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腰鼓教學范文1
【關鍵詞】瑤族 羊角長鼓舞 推廣 研究
一、地域特征與背景
民族藝術的傳承，是延續民族記憶，同時能喚起民族生存精神和生存智慧及活態文化存在的認知。一個民族，沒有了自己的特有文化將不能稱之為民族。
鐘山縣是一個三省交界、多民族居住的地區，少數民族人口8萬余，占全縣總人口的20%；瑤族民族鄉2個，占全縣鄉鎮總數的14.28%，民族鄉區域面積占全市總面積的25.78%；全縣歷史文化絕大部分存活于民族地區。形成了鐘山縣少數民族“民族成分多、人口比例高、居住區域廣、歷史源流長、文化存量大、文化積淀深”的特點。 瑤族在長期的歷史發展過程中，創造了豐富多彩的優秀文化，俗話說“瑤不離鼓”，生動地說明了瑤族文化與長鼓舞的關系。
兩安瑤族鄉的羊角長鼓舞，起源于狩獵，傳承于祭祀，發展于慶典， 羊角長鼓舞有著悠久的歷史，歌舞內容豐富多彩、曲調和韻律多變，動作舒展大方，具有濃郁的瑤鄉民族風味，是兩安瑤族傳統文化的精髓。然而由于年代久遠，該歌舞在保護和傳承方面遇到了傳承隊伍力量薄弱等問題。鑒于它悠久的歷史， 濃郁的民族色彩， 獨特的藝術風格，又是反映瑤胞健康向上的正能量的民g傳統文化。為此，已于2010年被廣西壯族自治區人民政府列入非物質文化遺產名冊。
兩安藍瑤文化在傳承和挖掘上，承載著當地物質與精神文化的總和，對地域經濟和社會發展有導向作用。
二、現狀調查分析
對文獻方面的分析：當今對當地瑤族文化的研究，多側重于其起源、特點、內容和特征等。由于“羊角長鼓舞”年代久遠，加上語言的障礙，學習者越來越少，使該舞蹈的傳承和推廣受到了阻礙。在對其傳承推廣過程中，因傳承人的文化結構、系統結構、年齡結構還缺乏深入細致的研究，有必要通過年輕化、專業化、系統化學習。
對中職學生進行隨機調查分析： 52%學生表示挺好看的，可以學；31%學生表示太容易了，根本沒什么可學的；17%的學生認為難看，不想學。顯示該舞蹈有一定的群眾基礎和藝術觀賞性。
對道具的調查分析：羊角長鼓舞動作簡單，粗獷有力。其中的羊角在舞蹈過程通過相互撞擊而發出清脆響亮的聲音，用以表示山羊的好斗，可用仿制品；而鼓，在地方還有手工藝人，可以結合學前教育手工課開展；服飾，在定制的基礎上進行改良。
三、舞蹈形式與韻律
一是長鼓舞：舞長鼓的人數一般都不超過三個，因為人數多了，其拍打的節奏難統一，使得舞羊角的難以適從，造成混亂。舞者需要先做好預備動作，左腳向前，右腳位置稍后并點地，雙腿半蹲，左手反握腰鼓，右手擊鼓。在舞動過程中，舞者需要跟隨節拍，左腳向前，右腳跟緊，并擊鼓一次；隨后，右腳后退一步，左腳跟隨，再次擊鼓，這一套動作共做兩次。舞者擊鼓并向內下轉半圈再從半邊抬起至眼前，右腳后退一步，擊鼓并在眼前轉半圈從左邊移至原本位置，并繼續做第一套動作，循環反復。
二是羊角舞：舞羊角的人數則不限，只要有羊角做道具，都可上場參與。一般來說，若場地允許，舞羊角的都是兩個、兩個做一對，這樣方可互相碰撞羊角，容易將舞蹈推向。跳時，先由舞長鼓者連續拍打三下長鼓，舞羊角者則排著隊，躬著身，雙手舉起羊角，跟著節奏一步一步地邊跳邊出，跳一步點一下羊角。與此同時，大家跟著節奏輪番地呼喊“呼健呼呀―呀健呼呀”。
整體配合：轉鼓、跨步、收腿、回腰、碰角。這套由多人配合舞蹈，整體要求動作粗獷，節奏明快，舞者配合默契，音韻鏗鏘。跳到中間，舞長鼓的連續拍打兩下長鼓時，意思是叫舞羊角的做好準備，下一個動作就是“山羊”對打了，即舞羊角者每隔一步，兩人互相碰撞一下羊角，使之發出清脆的響聲。跳到最后階段，舞長鼓者則連續拍打三下長鼓，大家明白這是將要結束了。接著，舞羊角者則站直身子，把節奏加快，兩個、兩個的互相碰撞羊角，同時呼喊“呼呼―呼呼―呀膠簟薄U飫锏畝作寓意是：山羊的本性是愛打鬧的，那就由它們鬧一下吧，以后再收拾它。跳到最后，舞長鼓者用雙手高高舉起長鼓，舞蹈即宣告結束。
