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工程造價未來職業規劃范文1
[關鍵字] 監理；建筑工程造價；有效控制
前言
實現建設工程造價的有效控制與科學管理一直以來是建設企業長期致力奮斗的目標。然而，隨著市場競爭的日趨激烈，我國的監理企業卻沒能站在戰略化的高度實現對工程造價的全過程管理。工程造價管理的局限性、對監理工作與造價管理內在聯系認識的不足也阻礙了我國建設工程造價管理工作水平的提高。長期以來，我國的監理工作都處在職能有限、權責劃分不清的尷尬發展境地，服務內容、對象單一、側重強制性的委托方式、服務范圍狹窄、組織機構單薄、管理人員匱乏等落后方式使監理工作更加缺乏技術含量，很難形成與國際接軌的全新發展局面。
監理在建設工程造價控制中發揮的重要作用
2、1業主強烈的需要監理隊伍行使對建筑工程造價的科學管理職能
建設工程項目從運轉初期開始就涉及到了多方面的工作，包括市場調研、風險評估、可行性分析、資金籌集、招投標管理、施工管理、保養維修、營銷策略、客戶管理等工作，這些紛繁復雜的管理環節單靠業主的一己之力是無法高質量完成的。眾所周知，業主作為投資方其優勢體現在對市場的科學評估、投資方向的正確把握上，倘若一味的將精力浪費在繁雜的企業管理中，則必然會動搖其在市場競爭中的牢固地位，因此，廣大業主只有轉變思路、合理定位，有效的整合社會資源，將監理的造價管理作為自身能力的發揮，才能對建設項目進行高效、全方位的管理，監理行業的出現正是為業主打了一劑強心針。
2、2有利于監理行業的自身發展建設
我國正處在監理行業建設發展的初級階段，行業中存在著諸多設置不合理、發展不完善的現象，有違了業主的建設初衷，因此其工作成果很難得到廣大業主的認可，長此以往將造成監理行業的惡性循環。為了使行業的不利發展現狀得到根本的改善，監理必須明確其對建設工程造價控制的根本意義，發揮有效的成本控制、造價管理職能，提供高水平的咨詢服務，才能最終使業主在穩定的經濟效益提升中看到企業未來的希望。
2、3有利于提高建設工程造價管理水平
目前，我國建設工程造價管理控制涵蓋了對施工設計圖的預算及竣工結算的造價管理，主要由業主聘請的造價咨詢機構或招投標機構進行具體工作的實施，而這一咨詢管理工作的滯后使其很難發揮在前期投資的決策導向、設計階段的合理介入及對工程施工階段的有效管理。因此我們只有牢固樹立監理工作與造價管理的密切結合關系，將造價管理納入監理業務的工作范疇，致力于監理業務的合理擴展、橫向拓寬才能最終充分發揮監理工作提高建設工程造價管理的重要作用。
全面構建以工程造價控制為核心的監理體系
3、1站在戰略化的高度實現全過程的監理管理
借鑒國外企業的成功經驗，加快監理企業的體制變革，拓寬行業交流、提高市場綜合競爭力是監理企業強化自我，構建有中國社會主義特色企業框架的核心。監理企業只有積極主動的開展咨詢服務，拓寬市場份額，開展切實有效的全過程造價管理，擺脫施工監理的落后套路，努力實現向施工前期咨詢、招標機構、施工材料及設備采購輔助管理、決策及合同制定顧問等項目的延伸與拓寬，才能使構建以造價控制為核心的監理管理變為現實。
3、2加強人才隊伍建設，為實現監理的全過程控制提供有力的人才支持
監理企業的全過程管理是一項涵蓋廣泛、業務強大、服務多樣化的長期建設任務，因此需要構建一支功能完備、業務素質過硬、系統理論扎實、承擔職能廣泛的人才隊伍，通過團隊的共同協作、上下一心、努力奮斗、頑強拼搏才能最終使企業通過分階段的目標制定朝著健康、向上、高質量服務、高水平建設的方向不斷邁進。因此，面對企業長遠、強大的發展目標，我們只有通過企業科學的人才招聘、定期培訓機制、業績考核、成績評估，提升員工努力工作的積極性。同時，定期的聘請行業拔尖人才開展講座、行業交流與指導、發掘企業骨干、引進精英人才，以員工的職業規劃拓寬其發展渠道，為他們努力營造更多的學習機會、提升自我的空間，促進與國外企業的人才交流、經驗互補才能最終構建一支科學、向上、努力進取、經驗豐富的人才管理隊伍，并為實現監理企業全過程控制貢獻力量。
3、3強化基本保障，完善政策法規的全面建設
有了監理企業戰略化的發展目標、高質量的人才隊伍建設，我們還應通過完善政策法規的全面建設為企業提供有力的發展保障。目前，我國專業的監理人才十分缺乏，渾水摸魚、專業技能差的監理人員大有人在，因此我們只有通過完善的政策法規約束，為專業人員提供統一的標準考核平臺，才能真正的規范行業秩序，提高監理人才的準入門檻。同時為了規范監理的市場交易行為，我們還應大力的構建統一的工程監理招標制度，采用政府投資工程必須公開招標的制度約束，利用基于質量選擇的原理規范監理的工程招標行為，杜絕為了中標人為壓低價格不顧行業秩序破壞招標規范的惡意競爭現象發生。另外對于非政府的投資項目，我們可通過有目的的引入業主意愿的招標方式充分體現業主參與監理、規范監理的職能，使相互信任的監理招標工作更加公平、合理、高效。再者我們還應充分的發揮政府的監督管理職能，使監理行業在有效的宏觀管理中實現又好又快的發展。
結語
隨著我國監理事業的進一步發展，其進軍國際化的進程指日可待，我們只有不斷的豐富國內建設市場的咨詢服務，充分發揮監理在建設工程中的全工程造價管理職能，引進行業人才、構建專業團隊，實施企業內部整合，促進行業的對外交流與合作，才能真正實現我國監理企業的全面提升，為打開國際市場、參與競爭做好充分的準備。
工程造價未來職業規劃范文2
【關鍵詞】大學生；就業意向；就業跟蹤；莆田學院
1.莆田學院土木建筑工程學系近年來的就業情況
1.1基本概況
土木建筑工程學系于1993年成立，擁有四個綜合實驗室和一個實訓中心，教職員工42人，其中教授3人，副教授11人，博士4人，具有碩士學位30人。已形成一支以中青年教師為主體，年齡、學歷、技術職稱結構合理，具有學科帶頭人的教學科研梯隊。目前有土木工程、工程管理、工程造價三個本科專業和建筑裝飾一個?？茖I，目前有全日制在校生1287人。
