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1.兩種教學過程簡述
1.1教學過程簡述一
2.兩點思考
2.1初三復習課的視角
《課程標準》（2011年版）指出，“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”，“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”.因此，中考復習課應該重在觀察學生的反應，看學生學得如何，真正把學生擺在主體地位，給學生以充分的思考空間，讓學生參與數學問題解決的全過程，尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍.對于初三學生來說，第一輪的復習主要任務是回顧基本概念、鞏固基本技能，在活動過程中，豐富解題經驗，提升思維水平.
2.2兩節課的比較分析
教師A在整堂課的教學的過程中，始終以自己為中心，滔滔不絕地講解思路、分析方法，（很多問題呈現一兩分鐘后便開始講解起來）看似勤勤懇懇，卻忽略了學生的“過程體驗”，學生究竟學得怎樣，教師A并不清楚；教師B卻很好地把握了整堂課的節奏，低起點、高立意，給學生充分的思考時間和空間，自始至終關注學生“學得怎樣”，從學生的課堂練習中尋求多種解法，并比較優劣.這一做法不僅讓學生認識到方程解法的多樣性，更讓學生感悟到運用數學整體思想簡化運算的妙用，收獲了解決問題的成就感.
3.教學啟示
3.1初三復習課要精心設計，不斷創新
目前，很多教師在復習課時，采用的是教師講，學生練的“題海戰術”，久而久之，學生就會產生厭學情緒.《課標》（2011年版）指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式.”因此，教師要按課標要求精心設計復習課的教學流程，積極創新課程資源引導學生積極思考.教師B做得比較到位：從內容上來看，例2、例3蘊含的“整體思想”設計令人耳目一新；從形式上來看，例1采用“糾錯”的方式找方程的錯誤；學生板演錯誤時采用先自主討論后訂正、評析；例2、例3練習完成后，請學生在投影上展示、對比、評析解法等都是“以學生為中心”的積極的創新嘗試.
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由于能夠接受雙語教學的學生必須具有較強的英語聽、說、讀、寫能力和自學能力。另外，環境科學導論這門課程涉及一些較深的環境科學的理論知識和方法，因此具備一定的專業背景知識，對于提高學生接受能力也是十分必要的。已有的研究表明［1－2］，目前由于受英語水平和專業背景的限制，大部分學生對雙語教學還不是很適應，認為在大學低年級開展雙語教學是不理想的。因此，綜合考慮學生的外語水平、專業知識和以往學生對雙語教學的反饋，我們將環境科學導論雙語教學的對象定位為大學二年級第二學期的學生，他們在高中和大學一年級階段對環境保護的相關內容在中學的地理和生物課有一定的接觸，具備一定的基礎知識，同時經過3個學期的學習和適應，具備一定的自學能力和理解能力;同時，完成了大學基礎英語的學習，有些同學還通過了四、六級英語考試，具有一定的英語聽說讀寫基礎。這些都為雙語教學的順利開展奠定了良好的基礎。
二、教材的選擇
為了做好環境科學導論課程的雙語教學，根據學生的狀況選擇一本合適的教材是保證教學質量的前提條件。環境科學學科的迅速發展使英文原版教材更新速度不斷加快，而國內環境科學教材的內容相對陳舊，尤其是環境科學雙語類教材更是只有南開大學鞠美庭等主編的《環境學基礎》，但是其英文內容相對偏少，只是對一些專業詞匯給出了英文翻譯。目前在我國已有較多影印出版的環境科學教材，考慮到教材的編寫理論、內容安排、深度、涵蓋范圍以及教材的價格和課程學時數(本校環境科學導論為50學時)等因素。