四、學前教育的傳承優勢
（一）學校教育能把有限時空整合起來，更易把羊角長鼓舞的文化內涵滲透到日常教學中。學校本身作為人才培養基地，具有良好的教學場所、教學時間，將羊角長鼓舞融入學校的教學體系中，能夠為傳承人才提供良好的學習環境，更有助于這一文化的有效傳承。
（二）學前教育專業授課靈活，可以派專業教師去學習，也可請專業舞者到學校教，系統學習更有效。
（三）學前教育專業學生開設舞蹈課，有舞蹈基本功，接受能力強，學習快。學前教育專業為了使學生在日后的幼兒教學中，更好地融入幼兒群體，培養幼兒綜合素質，往往會在課程中設置舞蹈課程，這便使學生具備了良好的舞蹈基礎，能夠減輕羊角長鼓舞學習難度，獲得更好的學習效果。
（四）學校活動載體多，可以在學校興趣小組長期開展長鼓舞的普及教學，培養“蘆笙手”“小鑼手”“長鼓舞者”作為后備人才，傳播民族文化。
（五）借助學校才藝展示和技能大賽，掀起原生態民族歌舞熱情。
（六）借助盤王節、瑤族鄉慶，創立民間文化藝術表演團，吸收民間對長鼓舞感興趣的民眾，擴大傳播面。
（七）學前教育專業學生有明確的就業趨向，就是培養合格的幼兒教育工作者。因此，她們在實習、就業中，就可以在幼兒中推廣羊角長鼓舞。
腰鼓教學范文2
但是，由于學生在此之前過的生活與此完全不同，這多少會帶來一些問題。下面是發生在本班的一件事。
某一天的晚自習下課后，本班的一位男同學找到我，說他不想住宿了，想走讀。當時我感到非常的驚訝，這是一位非常好的學生，做事認真負責，成績在班里名列前茅，他怎么會不想住宿呢？在一陣驚訝后，我想到了他的性格，他是一個內向的孩子，平時總是默默無聞，我覺得這可能就是導致他不想住宿的原因。當時我并沒有答應，也沒有反對，只是說要考慮一下。當即我就找到他宿舍的成員，他們三人都是非常開朗的孩子，性格比較外向，在和他們的交談中，我發覺我的猜測是對的，由于現在的孩子都是找知趣相投的同學在一起，所以在宿舍里，他們三人性格比較和得來，每次回宿舍，他們三人總是熱情洋溢，而他卻只是靜靜地漱洗，然后睡覺，等著熄燈后的安靜。久而久之，他就覺得他們是在孤立他，因此他就陷入了無窮的困境中。
在知道了問題的根源后，我想要解決這個問題，最根本的是要從他們宿舍人員著手，只有讓他感覺到宿舍集體對他的關愛，他才會放開自己的心，去從新認識這一切。為此我找到他們宿舍成員，先讓他們講講對他的看法。首先他們都是肯定他的，同時由于性格原因，他們之間多少有些不滿，比如說他有時回宿舍后，和他開玩笑，他會很生氣；有一天他們都睡過了頭，而他卻一個人走了，沒有叫他們。對于這些問題，我告訴他們這其實都是由他們造成的，就是由于平時的不交流，造成他和他們之間的隔閡，有時的玩笑在他看來卻不是了，因為感情不一樣。同時那天他不叫你們起床，他也很痛苦的，因為他也在憂郁，但平時的傷痕使他這樣做了。我又叫他們回憶一下他平時的表現，是不是很在意他們的，他們回憶后若有所思。在他們意識到自己的重要性后，我和他們講了我們是一個集體，我們也是一家人，所以我們必須幫助每一個需要幫助的人，現在他們宿舍的一位成員生活得不開心，因此作為同學，我們必須幫助他，讓他體會到集體的快樂。我要求他們每天都和他講講話，如果沒有話講，問問問題也可以。
通過一段時間他們的努力和我的觀察，他逐漸開朗了，而且也不來問我同不同意他走讀的事情了。在這件事后，我找他談了一次話，當我再次問起他要走讀的事，他說出了原因，認識到自己的沖動，同時他也很坦然，讓我感到在集體的溫暖后，他的巨大的轉變。
