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室內設計原理與實踐范文1
關鍵詞：高等職業院校 目標管理 內涵建設
聯合國教科文組織在《全民教育行動綱領》中指出：向所有人提供受教育的機會是“勝利”，如不能提供保證質量的教育，那只是“空洞的勝利”。始于上個世紀80年代的我國高等職業教育，以強勁的后發優勢迅速駛上了建設發展的“快車道”，已成為我國高等教育的“半壁江山”和新的增長點，在服務經濟社會發展、完善高等教育結構，實現高等教育大眾化中發揮著越來越不可替代的重要作用。我國高等職業教育在數量積累到一定程度后，開始了“質”的訴求，這也是世界各國高等教育進入大眾化階段后面臨的共同問題。其重要標志是兩個文件的頒布，一是教育部與財政部聯合頒布的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》，文件要求：“高等職業教育必須主動適應社會需求，切實把改革與發展的重點放到加強內涵建設和提高教育質量上來。”二是教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中再次提出：“高等職業院校黨政領導班子要樹立科學的人才觀和質量觀，把學校的發展重心放到內涵建設、提高質量上來?！蔽阌怪靡?，我國高等職業教育正由外延式發展變為內涵式發展，從“增量”向“提質”轉變，加強內涵建設，提高教育教學質量已成為高等職業院校的核心任務。
高等職業院校內涵建設是指高等職業院校根據高等教育規律與職業教育規律，提高辦學的層次、水平和質量，全面提高人才培養質量、科技文化創新與服務社會的能力。一流的管理水平是高等職業院校內涵建設的重要內容與必要保證。目前，許多高等職業院校結合自身校情，積極推行目標管理，把實施目標管理作為內涵建設的著力點與突破口，把目標管理作為管理改革與創新的方向性選擇。為此深入探討目標管理的內涵，分析高等職業院校目標管理存在的問題并提出解決對策，對提升高等職業院校管理效能，提高管理科學化水平，加強內涵建設，具有較強的現實意義。
一、高等職業院校目標管理的內涵
目標管理（Management by Objectives，簡稱“MBO”），是美國著名管理大師彼得?德魯克1954年在其名著《管理實踐》中最先提出的。它是根據所設置的目標進行管理的一種方法，它使組織中的上級和下級一起協商，根據組織的使命確定一定時間內組織的總目標，各個部門與每個成員根據總目標協商制定各自的部門目標和個體目標，并據此確定實施方案、貫徹落實、定期考核、總結反饋、持續改進的動態管理方式。它主要有三個特點：一是目標是共同協商的，強調全員的參與性，它要求充分發揮管理者與被管理者兩方面的積極性、主動性與創造性；二是總目標、部門分目標與個體目標是一致一體的目標鏈，它強調提高組織系統的合力；三是注重結果的動態管理，要求對過程進行監督，并可以根據實際調整與完善目標。
高等職業院校目標管理是高等職業院校管理者依據黨和國家教育方針政策與規定的目標任務要求，結合本校實際（如學校類型、文化傳統、管理體制、培養任務、辦學條件、學生情況、區域經濟發展及社會發展需求等），通過一定民主決策程序（如自下而上、自上而下、上下結合的協商機制），制訂學校的總體目標，然后將總體目標協商分解到各部門和個人，形成有機的目標鏈，使個人目標、部門目標和學?？偰繕巳跒橐惑w， 并通過目標對所有部門和個人進行動態管理的一種管理模式。
二、高等職業院校實施目標管理的意義
目標管理作為一種現代科學的管理模式，首先在企業管理中得到廣泛運用，并取得顯著績效。在西方，20世紀60年代目標管理被引入教育領域。由于在管理工作中的突出成效，目標管理已經被引入到多種組織領域之中。目前我國高等職業院校正處于提高質量加強內涵建設的關鍵時期，傳統的管理模式已經不適應目前的形勢。目標管理作為一個新的管理模式應用于高等職業院校，是其內涵建設的客觀要求。
1.實施目標管理是提升管理效能的必然選擇
高等職業教育在我國發展時間不長，但發展規模較大、速度較快，一些學校的管理體制機制不健全，一些部門工作職責不規范，存在職責不清責任不明的現象，直接影響到學校管理工作的水平、質量與效率，進而影響到核心競爭力。實施目標管理就是要建立健全各項規章制度，要理清部門乃至個體的工作職責權限，徹底解決目標不明確、任務不清楚、責任心不夠、紀律性不強等問題。目標管理理論強調管理的規范、科學與高效，完全符合當前高等職業院校行政管理內涵建設的需要。
2.實施目標管理是融洽干群關系的有力手段
民主是密切干群關系的生命線。現代化的管理更需要民主精神，目標管理的過程實質就是民主管理的過程， 它強化教職員工的參與意識，讓所有的教職員工親自參加目標的制定，上下共同協商，廣泛吸納師生的聰明才智，使每個人對目標都清楚明了，從而激發他們的主人翁意識；在實施目標過程中，全體教職員工不是被命令執行任務，而是自覺依據自己參與制定的工作目標，有計劃有效地實行自我控制。在總結和考核目標實施結果時，上下結合，自評與他評結合，對目標的客觀性、可行性、科學性做出實事求是的分析、評價與反饋，為新目標的確定提供科學參考和客觀依據。
3.實施目標管理是調動教職員工主觀能動性的有效舉措
