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有關團結合作的詞語范文1
關鍵詞：自讀、自悟、自議、自得
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-348-01
高效課堂下閱讀教學的模式要求學生是課堂的主人，真正w現教師角色的轉變，學生地位的轉變，教學過程的轉變，把教學過程從傳統的以教師為中心的講解傳授模式，轉變為充分體現教師主導作用，發揮學生的主體地位，讓學生通過發現問題，探究問題過程來獲得知識。以下是自己在中高年級語文閱讀教學中的教學模式，體現“以學定教 自主高效”的教學理念。
一、復習詞語、穿插訓練、導入新課。
復習不是炒冷飯，不是簡單地把學過的詞語讀一讀，而是有選擇地把分散的、零碎的知識通過訓練的方法達到縱橫聯系，使之系統化。對于字詞的選擇可以是難寫字、易讀錯字，通過組詞、說話等方式達到對字詞的鞏固目的。在復習詞語中，可以用課文中幾個主要的詞語通過訓練后，再連起來說一句話，從而達到回顧課文內容的目的。如在教學《尋找幸運花瓣》一課第二課時，課前設計了下面的復習題：
讀出下列詞語的感彩。
興致勃勃 悻悻 （用這兩個詞語說一句話）
專心致志 樂此不疲 驚喜 茫然（根據這些詞語回想課文的主要內容）
良好的開端是成功的一半。為提高教學效率，教師應從課文內容出發，一上課就運用有效的方法激發學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，集中注意力。在高效課堂教學的實踐中，我們探索出設疑導入法、情境導入法、故事導入法、直觀導入法等導入新課的方法。
二、問題引領、圈畫詞句、自主感悟。
1、問題引領：為了使學生更好地理解課文內容，要提出有價值的問題，這里所說的“有價值問題”主要是指與課文思想情感緊密相關、能夠牽一發而動全身的問題。可以鼓勵學生自由提出自己感興趣的問題，從中選擇代表性較強的問題，也可以由老師直接提出一個具有廣闊思維空間的問題，引領學生閱讀、思維和表達。如任地老師在教學《“諾曼底號”遇難記》時，提出了“面對突如其來的災難，哈爾威船長是怎樣應對的？他采取了哪些措施？”這一問題，問題的設計著眼的是課文整體，問題搞清楚了，整篇文章也能夠準確把握了。
2、圈畫詞句：在自主閱讀、思考問題的過程中，要求學生用不同的符號對課文中的特殊詞句進行標記，如那些刻畫細膩的句子、描寫生動的句子、詞匯優美的句子、含義深刻的句子、情感強烈的句子等可用圓圈標出來。對個別疑難的句子一時讀不懂，可用波浪線標下來。這類語句就是閱讀體會的重點，讀懂了這些句子，重點問題的解決也就水到渠成了。
3、自主感悟：對前面標出來的那些語句，鼓勵學生在旁邊加上自己的評注，簡單地寫一寫這些語句好在哪里，為什么好，用了什么樣的表達方法，對表達作者的思想感情有什么作用，特別要好好想一想這些優美的詞句與前面提出的重點問題有什么聯系。學生自主閱讀的過程中，教師要進行巡回檢查了解，或進行個別點撥鼓勵。
三、以學定教、合作探究、品讀悟情。
1、以學定教：這是在自主感悟之后設置的一個環節，對于那些個體不能得出完善答案的問題可以采用小組合作探究的方式。通過互相討論，互相反饋，互相激勵，最終得出解決問題的思路，達成思想上的共識。
2、合作探究：對有些重要的內容或問題，交流不能滿足于一個學生的答案，鼓勵更多的學生發言，通過各抒己見豐富學生的理解和認識。
3、品讀悟情：多年來，我們一直把朗讀放在語文教學中的一個重要地位，尤其是在高效課堂中，以讀為本，在讀中積累，讀中感悟，更成為全體語文老師的共識。為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。我們采用多種形式激發學生的朗讀興趣，如：范讀、集體讀、領讀、分小組讀、分角色讀、表演讀、比賽讀、想象讀等。
四、聯系自我、拓展提升、鞏固應用。
這一環節有兩項主要任務，一是結合課文內容，聯系自我實際，深入體會文中蘊含的人文情感，受到一定的思想教育。如在教學《團結的力量》時，讓學生搜集有關團結合作的成語或格言，聯系自己的實際，體會團結的力量大。二是“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。模仿練筆、拓展練筆等都是高效課堂“讀寫結合”的常用策略，模仿練筆包括仿句式、仿順序、仿結構等，拓展練習包括在教材簡略處的合理拓展，課文精彩處的合理拓展與改寫，續寫練筆等。如教學《神奇的鳥島》一課時，對課文第二段進行了仿寫訓練，用課文的構段方式寫一寫校園花壇里的花。這種從文中發掘出來的訓練，有原文可借鑒，提高了學生的語言運用能力。再如教學《老人與海鷗》時，抓住了“他們從工人們那里了解到他的許多故事，了解到他孤身一人，多年來如何堅持喂那些可愛的海鷗?！弊寣W生想像多年來，是些怎樣的日子？老人又是怎樣始終堅持，從不間斷喂海鷗的？把想像到的寫下來。學生想像到了雪花飄飛的日子、大雨傾盆的日子、體弱生病的日子……把“多年”轉換成一個個具體的畫面，文字在筆尖傾灑，這樣學生的感覺更豐富、更強烈，對課文理解得更透徹，寫起來也更有話可說。
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一、運用信息技術教學，激發學生的學習興趣
記得有個心理學家說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！本C合實踐活動要基于學生的需要、興趣、直接經驗來設計和實施相關活動。只有產生了興趣，學生才能對實踐活動關注，活動，實施才能取得較好的效果。在語文教材中其實有很多學生所感興趣的內容，學生由課文內容產生很多問題，但有的問題在學習課文的過程中無法得到很好的解決。而信息技術具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點。利用多媒體的這一優勢，可以再現或創設教學所需的情況，激發學生的學習興趣、欲望和情緒，使學生在教學過程中達到精神集中愉悅并存的境界。
