前言：中文期刊網精心挑選了關于描寫春天的詞語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
關于描寫春天的詞語范文1
1.讓學生在回顧春天、欣賞春天的基礎上，用自己的語言來表達對春天的喜愛之情。
2.會對單獨的圖片用自己的語言說幾句完整的話。
3.會按照一定的順序對一幅圖進行描寫。
教學重點：會按照一定的順序對一幅圖進行描寫，并表達出自己的感情。
教學準備：教學課件
教學過程：
一、看視頻，聽歌曲，感受春天的美麗。
1.談話導入。春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們身邊。她到底在哪里呢？讓我們跟隨著輕快的旋律，一起去尋找春天的足跡。
2.看視頻，學生隨著旋律唱《春天在哪里》，感受春天的美。
3.出示幻燈，讓學生邊欣賞圖片邊思考可以用哪些詞語描述美麗的春景。
評價：
用輕松的導語和《春天在哪里》的聲畫音樂把孩子帶入，孩子在邊欣賞圖片邊唱歌中，感受到春天來了，大自然變得萬紫千紅，生機勃勃，春天如此美好。接著根據提供的畫面，調動學生的知識積累，用詞語去準確描述畫面內容。這既是對以往的復習鞏固，又為下文用語言去描述春天做好了鋪墊。
4.學生交流。交流時，提出要求：認真傾聽是對別人的尊重，是學習知識的有效途徑，是一種好習慣。請同學們認真傾聽其他學生的發言，做有心人，用心記，不重復別人的發言。老師準備獎品，獎給那些認真傾聽，積極動腦，大膽發言，說得棒的學生?？凑l得到的多。學生發言可以用以下詞語來概括：春意盎然、爭奇斗艷、萬紫千紅、桃紅柳綠、鳥語花香、春色滿園、春暖花開、春光明媚、五顏六色、五光十色、五彩斑斕、五彩繽紛、百花盛開、青山綠水、萬物復蘇、草長鶯飛、鶯歌燕舞、綠草如茵、綠油油、黃燦燦、紅艷艷、碧綠、鮮艷。
評價：學會傾聽，是本學期所要重點培養的學習習慣之一，因此我在這節看圖說話課之前就提出了要求，先讓學生明白認真傾聽的好處，繼而用獎勵的方法作為手段，促使孩子為習慣養成不斷付出努力。
5.看哪位同學能做學習上的有心人，把積累的詞語在看圖說話中加以運用。讓我們走進春天，用語言來描述美麗的春天，表達對春天的喜愛之情。出示幻燈片：春天來了。學生齊讀。
評價：學以致用，活學活用，是教學的目的。對低年級的孩子要不斷提出要求，以促成他知識的內化、遷移和運用。
二、整體觀察，練習說話，表達對春天的喜愛。
1.指導觀察?？磮D時，我們可以先整體觀察，大概了解圖上的內容，接著按照一定的順序細致地進行觀察，細致觀察時，我們可以按照從上到下，由遠及近或者由近及遠的順序。請同學按照觀察的順序看看：圖上畫了哪些景物？
板書：觀察有序 上
遠
下
近
天上有什么？板書：藍天 白云 燕子
下面遠處有什么？板書：高山 村莊 麥田
近處有什么？板書：小草 花兒 春筍 柳樹 桃樹 小朋友
評價：觀察是口述和筆述的前提，沒有細致而又準確的觀察，怎能說好話呢？在引導學生觀察圖時要引導學生對圖進行全面細致的觀察，要善于抓住畫面的內容，逐步教給學生“由上而下，由遠到近，由人到物，由點到面和由整體到部分再到整體”的觀察方法。看圖和觀察客觀事物一樣，要有一定的順序，使學生明白言之要有序。
2.指導想象，想象要合理。如何把靜止不動的圖畫變成活的畫呢，那就需要我們進行大膽合理的想象，如何使我們的想象合情合理，富有情趣呢？
出示藍天白云圖
（1）給景物上點顏色，使景物更艷麗。
（ ）的天空（ ）的云朵。
（2）讓景物動起來，使景物更形象。
白云（ ）。
（3）給景物加上顏色，并讓它動起來。
（ ）的天空中，朵朵白云（ ）。
出示燕子圖片，讓學生練說，接著遠處的高山、麥田、村莊、近處草地、春筍、桃花、柳樹，讓學生展開想象，練習說話。