目標管理強調人是管理的核心和動力，目標制定與實施過程是全體教職員工共同參與協商、集思廣益、共同奮斗的過程。在制定目標時重視各級管理者和被管理者的參與和協商，目標的實施者同時也是目標的制定者。它把個人目標、部門目標與學校目標融為一體， 把個人利益、部門利益與集體利益融為一體，以目標為抓手把學校全部資源統一起來，優化配置；以目標為導向充分發揮各層級的管理者與被管理者的主觀能動性，把學校全部正能量調動起來，形成組織系統的整體合力。另一方面，目標管理的實質是將學校的管理中心下移，使各二級單位成為目標管理的中心，這種管理方式能夠理順學校與各二級單位的關系，有利于各二級單位充分發揮積極性，從而使學校的管理效率大大提高。
三、高等職業院校目標管理存在的問題
1.目標本身不客觀
一是目標不符合客觀實際。沒有科學系統分析事關學校發展的優勢、劣勢、機會、危機、校內外資源與區域經濟社會等因素，提出的目標不是太低就是太高。目標太高，無法達到，就失去激勵意義；目標太低，會輕易達到，等于沒有設定目標。二是目標主次不分。高等職業院校的發展涉及到方方面面，例如專業建設、學科建設、課程建設、師資隊伍建設、黨建工作、科研工作等。但在某一時段內工作是有主次之分的，目標不能面面俱到，過細過多過繁，權重區分不合理，重點突出不夠，難以確保重點目標的實現，使目標失去應有的導向作用。
2.目標制定過程不民主
部分高等職業院校在目標制定過程中，往往是由院領導帶領部分職能部門負責人完成，沒有經過廣泛的征求意見與充分討論。目標的分解也很少有下屬部門與教職員工的參與，目標分解成了任務攤派，與傳統管理相比換湯不換藥。
3.目標執行不協調
所謂協調，就是要根據高等職業院校內外環境的變化及時改善和調整各個部門、各類人員、各項活動之間的關系，使各項管理活動分工協作，密切配合，步調一致，實現共同目標。部分學校在目標管理實施過程中缺乏定期檢查制度，信息反饋渠道不暢，對好的典型沒能及時表揚和宣傳，對偏離目標的情況沒能及時糾正，對實施過程中出現的新情況、新問題沒能及時分析和研究，沒能采取新的對策和措施。
4.目標考核方法不科學
目標如果不考核，目標管理就失去意義，同樣道理，目標如果不科學考核，目標管理同樣失去功能。很多高等職業院校偏重于聽述職報告、民主測評、個別談話、查看資料等靜態考核方法，致使考核者對被考核者了解比較浮淺，缺乏深度。有的學校缺乏一套針對不同部門、不同職務、不同工作崗位的考核評價辦法，使用相同的標準，不能做到科學考核和評價。有的學校不注重平時數據資料的積累和信息的反饋，影響考評的及時性、準確性和嚴密性。
5.目標考核反饋不及時
目標考核結果是一種期待，更是目標管理的重要環節，所以要及時反饋，并及時指出改進方向。有些高等職業院校對目標考核的反饋環節重視不夠，結果導致對成績沒能及時肯定，挫傷了教職員工的積極性，對于存在的問題沒能及時采取措施，喪失了改進提高的機會。
四、高等職業院校有效實施目標管理的措施
1.合理確定目標是高等職業院校目標管理的基礎與前提
一是高等職業院校要根據黨和國家的教育政策法規以及經濟和社會發展需要， 在深入調查學校自身發展現狀和外部環境的基礎上，科學論證，按照自上而下、自下而上、上下結合的民主決策程序，廣泛征求意見，制定適合本校校情的總目標。
二是各二級單位根據學?？偰繕舜_定本單位的目標任務，并通過一系列量化和細化工作， 將目標分解到個人，形成一個層次分明又密切聯系的目標管理體系。目標制訂要用學?？偰繕酥笇Р块T分目標，用部門分目標保證學校總目標，形成目標控制鏈。例如，南京化工職業技術學院（以下簡稱“南京化院”）根據本?！笆濉苯ㄔO與發展總體規劃與2013年全國及江蘇省教育工作會議的總體部署，制定了南京化院2013年度黨政目標管理體系；并依據《南京化院目標管理實施辦法》，制定了《南京化院2013年度系部目標管理任務書》、《南京化院2013年度職能部門目標管理任務書》與《南京化院2013年度經營單位目標管理任務書》。在目標的具體內容上分為三種類型：一是重點工作，二是常規工作，三是保障工作。三類工作任務各自完整但又密切關聯。在目標管理中建立目標體系，意義在于明確各項工作的具體目標，明確各項工作任務在學?？傮w工作中的地位和作用，明確各項工作任務在學?？偰繕斯芾硐碌南嗷リP系，便于目標管理的責任到位、貫徹實施與評價考核。
三是目標制定應符合SMART原則。S―具體的（Specific）：是指目標要具體明確，不能籠統，盡可能量化為具體數據，如學生報到率92%、學生就業率98%等；不能量化的目標要訂出相對具體的考評標準。M―可度量的（Measurable）：是指目標可以按照一定標準進行測評。A―可實現性（Attainable）：指目標經過努力奮斗可以達到，避免設立過高或過低的目標。R―現實性（Realistic）：是指各項目標要符合學校實際，相互之間有關聯，相互支撐。T―時限性（Time- bound）：是指目標要明確規定完成時間，便于監控與評價。
四是目標相關者共同參與制訂目標。目標制訂過程中要體現參與原則，充分發揚民主，要廣泛征求全體教職員工的意見和要求，按照民主決策程序制定。特別是分管領導要與分管職能部門及系部領導就目標任務進行必要的溝通和協商。
2.有效實施目標是高等職業院校目標管理的核心
一是高等職業院校各級各階段工作目標的實現離不開全校自下而上的目標實施結果的累積，因此，學校要不斷創造條件，將管理重心下移，大膽授權，做到權責對等。二是目標管理是個動態管理，必須重視過程的監控和管理。要成立目標管理監察部門，充分利用信息手段對目標管理過程實施監督與控制，根據內外環境的變化以及各種突發事件及時調整或糾偏目標，確保不出現目標值偏差。三是目標管理是個過程管理，要善于利用階段性目標的實現，保證高質量的績效。各二級單位要把年度工作目標科學合理地分解到各月，對于重點難點工作和持續時間較長的工作，要不定期地了解階段性進展，確保目標的最終實現。
