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【關鍵詞】高中語文教學藝術細節邊緣化環節學術氛圍
教學是一門藝術，藝術的發展和更新不僅需要教師的用心，更需要教師的細心。只有細心關注到每一個方面的教學藝術，教師的教學才可能上升到一個新的階段。
一、重視每一個細節的教學藝術
（一）為什么要重視細節
有人說：“成大事者不拘小節。”此話雖有道理，但是放在教學上卻是萬萬不可的。因為教師的教學活動就是由無數個小細節構成的。只有從細節入手、從細節處留心，教師才可以更好地滿足學生的求知欲望、幫助學生于細微處提升學習效率。
（二）著重注意哪些方面的細節
首先，教師需要關注自身教學上的細節。比如說語言表達是不是到位、衣著是不是得體大方、板書之后有沒有隨意將粉筆頭丟棄等等。這些細節看上去不起眼，但對學生的影響是深遠的。其次，教師除了要重視自身教學的每一個小細節之外，還需要認真觀察和分析學生學習的細節。尤其是學生在學習的過程中展示出來的潛力和才能，教師更要注意觀察，以在以后的教學中進一步開發學生的天賦，幫助學生實現整體上的發展完善。
二、重視邊緣化環節的教學藝術
（一）什么是邊緣化環節
所謂的邊緣化教學環節指的是一些容易被教師輕視、隨意對待甚至是忽略的教學環節。比如說，導課環節、、課尾的總結環節、作業布置、作業批改環節等等。
（二）為什么要重視邊緣化環節
這些環節之所以不容忽視，不僅是因為它們整個教學過程的組成部分，更因為它們發揮著各自的不可替代的作用。比如說，導課環節并不是可有可無的，一個好的開始是成功的一半，學生在一開始被教師的導課環節吸引的話，學生整堂課的學習狀態就不會差。再比如說，作業布置的環節，教師如果不重視這一環節，只是簡單給學生布置一些模式化的作業的話，不僅學生完成作業的積極性不高，而且學生還不會正視課后及時溫習知識的必要性。所以，重視邊緣化的一些教學環節、努力提升相關環節的教學藝術是很必要的。
（三）讓邊緣化環節出彩的教學藝術
教師不僅要重視以往被自己忽略的教學環節，而且還要努力使這些環節出彩，讓學生對這些環節印象深刻。比如說，在進行導課的時候，可以采取層層的鋪墊，讓學生的注意力始終集中在聽講上。再比如說，布置作業的時候，根據當堂學生的優異表現減少作業的數量，給學生一個驚喜的獎勵。再比如說，批改學生作業的時候，不僅要給打上分數，還寫上幾句或者鼓勵、或者關心的話語，讓學生覺得完成作業也是一件幸福的事情等等。
三、重視學術氛圍營造的教學藝術
（一）學術氛圍營造的關鍵性
1.首先，學術氛圍的營造與班風、學風的發展密不可分。班風、學風是一個班級的精神面貌，良好的班風學風不只可以帶給學生美好的學習體驗和積極向上的無窮動力，還能夠保證整個班級學習乃至各項工作的高效進行。所以，創建一個積極向上的班風是每一名任課教師的責任，而營造一個好的學術氛圍正是創建和諧班風、學風的必經之路。有了一個濃厚的學術氛圍，學生自然而然就會進入學習的佳境、保持一個好的學習狀態。所以，學術氛圍的營造是非常關鍵的。
2.營造學術氛圍有助于學生領悟語文學習的真諦。因為語文不僅僅是一門語言類學科，更是一門弘揚和傳播中華文化的科目。文化的繼承和創新需要一個合適的外部環境，而學術氛圍正是整體環境中的關鍵一環。所以，教師強調學術氛圍的營造，與語文學科的本質內涵和根本特點是相統一的。
3.再次，學術氛圍的營造還有益于增多學生的積極學習感受。學生能否對一門學科產生濃厚的學習興趣，能否在學習的過程中堅持不懈，在學習中習得的感受是有著很大的關系的。如果學生習得的都是一些不愉快的學習感受的話，學生的潛意識里就會有一種厭惡該學科的自然反應。所以，增多學生的積極學習感受是非常必要的。而教師要營造一個和諧、舒適、有感染力的學術氛圍，正是在增多學生的積極學習感受。久而久之，學生沉浸在這樣一種美好的氛圍之中，不僅習得了知識、個性上也更加開朗陽光。