如《林?！芬徽n，描繪的是大興安嶺的獨特景色，這對于我們的學生來說從未見過，很難想象。筆者就借助多媒體的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生和作者老舍一同到“林?！?，欣賞那里的嶺、林、花。隨著畫面的出現，配合語音朗讀，學生的興致油然而生。他們感受到嶺的溫柔多情，林的安謐精美，花的適當點綴，時而贊嘆，時而陶醉，當畫面出現利用紅豆制造甜美的酒時，很多學生興奮的問：“老師，咱們這里有這種酒嗎？”多媒體的使用打破了時間的限制，完全把學生帶到那北方的原始森林，使他們看到從沒有看到過的景色，怎能不觸發他們的學習欲望？怎能不樂于去學習呢？
二、充分發揮學生的主體性，培養學生的合作精神
綜合實踐活動充分發揮學生的主體性，也給語文教學帶來意想不到的良好效果。如我在教學《花的比較》這一課時，又對教材內容進行了擴充，開展了《我是小小花卉家》的語文活動課。學生根據自己的興趣和愛好，決定活動的內容和形式，安排的活動有描花詞語競賽，有關于花的詩詞的收集、理解和朗誦，有花卉知識的競賽，有插花的表演，有插花造型的介紹等。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，發揮了學生的主體性，調動了學生的積極性和創造性。而有關于花的詩詞的收集、理解和朗誦，學生為了交流，通過各種渠道積極搜集，到圖書館、書店，上互聯網查閱、搜索，向親戚朋友請教。這樣的活動，就是一次自主讀書的比賽，促進了課外閱讀，培養了課外閱讀的好習慣，從中也進行了閱讀實踐和提高語言實踐能力的訓練，促進了語文教學。
三、鼓勵學生動手動腦，激勵學生創新實踐
動手又動腦，可以說是綜合實踐活動課的一個明顯特點。小學生天真活潑，他們樂于動手，在動手的過程中又勤于動腦，因此有目的地讓學生開展“辦手抄報”“制作名片”“詩朗誦”“演講”“故事會”“演出課本劇”等語文實踐活動，不但能鞏固課堂教學效果，還能有利發揮學生個性特長，培養學生的創新意識和實踐能力。
如在教學《我的伯父魯迅先生》時，要求學生搜集魯迅先生富有哲理的名言，為了加深學生對魯迅先生的了解，筆者上了一節“制作名人名言卡”綜合實踐活動課。課前讓學生搜集資料，準備好硬卡紙、彩筆和裝飾絲線等物；課上教給學生制作“名人名言卡”的方法，讓學生自己制作，要求圖文并茂，獨具匠心；然后在班上進行交流，介紹自己對作品內容的理解；最后評選出優秀作品，在班里展示。學生興趣盎然，對魯迅先生的名言有了一定的了解，從中明白許多做人的道理。在動態、多維的天地里，在聽、說、讀、寫、畫的語文實踐中，學生發揮了主觀能動性，語文素養得到提升，培養了思維的靈活性，切實實現了語文教學與綜合實踐活動的有效結合。
四、溝通課堂內外，拓寬學習的空間，激活創新思維
語文包羅萬象，翻開語文書，就如同走進生活的 “萬花筒”。閱讀語文，會發現語文涵蓋了方方面面的知識，但有的知識單靠課堂教學是無法真正讓學生掌握的，而綜合實踐活動的主題范圍恰好包括學生與自然、社會的問題等。它的主題的設計和實踐體現了個人、社會、自然的內在整合。因此，語文和綜合實踐的整合必須拓展空間，把課內與課外聯系起來。筆者鼓勵學生走出課堂，到大自然這個廣闊的空間去學語文、用語文，接受活生生的實際教育。
總之，綜合實踐活動與語文學科的有機整合，給語文教學帶來新的生機和活力。它能充分發揮學生的主動性與創造性，培養學生實事求是、團結合作的態度，從而為學生創新、實踐、信息、運用等能力的培養營造最理想的教學環境，而這樣的環境正是創建新型教學模式必不可少的。
參考文獻：
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關鍵詞： 自主學習 翻轉課堂 學習模式
新課程改革對教師在思想觀念和教學模式上提出新要求：要求教師轉變傳統的課堂教學模式，變“教師的一言堂”為“師生對話與交往互動的課堂”。如何才能盡快適應新課標的要求，找到一個貼近實際而又切實可行的課堂教學模式呢？如果要在同一時間段完成繁重的教學任務，這就需要有一種高效、實用、先進的教學方法作為教學理論上的指導思想。于是我嘗試“小組自主合作學習”模式，并嘗試將“翻轉課堂”運用到高一英語新教材的教學中。我把兩個教學班分別定成一個實驗班和一個平行班，實驗班采用“小組自主合作學習”模式，翻轉課堂；平行班則采用傳統課堂教學模式，以教師講授為主。
一、“小組自主合作學習，翻轉課堂”的基本含義
“小組自主合作學習”（Self-Co-operative Learning）是20世紀70年代由美國教育家David Koonts首先倡導并實施的。它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中人際合作和自主學習與互動為基本特征。在教學評價上它強調將常模參照評價改為標準參照評價。把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把按個人記分改成小組記分，以小組總體成績作為獎勵依據。
翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者，在課堂上觀察學生之間的互動，在教室內巡視，學生發展起自己的協作學習小組，學生彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。
二、“小組自主合作學習，翻轉課堂”的理論依據