3.科學評價目標是高等職業院校目標管理成功的關鍵
一是制定明確的考核標準。數字是最公正的考官，盡可能以數量考核為參照，明確定量標準。定量標準就是根據考核指標，使用計算公式，從數量方面衡量目標的實際完成情況。定性目標任務要從質的方面衡量目標的成效，定性考核可以按優、良、中、差或者按A、B、C、D 的等級進行考評。二是考核主體要多元且相關。意思是指從與被考核者發生工作關系的多方主體獲得被考核者的信息，以此對被考核者進行全方位、多角度的考核， 以提高考核結果的客觀性與公正性；依據此法選擇的考核主體主要包括所在部門領導、服務對象、同級部門、部門同事等。三是選擇適合的考核方式?？己朔绞奖旧聿o優劣之分， 只有是否適合之別， 沒有“放之四海而皆準”的考核方式。例如：對于階段性工作，要做到目標完成、材料匯總、考核結束，年底不再對同一目標重復考核。因此， 考核方式的選擇要根據本校的實際并緊緊圍繞目標體系和目標內容來確定。
4.適時反饋是高等職業院校目標管理持續改進的保障
反饋既是上一輪目標管理的終點又是下一論目標管理的起點。它包含兩層意思：一是學校以適合的方式，按時向各二級單位和個人反饋考核結果，并及時兌現考核獎懲，以激勵先進帶動后進，并將目標考核結果作為二級單位和個人調資晉級與評優評先的重要依據，作為干部選拔、任用、考核與晉升的重要參照。以此最大限度地調動廣大教職員工為實現目標任務而努力工作的積極性主動性，同時為新一輪目標管理的有效實施奠定堅實的基礎。二是學校針對考核中反映出來的問題， 特別是一些不平衡指數做詳細調查和系統分析，將調查和分析后得出的指導性意見反饋給各二級單位或個人，各二級單位或個人要根據反饋的信息，結合新的變化情況并根據學校總目標，進行新一輪的目標制定、實施、考核、獎懲和反饋， 以推動學校目標管理持續改進。
實施目標管理是高等職業院校加強內涵建設的重要手段。在推行過程中，要避免陷入認識和行動上的誤區。一是目標管理畢竟是一種新的管理思想和管理方法，其自身也存在一定的局限性，不能奢望目標管理能解決高等職業院校管理上存在的所有問題；二是實施目標管理既要符合基本原理和要求，又要結合本校實際，不能生搬硬套。適時有效開展目標管理，對于提高高等職業院校管理科學化水平，實現學校內涵建設的目標，必將起到積極的推動作用。
參考文獻：
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室內設計原理與實踐范文2
[關鍵詞]高職高專 環境藝術設計專業 室內設計課程 教學探討
[作者簡介]楊廣榮（1978— ）男，江蘇南京人，江蘇農林職業技術學院，講師，碩士，研究方向為藝術設計。（江蘇 鎮江 212400）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0138—02
高職高專環境藝術設計，在專業就業內容上一般分為室內設計和景觀設計兩大塊，室內設計既是一個專業方向，也是一門專業課程，國內室內設計是裝飾藝術設計、建筑裝飾工程技術、室內設計技術、建筑設計技術四個專業的基礎課。以高職高專環境藝術設計專業為例，學生在畢業后的就業方向主要包括景觀設計、室內設計、設計施工、陳設設計與相關配套等，而室內設計課程是專業方向的核心與基礎，對于環境藝術設計專業有著廣泛的影響。在國外，室內設計專業課程更多地傾向于視覺傳達能力的培養與實踐，與國內高職教育的現狀差異性較大，可參照性較小。因此，進行室內設計課程教學方面的研究，對提高室內設計課程教學效果有較大的幫助。
一、高職高專環藝專業室內設計課程教學方面存在的問題
在高職高專環境藝術設計課程體系中，室內設計通常作為一門專業主干課程安排在第二、三學期，約90～120學時，教學內容主要為室內設計史論、室內空間劃分、室內界面設計、設計色彩、風格、不同性質室內空間設計以及室內陳設等。室內設計課程是一個系統性較強的課程，涉及美術、建筑基礎、工藝裝飾、人體工程學、材料學、色彩學等多個學科領域，教學目的是培養學生全面分析室內空間并進行系統設計的工作能力。高職高專學生在校學習時間多數為五個學期，第六學期為頂崗實習階段，在校學習時間相對較短，結合生源素質和教學模式，高職高專環境藝術設計專業的室內設計課程教學普遍存在著以下問題：
1.學生的基礎能力薄弱。隨著招生規模的擴大和“藝考熱”，高職高專藝術類在校生數量呈上升趨勢，但對于藝術設計相關專業的學生來說，高考考試內容一般為基礎的美術加試，學生缺乏一定的專業認識，對室內設計專業缺乏了解。室內設計是一個跨學科的綜合性專業，涉及美術、設計、建筑、裝飾等領域，學生除了要有扎實的美術和設計基礎外，還要有良好的學習習慣和較好的綜合素質，而這恰恰是高職高專學生的薄弱點。
2.專業教學課程設置不合理。首先，體現在人才培養方案制訂方面，一些學校環境藝術設計專業人才培養目標方面不夠明確，室內設計方面的課程教師引導的多點，學生就以室內設計專業自居，相反學生就以景觀設計專業自居，弱化了“一個界面兩個就業方向”的人才培養目標。隨著各大院校室內設計精品課程的建設以及網絡資源的共享，在室內設計課程教學方面，很多學校相互模仿，教學內容大同小異，在課程的理論教學和實踐教學的比例上處理不當。其次，各大學校缺乏自身的專業特色，在環境藝術設計專業建設方面缺乏個性，導致畢業生缺乏相對突出的競爭力。室內設計課程教學內容綜合性強，在常規教學過程中，專業教師必須具備廣泛的知識面，提高學生學習興趣，否則會使學生學完課程印象不深。從企業回饋信息反映，學生在進行相關室內設計項目時，往往不知如何全面、系統地分析和操作。