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關鍵詞：因材施教；小學；古詩詞教學
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）34-0248-02
一、小學語文教學為何要因材施教
小學語文教學以提高學生的語文素養為目的，而語文素養正是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的重要性不言而喻，同時語文教學中出現的一些問題說明我們的教學必須采取有效策略，因材施教。實施因材施教原則有其理論和現實要求：
1.課標要求：《全日制義務教育語文新課程標準（實驗稿）》中明確提出語文這一課程的基本理念，其中第三條就是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并指出學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。由此可見，語文教學非常重視學生的個性差異，注重學生的身心全面發展。
2.學生個體差異要求：黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片；人海茫茫，我們也不會找到能適合所有學生的一種教學方法。我們面對的學生都是一個個鮮活的個體，他們的性格特點、家庭背景、興趣愛好、智力發展水平等也是完全不同的。所以說，要讓學生的每個方面都按照統一規格平均發展是不可能的，因此在語文教學中就要注意這種不可逃避的差異性。
二、古詩詞體裁特點
中國古典詩詞是中華民族文化藝術長廊中的瑰寶，古詩詞語言生動凝煉，意境清新深遠，富含音樂美。古典詩歌對于陶冶學生的高尚情操、培養學生的審美情趣、鼓舞學生奮發向上都有著重要意義。古詩詞具有以下特點：
1.以精簡的字句高度集中地表現生活：不論是近體詩中的絕句和律詩，還是詞中的小令、中調、長調，它們都以精簡的字句高度集中地概括和反映生活。
2.節奏鮮明，具有音樂美：詩詞句簡短而精致，并且詩詞中的平仄構成了鮮明的節奏，或明快、或舒緩，富含音樂美。
3.抒情言志，包含豐富的思想感情：詩人通過托物言志，以比喻、夸張、對比等手法反映內心世界，表達豐富的思想感情，這種思想感情往往是許多感情的錯綜復雜的交織。
三、古詩詞教學策略
在古詩詞教學中，教師應該重視對學生情感的熏陶以及對古詩詞蘊含的意境的體會。古詩詞教學需要學生不斷誦讀、聯想和想象，進行詩詞文本與生命靈魂的對話，同時也需要加強合作探究，在合作對話、互相促進的開放式探究學習中理解古詩詞。
1.誦讀感知：詩詞的鮮明的節奏感、音樂美以及高度集中地反映生活等特點決定了在詩詞教學中有必要進行反復誦讀，“讀書百遍，其義自見”，在反復誦讀的過程中體會作者的思想情感。誦讀可以是齊讀，也可以是個別讀，特別是要對情感感受能力差的學生進行強化誦讀訓練，增強其情感體驗。反復誦讀可以讓學生逐步理解詩歌內涵，并在此基礎上體味詩歌的節奏美，感受作者豐富的思想感情。在教學過程中，需要教師范讀、學生個別讀、分小組朗讀等。一個班中往往有性格比較內向（偏向于粘液質）的學生，他們平時不善于表達自己的想法，教師就需要鼓勵他們，給予他們更多的機會表達自己的情感，誦讀詩歌就是一個很好的方式，既可以讓他們展示自己，提高自信心，又可以讓他們積極參與到古詩學習中來。教師在教學過程中需要不斷地傾聽學生言語，觀察學生的一舉一動。班上也難免會出現一些調皮搗蛋的學生，他們偏向于多血質，課上的表現很活潑，有時甚至會影響教學流程。對于這類學生，有時就需像孟子那樣“不屑教誨”，當然這并不是對這些學生的肆意的行為聽之任之，而是以一種反面的教育力量讓他們意識到自己的錯誤，比如教師停下講課注視他們幾分種，他們會覺得自己影響到課堂教學從而認真聽講。課堂教學是一個活潑的生成過程，教師要在認識學生的性格特征的基礎上從容面對各種突發事件。