英語學習是一個自主合作的學習過程。在談到中學生的一般性發展時，皮亞杰（Piaget）認為，中學生接受的社交互動的質量和數量將會極大地影響他本人成長發展的速度。維果茨基（Vvgobky）的最近發展區理論（Zone of proximal development）強調高質量的交往互動，如成人引導下的互動或跟比自己優秀的同齡人的互動至關重要。章兼中教授在專著《外語教育學》中指出：課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激發學生的參與意識，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而促進學生掌握外語進行交流。
學習知識既是最終目的，又是獲取新知識的手段或工具。要使知識在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生之間的相互關系中活起來，教師可以利用好課程平臺，利用教學視頻，在一定程度上翻轉課堂，使學生根據自身情況安排和控制自己的課后學習，從而在課堂上更好地進行答疑及課堂討論活動。
三、“小組自主合作學習，翻轉課堂”的課堂教學實驗的操作步驟
1.合理地分組
分組前充分考慮小組成員的性別、年齡、能力、原有成績、性格特征、智力差異等方面因素進行分組，要確保分組成員都有程度各異的學生，而且每隔一段時間小組要根據學生學習狀態進行重新分組，保持“同組異質，異組同質”的學習狀態。我把學生分成五個大組，每組12人，男女生比例都為2：1，其中優等生1名，中等生8名，后進生3名。
2.組長的確立
每組的組長要挑選那些英語基礎比較扎實，聽、說、讀、寫領先的學生，還要樂于助人，團結同學，并有較強的組織管理能力。因為他們要承擔著幫助較弱同學學習，幫助教師做課內作業檢查，背誦課文檢查等及組織課外英語角活動等任務。
3.教師合理的指導和調控
課堂教學中學生只有在教師的精心指導下才能順利完成教學任務，達到教學目的，獲得較好的效果。因此，在備課時要根據分組活動的目的、形式、內容、時間、活動的工具材料、活動的要求等精心考慮、設計和策劃，并且不同類型課程教學要采用不同的方式。此外，在學生課堂學習討論過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題，并不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。只有這樣才能不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮，更重要的是培養了學生團結合作的精神，克服自我中心、膽怯等不良心理因素，并使學生獲得和形成完整的知識體系。
4.“小組自主合作學習，翻轉課堂”在不同課型中的運用
（1）聽力訓練課
聽力的任務主要是培養學生學會集中注意力，通過聽覺獲得特定信息的能力。例如學習SBlUnit4Earthquakes，聽力前先在黑板掛出四幅關于地震的圖片，并提出思考問題：
A：讓小組成員討論這四幅圖片，然后讓組長收集本組成員的意見，確定本組的回答（注意使用first，then，next，finally等詞）。
B：交流各組的回答，教師收集有關的詞語，如：
C：放完聽課錄音后，讓各小組討論課本中的四個問題，再由組長收集，整理，并做出回答，第2題聽錄音填詞則是各小組推薦一名成員把答案寫在黑板上，并進行比賽，看哪一組成員單詞寫得多而準確，寫得最多的和準確無誤的小組給予加分。
（2）口語訓練課
口語訓練課教學，要指導小組成員運用新舊語言知識，就某一話題發揮想象，通過創設情境，自編對話，進行角色表演，也可以組織小組成員進行接龍游戲或比賽。例如，教授SB2 Unit2 The Olympic Games，在進入課文對話前，利用教學視頻讓學生利用課后時間進行強化訓練，使他們熟練使用有關語言，為更自然地進行課堂上的課文對話打好基礎。
①課前師生對話，教師設計一些情景，與學生進行對話，要求他們作出快速反應：
When and where did the ancient Olympic Game start？When did the ancient Olympic Games stop？
②課堂學生對話，全班可分為四組，采用連鎖反應形式，第一位學生與第二位學生對話，第二位學生與第三位學生對話，最后一位與第一位對話：組與組之間開展比賽。
（3）閱讀理解課
閱讀理解課一直以來就是高中英語教學的重點，學生需要掌握各種閱讀技巧：速度技能（略讀（skimming）、查讀（scanning）、跳讀（skipping）等）及其他微技能（如識別關鍵詞，確定主題句、預測等），從而逐步形成“獨立閱讀，合作交流，個性構建”的閱讀能力。翻轉課堂在很大程度上要求學生課后做好閱讀課的背景查閱，重點字詞句的掌握學習，教師備好精煉的教學視頻供學生課后學習使用。
例如學習SB2 Unit2 Healthy eating。課前預習：上課前，先讓學生回去把自己平時喜愛吃的食物寫下來。課堂操作：
①圍繞食物發表自己的看法。讓學生說出自己平時喜愛吃的食物，并要求其他學生做出準確的判斷。Which is junk food？Which is healthy food？
②解讀文章標題。閱讀文章前，板書文章標題We are what we eat。讓學生猜測意思，預測文章內容。在學生快速略讀后，繼續發問：What are Mainly talked about in the message. Do you understand why the writer uses this title now？If you are asked to give another title to the passage， what will you use？Why？讓各組成員采用輪流提問的方式，逐一討論以上問題，然后組長將各組員的意見歸納并整理，以便回答并把組內不能解決的問題收集起來，以便在組際交流時解決。