經反復比較，我們選用了由G.TylerMiller主編，高等教育出版社出版的LivingInTheEnvironment(ThirteenthEdition)(影印版)，作為本課程的主要教材。這套教材為國外優秀教材暢銷榜的上榜教材，面向大學生;編寫理念較為新穎、結構合理，包括提綱、總結、復習題、思考題和關鍵術語，并給出相關網絡站點資源，給學生課后拓展知識面和了解最新信息指明了方向。另外，書中信息豐富，除了常見的圖表外，還有特寫(close－up)、全球透視(globalperspective)等卡片式欄目轉遞豐富的知識。并且書中英文使用較為自然、易懂的語句，適合中國學生閱讀［3］。此外，書中還列舉了大量的案例。該教材思維國際化、內容先進，部分章節的內容緊跟國際最新科研動態，具有較高的實效性，對學生專業知識的教育有重要意義，并附有相關內容圖片光盤，使學生能更直接地理解抽象內容。不過本書也有不足之處:教學內容中往往以美國問題為例，中國學生的認同感與熟悉程度較低;其次，價格較高，部分學生往往由于價格問題并未購買，這會直接影響教學效果。另外有部分內容程度較淺，學生在初高中就已經學習完畢。所以，我們決定將該書相關重要英文部分在課前復印給學生。學生用書方面，配套選用了南開大學鞠美庭等主編、化學工業出版社出版的《環境學基礎》為中文教材。這樣，英文教材和中文教材配合使用，獲得了理想的教學效果。
三、教學內容的選擇
由于LivingInTheEnvironment內容往往以美國問題為例，且部分內容程度較淺，所以，以該書內容為基礎，從3個方面對教學內容進行了刪減和補充。
(一)有利于拓寬學生的視野
如該教材中每章內容均有大量的案例介紹，這些內容國內的教材基本很少或沒有，但這些對于提高學生的興趣，拓寬知識面非常重要，因此在本門課中將其作為重點介紹。
(二)重點介紹環境科學領域的相關知識
由于該書中涉及部分生態學知識，而本校環境科學專業的學生有專門的生態學基礎這門課;另外，由于中美教育的差別，其中一章關于能量的內容與我國學生在大學之前學的內容有重疊，故將這部分內容刪去，不做講解要求。
(三)注重中國和世界環境問題的接軌
由于該書的案例分析多以美國為主，學生的認同感與熟悉程度不高，因此在教學內容上補充了中國的環境發展現狀，如中國的大氣、水、土壤等環境問題的案例與分析。
四、教學手段的運用
教學方法是否得當直接影響到雙語教學的效果。環境科學導論課程采用雙語教學后，課時并沒有相應增加。因此，為了不影響教學進度，首先確定該課程全部采用多媒體教學，采用動畫、純英文視頻等方法。將多媒體技術應用于教學，不但增加了課堂上的信息量，使課堂生動、活潑，而且可以節省大量的課堂板書時間，生動的多媒體畫面還可幫助學生消化理解一些較抽象的專業知識。為此，我們收集了多個視頻，如水污染、酸雨、臭氧層損耗、地球溫室效應等。另外，還利用一些與環境相關的純英文科幻影片加深同學對所學內容的理解，并幫助提高英語聽力。一般而言，雙語教學分為:混合型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，以漢語講授為主，板書中的標題或主要結論用外文;半外型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，以外文講授為主，并采用外文板書;全外型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，全部用外文講課［4］［5］37－45。這3種模式對雙語教師和學生要求的程度差別較大。鑒于筆者所在學校的實際情況，學生的基礎英語水平參差不齊，英語聽力和口語表達普遍不是很好，加上還未開設環境科學專業英語，所以幾乎沒有接觸過專業詞匯。因此，我們決定在混合型雙語教學模式進行改進后進行教學，即選用國外原版教材和中文教材配套使用，部分教學內容采用英文教學，部分內容采用中文教學，英文授課比例占50%左右。多媒體幻燈片內容50%以上為英文，對一些難點和部分專業詞匯或生僻詞匯用漢語標注，講授過程中以漢語為主，但夾雜50%左右的英語內容。另外采用漸進式教學，剛開始時的外語比例少一些，以后逐步加大。