2.煉字分析：古詩詞中的每個字都可稱為精華，在教學中就需要對煉字進行訓練分析，讓學生體會古詩詞遣詞造句的藝術和推敲琢磨的技巧，為學生的寫作打下一定基礎。誦讀古詩可以讓學生大致了解詩歌內容，大體上知曉詩人情感，但是詩歌的凝練簡潔的字句需要學生反復推敲琢磨。杜甫曾說過“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，中國古代詩人非常講究詩歌中字句的錘煉，即所謂的“練字”，就是指作詩時對詩中所使用的每一個字進行仔細的推敲和巧妙的搭配，使其簡練精美、形象生動、含蓄深刻。教師要找出詩詞中的佳句和關鍵字詞向學生講解，引發學生對字詞的鑒賞分析。
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1 學生自己方面
學習基礎差。一部分學習化學困難學生的基礎比較差，如數學學習得不好，語文文字理解能力差，在一定程度上影響了化學學科的學習；有的學生記憶力差，思維比較呆板，知識結構不合理，知識系統不完善，找不出知識間的聯系，一些必要的化學技能如化學用語的書寫未能真正形成，基礎知識尚有缺陷。
缺乏化學學習的動力。學習動機是在學習需要的基礎上產生的，動機明確則學習積極性高、效果好。大部分學習化學困難的學生只是迫于升學或畢業要考化學，才去應付學習化學，在學習過程中并沒有真正體驗到化學知識本身的價值，缺乏對化學學科的認知，這就在一定程度上影響了他們學習化學的積極性和自覺性，也影響了他們遇到困難時的堅韌性。
缺乏化學學習的興趣。對化學學科是否有興趣是影響學習成績的一個重要因素，是推動學生學習的一種實際動力。學生對所學的內容或參加的活動越感興趣，則其努力的程度越大。大部分學習化學困難的學生對化學學習不感興趣，缺乏學習激情，學習情緒冷淡，學習不努力。
缺乏化學學習的信心。學習過程必然伴隨著成功與失敗的體驗，學生對學習的成功感和失敗感是激發學生學習的巨大情感能源。學習化學困難的學生在遇到失敗時，情緒消沉，信心不足，接連的失敗會降低學生對化學學習的興趣，打擊他們學習化學的信心，減少他們付出進一步努力的愿望，而這又在一定程度上增加了他們下一步失敗的可能性，這樣惡性循環下去，影響了學習的效果。
缺乏化學學習的意志。不少學習化學困難的學生意志軟弱，學習缺乏主動性、積極性，需要在老師或家長的督促下才能進行學習；缺乏自制力，學習過程中經不起誘惑，不能約束自己；缺乏恒心和毅力，遇到難題退縮，不完成作業或者抄襲作業；經不起挫折，遇到困難就消極放棄。
缺乏良好的學習習慣。預習、聽課、復習、作業幾個環節在學習過程中都有獨特的作用，預習是準備、聽課是關鍵、作業是消化鞏固、復習是提高升華，他們之間存在互相銜接、互相影響、互相制約的關系。不少學習化學困難的學生學習注意力差，在上課聽講、實驗觀察、課后復習、課后作業中容易出現注意力范圍狹窄、分配差、轉移慢、易走神等現象，沒有按學科要求認真落實學習的每一環節；缺乏科學的記憶方法，只會機械地死記硬背；缺乏變通能力，不善于從多角度、多方面考慮問題。
2 社會環境方面