（二）營造學術氛圍的教學藝術
學術氛圍的營造不是一件容易的事情，教師不僅需要從多角度、多方面努力，還需要及時聽取學生的意見和建議。在營造學術氛圍的實踐中，主要是從以下三個方面入手。
1.開展文化氣息濃厚的系列課堂活動。開展相關的課堂活動是營造學術氛圍的最主要途徑之一。需要注意的是，教師開展活動的初衷和落腳點都是氛圍營造。因此，活動的文化氣息必須濃厚，而且活動的相關性必須強，換言之，教師組織的不是一個活動，而應該是一個系列的文化活動。比如說，組織一個漢文化活動月就是比較好的。既然是漢文化活動月，那么教師這個月的主題都與漢文化有關。在第一周的語文課上，重點組織的是學生對于一些漢語言和文化的欣賞；第二周的時候，從欣賞轉向交流；第三周的時候，是交流之后的心得分享。最后一周的時候，是讓學生們靜思自己一個月以來在書香古籍中收獲到的知識精華?？傊?，這是一個持續的、循序漸進的過程，學生持續地參與文化活動，整個班級的學術氛圍自然就會逐漸建立起來。
2.尊重和滿足學生的話語權，給學生更多交流的機會。先秦時期，社會上之所以可以形成“百家爭鳴”這一為人稱頌的學術氛圍，就是得益于人們的交流。同樣地，教師在努力營造濃厚的文化學術氛圍的時候，也要借鑒其中的經驗，讓學生有更多的機會進行交流與分享。實踐證明，學生的交流越多，學生得到的心得體會就越豐富。在這個過程中，為了更好地激發學生交流的主動性，教師應該堅持尊重和滿足學生話語權的基本原則，盡可能包容學生的多樣化見解，給學生自由各抒己見，從而使整個課堂充滿生機和活力。
3.精心布置教室環境。學術氛圍的最終建立和持續發展，與學生所處的學習環境也有一定的關系。當學生坐在一個人文氣息濃厚、抬頭可見篇章、隨處可聞書香的教室里的時候，學生感受到的文化氣息就更多，學生參與進學術活動的熱情自然就會提升。所以，我們教師也要注意精心地布置教室，給學生營造一個好的學術環境。
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細讀，讀出韻味與情意
古人云：書讀百遍，其義自現。這是強調讀的必要性和重要性。閱讀教學中首先必須給朗讀以時間上的保證。文本的閱讀過程一般可分為四個階段：誦讀階段、品讀階段、研讀階段、思讀階段。伴隨這四個階段，朗讀活動要貫穿閱讀過程始終。初讀要字字響亮，通順流利。再讀要融入感情，理解內涵。教學中應通過示范朗讀、音樂伴讀、表演朗讀、分角色讀等多種形式，創設朗讀情境，激發學生的朗讀興趣。以讀代講，讀中感悟。通過朗讀加深對文本的理解，體會作品的情味。著名特級教師王崧舟老師在執教《兩小兒辯日》時緊扣兩小兒“辯斗”的主要內容展開朗讀，通過學生自由朗讀，表演讀，老師積極參與學生的表演讀，使課堂迭起，情趣頓生，教材的主要內容在朗讀中被學生牢牢記住，而辯斗的語氣把孩子們帶進了真實的情境，無需多講解，文章的意思已經在朗讀中自然深入到孩子的心靈深處。
新課標要求“有感情地朗讀”。真實的感情是朗讀的靈魂，尤其讀文學性的課文，要讀的情真意切，在“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉圣陶語）從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。朱光潛讀李白的詩《經下邳圮橋懷張子房》，他說：“常常高聲朗讀。朗誦時的心情是振奮的，仿佛滿臉熱血都沸騰起來了，特別是讀到最后‘惟見碧流水’四句，調子就震顫起來，胸襟也開闊起來，仿佛自己心中也有無限的豪情勝慨，大有低回往復、依依不舍之意。”教師引導學生朗讀時也要如此全身心的投入，口念心誦地慢慢朗讀。通過自己的理解，用語調的抑揚頓挫，以及情感的醞釀來再現課文的韻味與情意。