1.2就業率分析
畢業生就業率是衡量辦學成效的一個重要指標，也是考核高校辦學質量的指標[1]，同時也是填報志愿的一個重要參考。莆田學院土木建筑工程學系近三年的初次就業率都在90%以上，簽約率在50%左右，年底就業率均達到100%，連續三年就業率穩居全校前茅，就業形勢保持穩定、良好的就業態勢。
1.3用人單位反饋
從09年起，我系利用寒暑假時間，通過走訪用人單位，通過座談、跟蹤，了解用人單位、校友和社會對就業工作的評價。共發放問卷500份，回收有效問卷476份，有效率為95.2%。調查顯示，畢業生滿意率均在90%以上。認為我系學生主要有以下幾個特點：學生有較好創新能力和動手實踐能力；政治素質高，能吃苦，有團隊意識；專業基礎知識較扎實，業務過硬，實際操作能力強，但工作經驗不足[2]；適應能力強，接受新事物快，再學習能力強；學生能為企業創造價值。用人單位也提出了一些建議，指出畢業生的高期望值，定位不準，頻繁跳槽，學生的知識面不夠廣、動手能力、創新能力不足、實踐、實習環節不足等。
2.土建類畢業生就業能力的現狀分析
當前，土建類學士就業難已成為一個社會問題，一方面諸多的建筑企業在招聘人才；另一方面卻有大量的土建類畢業生無法就業，造成這種現象的根本原因就是學生存在就業誤區，眼高手低，就業能力低，表現為:①就業心態錯位，不能正確定位，比較挑剔，喜歡工作輕松、待遇高、有假期的工作；②學生不能主動去捕捉就業信息，往往沒有機會向用人單位展示自己的才華，準備各類招聘；③專業基礎知識不足，專業素質不強，不能將自己所學的理論知識和實踐結合起來；④就業心理不過硬，心理承受力較弱，遇到一點困難就停滯不前，自暴自棄；⑤缺乏職業生涯規劃，對自己的職業愛好和潛能不了解、定位不準確，頻繁跳槽，缺乏就業競爭力[1]。
3.提高土建類學生學生就業能力的措施與途徑
3.1樹立正確的擇業心態
在就業上，畢業生更關注于從知識層面提高自己，以提高技能和提高職業素質為主要目的；企業看重的是學生的社會實踐、職業素質、就業技能。對此，要從大一就注重對學生的就業指導，改變就業觀念，避免盲目追求。通過日常教育和引導，幫助學生樹立基層就業的觀念，摒棄盲目追求高層次、高薪酬，眼高手低，缺乏應有的危機意識，等不正確就業觀點[3]。如我系06級有一學生在畢業時放棄了去某高校當老師的機會，選擇回老家自主創業，打破傳統就業觀念，突破被動的“等、靠、要”，多元化就業。
3.2職業生涯規劃指導
我系在對2011屆畢業生進行畢業調查問卷時，41.7%的學生表示對自己未來的發展和職業生涯沒有規劃，43.5%的學生對未來的發展和職業生涯不明確，只有15.8%的學生對未來有明確的設計。為此，首先幫助學生優化職業生涯規劃指導；其次，幫助學生自我分析和職業分析，對自己的興趣、愛好、性格、特長和能力等方面進行綜合分析。之后，合理構建知識結構，根據專業發展與市場需要發展的具體要求，將已有的知識進行組合，發揮知識的整體效能。最后培養職業需要的實踐能力，順應市場需要。
3.3培養良好的就業心態
一個優秀的畢業生應該具有良好的組織、協調、溝通、學習、創新能力，也要具備良好的道德素養、全局意識、團隊精神和就業心態。能正確處理就業過程中存在的性別歧視、戶籍歧視、學歷歧視、血型歧視、身高歧視等問題，努力增強抗挫能力，增強自己的信心和勇氣，并從中尋找自己的不足，并加以及時改正，在生活中注意鍛煉自己堅韌不拔的性格，一步步從失敗走向成功。例如，我系07工程管理一個學生曾在各類招聘會上一共求職了近20次，但是他始終沒有放棄，一直在證明自己的實力，最后考上公務員。
3.4掌握豐富的就業知識
3.4.1搭建平臺，構建知識結構
鼓勵學生在校期間要拓展知識面，豐富專業知識，了解專業前沿動態，掌握與現代建筑企業緊密相連的管理知識和建筑知識。系里通過“請進來、走出去”的方式，廣泛與社會各界聯系，取得雙贏，讓老師去企業鍛煉，同時也邀請企業老總擔任我系兼職教師，為學生傳授企業一線的知識。鼓勵學生參加各類技能競賽，學生在全國英語競賽、省結構設計大賽、全國高等院校BIM軟件設計大賽等各類比賽中屢屢獲獎。
3.4.2著重提高社會知識
企業在挑選和錄用大學畢業生時，同等條件下往往優先考慮曾經參加過社會實踐，具有一定組織、策劃、寫作、管理能力的畢業生。在進行課程設置要充分考慮學生拓展實踐能力，讓學生自己在就業前借助社會實踐平臺，提高組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力，注重培養自身適應社會的能力。
3.5就業技能提升
鼓勵在校學生不斷提高學習能力，提高與人溝通的技能；提高人際交往技能，也能創造一個良好的工作環境；可舉辦各類就業、創業培訓班或讓學生參加就業培訓，邀請校外專家、企業老總做職業指導，進行分析、判斷和戰略決策，參加一些包括職業規劃、就業意識、求職技巧、職業素質培養為內容的系統的、科學的培訓。例如，我系就舉辦創業培訓班，實現“校企合作”，邀請社會成功人士、優秀校友、企業老總、專家學者來校講學。
3.6提高學生應聘能力
畢業生在就業時要有充分的準備，也需要具備一定的技巧。首先強化學生提高收集和處理信息的能力，精心編寫自己的簡歷，突出自己的優勢，定期收集用人單位的信息，投遞簡歷[4]。其次，掌握面試禮儀、面試技巧和方法，進行模擬面試。最后要提高自我推銷的能力，勇于推銷自己，既不夸張也不過分謙虛。如我系舉辦模擬面試大賽，模擬公務員比賽等活動，邀請一些比較知名的企業人力資源總監來擔任評委，企業中也現場設置招聘崗位，實現雙贏。
【參考文獻】
［1］劉銳.關于提高大學生就業能力的調查與對策[J].北京教育,2007,02:42-43.