社會環境對學生的影響有積極的，也有消極的。一些學生在耳聞目睹了社會上的不良風氣之后，沾染上了不良習慣和不良的行為，不思學習、貪圖享樂、厭學逃學。當今社會是一個信息社會，競爭激烈，拜金主義嚴重，新的讀書無用論在滋長，部分家長或學生認為大學畢業自己找工作，還不如現在就外出打工，早賺錢，而且有的同志文憑并不高，但他們在外打工收入較高，并不比大學畢業生差，因而他們只想在中學混幾年，畢業后就去打工，從而導致他們讀書沒有激情，出現厭學、逃學。還有部分學生經不住網落的誘惑而整晚上網，白天上課打瞌睡，嚴重影響他們的學習成績，從而形成學習困難學生。
3 家庭環境方面
家庭環境對學生的學習心態起著重大的影響。現在大多數學生都是獨生子女，都是在父輩們或祖輩們的溺愛中長大，過著“飯來張口，衣來伸手”的小皇帝的生活，主要表現出自私、內向、懶惰的行為，缺乏一種耐力，有的學生家長長期在外打工，靠祖輩們帶大，得不到父輩們的愛，還有的家庭是單親家庭，或離異家庭，有的家長對自己孩子在校情況不聞不問，只關注其生活，不過問其學習，也不與老師交流，家庭教育與學校教育嚴重脫節，學生在校情況家長不了解，學生回家后報喜不報憂而欺騙家長。或者有的家長對子女要求又太高，學生心理壓力太大等而形成的。
4 學科特點方面
長期以來，從初中到高中，學生接受的教育大多是注入式，自主學習的習慣未養成。而且高中化學偏重于化學基礎知識、化學一般性概念和最基本化學變化。沒掌握這些基礎知識，會給今后的學習造成困難。而一部分學生往往在上課時，機械聽課，只聽沒記，不思考，甚至打瞌睡，做小動作；復習時，只看書，不動筆去做，注意力不集中，有時半天也沒有復習完一頁課本的內容；練習時，懶于動腦，抄襲作業。這種刻板僵化完成任務式的不愿下真功夫的不恰當學習方法，必然造成學習成績不理想，上課聽不懂，作業也只好抄別人的了，學習任務不能完成，久而久之，學習成績下降，對化學不感興趣，對學習化學的心理負擔越來越重，造成了化學學習上的困難。
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一、要培養學生初步形成“知人論世”的讀書方法
孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也，是尚友也。”孟子的“知人論世”觀影響深遠，成為后人閱讀鑒賞的重要方法。小學生在古詩閱讀中往往會把主要的注意力放在文本上，有的甚至不注意作者，更不關心文本產生的時代背景，在閱讀上就事論事，由于時代的隔膜造成學生對作品內容的理解發生困難或認識膚淺，甚至穿鑿附會，把閱讀者的理解強加給作者。例如：不了解南宋時期金兵南侵，南宋小朝廷茍且偷安這一社會歷史背景，和陸游一生堅持抗金卻不被重用、晚年謫居家中的人生經歷，便無法深刻感受詩人在《示兒》一詩中寄寓的悲憤和深沉愛國之情。因此，我在古詩教學中一直堅持要求學生課前查閱古詩詞資料，通過查閱相關資料，了解與作品有關的作家經歷、時代背景、創作動機等，為理解全詩作鋪墊。長期堅持這一做法，還可以培養學生查閱資料的良好習慣。
二、要教給學生解讀詩歌的一般方法
鑒賞一首詩，只有根據全篇去分析作品的內容，去體會作者的意圖，才能了解詩歌的本意，因而，整體感知很重要。在詩歌教學中，我要求學生閱讀任何一首詩，通覽一遍后首先思考三個問題：此詩寫了什么，用什么手法寫的，抒發了何種情感。例如：教學程顥的《春日偶成》時，學生在我要求的基礎上提出了如下有效問題：（1）這首詩寫在什么季節？（2）這首詩寫了春天的哪些景物，有什么特點？（3）抒發了作者怎樣的思想感情，運用了什么手法？在解決問題的過程中，針對寫作手法這一難點，我補充設計了以下問題：（1）寫路人心理對表現“余心樂”有什么作用？（2）分別找出詩中寫景句和抒情句，說說詩人是怎樣寫出“余心樂”的。通過問題（1）明確襯托的手法，通過問題（2）明確借景抒情的藝術手法，并在此基礎上進一步感受其藝術效果，可以說，讓學生掌握解讀詩歌的基本方法，可以起到化繁為簡、突出重點、事半功倍的效果。
