前言：中文期刊網精心挑選了中學生文學常識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
中學生文學常識范文1
一、學生問題意識缺失的原因
1.無疑可問
片面追求升學率觀念束縛下的教學是結論性教學。教師講，學生學，難以激發學生的思維。學生從不懷疑書本給出的知識或從不奢想提出自己獨到的見解，甚至面對本來就有多種答案的問題，也難以產生探究多種答案的意識。
2.不知怎樣問
部分學生由于基礎知識較差或缺乏應有的思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。
3.懶得問
極少數學生由于基礎知識較差，不懂的知識太多，問題成堆，干脆自暴自棄，懶得提問題。
4.沒機會問
課內沒有學生提問的時間和空間，課外缺少提問的環境和氛圍。
5.不敢問
有些學生由于心理膽怯或自卑，不敢向老師或同學提問，害怕受到訓斥或嘲笑，干脆把問題深埋在心底。
二、培養學生問題意識的教學實踐
學生提出問題的能力通常要經歷敢于獨立、主動地提出問題簡單模仿以后提出問題初步學會思考以后提出問題深入鉆研以后提出問題創新猜測以后提出問題等5個階段。那么，在化學課堂教學中如何培養學生的問題意識呢？
1.營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生敢于問
心理自由是學生提問的釋放器，要在教學中培養學生的問題意識。首先，要樹立正確的師生觀和教學觀，為學生大膽提問創設一種寬松、民主、平等的課堂氛圍，讓學生敢問。要做到這一點，首先，要求教師在人格上尊重學生，讓教師與學生成為平等的教學主體。其次，教師的教風要民主。課堂上要淡化教師的權威，徹底打破那種在課堂上一切以教師為中心的教師問，學生答或教師進行大包干、一言堂的傳統教學觀念，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不迷信權威，不拘泥于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢說、多說、寬松、自由的課堂氛圍。在教學中采用“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質疑(包括向教師“發難”)、歡迎爭辯”，“允許出錯(說錯)、允許改正、允許保留意見”， 如此激勵學生研討交流，說出學生自己心中的疑惑和奇思妙想。
2.激發學生問的興趣，讓學生樂于問
好奇心理是學生提問的原動力，興趣是最好的老師，同時也是誘發學生發現問題、提出問題的基石。在化學課堂上，教師要創設能激發學生探究意識的問題情境，將新知識置于問題情境當中，使學生體驗科學探究的過程，引發學生的認識沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問，并且敢于問、樂于問。教學中通過“出乎意料”的實驗現象；聯系生活和生產實際；利用熱點新聞；利用學生已有的知識；利用化學史；運用現代教育技術等手段，為學生提供了生動豐富的學習材料，激發和促進學生的認知活動和實踐活動，使學生學習不再是被動地接受知識的過程，而是主動地感知信息，加工信息，為主動地構建知識樂于提出問題。當學生發現問題時，教師要由衷地欣賞并給予肯定。少一些不準，多一些允許，讓學生在課堂上能夠敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。
3.優化課堂結構，讓學生勤于問