3.課程教學方法定位不準確。當下，各大高職院校環境藝術設計專業多數專業課程都在推進項目化教學、工作室式教學等教學模式，而相對于環境藝術設計專業課程體系而言，室內設計課程屬于實踐類課程，有一定的理論性課程性質，而對于大一下學期或者大二上學期的學生而言，根本不具備室內設計實踐操作的能力和條件，學生必須具備一定的理論基礎，配以相應的案例分析，才能不斷積累實踐項目操作能力，因此過多地模仿項目化、工作室化等教學模式，不依據自身專業體系的個性化特征，往往會讓學生在學習過程中感到迷惘。
4.課程實踐環節的缺乏。室內設計課程是技術性和藝術性特征的綜合體，要求學生除具備一定的造型、色彩等能力基礎外，還要有一定的實踐體驗。而在常規教學過程中，實踐環節相對較少，體現為實踐教學學時、“雙師型”專業指導教師、實踐基地等方面的短缺，使得常規理論教學成為“紙上談兵”。有些學校要求學生利用假期到企業實習，這種實踐方式在時間上不連續，學生難以獲得對室內設計系統的認識；校外企業實習地點分散，教師無法跟蹤指導，企業沒有接納和指導學生的義務，部分學生甚至找不到實習機會，因此學生在大學期間，利用假期到企業實習這一舉措往往效果不夠理想。
5.相關課程教學內容較“獨立”，缺乏相互貫通。在環境藝術設計專業的課程體系中，在室內設計課程開設前，一般輔以專業基礎課程，包括設計制圖、造型基礎、建筑理論等，這些課程在教學過程中，往往以大環境為主，缺乏對專業的考慮，不能顧及后續課程的教學需求，使得各課程相互孤立，導致專業課程體系不夠完整。此外，環境藝術專業在開設室內設計課程時，還開設其他專業課程，如景觀設計、觀賞植物等相對于戶外的課程，但在教學和實踐上缺乏一定的協調性，導致同一時間內，學生專業學習喪失方向，目標不明確，學習效果不理想。
二、提高室內設計課程教學效果的改革措施
1.找準課程定位。在找準室內設計課程定位前，必須對高職高專環境藝術設計專業的就業方向以及對人才需求的標準和要求進行討論。環境藝術設計專業最終是面向人居環境的藝術設計與技術實施，人居環境從狹義方面講包括室內和室外，因此，室內設計課程是滿足環境藝術設計專業室內設計方面的基礎課程，也是專業課程體系中的核心課程，往往能夠引導學生往具體的職業方向發展。課程應在相應基礎課程開設后進行，如設計制圖、設計基礎、建筑理論等，使得學生在學習室內設計時，能有一定的專業設計思想和基礎性知識。
2.依據特色，合理安排課時分配。除藝術類高職高專外，普通高職高專在開設環境藝術設計專業時，必須有自己的特色和較強的職業競爭力。因此，課程教學必須因地制宜，在具體室內設計的課程安排與課時分配方面有以下考慮：
一是室內設計課程在環境藝術課程體系中的定位與安排。根據環境藝術設計專業室內設計就業方向來看，需要學生在學校期間能夠較為系統地掌握室內設計基礎理論，同時具備系統室內設計的技能，因此，在室內設計課程定位方面，應將室內設計課程分成夯實基礎和綜合實訓兩個階段，分解成室內設計原理和室內空間專項設計兩門課程，前者室內設計原理在一年級下學期或者二年級上學期開設，為專業基礎課程，重點以室內設計基礎理論為主，配以專題設計訓練，提升學生對室內設計基礎理論的認識；后者室內空間專項設計課程在三年級上學期開設，為專業核心課程，采用項目化或者工作室化教學模式，以學生團隊形式完成不同專題的綜合設計項目，系統運用所學各課程知識完成不同性質、功能的室內空間設計。
二是室內設計課程的具體課時規劃。以普通高職院校的環境藝術設計專業為例，從室內設計基礎原理的性質考慮，室內設計課程每周4課時，總計90學時左右，在課時分配上采用“1/2學期的理論講授+1/2的理實一體講授+1周的課程設計環節”的形式。第一部分的理論講授旨在讓學生較好地認識室內設計，了解室內設計的任務和工作內容；第二部分的理實一體講授主要依據相應的專業知識，設計一些室內空間的局部環節，如背景墻設計、頂棚設計等；最后在課程內容結束后，通過一個星期的課程設計，完成教師制定的空間設計，一般以某一性質、功能的室內空間為設計平臺，全面地完成某一空間設計，包括室內界面、裝飾造型、照明設計等，最終完成平面、頂面、側立面的設計，以及主背景的設計圖紙和相應的空間裝飾透視效果圖。從室內空間專項設計角度出發，在大三上學期之前，基本上完成了與室內設計專業方向的專業支撐課程，包括裝飾材料與構造、家具設計、陳設設計等，通過結合前面所學課程，融會貫通，開設室內空間專項設計，一般考慮課時90～100學時。在這個環節里，宜采用項目化、工作室形式的教學模式，在課程上課過程中，以“案例分析+命題”的方式，小組團隊合作的形式完成整體設計方案，包括全面系統的設計圖紙，最后模擬項目招投標的形式進行方案評講，模擬公司實際業務操作流程，以實現課堂教學與企業實踐的無縫對接。期末再進行一周的課程設計，由專業教師命題，學生單獨系統地完成全套設計及圖紙。
