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鯨教學反思范文1
一、教學目標方面
1.科學概念
（1）翻轉課堂讓學生在課前、課外進行預習，對于這個科學概念，學生們在課堂中再一次通過小組合作探究，自己得出結論，加深理解，并且觀察到許多我意想不到的細節，實在是讓我驚喜和感動。譬如，有的學生觀察自己的汗毛，說放大鏡下觀察到的汗毛好粗，像根柱子；有的學生觀察寫字的粉筆，說放大鏡下的粉筆像孫悟空的金箍棒……絕大多數學生毫不費力地掌握了放大鏡這個科學概念，因為這是學生們自己動手實踐操作的，體驗深刻，感受也深刻。（2）放大鏡廣泛應用于生活、工作、學習的許多方面。由于我采用的是翻轉課堂的模式，在課前、課外學生已經預習過了，有了一些基礎，知道了一些基本的用途，教師只要緊緊把握“放大”這個特點，就能順勢讓學生加深理解，從而自己總結出“一切需要放大”的方面，都是放大鏡廣泛應用的范圍，并且從教材中輕松地找到這個答案：放大鏡廣泛應用在生活、工作、學習的許多方面。（3）放大鏡的特點是透明、中間較厚（凸起），邊緣較薄。在翻轉課堂上課前，對于這個科學概念，學生早已知道，只是在課堂中加深理解而已，學生在實驗盒中尋找能“放大”的器具，通過比較平面鏡、玻璃片、純凈水空瓶等與放大鏡的區別，更加明確放大鏡的特點是透明、中間厚、邊緣薄。這個概念是學生自己總結出來的，因此學習效果很好。
2.過程與方法
（1）正確用放大鏡觀察物體。我大膽地讓學生自主嘗試，以小組合作探究進行實踐活動，不講放大鏡的使用方法，先讓學生自己摸索，在使用的過程中感受使用放大鏡觀察的樂趣，通過自己親手實踐放大鏡的使用方法，從而與先前課前、課外的預習所知道的教材中的放大鏡的使用方法相印證，得出正確使用放大鏡的兩種方法，讓理論與實踐相結合。學生們的表現讓我比較滿意，他們學會自己總結實踐活動，對正確使用放大鏡觀察物體的方法掌握得很好，能夠根據自己的觀察習慣或者不同的觀察情況，靈活選擇使用放大鏡觀察的方法。并且能夠用自己的語言說出放大鏡的兩種使用方法，而不是不假思索地直接照搬教材上所說的科學概念，這說明學生是真真正正學會了。（2）比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察的不同。運用翻轉課堂模式，學生有了課前、課外的預習，了解了一些有關放大鏡的知識，在課堂中，我只要鞏固他們的理解記憶，加深他們的體驗感知，就能讓他們很直接、直觀地體驗到用肉眼觀察與放大鏡觀察的不同，他們能夠明顯地感知、體驗到放大鏡的作用。在這個教學環節，我讓學生小組合作，自主探究，他們的興趣很濃，積極性很高，教學效果不錯。
3.情感態度價值觀
在情感態度價值觀方面，本課有三個目標：理解使用放大鏡觀察的意義；提高用放大鏡觀察身邊世界的興趣；認識到從肉眼觀察到發明放大鏡是人類的一大進步。對于這三個目標，學生們通過翻轉課堂的自主探究、交流討論等多種方式，理解了放大鏡觀察的意義，懂得了放大鏡的各種用途，體驗了放大鏡觀察的樂趣，從而培養了用放大鏡觀察的濃厚興趣，當然也認識了放大鏡觀察的優越性、先進性，較之于肉眼觀察，放大鏡觀察是人類的一大進步。這個教學目標的落實是自然而然的，無須教師刻意，更無須教師傷腦筋，學生們很容易就能達到目標。
二、教學重點、難點方面
本課的教學重點是能夠正確使用放大鏡觀察物體的細微部分。本課的教學難點是掌握放大鏡的特征“凸”“透”，知道放大鏡為什么是“凸”“透”鏡。通過本課翻轉課堂的學習，學生在使用放大鏡觀察物體細微之處方面稍微欠缺了一點，絕大部分學生重點掌握得很好，觀察很細致，很注意細節。但也有少數幾個學生比較粗枝大葉，觀察不太專心和細心，容易忽略細微之處，只是感覺觀察活動比較好玩，有待加強訓練，教師應多關注這部分學生，平時經常多提點他們的弱點，對他們加強認真細致的探究能力的訓練和培養。對于本課的難點，學生基本不成問題，他們完全自主解決了這個難點，根據放大鏡的特點一下子就總結出放大鏡是“凸”“透”鏡，并且明白放大鏡為什么是“凸”“透”鏡。
三、其他方面
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文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：
1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、用“”劃出重點的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?
聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？
引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。
4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）
（1）交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
（2）讀了這個句子，你發現了什么？（同桌交流）
（3）出示練習 “大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（ ）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。
說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？
（4）再讀這句話，現在你又讀懂了什么？
引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?
出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因為（ ）?！睂W生獨立思考、分析，交流。
6、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？
7、分小小組研究、交流；
可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？
8、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）
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關鍵詞：小學教師；教學反思；途徑；策略
教育是培養人的事業，而基礎教育在人的一生發展中具有奠基性作用，因此，作為基礎教育重要組成部分的小學教師，其使命是重大而又光榮的。要想更好地促進學生的發展，就需要小學教師經常反思自身的教育與教學工作，發現規律并總結經驗。所謂教學反思即教師主動對自身教育教學過程的時時監控。教學反思需要教師主動并且發自內心產生積極的情感，樂于反思，并時時監控自己在教學過程中的行為。
一、小學教師教學反思的類型
教學反思活動會因人而異，小學教師的教育教學實踐能力及理論知識的儲備量是不同的，因此不同的教師會出現不同類型的教學反思。本文將教師教學反思的類型分為如下三種：
（一）專家型教學反思
一些教師在反思自己的教學時不僅會考慮自身的教學方法、學生學習狀態，還會反思自己究竟有沒有遵循國家制訂的課程標準、教育教學政策以及培養出來的學生是否有利于社會主義現代化建設。這樣的教學反思層次很高，可謂是一種專家型的教學反思。
（二）技術型教學反思
一些教師對待工作的熱情很高，并且非常認真地在每節課后都對課堂教學進行反思，但是他們的教學反思多數是在對自己的教學技巧進行反思，并沒有考慮學生的聽課狀態及課堂教學氣氛和效果，可能是由于這類教師剛剛入職不久，處于教師職業生涯的初期階段，還沒有充足的精力去進行深入的教學反思，這種教學反思的層次并不高，卻也有利于改進教學，這可以理解為是一種技術型的教學反思。
（三）全人成長型教學反思
一些教師在進行教學反思時首先會考慮學生對于學習內容的接受程度和喜愛程度，然后會反思自己的教學方法以及整堂課學生的收獲，是站在了學生的角度進行教學反思。這樣的教學反思充分考慮教師與學生雙方，以及環境與氣氛等各種因素，并以促進學生的身心發展為目的，這是非常有效的教學反思，層次亦高，應該歸為全人成長型的教學反思。
二、小學教師教學反思的途徑
通過對相關文獻的研究以及在小學進行將近一個月的觀察，我發現小學教師進行教學反思的途徑主要是聽其他教師講課與自己作對比、寫教學反思日記、詢問學生的聽課情況、教師之間互相討論等。
（一）觀摩其他教師授課
觀察分析其他教師的課堂教學表現以及教學活動的進展，對提高自身的教學水平非常有價值。在觀察過程中，要一邊仔細觀察，一邊深入反思，并將其與自己的課堂教學表現進行比較，找出優點和缺點，做到揚長避短。
（二）寫反思日記
