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五年級語文下冊教學總結范文1
語文學科的人文性與工具性相統一的學科特點使得語文成為小學教育的基本課程。在功利性教學的影響下，小學生學習語文只是為了考取優異的語文成績，他們根本無暇思考語文知識的應用問題，也不具備欣賞語文中的人文美、文學美、情操美的審美能力。綜合性學習活動可以將小學生從固定的教學程序中解放出來，他們可以親自體驗語文知識在生活中的應用，還可通過多種實踐性的趣味性活動來完成學習任務，這便可以有效增強他們的創新意識，使其樹立知行統一、學以致用等意識。下面，我將從以教材內容設置活動主題、發揮學生在綜合性學習中的主體地位、在反思與總結中促進綜合性學習活動的發展三個層面，討論小學五年級語文課程中綜合性教學活動的開展策略。
一、以教材內容設置活動主題
語文課程中的綜合性活動除了要滿足學生的語文學習需要之外，還應與具體的語文教學內容聯系起來，體現綜合性活動的“語文意味”，這是因為提升小學生的語文應試能力也是促進小學生發展的基本要求，教師必須要正確處理綜合性學習活動與語文教學任務之間的關系，以教材內容來確定活動主題，激發小學生的語文學習興趣。
人教版五年級下冊的“口語交際·習作一”一課主要是為了鍛煉小學生的交友能力，因此，我與本校的其他語文教師合作，利用課后空閑時間組織小學生進行了一次“交友會”，即學生可自由出入所有參與本輪實踐活動的班級，選擇一名不認識的同學進行自我介紹，完成交友任務。在本輪活動中，我會與其他教師有機合作，每個班級都有一名老師“坐鎮”，觀察學生的交友情況。待學生完成基本的交際活動之后，我再對本班學生進行書信寫作指導，鼓勵他們與自己的“新朋友”展開書信往來，以書信在學生之間建立一座友誼之橋。在本輪實踐活動結束之后，許多學生都與自己的“新朋友”建立了長期的聯系，這就證明本輪實踐活動不僅可以鍛煉小學生的口語交際能力，還可豐富他們的交友圈，提高他們的人際交往能力。
二、發揮學生的活動主體作用
開設綜合性活動的基本目的便是為了提升小學生的語文能力，使他們在動手實踐中深刻品味語文知識。因此，在綜合性學習活動中，教師要懂得放手，讓小學生自主完成各類活動任務。教師可以合作者的身份來幫助小學生，但要注意適度，不可剝奪學生的學習權利。
在人教版五年級下冊的“口語交際·習作三”一課中，我以“生活中浪費水資源的現象”這一主題組織小學生就自己周邊浪費水資源的生活現象進行了實地調查。在本輪活動中，我與學生家長進行溝通，希望他們能夠為學生提供手機、照相機等，以便學生拍攝浪費水資源的圖片。我將實踐周期定為一個星期，因為小學生需要充足的時間來收集實踐素材，并對素材資料進行整理、分析。學生需利用自己的空閑時間來完成資料調查活動，為了保證學生的安全，同時也為了讓學生彼此監督，我鼓勵學生結伴而行，以小組形式參與實踐調查。待資料收集完畢之后，學生需分門別類地整理資料，思考解決浪費水資源問題的有效策略。之后，我便在語文課堂上組織學生分享了實踐學習成果，引導他們從“以理服人”的角度來展開辯論，進而使其了解水資源的寶貴之處。
三、在反思中進行總結
反思是一位具有發展眼光、進步能力的教師的基本能力，可以說，反思是促進教學進步的基本因素。綜合性活動是一個創新型的教學舉措，教師更應時時反思，在反思中總結開展綜合性實踐活動的有效經驗，以便保證綜合性活動的教學質量。
在上述“生活中浪費水資源的現象”這一實踐活動中，我利用十分鐘的時間組織學生反思了自己的學習行為，并對實踐活動效果進行了全面評價。在本輪總結中，我肯定了學生善于觀察、積極實踐等正面的學習表現，且就學生所提出的幾個具有創新性的“勸告他人珍惜水源”的意見進行了表揚，比如，有的學生從浪費水資源的危害方面進行了闡述，希望引起人們的警醒之心；有的學生從水資源的用途方面進行了分析，為如何珍惜水資源提供了具體建議……在本輪活動反思中，我發現即便是平常不喜歡學語文的學生也積極參與了學習討論，這就證明大多數學生都很喜歡實踐活動。
總而言之，五年級小學生已經具備了基本的動手能力，具有強烈的自我探究欲望，教師應尊重小學生這一成長特點，以綜合性學習活動來幫助小學生成為問題的發展者、知識意義的建構者，使其成為一個會學習的人。
參考文獻：
[1]李琴.探討小學五年級語文綜合學習策略[J].散文百家（新語文活頁），2016，（7）：80.