五、反饋評價體系的建立
要檢驗雙語教學的效果，并把握教學過程中學生的動態，取決于雙語教學的反饋評價體系的建立。雙語教學是將英語應用于專業課教學，使英語的學習與專業知識的獲取同步［5］37－45，因此對它的評價主要包括對學生英語水平和專業知識水平兩方面的評價。根據任海蓉等的層遞性評價方法［6］，參照鄭江、關瑞章的分級評價方法［7］，對這門課雙語教學建立了分級評價標準:(1)英語水平的分級評價標準:單詞階段(能認識和表達專業詞匯)—句子階段(能基本理解和初步表達專業的概念、原理)—完整的理解和自由準確的表達;(2)專業知識的分級評價標準:概念的理解—原理的理解—知識的應用。通過這個標準，設計了課堂提問、隨堂測驗、作業、考試等考核方式進行反饋評價。其中作業、隨堂測驗試題題目都是英文的，以評價學生的英文應用能力。雙語教學考試模式的研究顯示，高年級學生認為試卷應以英文為主，低年級學生則認為應以中文為主;就答題方式來說，絕大多數學生認為應當采用客觀性試題用英文，主觀性試題用中文回答［8］。由于本課程的教學對象為大二下學期的學生，英語水平一般，因此我們將試卷內容的30%以英文形式出題，學生可以自由選擇用哪種語言答題，但是鼓勵學生用英文答題。最后，設計了一份問卷調查來了解學生對雙語教學的評價、感受和建議。這樣，通過分級評價標準的設立、反饋機制的建立、考試模式的選擇以及問卷調查的了解，使整個雙語教學的反饋評價體系基本上建立了起來。
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關鍵詞：化學；教學情境；設計
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0108-01
在課堂教學中，根據教學內容精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。在化學教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境，教師要深入分析、鉆研教材，結合學生的認知特點，努力創設合理的教學情境，以激起學生的學習欲望，活躍思維，充分調動學生學習的主動性，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養。
一、用生活素材創設情境
生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，如在學習“酸堿鹽”時，可以結合生活中一些小竅門創設教學情境，如“如何除去魚膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性?；瘜W教師要注重觀察體驗生活中的化學知識，善于將生活素材引入到化學課堂中，讓學生從熟悉的現實生活經歷和體驗中出發了解、掌握化學知識。使學生感受到化學知識與我們的日常生活是息息相關的，化學知識是有用的知識，以此來激發學生對化學知識的學習興趣和動機，提高化學教學的實效性。
二、用化學實驗創設情境
化學教學區別于其它學科的主要標志是以實驗為基礎。初中化學作為啟蒙化學，實驗教學尤為重要，它可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象，分析問題，解決問題和鞏固化學知識以及培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，豐富學生的感性認識。因此作為化學教師要抓住以實驗為基礎這一基本特點，做好各種實驗，以生動、形象、鮮明的實驗現象對學生的認知情感、認知意志產生影響，引起學生的興趣，使學生由被動接受變為主動探索，以揭開科學知識的奧秘。