當前一些學生沒有強烈的問題意識，其中的一個重要原因就是，在以往的課堂教學中，教師總是以自己為中心，習慣于“滿堂灌”，或者問題都由教師事先在教案上設計好，教學時，教師一個一個提出，而學生只是等待著教師的提出，并用一種標準答案回答教師。學生根本就沒有提出問題的空間。優化課堂結構，教師根據課堂容量的大小、內容的難易、學生的知識水平以及課型等，盡可能做到少講、精講，留給學生充分活動(發現問題、提出問題)的時間和空間，讓學生勤思考、勤討論、勤質疑。同時，教師在課堂教學中要堅持“留有余地”的原則，給學生留些“空白”， 如每節課留出時間，保證學生課堂上有機會提問；設立“問題卡”，要求學生及時將問題記錄在問題卡上，以便勤作思考或向別人求教；在教室的學習園地上創造“你問我答”專欄，每個學生隨時可以把自己的問題張貼在專欄上，也可以隨時應答別人的提問。激發學生質疑問難的強烈愿望，并能夠發現問題，提出問題。
4.教給學生問的方法，讓學生善于問
是否善于提出問題和思考問題，在很大程度上是檢驗一個人是否有問題意識的重要尺度。學生不能或不善于發現問題、提出問題的關鍵在于學生不知“疑”在何處，不知“惑”在何方。在課堂上教師要循循善誘，指導學生質疑問難的方法與途徑，達到“授人以漁”的目的，只有這樣，學生才會由“勤于提問”向“善于提問”發展。
（1）提問模式
從不同的角度分類，可以有不同的提問模式。處于不同發展階段的學生往往具有與其知識和能力相適應的不同的提問模式。對于一個復雜的事物，常?？梢詮牟煌慕嵌冗\用不同的提問模式提出一系列的問題。這有助于學生懂得“怎樣問”。
按照提問要求分為：
求是性問題(問題表述的一般形式是“是什么”、“怎么樣”)和索因性問題(問題表述的一般形式是“為什么”)。顯然，后一種問題更有挑戰性。因此，在教學中，要求學生不僅知其然，而且要知其所以然。
按照提問內容分為：
陳述性問題(問題表述的一般形式是“怎么說”)和程序性問題(問題表述的一般形式是“怎么做”)。嚴格說來程序性問題不是被老師“教”會的，而是在“做”的過程中自己“悟”出來的。
按照思維形式分為：
發散性問題(問題表述的一般形式是“有哪些”)和聚合性問題(問題表述的一般形式是“是什么”)。一般情況，前者有多個正確答案，后者只有一個正確答案，因此前者對開發智力更有效果。
（2）提問清單
有人采用自我監控提問清單對學生進行多元認知訓練，取得了很好的效果。與此相仿，筆者在教學中采用“提問清單”的方法有效訓練學生的問題意識。
針對實驗、計算、元素化合物、理論等不同教學內容可設計相應的提問清單。如，圍繞一個化學方程式，提問的清單是：反應物、生成物是什么？反應條件是什么？這個反應有什么應用(制備、鑒別、存在、存儲)？反應時產生什么樣的現象？是氧化還原反應嗎？氧化劑、還原劑是什么？如何表示電子得失的方向和數目？是離子反應嗎？如何寫出離子反應方程式？固體質量或者氣體體積有變化嗎？在實驗室里怎樣用有關裝置實現反應？
圍繞一個概念，提問的清單是：
關鍵詞是什么？它的種概念、屬概念是什么？這個概念有什么應用？條件、結論是什么？有無特例？能用自己的話下定義嗎？如何使用？與它相類似的概念有哪些？有何異同？
圍繞一個計算提問的清單是：
為什么要這樣做？這樣做有什么必要？不這樣做行不行？如果不這樣做會出現什么樣的情景？有沒有其他替代的方法？有沒有更好的辦法？條件增減以后會怎樣？與它相類似的習題有哪些？有何異同？條件與結論互換后又會怎樣？
圍繞元素化合物提問的清單是：
從生活中發現問題；從異常中發現問題；改變命題提問；假定條件，探求結果；通過歸類，找出規律(或例外)；通過對比，找出異同；透過現象，分析原因。
中學生文學常識范文2
所謂“找到自我”是相對“被動學習”、“機械學習”而言的，它是在教學條件下的高品質的學習，是一種積極、主動的學習。在教育教學過程中，激發學生的學習興趣和求知欲望，調動他們積極主動地投身到學習活動中來，主動求知，主動拓寬自己的視野是提高教學質量的關鍵環節。
1 及時充分肯定學生的閃光點