3.合理使用教學方法。（1）理論內容“實務化”。在室內設計原理基礎教學內容方面，以實際工作中的目標任務為行動導向，講授在實際設計過程中比較有用的專業理論或者實務知識，應由市場為導向，配以相關設計理論，達到“教而不空，學而不乏”，不空放理論的教學效果。（2）專題內容“模塊化”。無論是室內設計原理課程的教學過程，還是室內空間專項設計的教學過程，都要將教學內容按照專題分成若干模塊，在一些概念性、規則性理論方面，以專題模塊化形式的教學，讓學生重點認識、掌握相對應知識點的核心內容，從而使得教學內容和配套訓練更加緊密，具有實際生產性意義。（3）項目分析法。 項目分析法適合于室內空間專項設計課程。室內空間專項設計內容一般包括居住空間、交通空間、商業空間、辦公空間、旅游空間、醫療空間、餐飲空間等不同性質、功能空間的系統設計方法和實踐，因此要以項目分析法，結合案例分析，如主題別墅室內空間設計項目、某地鐵站或火車站大廳設計項目、某中型主題商業廣場室內空間設計項目、某企業寫字樓設計項目、主題酒店設計項目、某美容院室內空間設計項目、某主題酒樓室內空間設計項目等，對給定空間進行全面而系統的設計，通過課堂的案例分析，學生會形成一定的思維模式，并結合自主創新，較好地完成相關設計。（4）工作組模式實訓教學。 在室內空間專項設計課程中，進行項目操作時可將班級學生分成若干個項目組，以工作組為實踐單位；在實行模塊化教學的過程中，項目組成員根據各自的特長完成方案設計、圖紙設計、圖紙繪制、技術圖紙、設計方案投標解說等一系列過程，教師予以指導，實現課堂項目與企業實際項目的無縫接軌，達到較好的團隊訓練、團隊合作效果。
三、結語
室內設計課程在環境藝術設計專業的課程體系中占有重要的地位，對環境藝術設計專業學生從事相關室內設計行業有著決定性的作用，室內設計課程中的理論教學與實際教學必須根據專業特征以及辦學優勢、特色，進行合理調整和布局。在室內設計課程教學過程中，要不斷向學生灌輸企業實際操作過程中的一些市場規則，如招投標的運作、項目操作實務、工程施工實務方面的具體方法與規則等，使課堂項目緊緊圍繞企業實踐開展。在室內設計課程藝術性設計方面，必須加大學生對文化、民俗、材料工藝、宅配等的認識，提高其對室內設計項目內容的認識，從而系統地學好室內設計課程，為就業打下堅實的基礎。
[參考文獻]
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室內設計原理與實踐范文3
1.問題教學法的好處
一位好的教師要善于運用各種教學方法來教學，而問題教學法在室內設計原理的教學中有著很重要的位置。學問來源于人們對事物的不同看法及存在的疑問。設計師設計人們的居住環境更是需要及時去適應不同人群對起居的要求和觀點。據此，在最基本的室內設計原理上便出現了很多問題，教師要用問題的方式去改進室內設計原理教學，從而讓室內設計更能滿足人們的需求，也在教學中增加課堂的活躍性。室內設計中經常要考慮單個房間的局部設計和整體的協調性，如果教師只是在課堂上灌輸知識，學生在腦海中就只會留下淺顯的印象，如果此時教師能利用圖片及示例來向學生提問，不僅可以加深學生對設計原理的記憶，而且可以得到很多新的設計方法。
2.運用問題教學法的好處
在教授室內設計時，教師往往要考慮以下幾個方面：第一，要了解學生的知識面及層次，要求他們在看到任何一種設計時能有自己的想法和創新意識；第二，讓學生在設計時根據國家頒布的法律規定不使用有害材料，還要滿足相關部門的指標要求；第三，教會學生如何設計才是規范的，讓學生學會參考資料和看圖；第四，不管學生的設計是怎樣的，教師都必須尊重并且去詢問和指導；第五，教師不能手把手地從頭教到尾，而應在教學中，一步步地以問問題的方式問學生的看法，以及對接下來的設計的想法。這幾點是筆者在學習、查資料以及與他人探討之后得出的結論，其他教師在教學中也能夠參考并且能相應改動再運用。這樣，教師將教學變成一種師生互動的活動，不僅可以使教師實現教學目的，而且能夠激發學生探討室內設計的興趣，進一步訓練學生發現問題、解決問題的能力。
二、問題教學法在室內設計原理教學中的優點
1.引起學生的學習興趣
室內設計在許多學生看來是一門比較枯燥的學科，而以往室內設計原理的教學一般都是以教師講解為主，學生能否聽得進去完全在于學生自己，這樣的教學方法所得到的教學效果很明顯是不大令人滿意的。要讓學生完全掌握好室內設計原理的知識，問題教學法可以引發學生的學習興趣，引導其對室內設計原理進行探索，主動掌握要學的知識。問題教學法的運用分為四步。第一步是設置室內設計原理的教學情境。教師要先給出問題的前提，使問題的提出有所依據，只有這樣，才能讓問題的提出具有意義。第二步是向學生提出問題。提出的問題應該與本節課的學習目的有關。要想學生對知識的印象更加深刻，教師可以對問題進行相應的細化，讓學生對問題的細節進行探討，從而加深他們對知識的印象。第三步是解決問題。問題的解決建立在學生自主學習與探討的基礎上，而不是教師將答案一一板書在黑板上。教師在提出問題后，可以隨機叫一些學生回答問題，得到答案后，對這些答案進行總結，點出他們的不足之處與獨到之處，慢慢引導他們得出最終的答案。這樣做能使學生對知識的印象更加深刻，畢竟學生自己思考過的才最難忘。第四步是注重對所學知識的應用。學生學習了室內設計原理以后，要將相關知識運用于實際生活。室內設計原理是一門實踐性的學科，必須學以致用才有意義，避免學生在掌握知識后不懂得應用。
2.運用問題教學法的優勢的延伸
室內設計原理與實踐范文4
關鍵詞：技工教育；室內設計；教學改革；創新模式
【中圖分類號】J50-4
隨著我國新型城鎮化戰略部署的加快實施，室內設計行業呈現持續快速增長勢頭，對室內設計技能型人才的需求不斷擴大。根據經濟社會發展需求，培養具有扎實理論功底和較強的實踐生產能力的技能型室內設計人才，是室內設計技能教學改革的根本目的。筆者作為室內設計的一線教育工作者，試圖通過分析當前室內設計教學模式中存在的缺陷，探究培養學生專業設計理論與實踐操作能力、使其滿足現代社會對設計人才職業要求的教學模式。
一、傳統的室內設計技能教育模式存在的主要問題