［2］張梅.提高大學生就業能力途徑的探討[J].南京工程學院學報（社會科學版）,2008,4:64-68.
工程造價未來職業規劃范文3
摘 要： 中等職業學校的辦學目標與社會功能決定了開展職業生涯規劃教育的必要性與緊迫性。然而中等職業學校職業生涯規劃教育現狀大多數仍處于自發階段，職業生涯規劃教育的課程設置只是將原有的專業教學、生活輔導及職業指導融合成職業生涯規劃教育的課程，存在形式化、課程不系統等諸多問題，影響中職學生的職業發展。本文主要針λ氈鋇厙的中等職業學校，對這幾所學校的職業生涯規劃教育現狀做調研并得出結論。
關鍵詞： 中等職業學校 職業生涯規劃教育 現狀調查
一、中職學校職業生涯規劃教育現狀調查
筆者于2015年3月對蘇北地區幾所中等職業學校共12個專業合計524名學生開展了有關中職學校學生職業生涯規劃教育狀況的調查，調查共發出問卷524份，回收508份，回收率為96.9%，其中有效問卷為486份。
本次調查主要采用問卷調查法，并對部分學生進行訪談。本次調查共發放調查問卷524份。調查的學生涵蓋12個專業，主要有酒店服務與管理、旅游服務與管理、電子商務、會計、計算機網絡技術、客戶信息服務、汽車運用與維修、機電技術應用、建筑裝飾工程技術、工程造價、動漫游戲、美術設計與制作等，均為中專三年級準實習生。在做本調查時，學生臨近畢業，有些學校專門對學生進行了就業的宣傳與指導，屬于學生向職業人的過渡時期，對職業生涯規劃有了全面理性的思考①。
二、中職學校職業生涯規劃教育存在的問題及原因分析
（一）中職學校職業生涯規劃教育存在的問題
1.學生缺乏對職業生涯規劃了解
調查結果表明（見表2），部分中職學生對職業生涯規劃缺乏了解，其職業生涯規劃仍處于放任自流的狀態，缺乏有意識的規劃。在482名受訪學生中僅有19.8%的學生對于職業生涯規劃有非常清楚或比較清晰的認識，知道自己需要職業生涯規劃，但還是有33.6%的受訪學生對職業生涯規劃完全不知。因此，當前中職學生的職業生涯規劃概念與意識非常薄弱，很難自主地對今后的職業生涯進行規劃設計，這是中職學校職業生涯規劃教育所缺失的，需要及時加強盡快推進中職學生的職業生涯規劃教育工作。
2.學生的職業生涯規劃意識比較模糊
調查結果表明（見表3），中職學生的職業生涯自我規劃意識極度缺乏，僅有2.47%的受訪學生表示自己對未來的職業生涯有非常詳細的規劃，還有23.87%的受訪學生對未來的職業生涯有簡單的規劃，對于自己未來的職業生涯沒有規劃的受訪學生占73.66%。同時我們在對其缺乏職業生涯規劃意識的原因調查時，發現受訪學生不重視職業生涯規劃的原因在于他們普遍存在一種錯誤認識，認為在學校學習階段開展職業生涯規劃太早，職業生涯規劃可以等進入社會工作后再做。
3.學生對自身的認識嚴重不足
表4數據表明，某些中職學生對于自己的興趣、愛好不了解，也不懂得發展一些職業方面的興趣愛好，對自身發展的需要不明確，同時對社會經濟向社會從業人員提出的要求不了解，對于自己與將要從事的職業所需要的能力之間存在的差距還沒有清晰的認識。調查表明，75%的受訪學生的愛好主要集中在聊天、上網、游戲這類純娛樂性活動上（見表4，表中人數略），而其他項目選擇的比例極低，這反映了當代中職學生對網絡的依賴性強，易受互聯網影響甚至有沉迷網絡的傾向。這些問題的根源都在于大多數學生對于自己日后職業發展所擁有的優勢和劣勢都不清楚，自然對學習缺乏興趣和熱情。
4.學生擇業行為功利化傾向突出
表5（表中人數略）的數據表明，中職學校學生擇業時的行為傾向特點主要有兩點：
（1）職業期望值過高。在擇業的行為傾向中，55%的受訪學生希望將來從事的職業既比較穩定又有較高的收入，還要與自己性格與能力相適應。這明顯不切實際的傾向表明中職學生在追求職業生涯目標時存在濃厚的理想主義色彩。
（2）功利價值觀念過強。有40%的受訪學生認為收入、職位等才是職業生涯成功的體現，只有6.42%的學生注重日后職業專業的可持續發展。這表明中職學校學生在擇業時，存在不同程度的功利化傾向。在就業的選擇上，部分學生對職業的社會名聲和經濟收入更注重，忽視職業的專業價值和理想價值；忽視自己工作以后事業發展中應付出的努力和應經歷的征程。
這都表明，中等職業學校開展的職業生涯規劃教育沒有達到預期的理想效果，而這樣不理想的教育自然難以給學生的職業生涯發展予以有效指導，這既浪費教育資源，又事倍功半。同時，調查發現，有88.48%的受訪學生認同職業學校有必要開設職業生涯規劃教育的課程與活動。這說明改革職業生涯規劃教育模式，引入新型職業生涯規劃教育理論與創新實踐操作模式勢在必行。
（二）中職學校職業生涯規劃教育存在問題的原因分析
目前，我國職業教育階段已經開始開展學生職業生涯規劃教育，由于起步較晚，沒有相應的法律和條例加以規定，在實施過程中不是很理想。多數中職學校沒有對職業生涯規劃教育引起足夠重視，只是硬性執行國家的相關政策，實際操作沒有投入相應的人力、物力和財力。職業生涯規劃教育的開設比較籠統，請些專家學者以講座的形式展開，職業生涯規劃教育內容不完善，課程的普及率、課程的形式內容不合理，沒有針對不同專業和不同年級建立完善的課程體系；某些學校的師資配備缺乏專業性，擔任指導任務的往往是學生的班主任，他們本身并不具備職業生涯規劃教育教師的資格，不能科學地指導學生如何做好職業生涯規劃，職業規劃教育的展開往往隨意性較大、規范性較差，實際效果并不理想。因此，根據中職學生職業生涯規劃教育調研情況，并緊密結合筆者多年職業生涯規劃教育的實踐與研究，認為當前中職學生職業生涯規劃教育存在很多問題，主要原因有：