評價：想象是一種創造性的思維活動，也是構思語言的一種心理能力。學生想象如果豐富合理，說話必然生動、形象，富有感染力。如何讓孩子發揮想象，把靜止不動的畫面變成活的畫面，而且想象要合情合理，富有情趣，對低年級孩子來說，是教學的難點，為了突破這一難點，我采用了孩子們容易接受的方法，以藍天白云圖為例，分成三步走。一步一步讓畫面動起來。為了避免雷同和限制孩子思維，我出示了燕子圖和遠處的景物圖，用填空的方法幫助學生進行想象，至于近處的草地圖、柳樹圖、桃花圖、小朋友圖，就完全放開，讓學生通過形象的畫面，充分發揮想象力，把畫面之外的東西補充進去。這三步體現了扶—扶放—放的教學理念，幫助學生達到目的。
3.表達，要清楚。請你以“春天來了……”為開頭，按照從上到下、由遠及近的順序，把每個景物的特點說清楚，講明白，贊美一下美麗的春天。先同位同學互相說，再指名說。
評價：為學生提出了更高的要求，一是表達要有序，二是表達要清楚，三是表達要完整。為了降低難度，先讓學生自由練說，然后指名說，以檢查學生是否達到了本節課的教學目的。
三、拓展，激勵學生愛春、惜春。
1.春天在你們的眼中如此多姿多彩，生機勃勃。許多詩人也用他們的生花筆描繪過如詩如畫的春天，你知道哪些描寫春景的古詩嗎？背給大家聽聽。
2.學生交流關于寫春景的古詩。
《春夜喜雨》，杜甫，春雨善解人意，潤物無聲，真是好雨。
《詠柳》，賀知章，柳葉青青、柳枝飄拂，這是二月春風的杰作。
《村居》，高鼎，江南鄉村的春天，漫天的風箏，我似乎聽到孩子們歡快的笑聲。
《絕句》，杜甫，翠柳、青天、黃鸝鳴叫、白鷺高飛，是一幅色彩斑斕的圖畫。
《絕句》，杜甫，（遲日江山麗）春風吹拂，花草飄香，燕子低飛銜泥，鴛鴦相依而臥，真是和諧自然呀。
《春眠》，孟浩然，春天如此美好，而有如此短暫，我們當珍惜這美好的春光。
3.激勵學生珍惜春天，努力學習。最后，我送給同學們一句諺語，幻燈出示：一年之計在于春，一日之計在于晨。一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。你們當不辜負這美好春光，努力學習。
評價：這樣的教學設計，拓展學生學習語文的渠道，從積累的關于描寫春天的古詩中，汲取營養，感受春天的多姿多彩，如詩如畫，明白春光美好，但是短暫，最后以學生熟悉的諺語戛然而止，意猶未盡，讓學生懂得惜春，努力學習。
四、作業
關于描寫春天的詞語范文2
yīnɡ xiónɡ jìnɡ ài yǔ dī yě cài
shì jiè mào shènɡ liǔ shù pō sǎ
hū rán xià tiān hū huàn zhōng yú
二、給下列帶點的字選擇正確的讀音，在下面劃“——”線(6分)
黑白相間(jiān jiàn) 盛米飯(shèng chéng) 水分(fèn fēn)
好學(hào hǎo) 垂著頭(chuícuí)吃骨頭(gǔ gū)
三、比一比，組成詞語(10分)
澆( ) 扮( ) 壽( ) 未( ) 搭( )
繞( ) 芬( ) 濤( ) 末( ) 塔( )
勾( ) 摘( ) 另( ) 陣( ) 提( )
溝( ) 滴( ) 別( ) 陳( ) 題( )
四、填上適當的詞語，使詞語完整。(20分)
一( )風一( )珍珠一( )雨衣 一( )旗桿
一( )燈光 一( )橋 一( )葡萄 一( )清泉
( )的枝葉 ( )的燈光 清新的( )
( )的城市 清脆的( ) ( )的春風
燈光( )( )湖水( )( )名勝( )( )
( )( )不息( )( )秀麗 金碧( )( )
五、我會用正確的詞語說話。(6分)
仍然 忽然
1、三個小朋友正說著，( )吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。
2、過了幾百年，郵票打孔機到現在( )在使用。
發明 發現
1、我( ) 蜻蜓低飛就要下雨。
2、科學家的( )為人民作出了偉大的貢獻。
提高 問題
1、小紅的成績( )很快。
2、這個( )很復雜。
六、照樣子，我也會寫。(10分)
1、牛奶 — 奶牛
蜜蜂—( ) 上山—( )
展開—( ) ( )—( )