解詩題也是解讀詩歌的重要方法。題目是詩歌的綱，是詩歌的眼睛，我們可通過題目來綱舉目張，通過“眼睛”這個窗戶來透視詩歌的內容。例如：韓愈的《早春》、溫庭筠的《商山早行》都扣住一個“早”字來寫景；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》把地點、人物、事件（情感內容）傳達得一清二楚。從詩題入手解讀詩歌，可以培養審題能力，可以整體感知全詩，了解詩歌大意。
三、要扶放結合，引導有度
小學教材中所選古詩大多屬于唐宋時期，由于歷史久遠，不少作品文言色彩濃厚，作品中一些詞語古今意義相差很大，學生往往會產生異解現象。對于這些詞，教師若讓學生采用查閱資料等自學方式去理解，勢必費時費力，且未必能獲得正解；若片面追求啟發式，勢必生搬硬套，陷入啟而無果的尷尬境地，像這些詞，教師當毫無保留地講解。如《山行》一詩對“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”一句中“坐”、“于”兩字的理解，《示兒》一詩對“家祭無忘告乃翁”一句中“乃翁”一詞的理解，就可以采取教師向學生完全講授的形式，省時省力，效果明顯。對于古詩中的一些特殊句法現象也可以采取同樣的方法，比如王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”一句的互文現象。
古詩講究用字精當，有些字詞意思似乎很明白，但放到具體詩句中又往往不容易準確理解，這些字往往要經過教師的誘導和學生集體的討論才能逐步得出結果，同時在這一過程中也能很好地鍛煉學生的語文能力。例如：教學《山行》一詩，有學生提出“白云生處有人家”一句中的“生”為何不用“升”的疑問。經過教師的啟發誘導、師生的共同討論，學生明白了“生”包含了“升騰”的意思，它還有“產生”的意思。一個“生”字形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態，也說明山很高，“生”字體現出語義的豐富性和用詞的準確性。再如“遠上寒山石徑斜”中“寒山”的理解，若讓學生自學則會理解成“寒冷的山”，若教師講解則讓學生失去了鍛煉的機會，理解也不會深刻。教學中，我結合學生的生活經驗設計了以下問題誘導學生討論：（1）秋季景物有什么特點？（2）這樣的景色特點給人什么感覺？在回顧全詩逐步深入討論的基礎上學生自然深刻地領悟了“寒”字的意思，再用“寒蟬”這一例子來鞏固這一知識點，以強化學生的認識。
四、要品味語言、抓住詩眼
詩貴含蓄，常常平淡中有滯味，這就需要讀者仔細涵泳體悟。如在教學王安石的《泊船瓜洲》一詩，理解“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”時，學生簡單地串解為“從京口到瓜洲僅一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山”，卻不明白隱藏在字面以外的意思――作者的用意。對此，我首先補充背景知識：這首詩是作者赴京途中之作。作者自江寧順流而下，至京口橫渡長江，停船瓜洲，回望江南，對家鄉無比眷戀。然后提問：作者心里要說什么呢？學生思考后感悟出作者雖然遠離家鄉，但心理感覺上距離特別近，此刻，他的心似乎飛過長江，飛過幾重山，就到了家鄉鐘山，然而，現實的情況是山高水遠，旅途漫漫，這又激起了詩人“明月何時照我還”的憂思。