五年級語文下冊教學總結范文2
在教《師恩難忘》時，教師并不引導學生細讀、品讀文本內容，讓學生自我感知“師恩”，而是沉入教授學生要如何感恩、如何報答、怎么感恩的泥潭之中，將閱讀教學變為了道德宣講。再次，教學內容開發陷入亂象叢生之境，嚴重扭曲文本價值。例如，教學蘇教版小學語文六年級下冊《長江之歌》時，由于學生已經能夠進行自覺審美，本課的教學重點和核心在于通過引導學生朗讀、欣賞、分析和感悟長江的美和壯麗，使其養成對祖國大好山河的熱愛之情，從而提升學生自身的審美情感和能力。然而，很多教師卻將大部分時間放在介紹長江的基本信息上，如長江的源頭、歷史以及現今的發展狀況等。因此，要徹底根除小學語文高年級閱讀教學的這一流行通病，解決閱讀教學“教什么”的問題，最關鍵的是要轉變教師的閱讀教學觀念，堅持教學內容設置始終兼顧學生和文本的雙重要求。
二、教學組織設計：空造活躍氛圍
“閱讀應當成為學生的個性化行為”，小學高年級學生的個性已經隨著年齡的增長得到了凸顯和發展，閱讀教學應當成為教師引領學生展現語文學習個性的重要載體。然而，筆者發現，現實中的語文閱讀教學往往只是鏡花水月，有虛無實，而學生也只是水中撈月，看似轟轟烈烈，實際上收獲甚微。這一方面表現為小學語文高年級閱讀教學僅停留于表層文本操練，沒有深入或者害怕深入深層次的閱讀教學。維果茨基將人的思維發展分為已有發展區、最近發展區以及未知發展區三個領域，并主張教學應當立足學生的最近發展區，以不斷實現從未知發展到已有發展的轉化，以此不斷建構自身的知識經驗體系。然而，筆者觀察研究發現，基于高年級學生思維和心理的逐漸成熟，大多數小學語文教師有時會害怕因學生的不配合而導致課堂冷場，從而將連貫、有序的整體課文分割為一個個部分，以朗讀或提問的形式尋求激烈課堂氣氛的營造，最為典型的表現是語文教師說上半句內容，學生說下半句內容。
如在教學蘇教版小學語文五年級下冊《火星———地球的“孿生兄弟”》時，本課最主要的目的是讓學生了解“為什么將火星與地球稱為太陽系中的孿生兄弟”，然而，有的教師沒有看清這個教學的重難點，將大部分教學時間放在介紹火星、地球以及組織朗讀課文上，致使教學匆匆忙忙、頭重腳輕，嚴重影響了學生對課文本身的把握和理解。另一方面，為了迎合新課改的理念要求，小學語文高年級閱讀教學經常會出現形式化、走過場的嚴重弊端，主要表現為：導入看似精彩，卻異常迷亂，有時還會與主題相去甚遠；照搬照抄優秀教師的教學程序，導致閱讀教學課堂凌亂無序；為了因循守舊地朗讀而安排朗讀環節，聲音做作，缺乏自然氣息；片面追求生動課堂構建，致使游戲泛濫課堂，掩蓋閱讀教學實質等。
為了徹底根除這個頑疾，還給學生一個優雅、輕松又快樂的語文閱讀課堂，真正教給小學生一生有用的閱讀知識、方法和技巧，必須摒除這種不良風氣，將教師的教學態度扭轉到正常狀態。如果教師沒有高超的教學藝術，沒有足夠的教學智慧開展各種特色教學，就老老實實地進行常規教學，在實踐中不斷積累經驗，不斷改進閱讀教學。
三、教學效能評價：踐行雙重性格
筆者曾在小學五年級和六年級各選取一定比例的學生展開調查，結果顯示，有95%以上的學生認為教師只有在平常的作業以及考試中才會對自己的學習作出點評，而有82.5%的學生認為，他們在小學語文閱讀教學中的平均自由思考時間不足5分鐘。由此可知，一方面，小學語文教師在教學評價上出現了說一套做一套的雙重性格特征，即使有關于過程性或發展性評價的記錄，也可能是迫于檢查而一次性偽造而成的。
如教學蘇教版小學語文五年級下冊《半截蠟燭》，教師往往會設計這樣一條與過程性評價有關的細目：運用過程性評價，關注、考察和促進學生對伯諾德一家人與德軍周旋時的神態和動作等描寫的理解以及體會伯諾德一家人的愛國主義情懷。但在實際操作中，這樣的設計一般是寫給別人看的空頭條款，教師一般不會實施。另一方面，調查結果還顯示學生自主思考和展露心理活動的機會極少，因此教師對學生閱讀的教學評價必然存在片面性。除此之外，由于賞識教育以及學生主體精神的覺醒，小學語文教師在閱讀教學評價中還會陷入另一種極端狀態，即一味地以“你表達得太優美了”“你回答得太好了”“真聰明”等不痛不癢的激勵性言語代替評價，即使對于學生明顯的朗讀錯誤、語法錯誤、理解偏差等也不愿進行糾正。（本文來自于《語文教學通訊》雜志?！墩Z文教學通訊》雜志簡介詳見。）