2、照相 照相機
火車 作業 飛機
3、燕子的尾巴像一把剪刀。
像 。
七、按課文內容填空。(9分)
1、到了( )，葡萄一大串一大串地掛在( )底下,有( )的、( )的、紫的、暗紅的、淡綠的，( )，美麗極了。
2、楊柳綠 ，春風暖 。
小學語文二年級下冊期中測驗卷3、 能叫石頭落淚， 能叫枯木發芽。
八、你能把描寫關于春天的古詩背下來嗎?(9分)
草
離
離
九、我會閱讀短文，回答問題。[8分]
小 紅 傘
有一天，小白兔挎(kuà)著一只籃子，帶著一把小紅傘出門采蘑(mó)菇(gu)去了。
她來到果園里，看見小刺猬怎么也摘不到樹上的果子，小白兔就用自己的小紅傘幫小刺猬把又鮮又嫩的果子鉤下來，小刺猬連聲道謝。
小學語文二年級下冊期中測驗卷小學語文二年級下冊期中測驗卷小白兔走到一片蘑菇地里，那兒的蘑菇鮮嫩誘(yòu)人，她剛想采，忽然看見一只大灰狼正朝這邊走來。逃跑是來不及了，怎么辦呢?小白兔連忙撐(chēng)開小紅傘，成了一個可愛的小蘑菇。大灰狼沒看見小白兔，就走過去了。
小白兔舒了一口氣，心想，總算躲過了危險。她高興地采起了蘑菇。這時天下起了小雨，小白兔打開小紅傘，高高興興回家了。
1、這篇文章共有( )個自然段。[1分]
2、請照例子寫詞語。[4分]
又鮮又嫩 又 又 又 又
高高興興(AABB)
3、小白兔的小紅傘用處可大了：它可以 ，
可以 幫小白兔躲過大灰狼 ，還可以 。[2分]
關于描寫春天的詞語范文3
一、巧妙導入，激趣引思。?
課前我讓學生在生活中尋找四季，在頭腦中想象四季，用雙手描繪四季，搜集詞語贊美四季。上課時，打破常規讓學生拿著作品，站在室外等四季。同時四位扮演春、夏、秋、冬的同學在黑板上隨意貼上四季多彩的圖案：嫩葉、綠草、五顏六色的小花、火紅的楓葉、金黃的落葉、潔白的雪花、可愛的雪人和圣誕老人等等，在教室內營
造美麗的四季。春姑娘引領學生進入教室，讓學生在視覺上感受四季的美。?
……?
( 分析：“好奇心”是學生創新的潛動力，是創新意識的萌芽。因此，只有巧妙地導入新課，去激活學生的好奇心，激發學生的求知欲，才能引發學生的創造性思維，才有利于對新知的探索。因此教師用令人喜愛的畫面，令人舒適的情境導入新課，使學生有身臨其境之感，引發學生興趣，啟發學生思維，從而積極地投入到學習之中。)?
二、自主探究，學習新知?
師：從大家的繪畫作品中，老師看出同學們都有自己喜歡的季節，下面請喜愛相同季節的同學坐到一起，自成一組好嗎??
師：下面請大家自由讀課文，分組討論學習你所喜歡的季節，并完成老師的自學要求：?
1、結合課文插圖及內容，說說課文中該小節描寫了哪些景物??
2、再結合課前準備的畫，說說你想到了什么?仿佛又看到了什么?聽到了什么??
學生匯報：?
生1：我來匯報，我們組學習的是春天這一小節。這一小節中描寫了溪水、綠草和鮮花。結合我的作品，我仿佛看到冰雪融化了，溪水嘩嘩地流著，滿山的映山紅開了，把山都染成了粉色。?
生2：結合我的作品，我仿佛看到大雁從南方飛回來了，還一邊飛一邊叫，仿佛在告訴人們：“春天來了，春天來了?！?
生3：老師，我仿佛看到睡了一冬的小青蛙從洞里鉆出來了，一邊伸懶腰一邊說：“睡得真舒服!是該運動的時候了?！?
生4：老師，我仿佛感覺到春天的太陽光照在身上暖暖的。?
生5：老師，他們把我想說的話都說了，可我卻在課前找到了他們沒有找到的“春天”。?
(本組學生露出不服氣的表情)?
師：瞧，他們有些不服氣啦，你還不讓他們看看你找到了什么??
生：(得意的樣子)我找到了一首關于春天的歌——《春天在哪里》下面我給大家唱一下。春天在……?
本組同學高興地跟唱，老師與其他同學拍節奏。?
師：你們匯報得真好，讓大家佩服，讓老師高興。接下來誰匯報??……?
( 分析：教學過程是特殊的認識、發展和實踐的過程。引導學生憑借已有的知識和生活經驗，自己主動地參與學習，去看、去想、去說、去畫、去發現、去探究、去獲得新知，從而使思維得以發展。?