第一，中職學校對職業生涯規劃教育重視程度不夠。作為一種全新教育理念的職業生涯規劃教育，對于廣大教育工作者來說，是相當陌生的事務。因此中等職業學校的職業生涯規劃教育一直沒有受到中等職業學校的領導及教師的重視，僅有部分職業學校為幫助學生順利就業進行了職業生涯規劃教育的嘗試。在當前，我國大多數中職學校都只重視專業技能培養與就業前指導，職業生涯規劃教育不作為補充，滲透在專業教學、生活輔導或職業生涯規劃教育中。目前，中等職業學校開展的職業生涯規劃教育工作一般由招生就業處或者德育教研組主要負責學校招生和就業安置兩大職能，但某些學校對于兩部門間的工作等都沒有統一的計劃安排與領導管理，無法科學高效開展職業生涯規劃教育工作。
第二，中職學校職業生涯規劃教育教學工作缺乏科學性。大多數中職學校在日常教學中培養學生職業生涯規劃意識不強，一方面就業指導機構的工作人員提供求職就業信息及開展相關培訓，另一方面是專業教師按照規定教材進行教學，有時會在教學中滲透相關的職業生涯規劃。但由于各自為政，導致職業生涯規劃教育內容寬泛而零碎，缺乏條理性、針對性和科學性。由于無人進行統籌規劃，相關教育教學內容就無法進行科學規劃與整理，無法構建完整的職業生涯規劃教育課程教學體系。另外，中等職業學校開展職業生涯規劃教育工作時主要集中在二年級下學期和三年級上學期，即在學生實習之前，不能將職業生涯規劃教育工作貫穿三年的整個學制中。還有部分中職學校在一、二年級開展職業生涯規劃教育的形式僅限于每學期一次或幾次的專題講座或專題報告，因此效果十分有限。中等職業學校的職業生涯規劃教育的教學方法和教學手段都比較單一，且由于都是借鑒外國經驗，在構建本土化職業生涯規劃教育體系方面做得不夠，沒有針對性。教學方法和教學手段的單一體現在教學主要以職業生涯規劃教育課、實訓課程或就業前面試指導等課程為主，而職業咨詢、專題講座或者工廠企業參觀等手段卻用得較少。這種單一的指導方式必然導致學生的職業經驗與職業體驗缺乏，難以幫助學生在日后真正適應復雜的工作世界。
第三，中職學校就業指導部門對職業生涯規劃教育工作開展不深入。調查發現，大部分學生對就業指導部門工作和態度表示不太滿意，部分學生反映就業指導部門沒有提供相應的服務，就業指導老師水平有限。部分學生表示根本不了解就業指導部門的情況和提供的服務。通過跟所調查學校的就業指導部門了解情況，得知目前中職就業指導部門的大部門工作還停留在傳統的政策咨詢和推薦就業等工作上，職業生涯規劃教育僅僅是由就業指導部門幾堂課、幾場招聘會完成的，對學生進行專項指導和輔導等服務開展得比較緩慢。另外，各學校都針對自身情況展開了一些探索工作，在探索過程中難免會有失誤的地方。這樣就造成許多中職學生對就業指導部門工作的否定，甚至抱著一種無所謂的態度看待。
第四，中職學校缺乏專業化的職業生涯規劃教育師資。中等職業學校職業生涯規劃教育教師的師資力量較薄弱，對于開展職業生涯規劃教育的需要難以滿足。這主要體現在如下方面：某些教師沒有相關的專業知識背景，對于職業生涯規劃教育理論知之甚少，甚至不能將職業測驗與職業咨詢在職業生涯規劃教育中運用。除此以外，某些職業生涯規劃教育教師缺乏對社會經濟及各行各業的調查經驗，自然會導致脫離實際，照本宣科，難以成為學生在學習世界和工作世界之間的橋梁。
第五，中職學生自身對職業生涯規劃認識不到位。中職生對自己未來的職業規劃意識普遍比較模糊，不主動考慮自己的未來，未來的發展規劃都很被動，希望由父母或其他人來替自己拿主意。有些中職生認為讀完書，才找工作，現在尚處于學習階段，不用考慮那么多。沒有將學習和自身未來的發展聯系在一起，學習階段往往是比較盲目和迷茫的。大部分中職生都是初中畢業后進入中職學校就讀，所以他們年齡較小，社會經驗不足，文化水平或者專業技能方面不如大學生，因此他們一般都要從基層做起。然而某些中職學生不愿從基層干起，挑三揀四，包括某些家長都對中職生畢業時的職業期望過高。當前，學生過于依賴父母或他人是比較普遍的現象。某些學生通過社會實踐和其他一些途徑，深刻體會到就業的壓力，往往對未來的前途很悲觀。只看到自己的劣勢，看不到自己的優點，過分地否定自己，容易讓自己失去信心，悲觀情緒帶來的一定是不利影響。中職生對職業生涯規劃的理念和作用的認同度不高使職業生涯規劃的展開普及和深入不夠流暢。所以要盡快對中職學生進行職業生涯規劃教育，明確自己的職業目標，并腳踏實地地為之努力奮斗，避免學生就業時眼高手低。
由于本次調查在抽樣方式、訪談人數和分析手段等方面尚有欠缺，可能揭示問題的深度和方向存在不足，但調查結果依然存在一定的震撼力。中職學生正處于職業生涯的初始階段，這一階段對職業的選擇，對個人職業生涯的發展有著重要意義，因此中職學校必須加強對學生職業生涯規劃的教育。
注釋：
①楊秋萍.中職學生職業生涯設計現狀的調查與分析[J].中等職業教育，2014（20）：20-23.