靜思，期待智慧與創意
我們經常會看到這樣一些課堂：為了完成教學的預設，教師會嚴格控制各教學環節的時間，唯恐在某一問題上耽擱，教學中存在急、趕、催的現象。在倉促的課堂氛圍中，學生心態浮躁根本無暇靜思默想。更不用說心情的舒展、智慧的閃現和創意的翩然而至。因此必須讓學生“潛心會文”。只有讓學生靜心探究和體驗文本，學生才有時間“消化”知識，有可能思路發散，對文本的理解才會深入，才能與作者達到心靈相通情感相容的境界。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾說：教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，教師要珍視這樣的時刻，課堂上應當經常出現這樣的寂靜。語文的閱讀理解作為個體的思維活動，需要安靜地品味思考。閱讀教學須給學生一個靜靜思考的時空，語文課堂才能理趣十足，神思飛揚。當學生思維出現暫時的阻塞時，不妨等一等，提醒學生凝神靜思。當學生出現差錯時不要急于更正他們的錯誤，急于“一錘定音”。因為學生在沒有深度探究思考的狀態下，其所得的知識必定如浮光掠影，容易淡忘。不妨等一等，給學生一點反思的空間。
慢品，領悟理趣與情趣
許書明教授說：“品味，是指對文章語言的細心揣摩、辨析，體會作者是怎樣運用語言來傳情達意的。語言的品味為的是更好地解讀語言，建構語言，豐滿語言。”語文閱讀教學的一個重要任務就是品味語言文字之美，揣摩語言的內蘊，培養學生的語感美感，豐富學生的情感情趣。閱讀教學中教師要充分引導學生結合自己的經歷、體驗和文化積淀，去體味、感悟作品。引導學生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞。
教師在引領學生品悟文本時要耐得住等待的“寂寞”，給足學生深入思考的時間。對語言作多角度思考，慢慢品，力求品出真正屬于語文的味。筆者在教授《湖心亭看雪》時就深有體會。文中寫景句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白；湖上影子，唯長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！绷吭~“痕”“點”“芥”“?！?，頗值得玩味。我引導學生思考，長堤再小不至于是一痕，湖心亭再小不至于是一點，舟再小不至于如草芥，人再小不至于如米粒，這些量詞的運用顯然有夸張之意。我問：這些“小景”在什么背景下顯出的?。繉W生很快意識到：在茫茫天地間，一切景都顯得小了。我繼續追問：張岱為什么會有天地廣大自身渺小的感喟？學生結合張岱的身世最終體悟到：張岱曾經的生活是裘馬輕狂，而今卻面對破床碎幾折鼎病琴。作為明的遺民，張岱無力去改變什么，唯一能做的就是在日升月落中追憶故國的繁華秀美。心中的蒼涼悲苦就這么不著痕跡的流瀉于筆端了。學生在這樣的追問中反復玩味，從看似單純寫景的句子中品出了文本的情趣與理趣。
新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學中教師應慢下來靜下來，把時間還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。而流于對課文走馬觀花般的理解是很難消融讀者與作者、文本之間的距離。唯有細讀、靜思、慢品才能與作者和文本形成感應溝通，才能讓語言文字之美慢慢沉淀在學生的心中，而后蔓延開出美麗的生命之花。