但由于學生的年齡較小，因此教師又提出了深淺適度的問題，引導學生自主探究，成功地完成組織者、引導者、合作者的任務，協助學生在探究過程中發現新知、領會新知；而學生則帶著問題，通過小組合作、討論、探究及交流去積極尋找答案，理解課文、超越課文、延伸課文，從而使學生成為學習活動的發現者、研究者、探索者、獲
得者，培養了解決問題的能力和創新意識。)?
三、精巧設練，培養能力?
師：四季的特征各不相同，誰能結合板書和自己的作品，用一個表示顏色的字來概括一下每個季節的主色調??
生：我認為春天是綠色的，因為草綠了，樹枝發芽了。?
生：我認為春天是粉紅色的，因為滿山的映山紅把山都染粉了。?
……?
師：四季的美各有千秋，下面請大家把課前收集的描寫四季的詞語拿出來，和老師比一比，看誰收集得多??
學生紛紛跑到黑板前貼上自己搜集的詞語。?
( 分析：練習的設計要由淺入深，難易適度，逐步提高；習題要有拓展性、開放性、探索性，還要求變、求異、求活。這樣才能讓學生在精練、巧練中鞏固知識，形成技能技巧，提高能力，深化思維。)?
因此教師根據課文內容，設計了一些語文實踐活動：第一題要求學生從視覺上，并聯系生活實際，尋找答案。第二題即豐富了學生的詞匯，又培養了學生收集材料的能力以及合作競爭意識。?
四、鼓勵創新，享受成功?
師：同學們畫得很美，說得很棒，收集得也很認真。下面我們要開展一個“爭做小詩人”活動，看看誰寫得更好。請大家找你最好的伙伴，選你最喜歡的季節，仿照課文的格式，寫一首小詩。?
學生兩三人一組合作，討論思考。?
師：誰愿意給大家讀一下你的作品??
生：老師，我來。我們創作的小詩題目是《夏天》：?
夏天的腳步悄悄，?
悄悄地，她笑著走來，?
蜜蜂唱起了歌——?
嗡嗡，嗡嗡，?
它們在辛勤地采蜜。?
生：我來匯報一下，我們作的小詩題目是《冬天》：?
冬天的腳步悄悄，?
悄悄地，她笑著走來?
雪花跳起了舞，?
飄呀，飄呀，?
讓世界變成了白色。?……?
教師對于學生創作的小詩或微笑、或點頭、或建議、或點撥，都給予了充分的肯定。?
( 分析：教學中，教師要為學生創設創造的環境，提供創造的機會，架設創造的橋梁，對積極參與創造的同學給予充分的肯定，使學生獲得成功的心理體驗。這些都有利于發揮學生的想象力，開發學生的創造潛能。?
因此教師對學生的創作都給予了充分的肯定，并用裝訂詩集來讓學生享受成功的喜悅，從而培養學生的思維能力，促使學生樂于思考，勇于創新。)?
關于描寫春天的詞語范文4
這篇韻文向我們展現了一幅江南暮春時節早晨的靜謐、和緩、自然的彩色圖景――紅綠交映、水霧彌漫，動靜相宜，每一句都帶給人不同的美感，但又十分和諧。
詩中首先揭示了整幅畫面的時間：“五更天欲曉，三月春漸濃”；接著為我們描繪了一幅如詩如畫的美景：兩岸的楊柳綠了，籠罩在淡淡的水霧之中；一園的杏花在細雨的滋潤下更加嬌艷；綠葉映襯紅花，令人賞心悅目；接下去，詩人用燕子與小蟲，賦予了這幅畫面動態美。聲色俱備，使得安靜之中有了活力。最后放眼望去，“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青?！报D―把綠刻畫得淋漓盡致。
設計理念：
識字教學中，遵循學生識字規律，從大語境到小語境，并且注重識字方法的指導。
根據詩歌的語言特點，在教學中應注重引導學生入情入境地讀。所謂“入境”，就是引導學生想象詩句所描繪的畫面；“入情”，即充分調動學生的情感體驗，從而，真正走進文本。因此，在教學中，我努力做到：
以讀促想象。學生通過不同層次的讀，想象文中描繪的美好情景，體會文章意境，感受文章的語言美。
想象激發朗讀。通過學生想象到的美景，來激發學生“喜愛”的情感，引領學生讀出自己的獨特感受和體驗，讓想象和朗讀促進學生能力的發展。
教學目標：
正確認讀本課三個生字和由這些生字組成的詞語，認識其中的多音字“更”。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。反復誦讀課文，整體感受課文大意，想象文中所描繪的美好情景。
教學重點：
正確認讀本課生字；想象畫面，誦讀課文。