參考文獻：
[1]李冬梅.中職學生生涯劃問題研究[D].南寧：廣西師范大學，2012.
[2]楊秋萍.中職學生職業生涯設計現狀的調查與分析[J].中等職業教育，2014（20）.
工程造價未來職業規劃范文4
[關鍵詞]錯位就業 教材 實踐教學 評價方法 高職院校
[作者簡介]宋愛華（1975- ），女，河南鶴壁人，濮陽職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為職業教育。（河南 濮陽 457000）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0032-02
一、高職學生錯位就業的現狀
為了充分了解高職學生錯位就業的現狀，全面透徹分析導致高職畢業生錯位就業的原因，以便有針對性地提出解決高職學生錯位就業的有效措施，筆者以濮陽職業技術學院2013屆畢業生為例，對濮陽職業技術學院2013屆會計電算化、工程造價、石油工程技術等30個專業900名畢業生的就業情況進行了較詳細的問卷調查（見右表），調查結果如下：
調查發現，在嚴峻的就業形勢下，畢業生總體就業率較高，為77.33%，但超過40%的畢業生錯位就業。導致高職學生錯位就業的原因雖然是多方面的，但高職院校有著不可推卸的責任。
二、高職學生錯位就業的成因
1.產學結合人才培養模式不能充分實施。教學與生產、社會實踐相結合是培養面向基層高技能人才的根本途徑。高職教育能否辦出特色，在很大程度上取決于企業的參與程度。由于高職教育的職業導向性比普通高等教育更為突出，因此，高職教育在日本稱之為“企業眼里的高等教育”，在德國被稱為“企業手中的高等教育”。我國高職教育雖然起步較晚，但教育行政管理部門和高職院校已經充分認識到產學結合人才培養模式對高職教育的重要性。但在實際操作中，還存在如缺乏法律及政策的規范和引導、政府沒有發揮應有作用、校企合作停留在表面、人才培養經費投入不足等問題。
2.專業設置脫離實際。專業設置是學校教學工作主動適應社會需求的關鍵環節。目前我國多數高職院校專業設置具有一定的從眾性和盲目性，沒有經過廣泛且深入的市場調研，而是根據其他院校有關專業的招生情況來盲目設置自己的專業，導致高職院校專業趨同現象十分嚴重。例如，幾乎所有的高職院校都開設了會計電算化、文秘、市場營銷等專業，但多數院校都缺乏自己的特色，且對工科類專業的建設顯得熱情不高。
3.課程設置與社會需求不符。課程是連接高職教育與勞動力市場的橋梁。高職院校普遍存在課程內容滯后于專業技術的更新與發展、教學中很難有反映新技術和新工具的應用內容等問題，理論與實踐“兩張皮”的現象仍比較嚴重。試驗課、實訓課的開課率明顯不足，即使有些高職院校開設了這類課程，但缺乏智力開發、創新教育等內容，且大部分高職院校不具備模擬操作的條件，影響了學生專業技能和實踐能力的提高。
4.教材質量不高。我國高職教材出版數量不少，但存在如下問題：一是體現高職教育特色的教材嚴重不足，大部分教材游離于本科教材與中職教材之間，偏重于本科特點的教材，存在理論偏深、實踐性內容嚴重不足等問題。二是教材質量不能保證。由于教師職稱評定的需要和出版社對經濟利益的追逐，許多高職教材的編寫十分混亂，存在短期行為。即使是一些國家級出版社出版的國家級“規劃教材”，也存在不少錯誤。三是教材內容與職業資格證書銜接不緊密，這也反映了廣大教師和教育工作者對高職教育的認識尚處在起步階段，對這一問題未能引起足夠的重視。
5.實踐教學基地建設不足。高職院校教學重點應放在培養學生的實際動手操作能力上，而動手操作能力的培養需要大量的實踐教學。我國高職院校普遍存在對實踐教學設施投入不足的問題，再加上目前我國企業參與高職教育的動力不足，企業的生產經營設備不能為學校教學所共享，造成多數高職院校學生實習實訓設施嚴重缺乏。而校外實踐教學基地建設多流于形式，企業不可能接受大量的實習生，而且學生到企業實習一般難以接觸對口的崗位或專業環節，僅在教室或實訓室進行模擬訓練很難培養出適應社會需求的具有職業技能的應用型人才。此外，教師受傳統教學模式的慣性或者工作動力不足的影響，實踐教學開課率低下，使有限的實驗、實訓設備使用率普遍偏低。
6.評價方法落后。高職院校對師生的評價仍然是偏重理論的評價，不利于技能人才的培養。目前高職教師與本科類教師的評價都奉行一個標準，即學術科研是取得教師資格和技術職稱的重要砝碼。教師是否具備職業技能、是否熟悉自己所授課程的實操技能，幾乎不影響教師的職業生涯和價值判斷。沒有與自己利益直接相關的評價尺碼，教師很少主動去企業實踐鍛煉自己，于是在高職課堂上自然是偏重理論教學。而對于學生的評價，也幾乎是以理論考試為主，90%以上的課程都是以試卷和題庫的形式呈現，雖然很多課程設置了理論和實踐教學的比例，但實際考試分數仍然以試卷理論考試為主。
7.就業指導不足。據調查，多數學生認為學校就業指導工作不到位，對學校就業指導工作不滿意，少數學生認為就業信息不暢通是就業困難的主要成因。實際上，高職院校就業指導工作確實薄弱，缺乏對畢業生職業意識、就業觀念、求職能力等的培養，繼而導致高職生就業困難和錯位就業。
三、應對高職學生錯位就業的對策
1.準確定位。（1）培養的人才去向定位。高職院校要找準本校在整個社會經濟發展和本地區產業結構中的位置，準確定位自己。高職院校只有立足當地、行業辦學，充分考慮學校所在地區的實際需求，確定具有地方特色的培養目標，準確定位專業建設方向，才能有生存的價值和發展的空間。2011年《社會藍皮書》公開了一項針對二十余萬大學畢業生的就業調查結果。結果顯示，個體工商戶和私營企業正在成為高職畢業生就業的主渠道，2011年錄用高職畢業生就業人數為總人數的83.5%，而國有和集體企業以及政府機構則不再是畢業生的吸納主體。因此，結合目前的實際，高職院校應瞄準本地區的中小型企業，把為當地中小企業培養合格人才作為主要目標，這樣既符合中小企業人才需求量大的實際，又可避免與更高學歷畢業生在主要勞動力市場的激烈競爭。（2）培養的人才類型定位。如果職業院校的培養目標和課程結構與學術性大學沒有區別，那就意味著學術性大學可以替代職業院校。因此，只有清醒地把握自己的類型定位，凸顯高職教育特色，使高職教育成為無法替代的教育類型，高等職業教育才有生存的空間。
2.深化校企合作。（1）高職院校成立由企業深度參與的專業建設委員會。學校成立由主管領導、招生就業部門、教學部門、行業企業界成功人士組成的專業委員會，讓企業深度參與專業教學方案的設計和人才培養規格的定位，幫助開發課程，進行就業指導，使招生、教學、就業工作過程充分體現企業需求。（2）發揮學校主動性，積極推行校企合作人才培養模式。高職教育的職業性特點決定了其必須進行校企合作。在目前政策環境不盡完善、企業參與積極性不高的形勢下，高職院校要想大力推進校企合作，必須積極主動地與企業開展互利互惠的合作，實現優勢互補。高職院校要通過主動服務的方式與企業建立良好的合作關系，充分利用自身的教育資源優勢，找準企業與學校的利益共同點，創新校企合作方式，積極探索和建立校企合作的長效機制，確保校企合作良性健康持續發展。