如在CO2的實驗制法的教學中，我以下列問題為載體，引導學生用實驗加以探究：
（1）在三支試管中，分別加入以下三組物質：a、大理石和稀鹽酸；b、大理石和稀硫酸；c、純堿與稀鹽酸。從以上三組實驗結果，你認為哪一組最適合實驗室制二氧化碳？
（2）若制取較多量的二氧化碳氣體，應選用什么裝置？所需儀器有哪些作用？
（3）怎樣檢驗裝置的氣密性？向氣體發生器中如何裝藥品？加藥品時應注意什么問題？
（4）怎樣使制得的氣體較純凈？怎樣去收集氣體？若使反應停止應怎樣操作？操作時應注意什么？
在具體實踐中，教師可發給每組同學不同的儀器，學生組合出了十多種不同的制取CO2的實驗裝置，并讓每組同學介紹裝置的優缺點，教師適當加以點撥，最后讓學生歸納做實驗的思路與方法。在整個問題解決過程中，教師是引導者和參與者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成，學生成為了學習過程的主體，既增長了學生的知識，又培養了動手能力、交流能力、思維能力。
三、通過提出問題創設教學情境
現代教育學認為，問題是思維的起點，任何思維過程是指向某一具體問題的。問題又是創造的前提，它能促使學生積極主動地、自由地去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律。在化學課堂教學中如教師要精心創設具有適時性、針對性、啟發性的問題情境，使學生在解決問題的情境中取得獲得收益，從而使學生分析、理解和處理問題的能力得到提高。教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設置的疑點，不斷的思索下去。比如二氧化錳對雙氧水的催化過程以及反應機理等等，但是可設計一些小問題進行探索。如不加或加入少量的二氧化錳對產生氧氣的速度有何影響？加入二氧化錳后生成氧氣的質量有什么變化？以及反應完畢后二氧化錳如何回收等，以使學生逐步形成催化劑的概念。
四、用多媒體創設情境
利用多媒體能創造出具有豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，能全方位、多層次、多渠道給學生展示所研究對象的實質，能使學生的多種感覺器官同時受到刺激，激發興趣，活躍思維，改變思維方式，為學生進行主動學習容易產生問題意識，為探究活動奠定基礎。如在學習碳的同素異形體的物理性質時，可利用多媒體演示金剛石和石墨的結構示意圖，從而讓學生明確結構決定性質；又如在介紹水和酒精互溶后體積減小時，可利用多媒體的演示來解釋減小的根源等，特別值得一提的是在實際教學中，有些現象無法利用實驗等宏觀手段去驗證時，利用多媒體可以彌補教學中的這一不足，使得抽象、復雜變得形象、簡單。
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學習目標描述
透鏡
學習內容分析
將從教材分析與學情分析、教學目標與教學重難點、教與學的過程、教學反思及自我評價四個方面來闡述本堂課。
學科核心素養分析
說明本節課可落實哪個或哪些學科核心素養
合作學習 自主探究 動手實踐
教學重點
透鏡對光的作用
教學難點
透鏡的作圖及凹透鏡的虛焦點
學生學情分析
八年級的學生思維能力發展較快，具有較強的求知欲和表現欲，因此，我采用觀察、實驗、多媒體輔助等教學方法，因材施教，讓不同層次的學生參與到教學中來，自主的去探索未知，突出學生的主體地位。
教學策略設計
教學環節
教學目標
活動設計
信息技術應用說明
創設情景，激情導入
創設情境為了后面新課教學做鋪墊。
課前讓學生觀看太陽光通過放大鏡點燃白紙和炮竹的動畫視頻，這樣導入有利于激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性，也為后面的學習作了鋪墊，還充分體現了信息技術在課堂中的優勢作用。
應用投影儀及動畫視頻
合作學習，探究新知
認識凸透鏡和凹透鏡，