四、總結
五年級語文下冊教學總結范文3
關鍵詞 理解類 課后習題 策略
如何在課堂教學中落實“理解”類課后習題呢？我認為應根據“理解”的對象來靈活處理。關于“理解”類習題，人教版教材設置的理解的對象分為理解字詞、語句、段落篇章三種。下面我分別從這幾個方面談談落實措施。
1理解字詞類練習題
（1）聯系全文進行理解。如五年級上冊第6課《梅花魂》一文課后第2題：默讀課文，提出不懂的問題和同學討論。如“梅花魂”的“魂”是什么意思？關于“魂”字的理解，我認為“魂”是本文的題眼，是中心，是難點，要學懂了全文才能完全弄明白。所以，在第一課時我給學生留了問題：課文以“梅花魂”為題目，那梅花的“魂”到底是什么呢？仔細學習課文，學完課文后總結、匯報。學生帶著這個問題學習得非常投入。第二課時結束后，學生匯報：梅花的“魂”是“天氣愈寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的?！?/p>
（2）對比、辨析詞語幫助理解。如四年級下冊第9課《自然之道》課后第3題：我能說出用上帶點詞語好在哪里，并把這幾個句子抄下來?！跋驅O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。”關于帶點詞語的理解，我的做法是把這個句子和去掉帶點詞語后的句子出示在大屏幕上，讓學生對比加上這些詞有什么好處；另一種做法是把“極不情愿”換成“不情愿”，把“頹喪”換在“沮喪”，讓學生辨析兩個詞的不同之處，進而體會課文用詞的準確性，為自己在習作中準確用詞打好基礎。
2理解語句類練習題
（1）以習題為理解全文的切入點，找出課文中相關內容，讓學生通過小組合作、獨立思考、交流匯報來幫助理解。如五年級上冊第1課《竊讀記》第3題：“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”課文中有一些語句描寫了“我”的這種心理活動，找出來多讀幾遍，體會這樣寫的好處。我把這個題出示在屏幕上，讓學生從“快樂”“懼怕”兩詞入手，找出課文中的相關語句，做好讀書批注，說出自己的讀書心得，通過大家積極反饋讀書體會，分享眾人的讀書成果，形成共識，理解作者“讀到書而快樂”和“害怕別人發現自己竊讀而懼怕”的矛盾心理。通過這個比較長的過程，學生對這句話的理解相當到位。這個習題就完成得很好了。
（2）結合上下文和生活實際理解句子。如五年級上冊第13課《釣魚的啟示》課后第3題：課文中有一些含義深刻的句子，如，“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！闭埌堰@樣的句子找出來，并結合上下文和生活實際說說自己的理解?！暗赖轮皇莻€簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話含義很深刻，五年級學生理解起來的確不易，我讓學生結合課文中的“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！边@句話幫助理解，學生由這句話想到了很多，理解深刻了很多，說出的感想也較之前提升不少；可有的學生的理解還是很膚淺，我讓學生聯系生活中某些人因為無法拒絕誘惑而走上“違背原則”的道路，嚴重的可能犯罪的事實，這樣一來，學生想的、說的范圍更加廣泛，理解愈加到位，并形成一種認識，將對他們的人生觀的確立也起到不可小覷的作用。
3理解段落、篇章類練習題