③段落主題歸納。讓學生重新閱讀文章，理順文章脈絡，歸納各段落的主題句。這時教師先讓討論比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一番激烈的討論后，學生對課文內容有了更深刻的理解。文章的主題句就能清晰地概括出來。
④捕捉。段落主題歸納結束后，要求學生完成下表：
⑤提出一個半開放式的任務，提出兩個問題：What can we do keep a balanced diet？ People often go to Fast food restaurants， is it good or bad for their health？小組完成討論以后，根據結果，提出healthy eating的小忠告，并設計成專欄抄寫在教室黑板上。
（4）寫作課
書面表達在每個單元學習完成“聽、說、讀”任務后，根據每個單元主題，完成特定的任務，不只是單純的機械模仿，而是需要學生用所學文段中的語言素材，固定的表達方法，表達自己的觀點和看法。不同形式的書面表達，需要不同的寫作技能，教師應有計劃地給予學生寫作方面的具體指導，使學生在動筆前做好充分必要的準備，逐步掌握寫作的方法，訓練時可以首先單句入手，逐步過渡到文段。另外高中生寫作能力趨于成熟，可以在學生寫完后采用自改、互改或小組編輯等方式。例如當學生學了UnitlFriendship后，要求學生用正確通順的英語向電子筆友介紹個人情況。指導活動的具體步驟是：①個人活動：課前預習準備：閱讀教材中的兩篇郵件，列出信息點；模仿材料，寫出單句。課后鞏固提升：完成介紹自己情況的作文并發送電子郵件；②兩人活動：與同桌交換作文。根據下面Revision questions互相修改，并作交流：A）Did he/she describe his/her personality clearly？B）Did he/she use the tense correctly？（the present tense）C）Did he/she make any mistakes in spelling，capitalization and punctuation？③小組活動：學生各自朗讀自己的材料，推薦一名學生在班上交流；④班級活動：各組代表交流自己的材料，師生根據Revision questions進行評價。另外，教師在電腦室指導學生申請免費郵箱、發送電子郵件、認識網絡常用縮略語、使用網絡表情符號。
四、實驗結果和體會
通過這一個學期的實驗教學，對實驗班和對比班小組學習進行了比較。發現實驗班的學生通過小組自主合作學習，能夠加深對知識的理解，逐步培養思維能力，能夠提高學生的自學能力，養成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，使學生學會學習。通過組際交流，也培養了學生團結協助的精神，提高了學生積極向上、民主科學的心理素質。
通過實驗數據看出實驗班的學生成績明顯有大幅度提高，期末考試實驗班的成績明早優于平行班，及格人數遠遠超過平行班。實驗結果表明，“小組自主合作學習，翻轉課堂”課堂教學模式，能縮短教學時間，提高教學質量，提高學生的學習效率，并發展他們自主學習的能力和合作精神。
實際上，將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，教師占據重要地位。在教學實驗的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有重要影響。教師要適應改革的要求，加強信息技術教育素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。并在教育教學實踐中不斷學習，努力提升專業能力，積極適應新科技和教育改革的需要。
參考文獻：
[1]322翻轉課堂與微課程.夢想教育.
[2]翻轉課堂教學模式研究.遠程教育雜志.
有關團結合作的詞語范文4
[教材解讀]《四季的美》是日本作家清少納言的作品，是《枕草子》(日本平安時代的文學作品)第一卷的第一段容，文中的藝術感受方式和表現手法具有鮮明的日本文化特色。作者用細筆觸再現視覺形象，表達了自己真切的感受。
[學生分析]七年級學生已經掌握了多種寫作寫景散文的方法，有了一定分析、欣賞寫景散文的能力，但許多學生運用起來不一定準確、靈活；雖對語言美、意境美有所領會，但他們的閱讀還停留在粗讀和初讀上，思維和審美能力尚在培養形成之中。鑒于此種情況，補充本課容，借助本課學習使學生達到理解和寫作寫景散文的能力。故學習本課重在激發學生的形象思，激發想象力，發展個性。
[達成目標]學習、鑒賞作者用細膩筆法再現視覺形象，表達真切感受的寫法；使學生獲得屬于自己的個性化審美體驗，張揚個性；激發學生熱愛生活，并能在生活中發現美、探索美、感悟關。
[重、難點]重點：把生活體驗與閱讀結合起來，感受細膩的散文筆法，進而達到以讀促寫的目的；難點：品味文章的語言，深入挖掘文中深意。
[教學準備]教師結合文章容設計制作課件；學生課前收集與四季有關的好詞佳句或音樂。
[課時]一課時。
[紀實]
師：同學們，你最喜歡哪一個季節，為什么?
生：我喜歡春天。因為春天從頭到尾都給人以希望的感覺，小草鉆出，花苞待放，都給人以蓬勃向上的美。
生：我喜歡夏天?？梢栽谙奶熳龈鞣N運動。夏天里還有鳥叫蟲鳴。
生：我喜歡冬天。雖然冬天給人的感覺是萬物凋零，但冬天有一種特別的美。冰清玉潔的美，圣潔的美。
師：春天給人以生機，夏天給人以熱情，秋天給人以豐盈，冬天給人以沉靜。作家們以生花妙筆為我們展示了色彩繽紛的四季。老師想和你們一起徜徉在四季的美景中，你們愿意嗎?(板書課題。)
生：愿意。
師：那就讓我們一起去感受《四季的美》吧!(屏幕展示原文，教師配樂誦讀。)
師：不知能否給大家帶來美的享受。我請同學們看屏幕繼續欣賞。在讀課文時找到最喜歡的句段，根據自己的理解大聲朗讀，一會兒展示給大家，好不好?(屏幕展示。學生朗讀。)
生：我最喜歡夏季文中呈現出的固態美，畫面中又呈現出螢火蟲泛著微微的光，由靜態的美中又表現出一種動態的美，靜中有動，動中有靜。