大多數小學教師都有寫反思日記的習慣，這種習慣不管是出于學校領導的硬性要求還是出于教師自身的愛好，都是小學教師進行教學反思的一個有效途徑。教師通過將自己教學過程中發生的新鮮事、一天中的教學經歷、與學生的交流等內容記錄到自己的反思本中，并以日記的形式每天記錄，隔一段時間再去翻看日記，會有不同于當時的感悟，會從中獲得許多有益的教育規律。
（三）與同事交流
現在我們提倡教師之間相互交流與合作，構建教師共同體。通常在教師團體中，一個教師的智慧是有限的，當在教育教學中產生困惑時，自己一個人的反思效果通常不會很大，若得到其他教師的指點，可能會順利解決問題。這正是“當局者迷、旁觀者清”的道理。青年教師與老教師的交流以及教師組成員之間的互相提點是小學教師教學反思的一個關鍵途徑。
（四）與學生溝通
目前我們的教育倡導“以學生為本”，學生是學習的主人。教師應該傾聽學生的心聲?？紤]教育教學中存在的問題時要想到學生，這就要求教師理解學生的學習狀態，了解學生在學習過程中存在的問題，并以此作為自己教學反思的基點。有效的教學反思需要我們時刻從學生身上找突破，并真誠地與學生溝通。
三、小學教師教學反思的策略
（一）教師自覺學習教育教學理論知識
都說實踐出真知，但是沒有強大理論指導的實踐，通常是比較盲目的實踐，在教育教學過程中更是如此。一位優秀的教師必須掌握大量的教育教學理論，用理論來支撐自身的教學實踐。面對教學困境時，有深厚知識底蘊的教師更容易突破困境，在反思自身的教學過程中，也會有更多收獲。因此，教師應該利用閑暇時間來學習教育教學理論知識，可以通過自主學習以及參加培訓等方式來汲取理論知識的養分并將理論知識與自身教學實踐緊密聯系起來。
（二）積極撰寫教學反思日記
教師可以將自己的教學過程、教學優缺點以及課堂教學實況等記錄在日記中進行教學反思。教師要反思個人的教學技巧、學生的心理狀態以及社會價值觀等方面。通過對不同方面的記錄、分析、再記錄、再分析，教師能得出許多有益的結論。每次翻看日記時，都將有很多收獲。這種方法雖然簡單易做，但需要教師能夠堅持并養成習慣。
（三）加強小學教師的合作反思與交流
常言道“一個和尚沒水喝”，要想獲得最大收益，必須學會與他人合作，這對于小學教師的教學反思來說同樣起著借鑒作用。當前教育提倡教師之間合作，全面提高教師的合作意識。當然，這更需要教師自身具有良好的與人合作的品質。因合作而形成的教學反思活動有利于教師教學理念、教學技巧的完善與提升。教師要積極主動參與學校的集體備課等活動，并在活動中積極發表自己的觀點，同其他教師一道共同進步。
（四）借助現代網絡設備進行教學反思
“微課”是伴隨網絡而出現的一種新型教學方式，形式新穎。通常教師是無法直接看到自己上課時的狀態及教學過程的，通過錄制“微課”教師便可以看到課堂教學情況，這樣就很容易找出需要改進的地方并及時改正。這種策略是依托現代網絡技術發展起來的，當今的信息化社會，網絡不僅帶給人們生活極大方便，同時也使學習更加便捷，教師應該充分利用網絡平臺來有效反思。教師不僅可以通過“微課”進行教學反思，還可以利用“微信”中各種公眾號來提高自身的反思能力。21世紀正是科技快速發展的時代，作為一名教師，我們也一定要跟上科技發展的步伐，借助現代網絡設備進行教學反思。
作者：王婉姝等
參考文獻：
[1]王娜.小學教師教學反思研究[D].長春：東北師范大學，2008.
[2]阮麗華.小學教師教學反思現狀調查及其策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2012.
[3]嚴美梅，嚴圖強.小學教師反思性教學與專業成長的策略研究[J].讀與寫雜志，2016，13（4）：197.
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一、結合實際，提高數學課堂與日常生活的緊密度
小學年齡段的學生正處于抽象邏輯思維逐步替代形象思維的認知階段。所以教師在設計教學時應考慮到情境變化因素，不可循規蹈矩而太過教條。整個教學過程也不能一成不變而過于呆板，應結合學生的理解和接受程度及時調整原有的教學流程。對于學生學習過程中遇到的新問題應因勢利導，幫助學生解決。具體地說，就是教師要注重將教學與學生的日常生活相聯系，還原教材來源于生活又高于生活的本質，以現實生活作為切入點給學生傳授數學知識。此外，教師應注重在日常生活中開發數學的趣味性，培養學生學習數學的興趣。通過分析典型現實生活事例中存在的數學知識，使學生感受到數學其實與日常生活緊密相關。例如，關于“生活中的數”的這節課，授課教師可以通過向學生發問的方式進行教學，可以對學生說：“大家思考一下，在我們的生活當中有沒有發現與數相關的事物呢？認真觀察，然后說一句話，內容要包含生活中的數。”如果存在學生回答不太理解的情況，教師可以稍作提示：“你今年多少歲了？ ”學生回答：“我7歲了。”“‘我7歲了’這句話有沒有包含數字??？”經過筆者這樣的提示，學生思維打開了，爭相回答：“我家有5口人” “我有2枝鉛筆”“學校有5層樓”等。通過這樣的教學讓學生對數學少了一份未知的恐懼而多了一份熟悉和親切感，大大激發了學生探索數學知識的興趣，不斷提高學生思索新問題的積極性。