將學生分為七個小組，每組發一套裝有四個透鏡的器材袋，讓學生輪流看一看，摸一摸，自主的認識和區分兩種透鏡。隨后學生討論交流，說出兩種透鏡的特點，并試著畫出它們的形狀。認識了透鏡后，鼓勵學生找出自己所畫透鏡的光心和主光軸。在學生自主探索完成后，我利用多媒體再次呈現凸透鏡和凹透鏡，點講光心和主光軸。
整個探究過程都是以學生自主、探索、合作、交流的學習方式進行，這樣的設計符合新課程標準中以學生為主的教學理念，并且用問題的形式引起學習，能吸引學生的注意力。
運用多媒體呈現知識，使學生更形象、直觀的認識凸透鏡和凹透鏡，也讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效果好。
合作學習，探究新知
理解兩種透鏡對光的作用
根據太陽光的照射，確定七個小組進行實驗的場地，每個小組從器材袋中各選取一個凸透鏡和一個凹透鏡，讓太陽光分別經過透鏡，觀察現象。實驗結束后小組派代表匯報觀察的情況，根據學生的匯報，我利用前面學習的光心和主光軸，引導學生得出凸透鏡焦點和焦距的概念。
在實驗中學生只是看到一個粗略的現象，特別是凹透鏡對光線的發散作用觀察不明顯，也給虛焦點的認識增加了難度，為了解決這一重難點，我再次利用幻燈片呈現光通過凸透鏡和凹透鏡的演示實驗，讓學生更清晰的觀察到凸透鏡對光線的會聚作用和凹透鏡對光線的發散作用，并通過演示實驗引導學生認識透鏡的光路圖，學習作光路圖。
利用多媒體輔助教學使我們的課堂生動形象，還能幫助學生突破重難點，也給教師駕馭課堂提供了廣闊的空間。
練習與檢測
通過練習，檢測學生的掌握程度。
1.投影呈現習題，學生獨立完成后，小組討論訂正答案。
2.根據學生反饋情況，進行講解，指導突出重點。
用多媒體呈現恰到好處的習題，既為課堂節約了時間，提高了效率，也讓學生鞏固了知識，形成了技能。
用多媒體呈現恰到好處的習題，既為課堂節約了時間，提高了效率，也讓學生鞏固了知識，形成了技能。
課堂小結
回顧新知
學生暢所欲言談談自己的收獲，幻燈片呈現透鏡的知識體系，引導學生由點到面，形成系統的知識結構。
幻燈片呈現知識體系，明了簡潔，一目了然。
教學反思
從教學創新上：我以新課標為導向，突出能動性、實踐性、自主性。結合學生生活實際、注重能力素質的培養，運用多媒體的教學優勢，呈現直觀的圖片、視頻來豐富課堂內容和課堂形式。
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關鍵詞：英語教學；方法；探討
中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0117-02
英語教學是語言教學，單一乏味的教學，學生容易產生厭倦和疲勞感，越來越沒有了興趣和信心，因此，我們教學英語時就得想方設法做好每堂課的教學設計，以激發學生的學習興趣，達到良好的教學目的。同樣的食材，用心設計制作，味道可不一樣。我認為，英語教學重在精心設計。
一、設計情景
1.運用直觀教具。在教學單詞時，我設計用實物、圖片、模型等等，讓學生看、聽、摸和聞等等，在直接感觸中學會單詞。人教版英語七年級上冊“Unit 6 Do you like banana？”這個單元同類單詞比較多，如banana、pear、apple等。我先是依次出示這些水果，讓學生練習其英語讀音；接著我從練習句型“Do you like banana？”中鞏固這些生詞的讀音。我把這些水果用薄紙包起來，拿到學生中給他們聞，聞味讀單詞。我說：“Do you like？”學生A聞后覺得是梨味，他就接我的話：“Do you like pear？”這樣練完幾個單詞，學生對主要句型Do you like？已經朗朗上口，一舉兩得。既增加了課堂的真實語言氛圍感，又讓學生以愉悅的情感投入到學習中來。