師：一種動靜結合的美，
生：我最喜歡春天這一段，它通過云彩色彩流動的變換來表現春天的氣象。我最喜歡的句子是：“魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云?！?/p>
生：我喜歡夏天這一段，尤其最后兩句。在漆黑的夜晚，一兩只螢火蟲飛舞會給人一種詩意美。
師：富有詩情畫意的美。
生：我也喜歡最后一段的后兩句，看到雪就會想到和小伙伴們堆雪人、打雪仗的情景。
師：我們曾經歷過春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黃昏，冬季的早晨，但我們很少像作者那樣，用細膩的筆法傳達真切的感受。怎樣才能走進作者的精神世界，與作者進行對話呢?這節課我們采用體驗式學習，變換角色，把自己當成錄像師，用文字模擬錄像并制作腳本，看屏幕上的要求：(屏幕出現要求，如下：
1，陳述人用填空方式陳述成果：根據這一段對____的描寫，我們按____的順序，抓住了它們的____特點加以錄制，為使這個特點更加突出，并真實地再現作者當初感受，我們還加入了____以使這種感覺更真切，引起共鳴；也可結合板書陳述。
2，描繪人用形象化的語言加以描述，再現他們帶有鮮明個性化的審美體驗。
3，在描述的同時，另一個學生在黑板上把設計好的思路寫在黑板上。
4，其他同學聆聽并對其進行質疑或提出建設性修改意見，以激發每一位同學思考及參與合作的意識。)
師：我們在體驗學習時，自由組合成春、夏、秋、冬四組，每組合理分工，制作腳本，體驗開始。(學生自由組合、分工、討論。)
師：各組基本完成，先請各位同學在組內演習，組內指導完善，執筆人請上講臺，展示板書。(學生展示、討論，各組執筆人板書。)
師：那我們按四季的順序來，有請春季這一組。
生：這一段通過春天黎明的描寫，通過“泛、染、飄”三個動詞體現它變化的動態美，通過顏色的變化體現時間的推移，給人以希望和力量。下面我們采用配樂的形式來體現春之黎明的美，下面有請××同學用文字攝制壯美的黎明。(掌聲。)
生：天與海深藍一片，波濤滾滾。這時天邊冒出紅色的尖，漸漸地泛白，黎明即將到來，突然紅光跳出了海面，云紅了，海也紅了，大海不安起來，蕩漾著。(口技：風聲。)這時一個火球緩緩升起，海面紅了，太陽升起來了。整個天、整個海都紅遍了。(描述人說的同時。《春之聲》音樂聲起。)
師：讓我感受到了春天黎明的壯美?，F在有請夏天一組。
生：本段通過對夏天夜晚的描寫，寫出了螢火蟲翩翩起舞的景色最美。下面請××同學詳細介紹。
生：一個漆黑的夜晚，鏡頭慢慢轉向天空那幾顆泛著點點微黃的星光，給人以高遠與深邃的感覺。鏡頭再由空中轉到陸地，十分寧靜的夜晚出現了幾只螢火蟲，使安靜的夜增添了幾分活潑的色彩。
生：這時晴朗的夜下起了微微細雨，伴著沙沙的細雨幾只螢火蟲打著它特有的小燈籠飛來了，微微的黃光在細雨中越發朦朧了，這時讓觀眾在視覺上體驗到一種迷人的氣息。夏天這一段為我們呈現出兩種不同的美，一是靜態的美，一是動態的美，螢火蟲的設計是點綴夏天色彩最富有特色的一筆。
師：描寫得很具體。好，現在有請秋天一組。
生：在秋天的黃昏這一節中，以時間的順序寫夕陽映照西山與夕陽西沉兩幅畫面，夕陽映照西山是以視覺效果為主要內容，體現了歸鴉和大雁的感動，夕陽西沉是以聽覺效果為主要內容，風聲與雨聲使人心曠神怡。
生：(配樂薩克斯曲《回家》)鏡頭中出現夕陽快要落山的情景，此時夢幻式的虛光中依稀可見人們急匆匆回家的身影，烏鴉嘴里叼著小蟲快速地扇動翅膀飛回窩里，等候許久的小烏鴉看見后快活地叫著、喊著，不停地扇動著稚嫩的翅膀。鏡頭慢慢轉到空中，天幕中出現黑點，漸漸近了，原來是一列大雁，他們時時變換隊列。隊形雖是不斷地變換，但無一只掉隊。漸漸地大雁飛出了鏡頭，此時鏡頭只有日落山頭，緋紅漸漸隱退，深藍已悄然來臨，一陣秋風吹過，掀起落葉，仔細聽落葉沙沙聲中伴著蟬鳴、蛙叫，此時鏡頭由遠及近，最終聚焦在黃綠相間的葉子上的蟬。
師：好，有請冬天一組。
生：冬天最美是早晨，從視覺的角度以動靜結合的方式。隨著時間的推移，寫清晨到正午不同的美麗景色，寫出了雪的靜、白、美，下面請××同學做詳細描述。
生：本段主要抓住冬天的晶瑩剔透與潔白的特點。首先全鏡頭點染冬季的早晨，在一座小山上有一座小木屋，被環抱在黑青的松樹中，還有皚皚白雪。天上飄著輕雪，松樹的尖已被染白。鏡頭轉移到空中，樹頂上的太陽似乎很吝嗇，只有些許的光，鏡頭回至地面，這時一個女子手捧著暖和的炭火從屋里走了出來，穿過廊下，抬頭望著天，看著無數的小雪花如同水晶一般紛然落下。鏡頭中出現遠處的山、冰雪、天空。陽光折射出雪的晶瑩，山的朦朧，天的潔凈。鏡頭對頭頂的正午太陽進行特寫，再轉至炭火盆，盆中只剩下少許的炭火和白灰，以及淡淡的炭火的煙徐徐升向天空，以動寫靜，滿溢著冬的充盈。
師：四組已展示完成果，現在請所有的同學，對其板書、陳述、描述解說進行質疑、點評，可欣賞、可建議。
生：我認為(春天組)本組跟其他組比，我們所描述的是散文片段，攝影的專業知識少，或者沒有，更沒有具體的做法。
師：少了具體如何去做，只描繪美景，缺少必要的文字――攝影的術語。
生：冬天這組在錄制中加入了人的活動，使景色有了靈氣。
師：因為有了人的活動才使景色更加美麗。
生：正如你們所說夏天是熱情洋溢的季節，螢火蟲是點睛之筆，為什么不著重介紹螢光，以及它是如何運動的，它是怎樣突出夏天晴朗的漆黑的夜和雨夜的特點的?
師：應抓住哪個詞語?
生：“迷人?！?/p>
師：我們在用文字錄制的過程當中，應著重注意什么?
生：應抓住能體現事物或景物特點的關鍵詞語加以錄制。
師：同時加入一：些合理的想象，請繼續談。
生：冬天這組表述得很好。他們設計了一個小木屋，讓我們有家的感覺。
師：大家都很有見解，各組的錄制在遵循作者原有創作的基礎上，都有合理的想象與創新，同學們的評價又都有獨到的見解，但有沒有對板書提出好的建議呢?