二、積極開發學生智慧，點燃學生創造性思維的激情
學習心理學讓我們知道，每個人都渴望自己會是一個新鮮事物的發現者、探索者和研究者，這種根深蒂固的需要深深存在于我們心靈世界之中。而這種需要表現在兒童的精神世界里，則更為強烈。所以，在課堂上開發學生的智慧、靈感，啟發學生的思維和激發學生創新興趣意義非常重大。 例如，筆者在一堂數學計算課上提問：“30 把椅子一共有多少種擺放方法？”這個過程學生不僅考慮到了圓形排法、方形排法等多種擺放方法，還提出排座位要根據實際情況來確定。講解計算題時還應引導學生多角度、多方位思考，注重激發學生的發散性思維和創新思維。例如，筆者在面對這樣一道題目時就打破常規，要求學生將原題改編成新的應用題。原題如下：“二年級（3）班購買了 80本語文課本，班長李躍上午發了 40 本，下午還剩多少本要發？”在筆者鼓勵下學生將題進行了改編，新題如下： ①二年級（3）班購買了80本語文課本，班長李躍上午發了 40 本，發了幾分之幾？②二年級（3）班購買了80本語文課本，班長李躍上午發了 40 本，還剩幾分之幾？③二年級（3）班購買了80本語文課本，班長李躍上午發了 40 本，發出的比購買的少幾分之幾？通過學生自由發揮改編應用題的過程，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是激發了學生的發散性思維，有利于學生創新思維的縱深發展。
三、留有空間，巧妙銜接新舊知識點
數學教學過程中，不可避免地要面對新舊知識的銜接問題。教師可以利用日常生活中的某些題材巧妙編制成容易吸引學生興趣的練習題，來引導學生進入新知識的學習中。如在教學“分數的初步認識 ”時 ，涉及分數間的大小比較，此類題型教科書一般是簡單地利用通分的方法來解決。但我并沒有完全照搬照抄，而是尋找學生更容易理解記憶的方法。比如先通過舉例再引出新課內容，例題如下：“王鑫喝了一瓶果汁的 1/6，隨之加入溫水添滿，又喝了該瓶的 1/3，第二次倒滿水后又喝了半瓶，第三次加滿水，最后王鑫把整瓶都喝了。 請問，王鑫喝的果汁多還是水多呢？”這樣的練習題來源于日常生活，學生很感興趣并試著馬上算出答案。此時再引出要講的新課內容，學生的學習熱情和學習效率會大大提高。
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一、結合實際案例，分析老師的預設目標：
1. 認識眼睛的構造，用途。（認知）
2. 幼兒想要保護眼睛，并愿意學習眼睛的保護方法。（情感）
3. 學會緩解眼睛疲勞的方法。（技能）
二、為完成目標，老師首先謎語導入引出今天主體“眼睛”，通過創設了比賽的情境，分為三個環節：
1. 找不同
2. 判斷題
3. 問答題
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摘要：教師在反思自身教學經驗、技能、活動及教學觀念，評估教學行為的同時，可激起其專業方面的創新意識。集體教學反思是教師走向成熟和理性的標志，更是年輕教師迅速成長的捷徑。
關鍵詞：教學反思；討論；實踐性
中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0230-01
在課程改革逐步深化的今天，新的課程理念已經深入人心，同時新課改也對教師提出了新的要求。結合我校的情況，本著教師的成長是學校品牌提升的基礎，是學生素質發展的基礎的原則，通過“反思性教學”來提高學校教學工作的有效性，形成一支教學有效的“好老師”團隊。讓教師們把自己的教學實踐和研究進行有機結合，讓教師在實踐中進行研究，反思自己的教學行為，改變教師的日常生活。近幾年的實踐證明，教師的集體反思，不僅能讓教師及時發現課堂教學中存在的問題，及時調整教育教學方法，還能幫助教師進行對比思考，提升對課堂、教材以及知識體系的掌控能力，開展較好的備課組不論是優生率、達標率還是后進生的轉化率都有了較明顯的改善，進行集體教學反思，已經成為一條助推教師成長的捷徑。對于老教師來說，目前的新課程改革，從知識編排、難度增刪、教法與學法的更新等方面都存在困惑。