教學難點：
誦讀課文，想象文中所描繪的美好景色，激發學生熱愛大自然的感情。
課時：第一課時
教學過程：
1.課前預習。
圈畫生字；借助文中拼音初步朗讀課文；查閱相關資料了解詩意；查閱有關春夏秋冬的詩歌句子。
2.導入新課。
（設計理念：從學生學過的古詩和學生的生活入手，喚起并建立自己頭腦中春天的畫面?？磮D猜古詩中既積累了古詩詞，又調動了學生的情感。教師激勵性的話語點燃了學生學習的欲望。）
談話引入：孩子們，聽說你們背過很多有關春天的古詩，今天老師想和大家做個游戲，看圖猜古詩
出示第一幅圖片（柳樹），看到這滿目的垂柳，你想到了我們學過的哪首詩？出示第二幅圖畫，這桃花如此的嬌艷美麗，你們又想到了哪首詩？一場春雨過后落花滿地啊！你想到了那首詩？
學生猜到后背誦古詩。
古人用那優美的詩句寫春天，你們眼中的春天什么樣子呢？想用哪些詞語來表現他？春天的美麗，無論用多少華麗的辭藻也無法把他的美淋漓盡致的表現出來。今天我們學習一首描寫春天的現代詩，再次來品味春天之美。
出示課題，齊讀。并解題通過這個題目你知道這首詩寫的是什么時候的景色呢？就讓我們一起走進春天的早晨。
3.初讀課文學習生字。
（設計理念：二年級以識字為主，所以教學中遵循著從大語句到小語境的方法教學，放手讓生自學生字詞?！拔液痛蠹襾矸窒怼边@個環節，學生通過換偏旁學會了很多字，不僅僅是學會了課本上的字，還認識了課外的形近字，增大了識字量。在學習“更”字的時候，因為它是理解的重點，利用鐘表，直觀的巧妙的給學生展示了其含義。）
同學們請你們輕輕的打開語文書，自己讀一遍課文，爭取把課文讀正確流利
教師：現在請同桌兩人檢查讀文，一人讀一人聽，發現同桌讀錯了，要幫他糾正，讀不通順的地方你就教他讀一遍。讀好之后馬上坐好。
檢查讀文：誰來展示讀文？讀的同學要做到聲音洪亮，語句通順，字音準確。聽的同學結合老師的要求進行評價。
去拼音讀課文；讀生詞：自己讀――一生領讀――檢查讀；讀字；同桌讀――開火車讀；分享字；更：多音字；漫：漫過，慢慢蔓延饅頭。
4.品讀感悟。
（設計理念：所謂“三分詩，七分讀”，詩歌是有節奏、有韻律并富有感彩的一種語言藝術形式。因此，朗讀是理解詩歌意境的最佳方式之一，所以我運用了很多形式的朗讀，在讀中，讓學生由淺入深地理解詩歌；在讀中讓學生漸入佳境，來表現對詩歌理解；在讀中讓學生互相感染、彼此激發，并產生探究詩歌情感美、意韻美的沖動，而這種沖動，是學習詩詞最好的催化劑。）
下面，請同學們快速地看一遍課文共有幾句話。
下面就請你用你喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的詩句，仔細地讀一讀，邊讀邊想像，在你的頭腦中浮現了一副怎樣的畫面呢？用自己的話說一說，再帶著自己的感受美美的讀一讀。
小組交流：小組交流的時候要先讀讀自己喜歡的句子，然后說說你想象到的美麗畫面，還可以給你的小組同學讀一讀。別人說得時候要注意傾聽，并說出自己的想法。
匯報：同學們學得可真認真，誰愿意第一個與大家交流？
（1）“兩岸輕煙楊柳綠，一園細雨杏花紅。”學生想象畫面：河兩岸的楊柳抽了淡綠的葉子，淡淡的顏色相互掩映著，好似薄薄的煙霧。春雨過后滿園的杏花開的更加嬌艷了。
結合課件理解“輕煙”，楊柳抽出淡綠的葉子，她長長的枝條垂在水面，那淡淡的綠色相互掩映著，朦朦朧朧，好似薄薄的綠色的煙霧，，楊柳如煙啊，我們再來看看這滿園的杏花課件展示圖片，教師語言渲染：若置身于此，仿佛走進了花的世界，花的海洋，我們在走進杏花再來看一看。這杏花比賽似的開放著，有的花朵已經完全綻放了，有的只是舒展了他的一兩片花瓣?；鸺t的骨朵不甘落后啊，飽脹得馬上就要裂開了。這樣的杏花我們喜歡，古代詩人王涯贊美道：萬樹江邊杏，新開一夜風。葉紹翁也寫過：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。這兩岸綠，一園紅，交相輝映，美得耀眼，快來讀一讀。
（2）“堂前住燕子，籬下飛鳴蟲?！睂W生想象畫面：燕子在房前飛舞著，有的快樂的玩耍，有的尋找食物?；h笆下的小蟲子吱吱的叫著，為這春天增加了生機。