（1）觀察、總結法。如五年級下冊《晏子使楚》第11課課后第4題：文章的開頭、中間、結尾有什么聯系？課標第三學段明確要求：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。對于這個練習，我的做法是讓學生觀察文章的結構，想想段落之間的內在聯系，用之前學過方法加以概括和總結。很明顯，只要學生細致觀察，就一定能發現這篇課文是按照事情的發展順序來寫，開頭寫了事情的起因，中間寫了事情的經過，結尾寫了事情的結果。如此一來，學生也理解了文章的表達方式。并在今后學習中如果遇到相同體裁的文章能準確辨識、理解。
（2）概括、提煉法。如六年級上冊第18課《我的伯父魯迅先生》課后第2題：說說第一部分和其他部分的聯系，試著給每一部分加個小標題。在落實這道練習題時，我先讓學生概括各部分的意思，觀察、發現第一部分和其他部分的內在關系，即第一部分寫得是“悼念伯父”，接下來的幾個部分講了伯父和“我”及認識的、不認識的人的一些事情，學生就能明白第一部分講得是“伯父得到很多人的愛戴”這一事實，后面的部分寫了“伯父為什么會得到那么多人的愛戴”，是按“先果后因”的順序寫的。
總之，以上幾種方法是筆者在教學“理解”類課后習題過程中常用的一些策略，這些策略有時也可以相互融合、滲透。
參考文獻
五年級語文下冊教學總結范文4
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有人對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《古詩》的時候，這課的主題是“認識和理解其中的意義”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了使教學生動，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我拿出準備好的課件，讓學生進行學習，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。
語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
經過一個學期的努力，學生的能力得到了提高，我將繼續努力提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多加學習，爭取更大的進步。
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五年級語文下冊教學總結范文5
關鍵詞：校本化；改編文本；整合練習；拓展閱讀；編寫教材
眾所周知，國家層面和地方層面的課程能否實現既定的教育目標，需要一線教師“自己創造和選擇出合乎教育目的和學生身心發展規律的教育影響，并且在教育過程中不斷對教育影響做出改組或改造，如對教材內容的次序、結構進行調整和重新安排，確定教學的重點和難點，或是對已有的教學內容進行更新等等”。蘇教版國標本小學語文教材以《語文課程標準》為依據，本著開放創新的精神，遵循母語教育規律，汲取中國傳統語文教材的精華，借鑒建國以來小學語文教學的成功經驗，具有“新、實、簡、美”的四大特色。但再好的教材，由于城鄉差異的存在和教師、學生自身基本素質的不一，也無法適合各個層次學校和各個層面的學生需要。筆者嘗試以蘇教版國標本小學語文教材為例，闡述一線小學語文教師參與教材校本化開發和使用的意義和途徑。
一、教材校本化開發與實施的意義
（一）有利于理論與實踐的融合