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數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動，是一個不斷打破原有認知結構，發生同化或順應組建新的認知結構，從而達到新平衡的過程，學生的數學學習也可以看成是數學知識結構轉化成學生認知結構的過程。教師要把握知識的內涵，更要把握知識點間的連接點，精心設計教學環節，有意識地引導學生建立這種聯系，幫助學生主動建構，為學生的后續發展打下基礎。
如何在教學中，幫助學生發現這些知識的連接點，從而建立聯系，構建數學體系呢？本人覺得可以從以下方面入手。
一、精心導入孕聯系。良好的導入往往能激發學生的學習熱情，隱含知識間的聯系，有助于學生遷移規律，類比推理，獲得新知。如在教《認識公頃》時，是這樣復習導入的
師：我們已經學習過了一些面積單位，你還記得有哪些嗎？
生：平方厘米、平方分米、平方米。
師：這三個面積單位分別是怎樣規定的呢？你能描述一下他們的大小嗎？
生：邊長1厘米的正方形面積是1平方厘米。邊長1分米的正方形面積是1平方分米。邊長1米的正方形面積是1平方米。
根據學生的回答，教師相應板書這三句話。
師：有沒有比平方米更大的面積單位？如果有的話，猜猜看，又會怎樣規定呢？
生1：邊長1千米的正方形面積是1平方千米。教師有意識地空開兩行板書。
師：真了不起，這位同學創造了一個面積單位。數學上真的是這樣規定的。
師：大家感覺這個面積單位怎樣？
生2：很大很大。
師：是的，那有沒有比平方米大，又比平方千米小的面積單位呢？
學生小聲議論，接著有人舉手。
生3：我覺得邊長10米的正方形，面積是100平方米。
生4：我覺得還有平方百米，應該是邊長100米的正方形的面積。教師板書。
師：同學們說得真好，你們和數學家的想法不謀而合。數學上就是這么規定的，不過邊長百米的正方形，它的面積大小有一個新的名稱，叫“公頃”，今天這節課我們就來認識公頃。
以上導入環節，學生借助于已有面積單位間的聯系，自行創造新的面積單位，公頃的出現顯得那么自然又合乎學生認知需求。在這樣的課堂上，學生不僅學得輕松快樂，而且這里所蘊含的知識間的聯系，幫助學生建立了面積單位間的聯系，由點成線，由線成面，讓在原有的認知結構上進行拓展深化，形成新的數學體系。
二、有效引導建聯系。教的本質在于引導，教師的適時引導能點撥學生思維，幫助學生主動參與學習，自主構建認知結構。例如教學《小數與整數相乘》
教師出示例題：夏天西瓜每千克0.8元，買3千克要多少元？
師：怎樣列式？
生：0.8×3
師：你怎么會想到用乘法做的？
生：因為求買3千克多少元，就是求3個0.8相加的和是多少？
師：也就是求幾個相同加數的和，你覺得用乘法做比較簡便。
生：因為總價=單價×數量，所以用乘法做。
師：是的，盡管題目中出現了小數，但數量之間的關系還是不變的。
師：這個算式和我們以前學的乘法算式有什么不同？
生：這里是小數乘整數，以前我們做的都是整數乘整數。
師：你能想辦法算出這一題的結果嗎？
學生自主探索，交流
生1：因為0.8×3表示3個0.8相加的和，所以可以轉化成加法來計算。
生2：0.8元是8角，8角×3=24角，24角就是2.4元。
生3：我認為只需要計算3×8=24，再點小數點就行。
師：結果也是2.4元，估計有一定的道理。你喜歡這種做法嗎？為什么？
生4：喜歡，這樣看成整數來做簡單。
生5：小數乘整數和整數乘法差不多。
師：為什么可以這樣做呢？今天我們就來研究下這樣做背后的道理。