教師指導朗讀：你真是個想象力豐富的孩子這幅畫面好生動啊。五更的時候天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的，而燕子、鳴蟲的飛舞則讓這春天充滿了活力充滿了生機啊。誰來讀一讀
（3）“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青?！睂W生描述畫面：新長出來的荷葉嫩嫩的綠綠的，層層疊疊的浮在水面上面。小草早已長滿了山坡，遠遠望去就像穿上了綠色的外衣。
教師出示圖片引導生體會“層層碧”的含義。指導朗讀：一清一碧，真是綠意盎然啊，誰來讀一讀
（4）整體回味畫面，有感情讀詩。教師出示課件：孩子們，你們看，天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的。一場春雨悄然過后，兩岸煙柳如煙，一園杏花紅艷，新荷小草蔥蘢多姿。這個春天美得無與倫比。如果說這是靜靜的美，那么燕子、鳴蟲的飛舞則讓這個春天變得熱鬧，生機勃勃，有動有靜，也難怪作者說說三月春漸濃啊，如此生機勃勃的早晨，你們喜歡嗎？（喜歡。）來讀一讀這首奇麗的小詩吧。（生練讀。）
配樂朗讀。
5.拓展。
（設計理念：以讀引讀，拓展更多的閱讀資料）
朱自清的《春》片段；學生交流搜集到的關于四季景色描寫的古詩、詞語、句子。
6.作業。
關于描寫春天的詞語范文5
關鍵詞：小學語文；識字教學； 方法 ；策略
識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！蹦敲慈绾尾拍茉⒔逃跇?，激發小學生識字熱情和動力的同時，有效促進和提高小學生識字量呢？
一、分步指導，促進學生“自主識記”
1.指導學生預習查詞典。讀準字音，圈畫字詞，認真描紅，這是一、二年級的學生已經學會了的事。此時，應重c指導學生“查詞典擴詞”，要求他們根據字的不同意思來組詞。比如，給“扎”字擴詞。學生通過查詞典，發現“扎”字有三個讀音：“zhā、zā、zhá”。根據讀音不同，再加上意思不同，可以組這些詞語：扎針、扎堆、駐扎；扎褲腳、掙扎。同學們查著，讀著，寫著，覺得漢字特別有意思，沒想到一個“扎”字，竟然能組成這么多的詞語。查詞典讓同學們大開眼界。大部分同學樂于查詞典，能有意識地理解生字的多個意思，潛移默化中有效地減少了同音字、形近字的混淆。
2.積極實施和開展“小先生制”識字 ?！靶∠壬啤敝溉巳硕家獙⒆约赫J識的字和學到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔者。課堂中筆者采取陶行知的“小先生制”――先一起識字讀字，再讓其當“小老師”帶領全班同學識字讀字，在課堂上讓學生去教學生，并引導學生間互相糾正錯誤，達到共同學習、共同提高的教學效果，同時鍛煉、培養了學生主體識字的能力。
二、聯系生活，理解詞語
1.讓學生在認識事物中，聯系生活實際來理解詞義。詞串識字的插圖上畫有表示詞語的事物，它展現在學生眼前的是一個豐富多彩的世界。例如，二下《識字1》的每一串詞都為我們介紹了中華民族的一個傳統佳節，有春節、清明、端午、中秋。教材為四組詞串分別配有相應的畫面。在教學“春節”這一行的時候，我們是這樣進行教學的：
（1） 同學們，春節的時候你們吃餃子了嗎？那你們知道，在春節的時候人們為什么要吃餃子呢？教師補充：這個習俗北方人比較講究，第一個原因是因為餃子的形狀像元寶，過春節時人們吃餃子就是為了招財；還有一個原因是因為餃子有餡兒，人們可以把各種東西包在里面，這也意味著人們對新的一年寄托新的希望）
（2） 教師接著提問：過春節了，親朋好友互相拜訪表示節日的祝賀，這叫什么呢？（指名答，出示“拜年”）
（3） 教師追問：過春節時，你給誰拜過年？在拜年的時候你是怎么說的呢？（引導學生練習說話）
（4） 拜年除互相走訪，還可以通過什么方式來拜年呢？（還可以通過打電話，發短信等方式來拜年）
這樣的設計，使三個詞語與生活實際相對應，學生很容易地就在說一說的過程中理解了其意思。