理論的價值在于指導實踐。經過十多年新課改的洗禮，新課程的基本理念已深入人心，但落實卻不夠到位，從而導致不少“穿新鞋，走老路”的“假課改”現象。這就正如徐玉珍教授所說的：“教師們的教學大多數情況下都是孤立開展的。每個教師不管上面的政策如何，一旦進入教室，關上門，這里便是他們的天地?！倍绻處熌軌蛑鲃拥貐⑴c課程的開發與實施，在國家課程標準和教學計劃的指導之下，根據自身的特點、學校和學生的身心發展的現狀創造性地開發和實施新課程的主要載體——教材，則容易推進課程理論和實踐的融合，達到實施新課改的初衷。
（二）有利于提高國家課程的地方適應性和生命力
再好的教材客觀上也需要不同地區、不同學校的創造性的改造，以適應本地區、本學校的課程實際，從而提高國家課程的地方適應性和生命力。最典型的如各種現行教材的城市本位立場，農村學校使用這樣的教材，如果不對教材實施校本化改造，其適應性和生命力無疑大打折扣。另外，實施新課程成為國家意志后，行政的干預同樣也限制了國家層面的課程研制。當課程改革成為一個行政任務時，行政的規劃和管理既提高了改革的研究和工作的效率，同時也限制了課程研制的時間和深度。許多新概念、新思想、新舉措還沒有得到充分而廣泛的討論或考證和驗證，就不得不成為改革的文本和供學校學習的材料。毫無疑問，這樣的材料需要經受學校校本化開發才能賦予實踐的意義。
（三）有利于促進教師專業發展，提升教師的專業性
教材校本化開發與使用的一個核心理念就是倡導教師積極地對國家課程進行“二次開發”，使教師從被動的課程實施者轉變為積極的課程開發者，增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，讓教師真正從工作中獲得創造的快樂和成就感，成為有生命活力的專業人員。學校和課堂不僅是課程實施的場所，同時也是提高教師素質的場所。教師對既定的國家課程的目標、內容、組織形式等不斷進行反思，并加以改造，使其符合學生發展的需要，可以增強教師的課程意識，使其具有更強的批判反思能力，從而促進教師的專業發展，提升教師的專業性。
（四）有利于彰顯學校的辦學特色
教材的校本化開發與使用是對國家、地方課程在學校層面的“再加工”，是課程校本化開發活動的重要內容。確切地說，國家課程校本化開發與實施就是學校根據實際情況創造性地執行國家課程，反映了課程實施的調適和創新取向。它是基于學?，F有資源的校本化實施，是基于學校學情的校本化實施，因此，它帶有強烈的學校自身的文化特色，同時也有利于彰顯學校的辦學特色。如“和田十二創造技法”、大同中學的“知識論”課程、華東模范中學的“雙通道”辦學模式及課程設計、華東師大一附中的“環保課程”、北京十一中學的綜合實踐活動系列等課程的實施，不僅豐富和成就了課程本身，也使學校的辦學特色更加鮮明。
二、蘇教版小學語文教材校本化開發與使用的主要途徑
（一）根據語法規范，適度改編文本
課文系統是語文教材的主體內容，選文的質量直接決定著教材的質量。蘇教版小學語文教科書的選文堅持文化性、時代性和審美性并重的價值取向，即寫人的務求真實可信，敘事的務求質樸平實，抒情的務求情真意切，描寫的務求賞心悅目，使學生在閱讀的過程中獲得審美體驗，受到美的熏陶。但由于蘇教版教材在選文時堅持“少搬多編”的原則，加之受時間因素的制約，有些選文不可避免地缺乏審美性和經典性，甚至還有些科學性的錯誤，此時適當改編，特別是引導學生參與改編，既可以培養學生的科學精神，又可以提升學生的語文能力。
例如，蘇教版一年級語文下冊第3課《小池塘》中有這樣一句話：“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛?！边@句話如果仔細推敲一下，就會發現問題：前一分句的主語中心詞應是“水波”，后一分句的賓語中心詞應是“大眼睛”，如果縮句，整個句子應縮成“水波像大眼睛”，很顯然，這既不符合編者的原意，也不合語法規范。因此，筆者在教學這篇課文時，就將這句話改成：波光粼粼的池塘一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。