3.增強高職教育與勞動力市場對接的緊密度。（1）專業設置與勞動力市場對接。專業設置適應市場需求是解決就業問題的關鍵環節。高職院校要培養適銷對路的人才，在專業建設上必須加強對就業市場的調研，緊密結合區域經濟、行業經濟和支柱產業發展的實際需要，充分了解市場對人才的需求狀況，根據勞動力市場需求科學合理的調整和設置專業，建立專業設置和調整的動態機制，不斷優化專業結構和布局，使專業設置主動、靈活地適應勞動力市場的變化。（2）課程建設要與職業需求對接。高職院校應以崗位能力培養為主線構建課程體系，專業基礎理論課程及內容應以“必需、夠用”為度，加強職業規劃教育教材的研究開發，將職業規劃教育納入高等教育正規體系；核心專業課要突出實用性和針對性，鼓勵將實踐課課堂建到企業車間和產業園區等生產一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備等方面與企業密切合作，提升教學效果。（3）教學模式與崗位需求對接。強化技能訓練是高職教育的一個重要特點，這就要求高職教育要以區域產業發展對人才的需求為依據，深化校企合作、工學結合的人才培養模式改革。在教學內容安排上，要突出知識的實用性和針對性，讓企業參與教學設計，與行業（企業）共同制訂專業人才培養方案，實現專業與行業（企業）崗位對接，同時引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源，校企共同完成教學任務，使學生可以直接頂崗，增強畢業生的就業能力。（4）“雙證制”與勞動就業對接。高職院校要推行“雙證制”，實現專業課程內容與職業標準對接的同時，要取得相應的“職業資格證”，以增強學生的職業能力，縮短崗位適應期，實現職業教育與勞動就業的對接。高職院校應根據對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃中，在教學中引入職業技能鑒定標準，實現專業課程內容與職業技能鑒定標準的對接，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生的就業競爭力。（5）教材建設與勞動力市場對接。國家統一組織，由高等職業院校的優秀教師、國內相關科技研發院所和優秀的操作者共同編寫高職教材，特別是實驗、實訓教材，并在全國范圍內推廣使用。鼓勵高職院校選用國家職業資格證書考試教材，加強對高職優秀教材的評選工作，切實評出反映職業教育特色、產學結合的優秀教材，并且在全國范圍內推廣使用。合理地引進國外已經成型的教材編寫理念和優秀教材，給國內的高等職業教育教材注入新鮮的血液和鮮活的動力。（6）實踐教學基地與勞動力市場對接。要實現高職教育與勞動力市場充分對接，解決高技能人才培養的“瓶頸”，高職院校必須加強實訓基地建設，建立真實或仿真的，與生產、建設、管理服務相一致的實踐教學基地，滿足專業實訓所需。一方面，國家和地方各級政府要為高職教育發展提供政策扶持和經濟支持，統籌協調好本地職業教育校企合作的規劃、資源配置、經費保障、督導評估等工作。另一方面，要加強校企資源結合，探索建立“校中廠”“廠中學”等形式的實踐教學基地，為校內實訓提供真實的崗位訓練，營造職場氛圍和企業文化。學生在校就接觸生產實際，在生產環境中經受鍛煉，就會成長為社會所需要的、受市場和用人單位歡迎的職業人才，實現學校與企業的零距離對接。（7）評價方式與勞動力市場對接。對教師的考評而言，根據學校實際情況，教師工作業績考評和職稱評定，應重點考評教師的職業能力和實踐操作能力，改變以往重理論輕實踐的考評模式；國家教育行政和人事部門應修訂高職教師的職稱評定方案，增加教師職業能力評價方面的內容。對學生的考評而言，要加強對學生動手操作能力的考核，實踐性較強的專業課程，應以實踐性考核為主；要建立與用人單位相結合的評價體系，校內成績考核與企業實踐考核相結合；同時引入職業資格證書制度，具備條件的，部分課程的考試成績可用資格證書考試成績替代，對于取得“雙證書”學生，學校應在評先評優、獎學金發放中優先考慮，營造良好的學習氛圍。（8）就業指導與勞動力市場的對接。高職院校應對學生提供多渠道、多形式的全程就業指導教育。職業生涯規劃指導和就業教育應從學生入校開始，讓學生盡早明確就業的崗位、行業和區域，明白自身素質與未來職業所必備的知識、能力之間的差距，使學生明確在校期間的努力方向，自覺地將學習與就業有機結合，提高學生的就業能力。
[參考文獻]
工程造價未來職業規劃范文5
收稿日期：2012-07-10
基金項目：浙江理工大學校級教改項目；浙江理工大學科技與藝術學院教改重點項目
作者簡介：劉勇（1980-），男，浙江理工大學建筑工程學院工程管理系副教授，博士，主要從事工程管理研究，（E-mail） 。
摘要：分析工程管理專業土木工程施工課程定位與特點，歸納與總結目前該課程教學中的不足之處，并在人才培養計劃、教學計劃、授課方式、理論和實踐課教學模式等方面提出了一系列教學改革措施。研究結果應用于浙江理工大學工程管理專業土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，取得了較好的教學效果。
關鍵詞：工程管理專業；土木工程施工；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0078-04 土木工程施工是工程管理專業的一門重要專業主干課，課程涵蓋土木工程施工技術和施工組織兩大部分，內容龐雜繁多且章節跨度大，具有模塊化、專業化的特征。該課程實踐性強，“以教師為主體、書本為中心，單純進行知識傳授”的教學模式已經無法滿足工程管理專業教學需求。另外，傳統的“重施工技術、輕施工組織”的教學結構體系安排不能反映工程管理專業技術與組織、管理并重，“土木工程+管理” 的專業特色和人才定位。因此，在工程管理專業工程技術知識和經濟管理知識的雙軌制培養模式下，研究探索工程管理專業土木工程施工課程教學模式改革，為學生構筑更為堅實的專業技術平臺，具有較大的理論研究意義和實際應用價值。
文章分析了現行工程管理專業土木工程施工課程教學中的種種問題，在系統識別與闡述工程管理專業定位和相關特點的基礎上，對教學內容、教學方法及教學手段等進行一定范圍的改革和探討，以期有效解決工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的弊端，強化工程管理專業技術平臺，契合建筑行業對工程管理專業本科畢業生“技術過硬、管理突出”的人才需求，提高工程管理專業畢業生的競爭力。