2.要創設語言環境，幫助理解詞義。教師要盡量給學生提供一個語言的環境，學生能初步結合情境理解詞義了。如：一下《識字1》是一組描寫春天的詞語。這些詞語在排列上具有一定的邏輯關系：①單行歸類，第一行春天的氣候；第二行春天的草、樹；第三行春天的鳥、昆蟲；第四行春天的花。②行與行之間按時間先后排列。在教學時，教師可以根據圖片創設一個情景，如教師談話導入：“一日之計在于晨，一年之計在于春?！贝禾靵砹?，她給大地帶來一片生機。（出示關于春景的圖片或者聯想現在春意盎然的景象）并提問：“看到這些圖片，你想說什么？”創設這樣的情景，就可以自然地引導學生說話：春天來了，在春風的吹拂下，春雨的滋潤下，柳樹長出了黃綠的嫩芽，小草從泥土中探出了小腦袋，布谷、燕子飛來了，勤勞的蜜蜂飛來了，在梨花、杏花、桃花上采蜜呢！不必過多地去講解了，在這樣的語言環境中，學生自然對詞串加深了理解。當然，詞串識字重點是識字，字先要掌握字的音形、義。
三、指導學生進行“積極抄寫”
“積極抄寫” 包括記住字形、明確讀音、理解意思、學會運用等目標。即不孤立于思維之外，而應該是“手部運動”與“腦部運動”的協調配合。就拿“記住字形”這一目標而言，需要學生調動起已有的經驗，利用熟悉的字來換偏旁記憶，或者把整個字分解為各部分記憶，或者是結合字義進行記憶等，在學生腦海中快速選擇并完成整個識記過程。在生字詞識記過程中，學生存在著明顯的個體差異性，抄寫哪些詞語、單個詞語抄寫幾遍、對詞語識記的程度等，學生的掌握情況因人而異?！胺e極抄寫”將正視這些差異性，改變“一刀切”的抄寫布置行為，給予學生自主選擇的空間，于“殊途”之中求“同歸”。
四、有效的教師評價
有效的課堂教學評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成，帶動學生認識自我，建立自信。
1.共性評價語。課堂中有很多的激勵性評價語，比如對、很好、真好。像這一類既含糊又夸張的表揚聲在我們的語文課堂教學中十分盛行，每當學生答對了問題，老師們都慷慨拿出賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。
但激勵性評價語不能到這里就戛然而止了，還要有所延伸。比如在識字教學中，筆者讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，當學生說出后，筆者及時鼓勵說：“你真棒！”并問他你是怎么認識的。學生會說，我是在讀課外書時認識的，我是在廣告招牌上看到之后問大人認識的，我是……筆者接著說：“你真會識字，繼續努力！”學生聽到老師的鼓勵，獲得了成功的體驗，自然而然會增強自主識字的信心。
2.個性評價語。這部分的評價語，教師不再進行“不錯，很好”這樣的簡單評價，而是對學生的回答進行個性化的評價，肯定學習態度，調動學生的學習積極性。例如，在教學“司”時，筆者問學生：你有沒有什么好方法記住這個字？學生回答將“同”去掉豎，并編成兒歌：同去豎，司司司。筆者首先給出肯定――對，這個方法真好！緊接著又說――你已經學會用編兒歌來記生字了，專指向這個學生這次回答所體現出來的優點。
關于描寫春天的詞語范文6
一、找點擴詞，豐富畫面
教材中有很多詞語給學生留有廣闊的想象空間，挖掘這些詞語，引導學生進行畫面的聯想和充實，會收到意想不到的效果?！肚乇R俑》中“每個兵馬俑都是極為精美的藝術品，仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏……”教師在教學中可以先抓住省略號來引導學生關注還有許多不同的兵馬俑呈現不同的神態，而通過每一種神態可以想象兵馬俑的內心世界。然后抓住關鍵詞“神態各異”讓學生隨文練筆，想象畫面，用“有的……好像”來進行練筆，習得方法。學生寫出了諸如：有的兵馬俑微閉眼目，好像在養精蓄銳，作好下一場戰斗的準備；有的兵馬俑手持長刀，咬緊牙關，一副無懈可擊的模樣，好像正待沖上戰場與敵人廝殺；有的兵馬俑右手遮額，舉目遠眺，好像身在兵營，心已飛到了魂牽夢縈的故鄉……“神態各異”的畫面被學生描繪得栩栩如生，而描寫上加以想象的寫法也相得益彰，運用自然，這在平常的肖像描寫中也有非常重要的借鑒意義。