再如，蘇教版五年級語文下冊第9課《海倫·凱勒》中有這樣一句話：“她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求。”這個句子實際上隱含了一個邏輯錯誤：因為“喊一聲‘媽媽’”和“傾訴心中的希望和要求”相比，“喊一聲‘媽媽’”要容易得多，不能“喊一聲‘媽媽’”更能體現命運對海倫的不公和殘酷，邏輯上更進一層，在句子中理應置于“傾訴心中的希望和要求”之后。在教學這個片段時，我沒有直接將結論告訴學生，而是引導學生自己去揣摩，去發現，去改編。事實證明，通過仔細研讀，反復揣摩，近半學生可以發現其中的邏輯錯誤，并改編出新句子。還有近半學生，或由于語言感知能力不強，或由于缺乏深入思考，與高質量的課堂生成擦肩而過，坐失了學習語言的良機。
（二）根據知識體系，適度整合練習
蘇教版小學語文教材課后練習基礎性練習（尤其是基礎性字詞和誦讀練習）所占比重較大，在遵循了《語文課程標準》練習“少而精”的要求下，閱讀練習、讀寫結合練習在數量和形式等方面都略顯單薄。而《語文課程標準》（2012版）則對閱讀與寫作提出了更加明確的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！薄澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！痹谥懈吣甓危髮W生“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩，體會其表達效果；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實；能根據習作內容表達的需要，分段表述?！币鋵嵾@些具體的要求，離開具體的練習顯然是不可能的，這就需要適度整合課后練習，以落實課標的訓練要求。
例如，蘇教版語文六年級上冊第20課《詹天佑》文后設計了這樣一道練習題：
你對“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”是怎樣理解的？仔細閱讀有關課文，畫個示意圖，給大家說一說。
這一練習縱深感和層次性都有所欠缺，對學生分析理解、概括歸納能力的培養稍顯不足。因此，在教學時，我有意回避課后這一問題，而將這一問題變換形式呈現在大屏幕上：
默讀課文，試畫一個示意圖，然后開展小組討論，說明詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用的不同方法，再借助“人”字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法。
雖然這兩道練習比較相似，但這種提法，融合了課程標準要求——“默讀有一定的速度”“根據需要搜集信息”“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”（小組討論），鍛煉了學生搜集信息和歸納總結的能力。
再如，教完蘇教版語文五年級下冊第3課《早》一課后，我設計了這樣一道練習題：
學習文中介紹三味書屋內部陳設的方法，有條理地介紹自己的教室或臥室。
這道題以課文的語言的輸入為基礎，有效地將觀察生活、運用方法和語言輸出結合起來，收到了一石三鳥的效果。
（三）根據教學進度，適時拓展閱讀
《語文課程標準》（2012版）明確提出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！币虼耍岣哒n外閱讀的質量，打通課內外的聯系顯得尤為重要。蘇教版國標本小學語文教材都有配套的補充讀本，用好補充讀本，可以有效豐富學生的課外閱讀。但補充讀本有些選文與教材不夠貼近，與學生生活較遠，這時，適當補充一些與教材相關的閱讀材料不僅可以為學生學習課文提供豐富的背景知識儲備，而且能有效拓展學生的閱讀視野，提升學生課外閱讀的質量和品位。