每一個班級的學生，由于他們家庭環境、學習基礎、興趣愛好、個性特點的不同。從而形成了學生學習成績上、學習興趣上及思維觀念上的差異。因此，教師要根據每個學生的特點，注意引導和挖掘他們的潛力，肯定并發展他們的長處，逐漸改變他們的缺點。一方面要根據學生起點的不同學習區別對待，特別是對成績較差的學生，要降低教學難度，經常給予鼓勵和支持，讓他們能夠感受到自己的進步，調動他們學習的興趣，避免自暴自棄。另一方面，要及時發現并培養學生的閃光點，以此為切人點，促進學生形成進取心。此外，教師要對每個學生擁有同樣的愛心，最大限度地推動學生在自身基礎
2 實行“快樂教學”，使學生輕松快樂求知
“快樂教學”能夠激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，使師生在輕松、愉快、和諧的氣氛中完成教與學的任務?？刹扇∫韵峦緩?。一是創造相關情境。教師要根據教學內容，通過形象直觀的手段和生動的語言，營造愉快的教學環境，調動學生的激情，啟發學生的想象力，引導學生帶著強烈的好奇心，投身到學習活動中來。二是堅持授之以“漁”。在教學過程中，教師要以引路為主，以提高學生思考問題的興趣為主，盡量減少固定結論，發揮學生思維甚至聯想的熱情。三是堅持表揚為主。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、表揚、喚醒。對于普通班學生而言，經常發現學生優點并適時表揚，能夠使學生在學習上有信心，有奔頭，有積極性，從而達到提高教學質量的目的。即使在學生犯錯誤時，也應講究策略，先肯定成績，而后指出不足，引導學生找出錯誤原因，切忌暴風驟雨式的批評。
3 創造和諧的師生關系
中學生文學常識范文3
關鍵詞： 生本理念 高中作文教學 嘗試
在高中作文教學中，高考的指揮棒不容拂逆，人們總不能不以應試作文的標準去衡量一些性情中文，技術至上、實用為主代替了心靈感受。當我們越來越看重這種應試作文，越來越忽視學生主體地位的時候，就會痛心地發現，不少學生的作文已是乏善可陳：千人一調，套話連篇，文氣低落。學生對作文也是既恨又怕，既憎又惡，總之，興味索然。
如何才能喚起學生的寫作激情，引導學生感受生活、思考生活、抒寫生活，激發學生的寫作潛能呢？郭思樂的“生本”教育理念給了我們啟示：寫作指導首先應該把學生放在第一位，教會學生去“積累”素材，“激發”學生的寫作沖動，“拓展”學生的寫作思路。下面就談談我在這方面的嘗試。
一、以學生的生活為本，用學生身邊的事例、生活事件幫助他們積累作文素材。
以生為本，要求教師關注學生身邊發生了什么，他們正在關心什么，并教會他們把這點滴素材積累起來，才能避免在寫作的過程中無話可說，東拉西扯湊字數，東一榔頭，西一棒子，漫無邊際地隨便談，沒什么實際內容，更別說真情實感。
有一次我讓學生在放假回家時用心觀察一下自己的爸爸或媽媽，回校后寫一寫。其中有個學生是這么寫的：
又是一個暴風驟雨的夜晚，因為和同學出去買東西晚回家了半個小時，母親早已在家門口守候，見我回來，急忙上前問東問西，我不耐煩地說了聲：“煩不煩呀！”母親戛然而止，喉嚨像是堵了個核桃說不出話來，而我卻仍不知道形勢危急繼續說著：“不就去買點東西嘛，至于嗎？嘮嘮叨叨，耳朵都生繭了?！蔽遗c母親的世界此時似乎如干涸的地縫，愈裂愈開，而刺眼的陽光卻肆無忌憚地照射著?！芭尽敝桓械侥樕先鐭瓢闾弁?，眼淚做著加速運動，不斷地涌出，掉落，涌出，再掉落。
躺在床上，鼻子總是酸澀再酸澀，眼淚在眼眶里打轉再打轉。是我做得太過分了嗎？我悄悄來到母親房門口，注視著她，眼睛早已紅了，估計眼眶早已承受不住眼淚的壓力，母親的臉色黃而無氣色，頭發似乎不像以前般烏黑發亮，就連眼睛也有點深陷了，額上已有皺紋悄悄爬了上去，是因為我嗎？是我把母親變得如此憔悴？我無聲地離開了。想起從前，深夜復習時的一杯熱奶；臥病床前無微不至的照料；大風大雨中走在前面的身影……不知不覺進入了夢鄉，有一雙手輕輕地為我拉好滑落的被子。
類似的例子還有：到田里喊爸爸回家吃飯時，發現勞作的父親在歇息時咳嗽不止，那漲紅著臉，直不起腰的一剎那刺痛了自己的心，以前父親高大的形象似乎轟然倒塌了，頓時覺得自己身上的責任重了。