2.運用多媒體。在人教版英語七年級下冊“Unit2 Where's the post office？”單元，在第二課時要求深入運用。我讓學生以圖中人物的身份去找前面某個指定位置。先讓學生依次在課堂上向不同位置的路人詢問所去的地方，口頭描述所走路線，老師用鼠標點擊圖中的人物，按照學生描述的路線向前移動人物的位置。在這個訓練過程中，隨著學生問路次數的增多，這課時的主要句型“Excuse me. Where is the hotel？Is there a hotel in the neighborhood？”在不知不覺中熟練起來。
3.設計真實情景。在人教版英語七年級上冊“Unit7 How much are these pants？”第一課時中，詢問價格的句型“How much is/are？”是教學重點。我拿襯衫（T-shirt）和短襪（sock）等等在超市里有的部分實物到課堂上，給學生在課堂中設置真實的在超市購物的場景：四名同學（兩男兩女）都穿超市工作人員的服裝（課前借），分別在各組的走道上把柜臺（學生課桌）上的實物整理擺放，等候顧客（本組其他同學）的購買。在活動中，“How much is the white T-shirt？”“How much are those socks？”交流的聲音此起彼伏。
二、游戲的設計
在上英語復習課時，要復習學過的大量單詞。我用游戲的娛樂性來調動學生的積極性，是有趣又有效的方法。
1.“接尾”游戲。我在上完人教版七年級英語上冊“Review of unit 7-12”時，認為很有必要復習單詞。在幾次單詞測試后，大家對一個學期的單詞比較熟悉時，我用游戲來鞏固大家對單詞的記憶。這個學期大家學的第一個單詞是my。我就說my，從第一組第一個學生開始接任何一個以y開頭的單詞，如you。下面的學生接著再說出一個以u開頭的單詞。輪到你說，你如果說不出，五秒之后其他同學搶答。這樣的活動，每個學生全身心處在積極的活動狀態中，努力回憶所學過的單詞。
2.你表演動作，我說出單詞。這是為歸類復習一些動詞時設計的。sing，jump，dance，run，swim，skate，sleep，open，close，smile，sit，eat等。例如，我跳，學生也跳，學生邊跳邊說jump，j-u-m-p，jump。在輕松的氛圍中記住所學詞匯。接著我說出sing，學生做出動作。最后是由學生做個動作，讓其他學生說出相應的單詞或短語。通過這樣的形象記憶，學生對單詞的印象會更深刻，記得會更牢。
三、競賽設計
學生有很強的進取心和榮譽感，將競爭機制引入英語課堂教學中，是一種有效的方法。我先制作獎品（用電腦簡單制作后，自行打印）。獎品是我的名片，名片上有“學習如春起之苗，不見其增，日有所長”等等名言，還有我的相片和電話以及一些插圖。在上到人教版英語九年級“Unit5 It must belong to Carla”第一課時，我一開始就設計以競賽的方式檢查大家預習該單元的生詞情況。同學們合上課本，我讀Unit5的每個單詞，同學們搶答其中文；我再讀此單詞，同學們搶答其最后兩個字母。誰搶得準確，并且又搶先，跟隨在我旁邊的英語科代表就把我的名片遞給他（她）。這可了不得，隔壁班的老師過來講，要我叫學生小聲點，他上不成課了。最后統計每位學生所得的名片數量，多的為第一。這個競賽占用時間少，因為是搶答，并且科代表是在教室里跑著送名片。在活動中，他們的學習熱情被充分調動起來了，課堂氣氛也活躍了。
四、評價的設計
換種方式糾正學生的錯誤。我們的老師在學生回答問題出錯時就馬上幫他們改正錯誤，老師目的自然是為了讓學生及時改正錯誤，以保證他們正確地掌握知識。但這種方法常常會使本來心中沒底的學生覺得又失敗了，對下一次的參與產生了憂慮和恐懼。對于這種情況，我先不急于糾正學生的錯誤，針對他們已說的部分，尋找閃光的地方，例如聲音響亮也是閃光點。于是給以正面的鼓勵和表揚，讓他們在大家面前有成就感，沒失面子。然后再用正確的答案重復一兩遍。這樣，學生同樣會明白答案，心理上更容易接受，不至于使他們在下次參與時產生膽怯心理，學生也很感激老師的糾錯方式，對老師會從感激轉變為喜愛。大家會期待該老師的課的到來。