例如，教學蘇教版語文五年級下冊第22課《和他的大黑騾子》一課前，我先向學生推薦了《豐碑》《馬背上的小》《草地夜行》《金色的魚鉤》等4篇課文和《七根火柴》這部小說供學生課外閱讀。學生讀完這些作品，獲得了關于、關于的一些初步知識，為理解文中殺騾子的決定提供了背景知識支持。學完這篇課文后，我又結合練習6“誦讀與欣賞”的要求，組織學生欣賞、學唱《組歌》，以進一步了解，學習語言，升華情感。
再如，學習了蘇教版語文五年級下冊第9課《海倫·凱勒》后，我在班級開展了“師生共讀《假如給我三天光明》”讀書知識競賽活動，有效地將學生的課外閱讀引向深入。
（四）根據課程標準，編著校本教材
課程實施過程是課程計劃于班級實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面的相互調整、改變與適應的過程。一項課程計劃付諸實施之后，可能會發生兩個方面的變化：一方面，既定的課程計劃會發生變化，以適應各種具體的實踐情境的特殊需要；另一方面，既有的課程實踐會發生變化，以適應課程變革計劃的要求。
新課程改革從規劃開始，就為學校開發和實施校本課程預留了空間。因此，學校根據課程標準，整合自身優質資源，編著校本教材，既是實施新課程，增強新課程現實力量的迫切需要，也是學校發展的需要。在鹽城，許多學校在這方面做出了有益的嘗試。
例如，鹽城市馬溝小學從1994年開始，十幾年如一日，在學校開設寫字課，并先后編著了《寫字入門》《小荷才露尖尖角》等校本教材，學校的寫字特色日益彰顯，先后被評為“鹽城市（寫字育人）特色學?！薄爸袊鴷ǎ▽懽郑┨厣珜W校”，成為當地踐行新課改的一面旗幟。
再如，鹽城市北龍港小學，充分挖掘當地民間豐厚的剪紙藝術積淀，編著了校本教材——《學剪紙》，傾力創建精致、高雅的剪紙文化，剪出了一片素質教育的新天地。2012年3月28日，中國教育電視臺一套“中國教育報道”欄目還以“江蘇鹽城：剪出素質教育新天地”為題報道了北龍港小學打造剪紙特色、推進素質教育的新聞。
總之，新課改始終需要人們在不斷反思與總結中追求教育的真諦，回歸教育的本質。只有落實教材校本化開發與使用，才能賦予理想的課程以現實的力量，新課程改革之路才會越走越寬廣。
[參 考 文 獻]
[1]南京師范大學教育系.教育學[M].北京：人民教育出版社，2001.
五年級語文下冊教學總結范文6
關鍵詞：高段小學；語文閱讀；寫作能力
G623.2
語文教育，有側重點，只有，在教育中，突出重點，采取有效的教學行為，才能夠真正達到你想的教學效果。語文學習的重要性是有目共睹的，從小培養學生的語文能力，是非常有必要的。小學生在語文學習方面更加需要得到教師的科學指導，才有助于他們學習與探索能力的提高。小學生語文能力的提高不是簡單通過知識記憶能夠達到的，而是需要不一樣的教學途徑。閱讀與寫作，是高段小學需要著重教學的。這是學生成長進步的巨大動力。
一、高段小學語文教學現狀
1.學生能力提高
我國教育的發展一直處于不斷改進的狀態，這是因為我國將教育當做一項長遠的發展任務。小學生朝氣蓬勃，如果能夠給予科學的引導，將會極大地促進他們以后高效學習。由于教育改革的進行以及深入，教師調整教學策略，針對不同學生的問題，采取了針對性的教學措施，小學語文教學有了一定的改觀。學生更加熱愛語文學習，整體語文能力得到了提高。[1]
2.實效性不足
語文教育具有明確的目標，對于學生素養的提高，具備比較完善的教學模式，能夠解決多數教學問題。盡管如此，小學語文教育的效果并不能達到令人滿意的狀態。通過對學生的檢驗，學生的語文學習情況并沒有達到理想的效果，語文教育的成效不能得到充分的發揮。更重要的是，有許多學生對語文教育產生了反感情緒，更加不利于語文教育的高效進行。語文教育實效性不高，是目前小學語文教育工作開展中存在的不足，需要得到解決。
3.閱讀寫作教學需改善