1.傳統的室內設計教學思想缺乏正確認識，教學課程體系不科學。很多學校和老師對室內設計有著錯誤的理解和認識，誤認為提高學生的美術素養就等于培養學生的室內設計專業功底，導致在日常教學中用美術教學課程替代專業設計教育。一些學校室內設計技能教學課程按照傳統教育理念設計，課程內容陳舊，各相關專業課程體系不健全，在實際教學中難以交叉融合，進行系統教學和實訓，學生無法將設計與材料、結構和工藝相關專業知識融貫通，進行有效結合，未能系統掌握室內設計理論知識和專業技能，難以轉化為實際的設計專業能力。
2.傳統的室內設計教學方法沒有突出技能實訓，難以提升學生設計綜合能力。傳統的室內設計教學以課程教學為主、實訓教學為輔，教師在課堂上講授理論知識，由于室內設計的理論知識具有概括性和抽象性的特點，學生缺乏具體認知，難以理解透徹。在圖紙表現技巧和設計模型制作課程上，多數采用照本宣科的方法，偏重簡單列舉工程案例，未能將基礎理論知識與設計理念和設計案例緊密聯系起來，造成學生無法將理論知識結合到具體設計案例中，學生無法充分體驗優秀案例的設計思想和理念，難以提升設計綜合能力。
3.教學與實踐脫節，造成學生設計實際應用能力差。在學校開設的實踐課程教學過程中，以圖解的形式向學生講解實踐環節，這種僵化的課程教學使學生脫離了課程本身的實踐效果，最終學生的設計仍然是停留在圖紙階段，過多關注圖紙的表現效果，忽視了設計應用的實踐意義和價值。就室內設計專業而言，如果學生在學習期間缺少設計市場狀況的實踐調查，不能熟練掌握各種裝飾材料的特性，缺乏施工工藝流程的實踐訓練，那么學生對于室內設計的認識只能停留在“紙上談兵”階段和自己的想象中，長此以往，學生畢業時只會做案頭設計，進入設計行業后由于實踐能力的缺失無法在短期內滿足設計工作的需要。
二、構建室內設計教育新模式的相關舉措
1.優化課程體系。室內設計是一門應用性學科，室內設計技能人才教學課程體系更應該隨著經濟發展和社會變化，進行及時有效的調整和改革。要切實把加強實際動手能力和實踐能力放在首位，減少部分理論課程，增強相關學科應用型課程和實操訓練。課程的設計要體現入循序漸進，在健全理論基礎、造型基礎等課程，培養學生構成意識、畫面意識的基礎上，注重培養學生的專業藝術和設計實際能力，完善室內設計、藝術設計表和技術運用等，以優化課程達成技能型室內設計人才培養目標。
2.改進教學方法。老師可以適當創新教學手段，B棄籠統模糊的理論說教，充分利用幻燈片、internet、多媒體教學等現代信息手段為學生服務，以直觀的視覺效果，給學生創造真實的教學情境，使室內設計教學變得真實、具體、直觀，提升教學的效果，調動學生積極性，激發學生創造性思維。在平時的教學中還可以讓學生自由組合，學生以小組為單位，共同完成老師布置的教學設計任務。完成任務后，可以讓學生以設計者的身份，上臺推介自己的方案，而其他組的學生則以“客戶”的身份提問題，設計者回答問題等，強化了學生的實踐經驗，鍛煉學生的表達能力及營銷能力，小組成員可根據各種優勢特點，分擔項目中的工作，在共同協作、討論交流過程中形成清晰的室內設計邏輯，有助學生掌握實際工作中的設計項目實施流程及各個環節。
3.實現理論教學與現場教學相結合。在理論知識教學階段，老師可以將理論知識劃分成單元，各單元知識點與設計過程有機結合起來，并且將枯燥的理論知識教學投放到具體的工程實例中，然后教師可以進行現場教學，讓學生真實的了解到理論知識中的每個設計原理在實踐項目中的應用效果，從而使學生對理論知識的認識不只是停留在抽象階段。例如《裝飾材料與構造》這一課，在講述這一課程知識點時，結合現場教學能讓學生直接接觸到課堂教學中一些無法講述、無法感受的設計概念，如裝飾材料的質感、肌理以及材質對比，而不僅僅是通過設計圖紙去體會。理論知識的學習是解決設計問題的基礎，通過現場教學這一過程，學習對理論知識的學習將會得到更加深入的認識和理解，還能讓學生對工藝、技術有了直觀上的觀察和感受，為學生專業技巧的訓練打下基礎。
4.重視實踐教學中的重要作用。無論是理論學習還是技能學習，都離不開市場調研和社會實踐這一重要環節。通過市場調研，了解當前設計行業的發展趨勢、不同用途室內空間和不同消費群體個性化需求，掌握前沿設計理念。通過建立完善“校企雙制、工學一體”的技工教學體制，實現學生參與實際設計項目的技能操作實踐，真正實現理論與實踐設計工作的相結合，培養實用性、專業性技能人才。
三、結語
室內設計專業實用性特點決定了其專業教學不能僅限于專業課堂中傳授知識，而是需要與實際項目為載體，讓學生收集資料，進行社會調研，啟發學生對專業理論認知的興趣，激發學生學習專業知識與技能的動力，將自身所學的知識轉化為自身的實踐操作能力，作為技工學校的室內設計教育工作者，應當在教學過程中做到“理論聯系實際”，著重培養學生的創造性思維和實踐應用能力，按照技術領域和職業崗位的實際要求設置專業和課程結構，以滿足工作需要為依據，教學方式體現靈活多變，突出實踐性。
室內設計原理與實踐范文5
關鍵詞：高職；室內設計；課程體系；市場接軌
現代職業教育應該培養什么樣的人才，應該怎樣去培養人才？課程改革作為深化現代職業教育發展的重要內容，對于未來高職教育的發展又有哪些影響？據統計，全國住宅室內設計裝修費用每年突破500億元，加之出售的新房，其室內設計裝修規模更大，對室內設計行業人才需求更為強烈。高職室內設計專業在人才培養上，要銜接市場需求，要從課程體系建設上順應市場變化，深入了解職業崗位，把握好課程改革的市場導向，精簡和優化課程結構，銜接好專業基礎課和實踐課程的關系，為社會輸送貼近市場崗位需求的優秀人才。