【參考文獻】
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一.調動的藝術――體驗生活
茅盾說過“生活就是我們的字典”?！墩Z文課程標準》也強調要加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展?？梢?，我們的語文課堂與生活是密不可分的。在語文課堂上，我們可以運用生活這本字典來解決問題，充分調動學生已有的生活體驗去解讀作品中似乎離生活較遠的疑難，從生活最近處一步一步地加以引導。教師要以學生的反應為準繩，伺機而導。
例如，在分析朱自清的《背影》“望父買橘”的背影時，教師要引導學生與作者的情感共鳴，可以調動學生的生活體驗，談談父親為自己做的一件讓自己感動的事。學生談后，老師可以趁勢引導：“我們的父親，也許性格不同，社會地位不同，從事的職業不同，愛我們的方式也不同，但我想我們的父親和朱自清的父親以及天下所有的父親都有一個共同點，那就是他們都擁有博大的父愛。他們為我們做的事情雖然很平常，但卻常常帶給我們感動。我們來分享朱自清的父親帶給我們的感動。”通過這樣的引導，學生就入情入境了，體會也就深刻了。
藝術高于生活卻來源于生活。生活的感悟總是共通的，不同的生活之間總有契合點。我們用自己生活中的真實體會去解讀作品，可以更深刻地去理解作品的思想感情。借用學生已有的生活經驗去引導，能夠引起學生的共鳴，從而讓學生跳一跳摘到桃子。
二.激發的藝術――引進音樂
列夫?托爾斯泰曾說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感覺的事有所感覺，對理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而成為可能?！币魳芬M，就是語文課堂教學使用一些相關音樂去激發學生的思考與探究。
例如，我在講《詩經》的三種表現手法賦、比、興時，便用了此法，取得了良好的效果。我先用多媒體展示了賦比興的概念，然后唱了三段歌曲，學生便豁然開朗。第一段是：“一條大河，波浪寬，風吹稻花香兩岸，我家就在岸上住，聽慣了艄公的號子，看慣了岸上的白帆?！保ā段业淖鎳罚┤缓髥枌W生，這是什么寫法？學生對照多媒體上的文字概念，很快就找到了答案并異口同聲答道：“賦?！苯又矣殖诙胃枨骸瓣懹鹋莸牟瑁穹鶟娔剿嫛保ā稜敔斉莸牟琛罚W生情緒高漲，爭先恐后答道：“比！”最后我唱了一段客家山歌：“茶樹打籽叮當叮，茶樹底下好談情。萬一有人來相問，兩人假作拈茶仁?！睂W生不加思索地說：“興”，接著是一片會意的笑聲。
音樂的力量是無窮的。在語文教學中適時引入恰當的音樂，能使我們的語文課堂更富有情趣與韻味，它可以提高學生學習的積極性，融聽覺、視覺、思維為一體，使平面的無聲的文字變成了立體的有聲的語言，讓學生受到情的感染、美的熏陶、理的啟迪，從而全面提高學生的語文素養。
三.渲染的藝術――創設情境
隨著課堂改革的不斷深入，情境教學也走進了課堂，成為課堂教學中一道亮麗的風景。教師要善于運用創設情境的方法，把學生帶入詩歌的意境中。
例如，講授《蒹葭》一詩，教師可以這樣創設情境：首先讓學生發揮想象，用自己的語言描繪抒情主人公清晨來到一片蘆葦叢中所見的情形；然后讓學生設想抒情主人公尋找“伊人”時的心情和遇到的困難；接著繼續引導學生，在這樣的困難中，主人公有沒有放棄追尋？如果沒有放棄，主人公又是如何追尋的？最后讓學生盡量用美的語言來描述。這樣主人公的形象就顯而易見了。
創設情境，因勢利導，學生在得出答案的同時也陶醉于詩意的美妙之中。