生：我質疑的是冬天這組的板書，從書中并沒有看出有夜晚的描寫，我認為不應寫上。
師：為什么?
生：因為板書應遵循作者的意愿，與文章保持一致，所以讀者的想象以不出現在板書中為妙。
師：各組整體的活動設計有條理。在學習過程中，春天這組抓住動詞及時間的推移體現出日出的動態美和色彩的變化。夏天這組注意了文中以動寫靜的表現手法，秋天這組注重了作者原有的描述，并抓住“感人”一詞進行大膽想象創新，冬天這組注重抓住雪的特點加以描繪設計，以突出作者細膩的感受。從中我們應學習哪些寫作方法呢?
生：描寫景色的形、色、聲、味。
生：用以動寫靜的表現手法寫景。
生：寫景要細致地觀察。
師：我們在體驗中學到許多方法，不過我還想提一點我個人的看法：秋天一組圍繞“感動”加以錄制，通過烏鴉哺育幼仔來體現感人的親情，通過大雁隊形的變換來體現感動，但這種感動到底是什么呢?首先想一想大雁為什么不斷變換隊形?
生：不掉隊。
師：那頭雁為什么不斷地變換位置?
生：輪流休息。
師：這是我們常說的一種精神――
生：團結、合作。
師：對，是團結合作的精神，更是一種關愛。但作者并沒有直接寫出這種精神，需要我們去體味。
師：讓我們把目光再次投向廣闊的天地，去感受四季的美吧!(大屏幕展示習題：
用課內外的好詞、好句、好段來描繪四季，或談對四季的感受；
還有哪些事物可以展示四季的美麗?你能在本篇的啟示下回憶一下嗎?)
生：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
師：用三言兩語來進行創意寫作。(幾分鐘后)請同學們展示成果。
生：冬之美在于白雪的不凡。清晨時分，雪紛揚落下，白雪撫慰大地。無需回報，無需等待，無需規則。雪似乎從開天地以來，一直是沒有時間感的，最后一個到來，片片白衣飄然而至，不在乎自己旅程是否漫長，只在乎旅程是否美麗。
師：寫得很美，認真觀察，抓住了特征。同學們已接受了新的知識，把學過的知識進行消化吸收。在這一節課中你一定有許多收獲吧! [大屏幕出示以下問題：
本節課你的收獲是什么?(可以從知識、學法、態度、情感等方面反思、總結。)]
生：語文原來也很有趣。
生：用動寫靜的表現手法寫景。
生：我想起了一首歌《四季歌》。(學生唱。)
師：這節課，我們散步在充滿溫情的精神家園中，在這里。我們感受到了草的勃發，花的竟放，風的煦暖，雨的輕細；仿佛聽到了蜂蝶的嗡，流水的叮咚。同學們，讓我們走進語文的生活中，走進生活的語文天地中，盡情地遨游吧!
[反思]這節課使我真正理解了“用教材教而不是教教材”這一理念。也終于明白了作為一名語文教師怎樣努力建設開放而富有活力的語文課堂，教師既有義務去深入挖掘教材，開發拓展教學資源，又有責任去培養學生合作、探究、創新意識，使學生愛語文、學語文、用語文。
角色體驗式學習貼近生活，充分體現了“語文生活化”、“生活語文化”的特點。它打破了單純的閱讀教學與寫作教學的限制，把兩者有機結合起來，使閱讀指導寫作，服務于寫作，寫作又實踐閱讀、再現閱讀。
[評析]學生對于課堂教學文本的自主探究和個性化見解的自由表達是本堂課的亮點。教師打破了傳統課堂教學模式，自主開發課程資源，拓展教材內涵，以《四季的美》為憑借，實現了對寫景散文的閱讀教學和對生活體驗進行獨特感受的有效整合，同時檢驗了學生是否能將“吞進去”的知識進行“倒嚼谷”式的反芻，達到學以致用的目的。
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教師精心備課，設計教學環節，使學生在愉快的學習中獲得知識，是培養興趣，提高素質的關鍵。然而短短的一節課畢竟太有限了，所以設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業，不但能鞏固所學知識，還能使學生在不知不覺中學到很多課外英語知識，這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發展。為了激發學生學習英語的興趣，使學生獲得積極的情感體驗，形成自主學習能力，促進自我發展，我就如何設計開放型的作業？結合教學實踐在布置學生作業時作了一些新的嘗試和探索。
1.設計自主型作業，提供選擇的機會
任何一個群體的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異。所以，設計作業時要考慮各個層次學生的要求，使每個學生在完成不同難度和不同數量的作業的過程中有所收獲。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”作業。教師可將作業分成A、B、C三類套餐：A作業為比較簡單的鞏固性作業；B作業在難度上略高；C作業偏重于理解、想象和運用。例如，教學五年級每單元的教學對話后，我設計了以下作業：A――模仿錄音，朗讀或表演對話；B――根據提供的信息替換詞語對話，表演對話；C――在理解的基礎上，創編對話并表演。學生做作業的興趣大有提高并能積極主動完成。
2.設計創造型作業，提供表現機會
新課標倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。小學生不同于成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。因此，教師在布置作業時要充分考慮小學生的興趣、愛好、愿望等特性，而每個學生都有自己不同的興趣、愛好和特長，小學生喜歡動手操作類型的活動，如畫圖和手工等。根據這一特點，我設計作業是為學生提供充分展示自我才藝的機會。例如：教學《In my room》一課時，教授完房間里的物品單詞和There be……句型后，我設計了畫圖作業，要求學生回家畫出自己的房間，并模仿例文寫出一段簡單的短文介紹自己的房間。比如，展示作品時說：This is my room. There is a bed，a desk，a sofa and a bookshelf. The bookshelf is near the desk.There are many books on it.這類作業激發了學生的學習興趣，讓學生在活動中鞏固了知識。