1當前高職室內設計課程體系建設中的問題
課程體系是學科建設的基礎，深化課程體系改革已經成為高職院校的改革重點。室內設計課程體系改革，一方面要突出人才教育與就業崗位的融合，降低室內設計畢業生的就業難度；另一方面，要注重與市場需求的對接，特別是校企合作、工學結合模式的創新，要能從課程結構、教學內容、師資隊伍、教學方法等方面進行有效對接，激活高職課堂教學氛圍，促進人才全面發展。事實上，在當前高職室內設計課程體系建設中，還存在突出的問題，即課程設置不合理。從室內設計學科特點來看，知識覆蓋面廣、實踐能力強，而當前課程結構相對松散，孤立性強，缺乏學科間的聯系性，特別是在專業基礎理論與學生動手實踐教學上缺乏有效承接，使得人才崗位能力低于市場崗位需求，導致人才就業瓶頸。課程占比不合理。很多情況下，高職室內設計課程數量偏多，但由于課時有限，很難得到有效開展。
2制約高職室內設計課程體系與市場接軌的因素
室內設計課程體系改革與市場需求接軌不暢由多方面原因造成。一方面，高職院校難以保持的課程改革積極性；另一方面，市場人才緊缺而人才培養質量不達標的尷尬。面對室內設計課程改革的不足，原因梳理如下：一是專業課程建設缺失對市場需求的有效關聯。高職院校在辦學方向上確立了滿足社會急需技能型人才的要求，但在教學及課程結構上，仍然受原有課程教學機制的制約，缺乏變通性與適應市場的主動性。比如，在室內設計項目化教學應該涵蓋招投標、甲乙方溝通、現場勘察測繪、構思方案、設計圖紙、做預算、溝通方案、修改圖紙、繪制施工圖紙、施工前交底、施工管理、竣工等一系列的環節，但高職院校的課程結構卻顯得單一，特別是與實踐結合的關聯度不足，課程教學枯燥、抽象，重理論輕實踐問題突出，學生也不了解未來的崗位方向與崗位技能之間的關聯性，學習被動，興趣不高，培養出來的人才難以滿足市場需求。二是師資對市場就業及崗位技能的認知度不夠。很多高職院校師資引入以高校畢業生為主，缺失應有的行業設計經驗，更對裝飾工程、現場測繪、客戶溝通談判、新材料的選擇和使用等缺乏了解。加之高職生源自身學習能力有限，在專業知識與行業發展方面缺失有效對接，很多學生不知道學什么，不知道怎樣去設計。三是缺乏應有的校企間便捷、暢通、多元的實踐途徑。室內設計本身具有較強的實踐性，而對實訓、實踐、實習環節重視不足，特別是在崗位技能操練方面，缺失場所，或者是僅僅為掛牌實習，未能真正從項目實踐中得到體驗和鍛煉，導致實訓場所、實踐基地、校企合作形同虛設。
3完善高職室內設計課程體系與市場接軌的建議
3.1對接市場人才需要，歸納室內設計課程體系
從高職室內設計課程體系改革中，要真正走進人才市場，把握人才培養動向，特別是在崗位技能與職業發展上，重組課程模塊，優化不同課程的課時及結構，突出課程設置的適切性、典型性。比如，在崗位細化上，設置設計方案崗位、陳設設計崗位、效果裝飾設計、軟裝設計崗位、模型制作崗位、裝飾工程與管理崗位等。在崗位任務方面，涵蓋室內居住空間設計、辦公空間設計、娛樂空間設計、庭院設計、老式建筑改造設計等方向。在綜合素養方面，融入設計表現力、溝通協同能力、文化素養、藝術設計審美能力、崗位職業操守和素養等。對于不同室內設計崗位及具體崗位操作技能的細化和明確，確立客戶關系課程，設計創意課程，制作裝修設計方案，培養學生的洞察力、分析力、解決實際問題的能力。
3.2重構室內設計課程教學內容及計劃
通過對市場崗位需求進行調查和分析，重構室內設計課程體系。由于涉及較多崗位，教學任務與職業技能等知識點也需要進行重組。比如，在課程教學上，要突出任務導向、項目導向等特點，強化學生的職業核心技能、輔助技能。在技能課程上，要突出課程結構的綜合性。比如，在室內設計課程模塊中，分為文化素質課程、職業綜合素質課程、專業基礎課程、核心技能課程、能力拓展課程五大類。核心課程模塊又細化為居住空間設計、辦公空間設計、商業展示空間設計、娛樂空間設計四大方向。同時，在職業能力模塊中，又增加了庭院課程設計、攝影課程、老式建筑改造設計、項目管理課程等內容。在學期教學計劃上，第一學期為基礎理論課程教學，第二學期融入室內空間設計課程，包括風格流派、手繪裝飾效果、電腦設計、工程制圖、預算等內容。第三學期安排辦公空間設計，包括辦公裝飾藝術、電腦制圖、工程預算、招投標等課程。另外，還包括設計美學、展廳陳設等內容。第四學期以娛樂空間設計為主，包括娛樂空間裝飾材料及空間構造、電腦設計、預算及招投標等課程。
3.3銜接室內設計與市場崗位技能的拓寬
實踐教學要貫穿整個課程體系的全過程，包括第一、第二學期對專業基礎課、理論課程的學習中，也要融入市場人才及職業崗位相關的基礎知識。第三、第四學期的專業核心技能階段，要圍繞居住空間、辦公空間、商業空間、娛樂空間設計需求，以“現代師徒制”、“工作室制”、生產性項目實踐實訓課程為主，零距離貼近市場崗位，增強學生的職業能力。同時，結合學生個體特長及優勢，適當融入個性化課程，比如庭院設計課程與實踐教學、攝影課程與實踐教學、老式建筑改造課程與項目實踐教學。最后一個學期為頂崗實訓實習教學，以校內實訓基地、校外實踐教學為主，以真實項目參與實踐，突出學生向“職業人”的轉變。
參考文獻：
室內設計原理與實踐范文6
關鍵詞：虛擬現實；室內設計；課程融合
室內設計專業教學具有較強的實踐性，除了常規課程教學外，對于學生的專業考察、實踐動手、畢業實習等環節來說，因缺乏時效性、針對性，往往制約該學科實踐教學質量的提高。虛擬現實技術以現代計算機仿真系統為基礎，通過構建虛擬三維圖像技術，構建虛擬世界，增強學生對三維虛擬空間環境的視、聽、觸覺等感官的直接體驗，讓學生能夠“沉浸”其中，達到室內設計實踐性目標。為此，針對室內設計課程與虛擬現實技術的融合教學，現就其應用思路進行如下歸納。