盡管小學語文教育進步明顯，但是隨著時代的發展，其中有許多部分已經難以滿足新時代教育的要求。許多學校依然一味利用傳統的教學方法。小學語文教育，對于學生思維能力的培養，還有欠缺。此外，閱讀寫作方面的不足是一個較大的問題。這兩方面的學習是每一個語文學習者都必須高度重視的。廣大語文教師沒有做到根據形勢變化調整教學，導致教育中存在較大的不足，不利于后期學生的語文學習。
二、高段小學語文閱讀與寫作能力培養的必要性
1.語文教學的需要
教育發展作用明顯，能夠讓廣大學生受益。根據教育發展的需要，在教學活動中，把握重點，才能夠更有針對性的解決教學問題，改善教育。小學語文教育不能僅僅依靠以往教育中的經驗，而是要不斷前進，爭取更多有利的因素，有效改進教學情況。在把握基礎知識的前提上，需要進一步培養學生其他方面的能力。作為學生語文學習的必要內容，閱讀、寫作的方面的學習不容忽視。學生需要更加客觀地看待這兩項。這是為教育發展注入新鮮活力的途徑，是新時期小學語文教育發展解決所遇到問題的重點所在。
2.促進學生進步
我的教育發展一直是國家高度重視的問題，教育是我國一直以來在進行改良的重要對象。以往教育在如今已經顯現出許多漏洞。而現今社會情況變化，要尋找更加適合學生需要的教育途徑。學生們需要認識閱讀與寫作的關系，并且在學習活動中正確把握兩者，這才是一種科學的教學方式。閱讀與寫作學習有助于學生不斷充實自身，是學生獲得不一樣學習效果的關鍵所在。
3.解決教學問題
小學教育持續發展，改進教學十分必要。這就需要結合實際情況，展開探究，正確把握不同性質的教育問題。雖然打好基礎在語文學習中是有必要的，但是處于高段的小學生，不能一味依照以前的學習模式。小學語文教學中存在的不足需要得到盡快的解決，才能夠改變當前不良的教育局勢。現今小學語文教學形勢并不是完全樂觀的，許多學生沒有認真學習，忽視重點的學習內容，平常上課沒有積極性。這些問題迫切需要得到解決。[2]
三、高段小學語文閱讀與寫作能力培養的策略
1.不斷積累
高段小學語文教育中對閱讀與寫作教學，學生首先應當在思想上對這兩者進行肯定。這是促進學生從行動上展開針對性學習的前提。學生們應當明確了解這兩項能力的提高，并不是短時間之內能夠達到的。教師要學會引導，讓學生在日常學習中，注重積累，長期積累能夠產生明顯的效果。堅持積累，學生能夠充實大腦，在無形之中擁有一定的閱讀與寫作靈感。通過優秀文章的閱讀，如《師恩難忘》、《滴水穿石的啟示》等文章，進行不斷的積累，并切實實行，才有助于學習目標的實現，促進閱讀與寫作能力的提高。閱讀與寫作互相促進，是提高學生學習效率的有效途徑。[3]
2.注重鍛煉
語文學習需要學生用腦，其中，閱讀與寫作就更是如此。閱讀與寫作學習在難度方面也明顯不同于基礎知識。學生要具備耐心與毅力，不能半途而廢。注重鍛煉是學生必須要做好的工作。教師需要在這項工作中發揮指導作用。如在一個星期內，專門利用兩三節課進行學生閱讀與寫作能力的訓練。選擇好的閱讀篇目，如五年級下冊《我和祖父的園子》這篇文章，可以進行著重閱讀，因為這篇文章中所體現出的情感是小學生們需要進一步理解的。除了閱讀，也需要學生們自己動手寫作，進行課堂隨筆練習。如果能夠把握好文章中的精髓，將大大有助于學生相關能力的提高。
3.進行總結
任何科目知識的學了堅持，也需要進行總結?？偨Y是查缺補漏地重要方式，是學生明確自身不足，采取針對性解決措施的重要途徑?？偨Y工作，可以由學生自己完成，也可以讓老師進行參與。由于學生在整合能力方面尚有欠缺，教師的指導就顯得非常重要。對于閱讀，存在一定的相通性，教師可以對不同的篇目進行分析與總結。如對于五年級下冊《我和祖父的園子》這篇文章，對于這類相似的文章，可以拿出來進行對比，引導學生發現其中的相通點，這是提升學生閱讀能力的途經。
參考文獻：
[1]鄧雯.妙筆生花――小學語文高段閱讀教學隨文練筆淺析[J].教育教學論壇，2015，47：268-269.