我把作文教學與學生生活實踐結合起來，讓學生用筆記錄下他們生活中的點點滴滴，就能為學生的寫作提供豐富而新鮮的材料，而真實地反映自己的生活，作文就有了真情實感，也就不需無病了。
二、以學生的心理為本，用符合學生心理需要的作文題目激發作文沖動。
學生在作文寫作中存在的主要問題有兩個：一是作文脫離實際，學生無米下鍋；二是作文無興趣，無激情。對于這種現狀，葉圣陶先生曾經一針見血地指出：“學生無話可說，毛病大多在于作文題目出得不好……”所以，作文題目一定要以生為本，為學生著想，站在學生的立場去考慮，從而使他們有話可說。
我平時給學生所設的作文題盡量貼近生活、新穎別致，使他們感到有事可記，有情可抒，有理可論，從而使他們樂于寫作，勤于寫作，作出好文。
在學習了《我與地壇》，分析了母親對作者的關愛和影響之后，我讓學生閱讀《母親教我的歌》和《丑娘》這兩篇文章，并討論思考其內涵，找一找母愛的特征，然后我給學生出了這樣一個題目――《愛的味道》。
這樣的題目讓學生覺得不脫離生活，再加上對前面課文的學習，似乎找到了一條連接線，觸動了心靈，有所感觸，也就有話可說，有事可寫，有情可抒。
其次我還盡量讓文題新穎別致。俗話說：“花香蜂自來，題好一半文?！焙玫臉祟}就如同人的好面容，又如面容上的俊目，清新明亮、大小適宜。新穎別致、文采飛揚的標題，恰似明眸皓齒、美目盼兮，文情并茂，令人動容，使學生怦然心動，產生要寫作文的欲望，乃至躍躍欲試、摩拳擦掌，想把作文寫好。
三、以學生的發展為本，用培養學生思維的訓練拓展學生的作文思路。
平時的作文訓練是教師隨意出題，學生盲目寫作。對學生所謂的作文指導也僅僅是課堂上題目出來后在審題上的一些分析，或者是在行文結構上進行框架搭建的指導，殊不知這樣的指導收效不大。這樣長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。
學生在動筆前的構思是思維最活躍的階段，也是訓練學生思維的最佳階段。所以，在動筆前給寫作主體――學生以寬松自由的心理環境和盡可能廣闊的思維空間就顯得尤為重要，不能讓老師所謂的審題指導限制了學生的思維，應當讓學生積極主動樂于思維，進行構思。
一次我在黑板上寫下了這樣一個作文題目《暑假那些事兒》，學生的反應在預料之中：“??！有什么呀，那么熱，待在家里”“寫作業，沒啥事”“上補習課”，我就提醒他們不一定非要寫學習方面的事，只要發生在暑假就行。有人就說“暑假的義工活動”，這下學生立刻就活躍了許多，一番討論后，就有學生代表出來交流：“我們家剛種了兩畝葡萄園，暑假除了學習最多的就是和爸媽在葡萄園里忙活，特別是采摘的時候，通常我們是凌晨兩三點的時候就起了，穿上長衣長褲鉆在葡萄架下用修枝的大剪刀剪下成熟的葡萄，擺在攤位上或是裝箱，一早上忙下來連走路的力氣都沒了，可是爸媽還要在攤位前繼續照看，葡萄園里還有其他的活要干，想想爸媽真是辛苦?！边€有學生講道：“暑假里爸爸的腿受傷了，可稻田里要打藥水了，看著媽媽獨自背起藥水桶，我決定和媽媽一起去，幫她提提水，整個過程持續了3個小時，手上起了水泡，腳酸得不行，結合自己平時的所為想了很多?！逼渌麑W生聽了之后也議論紛紛，講起在暑假中發生的其他事。學生在交流的過程中思維碰撞，這樣既避免了老師指導的大包大攬，又充分發揮了學生的主體性，讓學生樂于思維，構思出獨特的、具有個性的文章。
作文教學之路是不平坦的。在不斷嘗試的作文教學探索中，眼里、心里要有學生，更要重視培養學生的主體意識，以生為本。只有如此，學生才能從根本上變“苦作”為“樂作”，作文也才有可能由低效變為高效。
參考文獻：
［1］李巧萍.生本教育理念來源于實踐，服務于實踐――談生本教育實驗與教育走向生本.
［2］莊涼涼.淺談語文課堂的生本教學.
［3］郭鐵良.教好高中作文一定要知道的10件事.