鯨教學設計范文6
【關鍵詞】會計教學；創新；探究意識；實踐
一、教學對象缺乏主動性
中職學生來源于經過幾次篩選后的初中畢業生，基礎相對薄弱；會計對學生來講，相對比較抽象，不大好理解。加之，中職校的學習環境與中學習慣于在高壓下、被動學習的學習環境相比，學生缺少學習的主動性，不少學生存在考試前一周突擊復習，以達到通過考試的目的，而考試結束以后，沒過幾天就忘了一大半了。學生對這種枯燥的理論知識的學習沒有興趣，更不善于去作積極的思考。
二、教學過程中缺乏培養應用型人才的先天條件
中職教育不像普通高等教育那樣培養設計型和研究型人才，它所培養的是應用型人才。對這種人才的要求是：不僅必須具有應用現代技術的能力，而且還必須具備一定的創新意識和創新能力。實際課程中更加突出的是應試教育的一種變相方式，更突出學生對于公式熟練程度和考試的成績的教育，而實際目的應該是讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的創新意識和創新能力，為他們將來投身知識經濟建設打下堅實的基礎。
三、缺乏實踐的操作平臺和機會
現實教育的過程中，就會計本身而言，更突出的是一種實踐應用能力，這種能力在學生畢業初期體現的淋漓致敬，沒有經驗的學生沒有任何實際接觸的機會，對于用人單位來說著實很頭疼，所以我們應該更看中日常教學過程中給予學生這樣的實踐機會。
對于此，我根據實際教育情況結合自身的經驗和體會和教學對象的自身情況提出一些觀點
四、適時創設情境，讓學生主動參與教學，培養學生的主觀能動性
在參與型的課堂教學中，學生具有很強的學習動機，會主動進行交流并積極進行自我評價。只有組織學生參與課堂教學的全過程，學生才能成為真正意義上的課堂主體。1.會計工作原則性很強，格外強調真實可靠，不允許存在假賬與錯賬。在學習過程中我們可以組織以“談談假賬的危害”、“誠信是會計人員安身立命之本”等為主題的系列討論，在教學中列舉社會上因貪污造假入獄的反面案例，引導學生踏實學習、誠實做人，樹立講信譽、守信用的職業道德觀念。2.利用實物或多媒體制作的圖像展示情境進行教學。在開課前要求學生注意搜集日常生活中的購物憑證、付款發票或單據等，適時帶到課堂上，以便在介紹會計憑證、會計賬簿、會計報表、專用筆和個人印章時展示實物?？山柚嗝襟w制作的圖像向學生介紹當前國內常見的幾種會計核算組織形式。比如設計一套完整的會計核算實例貫穿始終，模擬一個公司某月發生的經濟業務，會計人員如何運用會計方法全面、準確地將其反映出來。這樣能使學生對會計核算組織形式形成整體認識。如果有條件，可以選擇實際會計工作有代表性的內容進行錄像，然后在課堂上播放，便于學生更直接地了解會計工作。3.會計工作離不開會計平衡等式。我們可以用日常生活來解釋會計等式，如在解釋“資產=權益”時就舉例學生日常生活經費的來源及具體開支。在學生學習基礎會計的同時，要求學生首先為自己制定開支計劃并記錄實際情況，月終通過記錄對比一下，然后進行財務分析：哪些該花？哪些不該花？收支是否平衡？開支是否合理？能否節??？讓會計學習生活化。利用這些發生在學生身邊的事物作為學習資料，能夠增強學生學習的主動性和實效性，并真正意識到學習會計知識是為了運用于實際，進而從新的角度去認識和理解生活和工作。
五、創設情境，給學生插上想象翅膀，培養學生的想象力和創造力
會計的專業語言具有高度的抽象性、意義性和交流性。當我們說會計是一種國際通用的商業語言時，主要是立足于會計的交流性而言。而通常會計語言主要在會計、審計等內部場所使用，外界很少接觸，這就需要教師對會計概念或術語聯系實際進行描述，把抽象概念變得生動形象，使學生在原有知識的基礎上學習新知識。例如在解釋資產、負債和所有者權益的時候，可以列舉有兩個人在購買住房，一個是負債購房，另一個是等攢夠了錢才購房，不同的付款方式導致了不同的生活方式，產生了會計等式的兩種具體情況。
六、創設問題情境，激發學生的探究意識