一、工程管理專業土木工程施工課程定位及特色
隨著建筑業的蓬勃發展，建筑行業對工程管理專業人才，特別是知識結構合理、技術與經濟管理能力兼備的復合型人才的需求不斷增大。據統計，近5年59%的學校工程管理專業畢業生就業率居學校前列[1]，工程管理專業日益成為各大高校的熱門專業。 對于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學術界在參照發達國家的基礎上，認為工程科技人才除精通本專業外，還必須具備深厚的工學基礎知識，并對相鄰學科有所了解；業界則認為，高校專業設置范圍廣，重點不夠突出，畢業生缺乏相應的專業實踐能力，進入企業之后需要重新學習才能勝任工作要求。據筆者了解，一些實踐性強的行業（如工程造價行業等）甚至更青睞高職高專學生。
培養模式的爭議長期困擾高等學校，特別是應用型本科院校的師生。對實踐性極強的工程管理專業而言，沖突尤其嚴重。一方面，專業化、復合型的專業知識結構是其職業規劃與未來成長的基礎；另一方面，對社會和崗位的適應能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨當一面，是其順利就業的關鍵因素。在這個過程中，土木工程施工作為實踐性極強的專業核心課程，其地位尤其重要。統計表明，雖然工程管理專業畢業生就業分布廣泛，涵蓋施工、監理、咨詢、房地產等諸多行業，但其就業重心仍然集中在施工領域[1-2]。以浙江理工大學2007級工程管理專業本科畢業生為例，超過70%的畢業生畢業之后從事施工技術、施工組織與管理相關工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學效果，直接關系到工程管理專業畢業生的就業競爭力，必須予以重視。
土木工程施工是工程管理專業的核心課程之一，其目的是通過課程學習，使學生掌握建筑施工技術、組織與管理的基本知識，具備獨立分析和解決建筑工程施工技術、組織與管理問題的初步能力，為今后進一步學習有關知識和從事專業工作打下基礎。從課程目標中可以看出，工程管理專業土木工程施工課程在強調施工技術的同時，也注重施工組織與管理，要求學生利用所學專業知識，根據施工技術的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業。與開設土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監理等專業相比，本科專業的屬性又決定了其不可能根據實際崗位問題進行課程組織，也不可能弱化學科知識邏輯體系而強調具體崗位技術或技能的熟練操作。
因此，對比土木工程專業和一般高職高專專業，土木工程施工課程具備如下特點。
（1）施工技術、施工組織與管理并重。工程管理專業的“土木工程+管理”的專業特色決定了工程管理專業必須同時注重土木工程施工技術，以及土木工程施工組織與管理的教學與實踐工作。這一點在課程學時分配上體現較為明顯。通常，工程管理專業土木工程施工教學大綱中，土木工程施工組織與管理的學時占總學時數的35%以上，這一點迥異于土木工程專業。
（2）注重章節之間的聯系。除了分部分項工程施工工藝、施工技術等局部性規律外，工程管理專業土木工程施工課程注重章節之間的聯系，努力研究土木工程施工的全局性規律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。
（3）“行業能力導向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養模式，應用型本科專業將“職業崗位”擴展至“行業領域”。也就是說，工程管理專業土木工程施工課程不僅是為施工崗位設置，而是為建筑行業設置，學生通過課程學習，初步具備在建筑行業不同崗位（如工程估價、房地產開發與經營、工程監理、施工技術、施工管理等）工作的能力。
（4）與其他經濟、管理課程聯系更緊密。工程管理專業土木工程施工課程要求學生初步具備技術經濟、項目管理等基礎知識，能夠在施工方案設計、施工部署、施工組織過程中熟練應用其相關原理。
二、當前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的問題
目前，工程管理專業土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復習，課程結束后再通過對應的課程設計加深和鞏固所學知識。在教學實踐中，主要存在如下問題。
1.課程理論教學與工程實踐脫節
土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學手段不如在施工現場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，土木工程施工課程理論教學與工程實踐脫節成為土建類專業亟待破解的一大難題。
2.課程學時偏少，不足以涵蓋完整的項目工藝與組織程序
土木工程施工課程內容龐雜繁多，涵蓋施工技術、施工組織兩大部分共計16章，且每章節內容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結構涵蓋力學、材料、測量、施工技術、網絡技術、施工組織等多個方面。為滿足教學要求，提升教學效果，必須科學組織教學內容，合理安排理論與實踐教學學時。據分析，土木工程施工課程的合理學時（包含實踐）應為80學時以上。然而，在工程管理專業教學中，土木工程施工課程多為4學分，64學時[3]，課程學時偏少，難以涵蓋完整的項目工藝與組織程序。
3.重施工技術、輕施工組織與管理
長期以來，國內高校土建類專業的教學體系多以土木工程技術為主，存在重技術、輕管理的人才培養誤區，工程管理專業亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術，輕施工組織與管理”。據筆者不完全統計，多數高校工程管理專業土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學時以下，有些甚至只有6個學時。究其原因，一方面，國內建筑行業長時間處于粗放式的增長模式下，建筑行業的快速增長導致行業對工程管理人才的需求迫切，進而影響高校工程管理專業的人才培養模式。在高就業率的光環下，工程管理專業施工技術、施工組織與管理并重的復合型培養模式進展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應用型本科高校，工程管理專業教師大部分出身于土建類工科專業，如土木工程等，專業教師的學緣結構也導致工程管理專業教學“重施工技術，輕施工組織與管理”。