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一、提高個人魅力
每位教師都應該提高個人魅力，它是教學藝術化的前提。有的教師上課幽默詼諧、妙語迭出，使學生敬佩嘆服；還有的教師上課時善于用自己飽含激情的語言引起學生情感的共鳴，使之振奮，時而熱烈地參與討論，時而激烈地爭論……這樣的課，無疑能使學生在整個學習過程中產生一種悅人心目、牽人情思的吸引力。教師之心與作家之心、學生之心，達到心心相印，情情相通的境界，這就是課堂教學中的感染藝術，也是教師個人魅力的展現。
1.人格魅力
學生總是會不自覺地去模仿教師的一言一行，教師應樹立自身的良好形象。榜樣的魅力是無窮的，教師的威信就建立在其人格魅力的基礎上。作為一名教師，傳授知識是最基本的教育技能，而以自己的人格魅力去影響學生才是高超的教育藝術。因此教師的人格魅力是其他任何魅力都不能替代的。要想塑造良好的人格魅力，教師在平時教學中就認真做好各方面工作，如上課不遲到、講信用、尊重他人等。
2.學識魅力
自古以來，作為一名合格教師，首先就是具有深厚而廣博的學識。那就是：廣泛深厚的文化科學基礎知識，扎實系統精深的專業學科知識，全面準確的教育科學知識和心理科學知識。這就要求教師不但對所教課程有精深的認識，還應有廣博的知識。作為今天的教師，這一點尤為重要?！傲⑸硪粤W為先，立學以讀書為本?！币虼艘嘧x書，讀好書。平時我就積極學習他人的經驗，不斷提高自己的文化水平，拓寬知識領域，讓自己能夠自如把握課堂，展現自己的魅力。
二、設置生動的導入語
導入語是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”，好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙。因此，應追求導入藝術化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端，最大限度地調動學生的學習積極性。下面就簡要談談我在語文課堂教學常用的導入方法。
1.故事導入
用一些鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。如，我在教《市長》選場時，就講了一個答記者問的故事，吸引了學生的極大的興趣。
2.音樂感染
不少課文，本身就是為了向學生展現出詩畫意境，如果我們在教學中再善于用音樂來營造一個抒情的氛圍，對詩畫意境進行渲染和烘托，那么語文課就會具有更強的審美藝術的情趣。如，在教“鳥”這個專題時，我先播放一組鳥的視頻，并伴隨鳥的鳴叫聲。學生看完后，我就設置這樣的導入語：隨著屏幕上盤旋飛舞的鳥的身影，伴著婉轉清脆的鳥鳴聲，我們將一起走進豐富多彩的鳥的世界，開始這一節綜合實踐專題課：《鳥》。學生的注意力很快就被吸引住了。
三、創設和諧、平等的課堂教學氛圍
和諧課堂教學氛圍是指在課堂教學中，師生關系、同學關系相處和諧自然，氣氛濃烈，師生能共同獲得身臨其境的藝術感受，通過“和諧之美”陶冶學生情操，為學生創造良好的學習氛圍。
1.教師在平時就應走近學生、親近學生，做學生的知心人
這樣就能為和諧、平等的課堂教學氛圍創造前提條件。在課前、課后我總是盡量找學生交談，了解他們的學習、生活狀況。
2.教師要自覺地和學生站在同一平臺上交流，站在學生的角度多想想
對學生少一些強迫，多一些理解；少一些禁錮，多一些寬容。凡事以人為本，創設一種融洽、寬松的課堂氛圍，對學生身心各方面的健康發展都不無益處。
3.講究表揚與批評的藝術