如何實現新老教師的共同成長，怎樣在集體教學反思中突破個人教學的局限，本文就從以下幾個方面談一談看法。
1.掌握學生認知情況，開展學法指導研究
1.1 指導學生如何預習。通過預習，首先讓學生對教材有一個感性認識，明確這一節學什么。其次要了解教材的重點、難點以及自己對這一節的疑點，從而把握聽課的主動權，讓學生帶著問題去聽課。另外，通過預習讓學生發現與本節內容有關聯的舊知識，提前做好復習準備。久而久之，學生就形成良好的學習習慣，同時又提高了學生的自學能力。
1.2 指導學生在課堂如何學習。課堂學習是學生獲取新知識的重要途徑，是培養學生創造能力的主陣地。所以教師要將課堂交給學生，要倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。指導學生積極地聽課、思考、動手、提問和記憶。
1.3 指導學生正確進行數學思考。數學作為基礎學科，有它自身的特點，使學生終身受益的恰好是能有效地解決問題的思想方法。函數與方程的思想、分類討論的思想、數形結合的思想、等價轉換的思想等都是教師指導學生正確思考的重要內容。
2.結合例題、習題及測試題，進行知識擴展研究
為了更好地擴大學生們的知識視野，作為老師都會在題目上作一番思考，什么樣的題有針對性，什么樣的題有技巧性，什么樣的題有滲透性……特別是近年來中考、高考命題組關于考題“源于教材、高于教材”的提法更是觸動數學教師們的神經。怎樣在教師層面進行知識擴展呢？
2.1 利用數學史擴充教師數學教學內容知識。我國中小學的數學課程改革在引入現代數學的觀念和思想方法的同時，還強調了教學內容與數學史的聯系?，F在的教材都會在章節末尾進行數學發展史或數學家的介紹，這就是很好的擴展內容。2009年，張紅等教師在《課標背景下數學史與教師MPCK的優化案例》一文中講到數學史對教師數學教學內容知識的提升有重要意義。因為對于數學教師來說，如何創設情境，培養和提高學生的解題能力是一個永恒的話題，而數學史問題則為教學設計提供了內容豐富的資源。
2.2 通過研究解題，探究數學問題的本質。羅增儒教授1996年在《數學解題學引論》一文的前言中指出：研究解題“兵法”、講授解題“兵法”的開拓者是波利亞，他那風靡世界的名著一開“怎樣解題”規律研究之先河。作為數學教師，就是要主動探究數學問題的本質，從數學與教學相結合的角度，對數學解題作一些理論性的總結，正面回答多少年來學生們翹首以望的問題：怎樣學會解題？怎樣調動乃至創造解題方法？
3.交流個人反思情況，探討教學策略研究
早在1632年，大教育家夸美紐斯就提出研究教育的根本宗旨在于“使教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿著歡樂”，要像節約糧食一樣節約學生的時間和精力。但是時隔360多年，這還是個有待解決的問題。
反思我們教師每次上課，都有一種患得患失的心態，從反思的情況來看，即使一堂課下來，人都覺得疲憊，還是有不少老師認為沒有講到位。說到底這其實就是教學效率問題。所謂教學效率，是學生的學習收獲與教師、學生教學活動量在時間尺度上的量度。教學策略的探究內容應做以下幾個方面的思考。
3.1 研究激起學生認知動因的策略。前蘇聯著名教育家馬卡連柯認為教育成功的"絕竅"在于盡可能多地要求學生，盡可能多地尊重學生，也就是不斷地向學生提出合適的期望目標。在教育過程中注入情感因素，常常會起到事半功倍的效果。
3.2 研究組織認知內容的策略。這個問題大而言之涉及課程、教材。小而言之則是教師制訂的教學方案。作為教師要有步驟地提高所呈示的知識和經驗的結構化程度。對于教學實踐來說，討論不同階段結構之間的聯系也許比單純注重結構更有意義。
3.4 研究利用認知結果的策略。通過反思發現，教學中還有一類問題是，學生知識遺忘率高，教師教學針對性不夠，以造成教學目標的達成度比較低。如何通過教學，特別是教學反饋來克服這個問題，應該是研究的重點。
總之，教師的集體反思，不僅能讓教師及時發現課堂教學中存在的問題，及時調整教育教學方法，還能幫助教師進行對比思考，提升對課堂、教材以及知識體系的掌控能力，讓教師從備課、上課到課后反思都置身于備課組的集體智慧中，實現教師自身更快成長。
參考文獻
[1] 羅增儒.數學解題學引論.西安:陜西師范大學出版社,1996.