［4］劉群.郭思樂和他的生本教育.
［5］過新艷.敏于思想逸于作文――跨越中學寫作教學的尷尬.
中學生文學常識范文4
關鍵詞：高中生物 課堂設問 問題情境
有問生疑，有疑促學。在學生所熟悉的情境中，可通過設問引導學生參與解決問題，從而達到掌握、鞏固、運用和發展知識與技能的教學目的。那么，如何通過設問深化探究式教學呢？
按教學要求，設問可分為從“是什么”到“為什么”再到解決問題的“怎么辦”三個遞進層面。按照新課標的要求，教師必須在設置問題上下功夫。在實際操作中，應該把這三個層面有機地結合起來。通過形式多樣的設問，可以使學生在掌握知識的基礎上主動積極地思考、探究問題，以實現思維的創造性和獲取應用知識的能力。教學中可以通過“拓展性設問”深化學生的思維，使學生更好地完成學習任務。
筆者根據自己的教學經歷，對設問在高中生物課堂的應用模式有如下一些感悟體會：
一、創設“誘發式”問題情境的系列設問
學習是學生主動地獲取知識的積極反應，不是被動行為，有效的學習應該是在激發學生的認知需要的情境中進行的。在教學中，教師可根據所授內容和學生的認知水平，精心設計一種孕育著疑難問題而又引人入勝的情境，以滿足并強化學生的好奇心、激發學生的求知欲望。
例如，在“DNA的結構和復制”一節教學中，我首先展示了一組“5?12汶川大地震”的事件圖片，同胞死亡人數上萬，尸體的身份主要是通過DNA指紋技術、DNA雜交技術來確認。接著又播放了電影《侏羅紀公園》中的一個片段：約翰?漢蒙在一座小島使用化石殘留的遺傳基因，成功復制出各種恐龍。通過圖片和電影片段創設情境，提出兩個問題：⑴ DNA是怎樣儲存遺傳信息的？（引出DNA的雙螺旋結構。）⑵ DNA是通過什么方式來進行復制的？（引出DNA的復制。）這些問題不僅突出了本節課的教學目的和教學重點，也為本節課的學習提供了一條清晰的思路。
二、創設“階梯式”問題情境的系列設問
例如，在“達爾文的自然選擇學說”一節的教學中，通過一組視頻分步展示自然選擇學說的四個主要內容，同步提出一系列階梯式的問題：
1.地球上的各種生物都有很強的繁殖力，給學生提供一些具體的數據讓其進行計算就可以算出后代驚人的數量。相對于環境承受能力，這種繁殖是怎樣的？（引出過度繁殖。）
2.生物的繁殖能力是如此強大，實際自然界中的生物數量是按照這樣的速度增長的嗎？事實上，每種生物后代能夠生存下來的卻很少，這又是什么原因導致的？（引出生存斗爭。）生存斗爭的形式包括哪幾種？（引出生物與無機環境之間的斗爭、種內斗爭和種間斗爭。）
3.在生存斗爭中，哪些個體被淘汰、哪些個體能夠獲勝并生存下去是隨機的嗎？（引出變異、變異是不定向的。）
4.既然變異是普遍存在而且是不定向的，由誰來決定其生存或是淘汰呢？具有有利變異的個體與環境相適應，在生存斗爭中獲勝而保留下來；具有不利變異的個體，在生存斗爭中被淘汰。（引出適者生存、遺傳。）
5.自然選擇的基礎是什么？自然選擇通過什么來實現？自然選擇的內因和結果是什么？誰決定進化的方向？（通過這些問題進一步引導分析四個要點之間的關系。）
三、創設“輻射式”問題情境的系列設問
例如，在復習基因時，依據下圖創設了“輻射式”問題情境：
1.圖中的a、b、c、d、e、f、g、h各指的是什么物質和結構？
2. 細胞內的遺傳物質是什么？作為遺傳物質必須具備哪些條件？遺傳物質的主要載體是什么？
3. 基因與b的關系是什么？基因中的什么代表遺傳信息？b的結構有什么特點？b的復制過程如何進行？
4.基因和h的關系是什么？形成h的多樣性的直接原因和根本原因各是什么？h的合成包括幾個過程？h合成時的直接模板來源于什么過程？其進入合成h的場所需要經過多少層磷脂雙分子層？