1虛擬現實技術特點及在室內設計中的應用必要性
虛擬現實技術（Virtual…Reality）最早由美國軍方用于研制飛行駕駛模擬訓練，因其綜合了對人體視覺、觸覺、聽覺等感官的模擬感知，使其在學習領域更具應用優勢。虛擬現實技術通過創建基于真實環境的虛擬空間，其特點表現在四方面。一是多感知性。從虛擬現實技術的應用之初，就是將人類的感知功能作為模擬對象，使其能夠具有人具有的綜合感知能力。二是沉浸性。虛擬現實技術將計算機生成的虛擬環境，作為逼真的體驗空間，為人在虛擬空間中實現看得到、聽得到、摸得到、感覺得到的真實體驗，從而獲得身臨其境的感覺。三是交互性。借助用戶與虛擬空間的相互作用，在用戶體驗與虛擬環境之間，形成與真實世界一模一樣的“互動”體驗。
2虛擬現實技術與室內設計課程的融合
2.1“1+1”融合方式
所謂“1+1”融合模式，就是將室內設計課程的常規教學與虛擬現實實踐教學進行整合，促進學生理論知識與實踐動手環節的有效互補，發揮虛擬現實課程教學的優勢。在具體實施過程中，前期重點學習室內設計相關專業課程知識，條件成熟后將拓寬其在虛擬現實實踐教學體系中的應用。當然，也可以將個別學科專業知識穿插到常規課程教學中。需要強調的是，在常規課程與虛擬現實實踐教學融合時，要從設計思路、實驗目標、虛擬環境等方面進行明確，引導學生在虛擬環境中正確、有序地展開各類操作實踐，強化虛擬實踐教學效果。比如以某居住空間設計教學為例，對于常規課程教學，主要圍繞案例設計、小組討論、引導啟發、講練結合等方法來突出基礎知識、理論學習。在虛擬現實教學環節，主要由教師來引導學生設置虛擬實踐教學環境，特別是在教學模式上，要發揮現代多媒體技術教學優勢，通過案例解析、現場引導示范等方式，讓學生了解和熟悉室內設計虛擬實踐環境的規劃。同時，在虛擬實踐教學重點上，要突出對室內設計功能性、經濟性、個性化、審美特性的滲透，尤其是在三維仿真環境下進行虛擬化空間設計，要從方案設計的可行性、實效性上進行評價。在能力目標考查上，虛擬現實實踐教學更加注重啟發學生在虛擬空間設計中的感性與理性設計能力。特別是在居室空間功能區劃分上、室內設計施工圖繪制上以及室內設計效果圖展示等方面，要引導學生挖掘室內居室空間的特征，處理好居室、廚房、餐廳、臥室、衛生間、公共區域以及居室綠化區間的關系。
2.2差異化虛擬現實實踐教學融合模式
對于室內設計課程中引入虛擬現實技術，可以從差異化虛擬實踐教學模式中突出課程教學內容的差異性。比如在室內景觀設計上，利用虛擬現實技術來重點訓練學生對室內環境的總體規劃與布局；在室內設計居室空間設計上，重點對室內空間進行規則與改造，以及對室內光照效果、家具陳設等環境的營造。因此，針對差異化教學目標，立足室內設計課程教學實際，細化虛擬現實實踐教學任務，便于學生從模塊化虛擬現實教學體系中，從“虛擬”教學中得到“真實”的驗證，在“真實”中不斷完善“虛擬”實踐項目。比如在室內照明設計虛擬現實教學中，其課程重點要放在室內外照度的理解、材料的選擇、電氣線路的安裝、光學原理及合理布局的應用。在能力目標上，要突出學生不同空間照明系統的規范化設計，以及電氣線路的科學化設計與安裝，能夠根據虛擬布光實驗，確定光源類型、布光位置以及得到的照明效果展示。因此，差異化虛擬現實實踐教學模式，其目標在于結合專業教學方向來制定相應的實踐內容，并確定虛擬現實教學任務和考評目標。
2.3定制式虛擬現實實踐教學融合模式
從實踐教學的初衷來看，學生能夠從知識的獲取、信息的交互，實踐動手中來體驗不同的虛擬現實實踐教學內容，并啟發參與定制設計任務。應該強調的是，對于虛擬現實實踐教學環境，本身具有可視化軟件與交互性硬件設備。比如每個學生可以配備Oculus…Rift…VR頭盔顯示器、交互操作計算機硬件系統，通過對虛擬化實踐軟件環境中各模塊的學習，來完成相應的實踐教學目標。在定制式虛擬現實實踐教學融合模式中，可以通過虛擬教學模型及組件，來構建仿真環境。比如草木花卉、建筑、交通等人工環境。當然，學生也可以根據設計需求，自己定制特定的模型，來參照真實世界進行室內設計規劃。以室內居住空間設計為例，在虛擬仿真三維設計環境中，學生不必關注虛擬環境，而是要專注于實踐設計，明確室內居室的功能，對相關設計要素進行布局，依托設計方案的合理性、經濟性而考查其實效性。
2.4確定虛擬現實實踐教學評價機制
虛擬現實技術與室內設計課程的融合，要注重考評機制的完善，特別是對學生初期設計方案的規劃，對中期設計思路的檢驗，對后期設計效果的評價等，都要給予全面評判。由于實踐教學環節需要明確具體的設計任務，同樣在室內設計虛擬環境設計實踐中，也要根據項目設計的可行性進行實踐驗證，并對存在的問題進行改進、優化和完善，以強化虛擬現實技術的教學實效性。比如在室內家具虛擬設計教學中，通過對室內環境的考察，來分析家具設計的合理性問題，并通過不同家具的選用、組裝、布置，來檢驗家具設計的舒適性，確保家具設計在整個室內空間上的審美體驗。
3結語
在室內設計課程教學中融入虛擬現實技術，可以利用計算機仿真環境來模擬真實的室內設計教學訓練場景，讓學生從技能仿真實訓中來感知和體驗，激發創造力和實踐積極性，增強綜合動手實踐能力。同時，虛擬現實技術獨有的沉浸式、交互性實踐環境，便于讓學生從多種感知中來展現其創作構想，必將對室內設計實踐教學帶來深刻的變革。
參考文獻：