2.1演一演──在教材中，與其讓學生課后聽錄音磁帶去背誦，不如讓學生分角色把表演出來。從看著課本表演──離開課本表演──模仿課本表演。學生在積極參與的過程中既增強了學習興趣，又培養了團結合作的精神、交際和創新的能力。
2.2寫一寫──在學習了 There be 句型后，可以讓有興趣的學生寫一寫自己臥室的布置或者學校教室的分布狀況，并進行交流。為學生創造一個發揮自我的空間，有利于培養學生的發散思維和創新思維。
3.設計生活型作業，提供體驗機會
為了使學生的英語學習更貼近生活，我設計了“找一找”作業，讓學生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯網等渠道，增加信息的輸入，豐富學生的英語知識。比如，學生可以在生活中找出一縮寫英文字母，如：在家用電器上可找到up，doown，on，off；如在學習了 Don’t touch the machines 后，讓學生在周末找一找生活中的警示標語，并記錄下來在課上交流。讓學生主動從生活中學習英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，既鞏固了課內知識，又增加了信息輸入。又如我結合教材中涉及到的一些西方國家的節日讓學生收集關于愚人節、母親節、萬圣節、感恩節和圣誕節等節日的傳說和有關知識。從中領悟英語文化，感受異域風情。再如，學習數字后讓學生找出生活殊的英語數字和電話號碼等等。
4.設計調研型作業，提供實踐機會
小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強。Let’s make a survy環節既有較強的活動性與趣味性又能使英語作業生活化。教師可充分利用這些小調查。如：教學《Season》一課后教師讓學生設計小調查利用What’s your favorite season？ I like……best.句型進行操練，學生互相詢問并匯報調查數據。這些具有啟發性和趣味性的作業，充分提高了學生學習和運用英語的能力。開放性作業能激發學生的探究欲望，使學生不斷尋找自己感興趣的內容，是培養學生探究、求異及創新能力的有效形式之一。作業完成時間的不統一、完成形式不統一和完成成果不統一是尊重學生個性、體現學生差異的具體表現。如在完成一些調查活動作業時，可讓學生選擇不同的完成時間；可自由選擇完成的形式，如小組合作、與家長合作或與周圍鄰居、朋友合作等；對于每份不同的答案都進行鼓勵和贊賞。老師要強調答案的多樣性和獲取信息的廣泛性。例如在教食物這一單元時布置給了學生一個特殊的課后任務，即請同學們自制一張食物表格，并調查家庭成員對于食物表格上所列的食物的喜惡?？梢园颜{查結果以文字匯報形式呈現或以數據統計表格形式呈現。學生在完成此次作業的過程中，既充滿一定的實踐性、趣味性，又有一定的自主性和選擇性。學生可以把課堂上所學的知識與生活實際相聯系。同時這個調查任務既能使學生進一步鞏固所學知識也使他們學會關心身邊的人，從了解他們喜歡和不喜歡吃什么開始。
5.設計發展性作業，提供挑戰機會
發展性作業目的在加深學生對所學知識的印象，難度略高于教材練習，因而有一定的挑戰性。當然也需要小組間、師生間的合作。如在教完 Holidays 后，可讓學生二人或四人合作一份有關節日的小報，通過小組合作有利于學生積極思考，彼此交流，取長補短。
師生合作：學生在學習如何打電話、寫信內容后，可以讓學生與老師打電話或寫信。通過師生合作有利于營造良好的師生關系，縮短師生之間的距離。
家長配合：有些英語作業需要家長給予一定的配合。在學生學習了如何購物后，布置學生完成一調查任務，需要向家長了解食品、水果、學習用品等價格。通過家長配合，有利于學生對生活知識的了解，增進與家長的溝通。例如：教學Happy birthday的內容時，教師可了解未來有那些學生過生日，并讓學生準備一場生日晚會。發展性活動可以是一些群體活動，如講故事、表演英語短劇、為校園設計英語警示語；也可以是個別活動，如制作生日賀卡并用英語寫上祝福語。
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關鍵詞：小學生 英語學習 自我效能感 情感策略 榜樣示范
自我效能感(sense of self-efficacy)是美國心理學家班杜拉(albert bandura)社會學習理論中的一個核心概念,是指人在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受[1],即人們對能否成功地從事某項任務或進行某種活動的一種能力判斷[2]。小學生英語自我效能感就是指小學生對自己能否順利完成英語學習任務和活動的感知和判斷。提高英語自我效能感不僅對小學生學習興趣的增強、語言能力的提高,而且對其健康人格的形成都有著極其重要的影響。因此,促進學生英語學習的自我效能感是擺在英語教師面前的一項艱巨而意義重大的任務。
1自我效能感的來源及作用機制
研究小學生英語自我效能感,我們首先需要了解自我效能感是從哪里來的,又是通過何種方式作用于學生主體的。
1.1自我效能感的來源
根據班杜拉自我效能理論,英語自我效能感主要是通過以下四個信息源形成的。(1)個體行為的成敗經驗。在英語學習方面不斷的成功會使學生建立起穩固的自我效能感,相反多次失敗的英語學習經驗會打擊進而降低學生的自我效能感。(2)他人成敗經驗,也稱替代性經驗。當學生看到與自己英語水平相仿的人取得了成功,就會增強自我信念,從而會增強自我效能感。若榜樣標準比學生實際高出許多,學生覺得可望而不可及,這就達不到激勵的目的。反之,看到其他同學的失敗,尤其是付出很大努力后的失敗,則會降低他的英語學習自我效能感,覺得自己也不會有任何成功的希望。(3)言語勸導。教師、家長甚至同伴的言語反饋會對小學生自我效能感的形成起著重要作用。積極、正面的言語勸導會使小學生增強自我效能感,但是不切實際的言語勸導,如過多的表揚和不恰當地夸大學生的進步,不僅使勸導者失去威信,反過來還會挫敗學生的自我效能感。(4)情緒反應。平靜的反應使人鎮定、自信;焦慮不安則使人對自己的能力發生懷疑。