5.基因和a的關系是什么？研究兩者關系并提出假說和證據的科學家有誰？他們的研究方法是什么？
6.如果基因在性染色體上，其遺傳方式有什么特點？
這些“輻射式”問題情境的創設既有利于培養學生的發散思維，也有助于構建知識框架，使學生全面系統地把握教材知識。
中學生文學常識范文5
1.內容的恰當選取，可以提高學生對創新價值的理解，激發學生創新的動力。如在教授《市場營銷基礎》知識時采用案例教學，課內外并用。所謂案例教學法，又稱個案研究法，指運用案例進行教學實踐，將傳統教學以本為本，從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習，探索性學習的開放式教學方式。
2.我的做法是：在上課前，就給學生提出了課外研究的主要課題，學生在自愿的基礎上組成課外實踐活動小組，并對所選擇的課題進行深入研究，教師給予適當的指導和幫助。這樣不但提高了學生的學習興趣，也提高了其解決實際問題的能力。它能有利于提高學生的實踐能力，拓展學生創新思維能力與營銷工作基本思路。在展開課題研究的基礎上，全面提升學生的動手能力，讓中學生從中體會到創新的魅力和價值。
3.因而在教學中，作為教師不能照本宣科，要帶領學生大膽地進行嘗試、創新，培養學生的創新思維。
二、訓練學生的創新思維
美國著名心理學家吉爾•福特認為，創新思維是創造力的核心。由于市場營銷與實際生活中的應用很廣泛，在教學中有些內容學生很難接觸到，如《分銷渠道》這章節的內容，學生只有發揮學生的創造力，才能更加深入地理解和掌握。在教學中，教師可以讓學生互動起來，而不是照本宣科地一語帶過。在學生討論過程中，教師要循循善誘，耐心啟發；討論結束時，要進行總結，以激勵每位學生。
三、教師的課后評價與思考
一節課上下來，若教師不能對學生做出合理的評價與思考就很難得到進步。作為教師不僅要把知識傳授給學生，還要在教學的過程中根據學生學習的情況及時改變授課的計劃，找到適合學生學習的方法。
中學生文學常識范文6
一、孤獨心理的成因及對策
1.原因
有些中學生覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟,性格孤僻,害怕交往,莫名其妙地封閉內心,或顧影自憐,或無病,他們心安理得地生活在父母的疼愛照顧之下,不愿自己動手動腦,又抱怨別人不理解自己、不接納自己,心理學中把這種狀態稱為閉鎖心理,因此產生的一種感到與世隔離、孤單寂寞的情緒體驗稱為“孤獨感”。中學生產生孤獨感的主要原因主要有以下幾種。
(1)獨立意識的增長。中學生處于生命發展過程中,從不成熟逐漸走向成熟,在這個過渡期中,邏輯抽象思維能力也在迅速加強,開始積極地用自己的內心去體驗世界,覺得自己長大了,不愿盲目地依從父母,他們力圖擺脫對成人的依賴和追隨,但現實又讓他們產生不安全感,為了走出這種困境,多數青少年,也有少部分中學生站在人群外觀望,或不屑于和同齡人交往,唯我獨尊,或害怕增加不安全感而緊張不適,從而轉向自我內心的交流。
(2)自我意識的發展。中學生智力的發展幾近成熟,這有力地促進了自我意識的發展,他們已基本能正確進行自我觀察、自我評價和自我調控。他們常會產生關于自己的許多獨特想法和憧憬,發現自己心靈的美,也看到自己心靈的丑。中學生由于自尊心增強,個人隱私范圍逐漸擴大,往往擔心自己的某些方面會被人恥笑,因而便小心地在心中構筑起一道籬墻,鎖閉自己內心的秘密。
(3)學習成績的影響。毋庸質疑,學習成績的好壞,對學生心理影響是非常大的。成績較差的學生,由于自卑心理作祟,不愿主動與人交往,導致孤獨心理的產生。而成績較好的學生往往容易自視過高,天馬行空,獨來獨往,讓其他同學難以親近和接觸,其內心深處同樣也是孤獨的。
2.對策