又如《窮人》這篇課文中桑娜抱回西蒙的兩個孩子后臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”一整段的心理描寫突出了桑娜矛盾又自責卻堅定的心情，抓住“忐忑不安”，讓學生也來隨文嘗試心理描寫，桑娜斷斷續續的思維和矛盾心理給學生做了一個很好的示范。有學生寫道：“語文老師正在報成績，我的心忐忑不安：這次語文考試好幾題沒把握，會得多少分呢？九十分以上，那真是謝天謝地了！……哦，可是不會有的。八十幾分，那這星期只有聽媽媽嘮叨了，肯定又說我上課不認真啊、不求上進啊……若是八十分以下，那慘了，要受到爸媽的聯合夾擊……或許，爸爸還會揍我一頓，那我也活該……”這段描寫把學生報成績時的忐忑心情寫得淋漓盡致，這樣的練筆集理解、想象、表達于一體，促進了讀寫能力的協調發展。
二、抓住特征，提升內涵
練筆目標設計應充分挖掘文本的價值，從思考文本獨特的寫作方法來提高運用語言的高度，教師要選取與文本相符的目標來指導寫作。如《一面》中關于魯迅的外貌描寫：“他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字?！泵鑼懭宋锏耐饷灿绕涫切は衩鑼憫プ√卣?，而學生在描寫時不知道抓特征，寫人常?！扒艘幻妗保簣A圓的臉蛋，紅撲撲的小臉，一雙水汪汪的大眼睛，一張小小的嘴巴，笑起來露出個小酒窩……抓住文中具有特征的外貌描寫來進行教學，這是指導學生學會觀察并抓住特點描寫人物的教學契機，可以設計以下環節：（1）幻燈出現魯迅的肖像圖，讓學生先用自己的語言描繪眼前的魯迅；（2）找出課文中描寫魯迅外貌的句子，讀一讀，讓學生與自己的描述作對比，他們自然就能強烈地感受到作者語言的準確和簡練。（3）課文中幾處描寫都提到瘦，但無論是直豎的頭發和隸體“一”字的胡須都體現了魯迅精神抖擻，從而引導學生明白從其外貌描寫中突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志，這種形神具備的描寫是我們所欠缺的。（4）選擇自己最熟悉的同學或家人，能抓住特征來進行描述。學生練筆：（1）小悅胖嘟嘟的臉上總掛著笑容，忽閃忽閃的大眼睛仿佛總在詢問著：“有什么事需要我幫忙嗎？”（這是一個特別樂于助人的孩子。）（2）看，辰辰抱著籃球跑進教室，滿臉通紅，額頭上沁滿汗珠，頭發像雨淋過似的，瘦長的身體顯得特別有精神，渾身散發著運動的氣息。（同學熱愛運動的性格就滲透在外貌描寫中了。）這樣的練筆體現了“寫外貌為寫人服務”這一獨特的寫作價值，發揮了學習片段寫法和提升思想內涵相結合的雙重作用。
三、仿寫句式，遷移表達
朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。善學之既久，自然純熟?！闭n文中的名家名篇文質兼美，對于三、四年級的學生來說，可以通過句式仿寫來加強段的能力訓練。如《桂林山水》中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，作者用三個分句構成排比，整齊勻稱，節奏明快，給人以美的享受，鮮明地突出了漓江水的靜、清、綠的特點。了解此段的形式后，筆者趁熱打鐵安排隨文練筆，有學生寫道：“春天的雨真細啊，細得像一條條線織在天空中；春天的雨真輕啊，輕得讓你感覺不到它的到來；春天的雨真奇啊，落在地上長出了一朵朵小蘑菇！”通過練筆，在單元習作中有學生寫《家鄉的山》時，很自然地就運用進去了：“家鄉的山真高啊，高得讓你抬頭看不到它的頂峰；家鄉的山真綠啊，綠得仿佛像被染過似的；家鄉的山真美啊，仿佛讓你進入了一個奇妙的仙境！”課文是最好的例子，無論是謀篇布局還是段落結構，都向學生滲透著最精準的語言和方法，通過隨文練筆加以模仿借鑒，將其轉化為自己能靈活運用的技巧，不失為一種很好的練筆方式，不過教師一定要為學生明確文本形式要素或寫作技巧要素，避免含糊籠統的“請你仿寫”。
四、理清主線，領悟技巧