1.2自我效能感的作用機制
自我效能感主要通過四種過程調節學生的英語學習活動,包括選擇、認知、動機、和情緒過程。這些不同過程通常是協同運作而非孤立進行的。(1)選擇過程。學生在學習英語時所設定或者所選擇的目標以及他為實現這一目標所付出的努力程度受他本人英語自我效能感調節。效能感強者為自己設定或選擇挑戰性的學習目標,自我效能弱者設定較低的學習目標,不然,就會覺得力不從心。(2)認知過程。不同自我效能感的學生其歸因傾向和能力觀往往有所差別。一般來說,自我效能感強的人往往把行為的成功歸因于自己的能力和努力,把行為的失敗歸因為自己努力程度的不足。而自我效能感低的學生則相反。(3)動機過程。自我效能感還會影響到學生在活動過程中的努力程度,以及學生在面臨困難、障礙、挫折、失敗時對活動的持久力和耐力。(4)情緒過程。當面臨著可能的危險、不幸、災難的環境時,自我效能感將決定個體的應激狀態、焦慮和抑郁等情緒反應。
2小學生英語學習自我效能感的培養策略
根據班杜拉的自我效能理論,積極探討提高英語自我效能感的策略是十分必要的。
2.1情感策略
對于正處于英語自我效能感形成時期的小學生來說,創設一種師生、生生之間的心理相融、合作友好的課堂氣氛,能促使學生愉快地學習英語,提高英語學習的自我效能感。在課堂教學中,教師可以適當利用游戲、競賽、英文兒歌及童話劇等形式進行課堂教學,讓學生在“玩中學”,做到“教學于無形”,減輕學生學習外語的焦慮感;同時,教師也要親自參加到學生活動中去,一方面可以與學生建立良好的師生關系,另一方面也可以學習者的身份體察學生在學習中遇到的問題,并及時給予指導;教師還應當幫助學生建立起互幫互助、團結合作的同學關系,使學生以一種輕松、積極的情緒投入到英語學習中去,增強英語學習自我效能感。
2.2體驗成功策略
成功經驗或體驗是自我效能感最重要的來源。英語學習自信心不足的學生,常常過分夸大學習和生活中的困難,過低估計自己的能力,這就需要教師為這些學生創設更多的成功機會。教師要善于發現學生的特長與潛能,并且讓學生充分展示。如有的學生發音標準、地道,有的擅長唱英文歌曲和歌謠,有的學生童話劇表演得出色,這些都要求教師
細心發現并及時給予表揚和鼓勵。同時,英語教師還要為學生制定合理的學習目標,并創設任務或活動情境,使學生不斷取得階段性成功,體驗到成功的快樂,增強他們的英語自我效能感;而自我效能感的增強又反過來促使學生為自己設定更具挑戰性的目標,如此良性循環,學生的英語自我效能感會有不同程度的改善。
2.3榜樣示范策略
“替代性經驗作用原理”告訴我們,當學生看到與自己水平差不多的示范者取得成功,就會增強自我信念,認為自己也能完成同樣的任務,自我效能感就大大增強;反之亦反。例如,把原來英語基礎較差、進步較快的學生作為學習困難學生的示范者,讓學生觀察、討論這些同學是如何取得進步的,或讓進步者作經驗報告,使困難者認識到學習難點并不是不可攻破的。當然教師也可指導學生確立自我參照標準,從自身進步中增強自我效能感。
2.4評價策略
無論是他人評價還是自我評價對小學生自我效能感的形成都是至關重要的。小學階段,教師對學生的評價應以形成性評價為主,終結性評價為輔。在英語教學中,教師尤其要關注學生的學習態度、學習習慣的養成和參與課堂活動的積極程度等等,而不能僅僅以學生的應試成績來區分學生英語學習的優良。教師的課堂評價用語應該選擇鼓勵性的語言,如“good job!”,“great!”,“excellent!”, “well done!”等,避免使用“no,you’re wrong!”之類完全否定學生的用語,可以嘗試使用“pretty close!”或“try again!”等詞語代替。此外,英語教師還要充分關注學生的自我評價,指導學生在自評和互評中加強內省,增強自信心,重在發現同學的優點,并客觀地分析自己和他人的不足,以便明確努力的方向。
2.5歸因策略
小學生的認知水平比較低,對于學科的意義、性質等難以領悟,對英語和語文、數學的差異難做區分,因而極易產生為難情緒和厭學情緒。教師應該引導英語學困生積極歸因,要促使他們認為成功是由于內部、穩定和可控的因素引起的, 使他們具有自豪感與自信心,從而提高其學習的積極性和能動性,將失敗歸于外部、不穩定等因素,這樣就激發學生的內部動機。教師在教學中可以創設一定情境,引導學生按照以下步驟進行歸因訓練:(1)通過觀察、交談、作文、日記等方式了解學生的歸因傾向;(2)指導學生進行某種活動,完成某項任務,例如詞匯聽寫、口語對話等,并取得成敗經驗;(3)讓學生首先在活動中對自己的成敗進行歸因,學生做出正確歸因給予表揚,反之,則給予矯正;(4)教師向學生提供正確的歸因,或讓歸因正確的同學做出示范,或給學生提供有關材料,逐步讓學生學會正確的歸因方法。
2.6學習策略
學習策略的運用,對于小學生英語學習能力的提高,自我效能感的增強具有積極意義。英語教師在教學中應引導學生逐步掌握基本的英語學習策略,如元認知策略,認知策略和交際策略等。元認知策略對英語學習有著最直接的影響。當學生認識到策略運用的價值并有足夠的信心,確信通過策略的使用可以提高英語水平并相信自己有能力使用這些策略時,便會更積極地在英語學習中有效地組織、評價、計劃、調節并監控自己的學習活動并有效地使用學習策略。[3]
自我效能感影響著學生學習的成就水平,它的培養不僅有利于學生形成良好的學習自信心,發揮積極性和主動性,更好地運用學習策略進行自我調控學習,而且有利于學生心理的健康成長和學業成績的提高。
參考文獻
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