4.不同模塊之間脫節嚴重，相互關聯少
與基礎課不同，土木工程施工課程章節之間跨度大、聯系少，具有模塊化、專業化的特點。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯系。然而，工程建設的復雜性特征使這些原本毫無關聯的知識被放到同一課堂進行講授。因此，傳統的土木工程施工課程教學過程中，不同模塊之間聯系較少，脫節現象嚴重。然而，工程管理專業的復合型、全局性培養目標使學生必須注重不同施工工藝或者分部分項工程之間的聯系，進而統籌安排，達到建設項目“質量一流，工期、成本合理”的目標。
三、工程管理專業土木工程施工課程教學改革探索與實踐
針對目前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的上述問題，筆者所在團隊申報了2011年度浙江理工大學教育教學改革研究項目，并獲得了校內立項和科研經費支持。經過課題組一年多的研究與實踐，提出了一些新的教學改革措施，并應用于工程管理專業土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，初步取得了較好的教學效果。
1.與時俱進，合理優化專業培養計劃
隨著建筑業的國際化，對工程管理人才的需求也發生了根本性的改變。“土木工程+管理”的培養模式，復合型的知識體系日益成為相關企業引進工程管理專業人才的基本要求。因此，以2012版人才培養模式修訂為契機，經過廣泛調研，積極修改、優化工程管理專業培養計劃。一方面，增加土木工程施工課程學時，理論與實踐教學（課程設計）共計96學時（理論學時64，實踐學時2周、2學分），基本涵蓋該課程的所有章節與內容；另一方面，調整部分實踐課程的授課方式，使其易于進行模塊化、專業化教學改革與實踐，如分散課程設計教學環節（課程設計）等。
2. 施工技術與施工組織并重，凸顯專業管理特色
為凸顯工程管理專業特色，在優化工程管理專業培養計劃的基礎上，通過修改土木工程施工課程的教學大綱，調整了章節、模塊之間的學時分配，做到施工技術、施工組織與管理并重。首先，在學時分配上，經過調整，工程技術模塊共計40學時，施工組織與管理模塊共計24學時，實踐模塊2周，在學時上保證施工技術、施工組織與管理的教學效果。其次，在施工技術教學模塊，穿行相關的施工組織與管理類相關知識的教學與實踐，由點到面，促進學生專業知識結構體系的建立與完善。在實踐環節（課程設計）中，除傳統的施工專項方案制定，要求學生進行施工組織與施工部署，按照要求進行流水施工組織與進度計劃編制，設定相應的邊界條件，引導學生進行施工組織優化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設計。例如，將兩個班60位學生分成10個課程設計小組，每個課程設計小組負責編制一個建設項目的施工組織設計（包含4個施工專項方案，施工總平面圖、單位工程施工進度計劃表等6項主要任務，分別對應6位學生）。每位學生的課程考核成績由團體成績和個人成績兩部分組成，團體成績由指導教師根據施工組織設計質量給出，個人成績由課程設計小組成員討論后投票確定。最后，將課程實踐環節（課程設計）分散在理論教學中，與理論教學同步進行。理論教學伊始，指導教師同步下發課程設計任務書，組織學生開始進行課程設計，并定期進行課程設計的指導與點評工作。分散課程設計的初衷有三：一是避開學期末實踐性教學的高峰，避免因為課程時間沖突而導致課程設計質量下降，確保課程設計教學時間；二是與理論教學同步，便于學生理論結合實際，加深其對理論知識的理解；三是利用團隊作業（團隊設計）的思想，利用課程設計小組促使學生進行交流、合作，進而加強學生對課程的認識，培養其團隊協作精神。
3.以案例為主線，實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐
為適應土木工程施工課程知識點零散、跨度大等模塊化特點，課題組以實際工程案例為主線，借助實踐性教學環節，以實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐。通過討論，課題組首先按照課程內容將土木工程施工課程分解為土方與基礎工程等六大模塊。其次，以一個施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設計課程實踐環節，模擬案例項目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設計、施工組織、施工部署等實訓任務使學生掌握所學知識。經過工程管理專業的教學實踐，學生反響強烈，效果較為顯著。
4.構建理論與實踐相結合的一體化教學模式
長期以來，實踐環節一直是工程管理專業土木工程施工課程建設的薄弱環節。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學方式，難以適應工程管理專業人才培養目標的變化；另一方面，集中式走馬觀花的實踐性教學模式難以達到預期的教學效果?；诖?，課題組構建了土木工程施工課程理論與實踐相結合的一體化教學模式，根據上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設計、生產實習等實踐性課程，即在完成某一模塊理論教學之后，立刻安排專題訓練、現場參觀等實踐性教學環節，通過教學內容和實際工程的緊密結合，加深學生對所學理論知識的理解與掌握。
四、結語
土木工程施工是工程管理專業的一門重要專業主干課程，其教學效果直接關系學生的就業與職業發展。因此，提高教學質量，確保學生在有限的教學條件下掌握更多的施工技術、施工組織與管理理論知識和實踐技能，是目前工程管理專業教學改革中的一項重要內容。
參考文獻：
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Teaching reform of civil engineering constrution course for engineering
management speciatly
LIU Yong， XU Sen， ZHANG Li
（School of Civil Engineering and Architecture， Zhejiang Science and Technology University，
Hangzhou 310018， P. R. China）