這是小數乘法的第一課時，本節課的重點是算理與算法的教學，即讓學生明白怎么算和為什么這樣算？個人認為，由整數乘法到小數乘法，不僅是方法的教學，同時也是一次乘法意義的拓展。意義的教學不是重點，但要有引導學生體會的過程，學生在這一過程中自發地與原來的認知結構發生同化、順應，從而構建新的認知結構。以上環節中，學生列出算式0.8×3后，教師沒有急于引導學生計算，而是讓學生說說為什么想到用乘法做。教師的提問激發學生自發的學習遷移，即求幾個相同加數的和用乘法做，這里的加數既可以是整數，也可以是小數，當然，后續學習的分數也是如此，學生的認知結構中就由原來的整數拓展到整個數的范疇。在說出可以運用數量關系“總價=單價×數量”解決這一問題時，學生同樣認識到，題目中的數據發生變化，但數量之間的關系是不變的，對數量關系的認識也有了一定意義的拓展。
接下來，方法的教學中，教師引導學生先自主探究，在此基礎上進一步研究算法。學生自主探究的過程其實就是尋找新舊知識的連接點，嘗試用舊知解決新問題的過程。學生感受到“小數乘法與整數乘法差不多”，找到新舊知識的聯系，從而在原有的認知結構上構建新的認知結構。
三、拓展練習悟聯系。練習既是對新知的鞏固，又是對學生思維的拓展，同時還能整合數學知識，從不同的維度、一定的高度來重新認識新知，找到知識之間的相通之處，重新構建新的認知結構。比如，在五年級上冊學完《梯形面積計算》后，我安排了這樣一道練習。
一個梯形的上底是3（下轉第194頁）（上接第132頁）厘米，下底5厘米，高4厘米，這個梯形的面積是多少？
如果把上底向右延長到5厘米，現在是一個什么圖形？怎樣計算面積？如果看作上底5厘米的梯形，怎樣計算面積？結果一樣嗎？
如果把上底向左縮短，一直縮到一個點，即上底為0，現在又是一個什么圖形？它的面積怎樣計算？運用梯形的面積公式計算面積，結果怎樣？
通過這兩題的計算，你有什么發現？
以上的習題設計中不僅涉及三角形、平行四邊形、梯形的面積計算，而且通過上底的長短變化，溝通了三種圖形的內在聯系，讓學生認識到三角形可以看作是上底為0的特殊梯形，平行四邊形則可看作上下底相等的梯形，三種圖形的面積計算可以歸結為一種圖形的面積計算，用梯形面積公式就能解決包括長方形、正方形在內的目前所學的所有平面圖形的面積計算問題。這樣的一道練習幫助學生打通了知識之間的聯系，讓學生意識到原來這些知識都是相通的，一個公式溝通了所有平面圖形的面積知識，從而引導學生站在更高的角度，更加系統地來看數學。所以練習設計時既可以求新、求活，還可以求聯，即抓住知識之間的本質聯系來設計。
四、回顧小結話聯系?；仡櫯c小結是課堂教學的重要環節，它可以幫助學生加深理解，強化記憶，更加牢固地掌握新知。另外，還能引導學生聯系舊知，促進新的認知結構的形成。比如特級教師許衛兵在教學《常見的數量關系》時，有這樣一個環節印象深刻。
師：除了書上的介紹，你還知道哪些相關的知識？
生1：總用電量=每天用電量×天數。
生2：總重量=每個重量×個數
生3：總人數=每組人數×組數
師：為什么這里都要用乘法做呢？
生4：因為都是求總數量。
生5：我們以前學過總數=每份數×份數，這里等于號前面的都相當于總數，每天用電量、每個重量等等就相當于每份數，后面的天數相當于份數。
師：你真是太了不起了，這么多的數量關系可以歸結為一個數量關系：總數=每份數×份數。
其實這個知識我們二年級就學過了。
師：學到這兒，你有什么感想或啟發。
生6：原來我們學的數學知識都是相互聯系的。
生7：數學知識是相通的，數學挺簡單的。
許老師在教學這一知識時，沒有僅僅滿足于書上兩個數量關系的掌握，而是讓學生通過列舉，發現尋找這些數量關系的共同之處，自發地與原來的舊知建立聯系，認識到知識的本質特點。最后，“數學知識是相通的” “知識是相互聯系的”，學生的話語反映出內心對數學的深刻認識，并且由“聯系”感受到數學的魅力、學習數學的樂趣。