深沉的孤獨感會產生挫敗感、寂寞感和狂躁感等,嚴重的甚至厭世輕生。所以,青少年應學會打破心理閉鎖,消除孤獨感。
(1)開放自我。對有孤獨感的中學生,教師要引導他們多與同學和朋友交流,放下思想包袱,在沉重的課業負擔之外,課余生活多交幾個知心朋友,真誠、坦率地把自己交給同學和好朋友,擴大社交面,融洽人際關系。
(2)盡量縮小與同齡伙伴之間的差異。有孤獨感的學生往往特立獨行,成績好的自命不凡,成績差的自慚形穢,總覺得自己和其他同學不一樣。要教育有孤獨傾向的學生認識到,大家都是生活在集體中,每個人只有融入集體中,才會有歸屬感,只有多求同,少存異,才能獲得別人的認可,交到知心朋友。
(3)培養良好的興趣愛好。中學生要注意培養自己廣泛的、有益的愛好和興趣,有了好的興趣愛好,課余時間就有了精神寄托,就不會感到孤獨。
(4)正確使用電腦等高科技產品,戒除不良嗜好。電腦和網絡技術的普及,為當代中學生打開了一個與外界交流的新窗口,學生通過上網瀏覽有益網站,開拓視野、增長見聞、學習知識,對他們克服孤獨感是有好處的。但要教育他們千萬不要沉溺于電腦游戲和網絡聊天,如果一旦上網“成癮”不能自拔,反而會加重孤獨感。
二、挫折心理的成因及對策
1.原因
一些中學生面臨挫折時,由于能力不夠會產生于一種不利于身心發展的挫敗感,帶來緊張狀態和失望、壓抑、沮喪、憂郁、苦悶等情緒反應。主客觀矛盾是導致青少年挫折心理的主要原因,個性不完善也是導致青少年產生挫折心理的重要原因。
2.對策
要戰勝挫折,中學生可以從以下幾個方面著手。
(1)要正確對待挫折,辯證認識,善于化壓力為動力。中學生由于知識經驗的不足,失敗時往往找不到恰當的方法排解挫折感,結果出現惡性循環,失敗導致自卑,自卑引起失敗。要教育中學生正確對待挫折,告訴他們在漫長的人生征途上,一帆風順是不可能的,挫折和失敗發生時,要以一顆平常心來面對,這樣就不會在情緒上產生很大的波動了,英國著名教授湯姆在總結自己工作成功的經驗時,把它概括為兩個字,那就是“失敗”。
(2)遇到挫折時冷靜分析采取有效的補救措施。教師要教育中學生遇到挫折不能坐以待斃,要積極開動腦筋想辦法解決,要拓寬思路想辦法,自己不能解決的問題可以求助師長或者同學、朋友,大家一起想辦法也許問題就能得到很好的解決。
(3)注意發揮自己的優勢。任何人都有自己的長處也有自己的缺點,要想取得成功就要揚長避短,用己之長,克己之短。古語云:“他山之石,可以攻玉。”“三人行必有我師焉”所以要善于向他人學習,從不斷的學習中提高和完善自己。
三、逆反心理的成因及對策
逆反心理是指人們之間為了維護彼此之間的自尊,面對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。
1.原因
逆反心理在青少年的成長過程中的不同階段都有可能發生并且有多種表現。初中生在自我意識發展初期,逆反心理特別突出。這時,他們迫切希望擺脫成人的監護。逆反心理的后果是嚴重的,它會導致初中生對人對事的多疑、偏執、冷漠、不合群的病態性格,深一步發展還可能向犯罪心理或病態心理轉化。
2.對策
(1)要重視復雜的社會因素對中學生心理的影響。中學生的心理活動會受到社會、學校、家庭、媒體和現實社會生活中道德、善惡、榮辱等觀念更新的影響。所以,中學生要提高心理上的適應能力,使自己更好地適應社會,不至于迷失方向。
(2)加強親子間的交流與溝通。中學生在成長過程中自我意識不斷增強,好把自己的小秘密藏在心里而不與父母溝通。作為家長,要主動與孩子多交流、多溝通,爭取孩子的信任,與之建立良好的朋友式的親子關系。作為學生,要明白一個基本事實,即:所有家長都是愛孩子的,他們辦事情做決定都是為孩子著想的。要信任和依靠家長,多向家長匯報學習和思想狀況,遇事多征求家長的意見。