俗話說得好：“數子千過，莫如獎子一長?！币虼私處熞鹬貙W生的尊嚴，在課堂中多表揚，少批評；多獎勵，少懲罰，對學生的缺點和錯誤、優點和成就，應給予藝術性的表揚和批評。精誠所至、金石為開，總會達到預期的教育目的。如在一次在學生考試成績不理想時，我沒有直接批評學生，而是寫了一支給“時間老人”的挽歌，對學生進行了委婉的批評，使學生認識到自己的不足。
四、開設靈活多樣的語文課
1.活動課
活動課是語文教學中的重要組成部分，是語文基礎課的延續和必要的補充。它充分發揮了學生的主體作用，融知識性、實踐性、趣味性于一體，全面提高學生的語文素質。下面就談談我在組織語文活動課的幾點做法。
(1)課本劇表演
如，在教《白毛女》選場時，我就精心準備一堂課本劇，剛好班上有一個會唱戲劇的學生，那惟妙惟肖的表演使大家至今難忘。
(2)辯論比賽
如，我針對學生平時喜歡爭辯的狀況，開設了一場辯論課。主題是“知難而進”“知難而退”。通過辯論使學生知道“知難而進”是一種勇氣，“知難而退”是一種策略。
(3)演講比賽
開展語文課前演講，這是我在語文教學方面的一種嘗試，受到了學生的熱烈歡迎。每一節語文課的課前演講，學生們都滿懷期待，它已經成為學生們最積極參與的一種語文活動。為了進一步激發學生的興趣，我就定時舉行演講比賽。
(4)詩歌朗誦
為引導學生熱愛詩歌，鑒賞詩歌，喚起學生讀詩的興趣，提高學生的審美情趣，進一步豐富校園文化生活，讓師生感受濃濃的讀經典詩詞的氛圍，展現師生的個性風采和精神面貌，在教《再別康橋》這一課時，我就組織了一場詩歌朗誦會，在優美旋律的伴奏下，學生盡情發揮，全場人都陶醉在詩的意境之中。
2.名著閱讀課
名著閱讀課是語文課的重要補充，名著是開闊學生視野、增長學生知識、開發學生智力的重要工具，是學生們健康成長的良師益友?？梢蕴岣邔W生的閱讀能力和作文水平，培養他們正確的人生觀、價值觀。因此在語文課中，名著閱讀課必須占有一席之地。
我在名著閱讀課中是這樣做的。第一，學生說說自己對名著的認識(教師在這一過程中，把握學生的疏漏和閃光點，作為下一步教學的出發點和依據)。第二，學生讀后再談(名著較長，教師可以指定閱讀范圍?？梢宰远?，但最好讓學生在理解得不清楚或不深入的地方，細細品讀，力求學生在認識上有突破)。第三，學生品評名著(教師指定一個角度，讓學生深入讀，理解，并把理解表達出來。說出自己看法。教師準備好名家的品評和學生的品評相互對照)。第四，名著的影響(師生共同談論，名著的影響)。我還精心設計課型，如，話說水滸、我與唐僧去取經、我與格列佛一同旅游等，極大地激發了學生的學習興趣。
3.專題課
我在認真上好教材的同時，積極挖掘教材，聯系生活實際，開設了一些專題課。如，抗雪救災、中國驕傲頒獎詞、汶川大地震、國慶閱兵式、北京奧運會、春節對聯等。這些專題課不僅擴大了學生的視野，增長了學生的知識，也讓學生受到了思想的教育，收到了很好的教學效果。
如我在教“汶川大地震”這個專題時，我先和學生一起交流從各種渠道獲得的消息，談他們印象最深刻的幾點，如“母愛”“奉獻”“大愛無疆”“感恩”等方面。然后組織學生討論，使學生在熱烈的氛圍中度過這節課。
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移情是情感體驗的過程，使學生感他人之所感；移情是情感沉淀的過程，使學生知他人之所感；移情是情感升華的過程，使真、善、美融為一體。移情促使教學認知與情感的統一，使教學情理相融，彰顯生命的色彩，從而使教學效果最優化。
一、教學移情藝術內涵的界定
移情（empathy），即感情移入或同感，指“理解他人情感、經歷等的能力”。[1]概而言之，移情本質上是一種理解，是對他人的情感、經歷等的理解，設身處地對他人情感體驗的心理過程，其最終導向是“感同身受”，感人之所感，并知人之所感。
移情最早是一個美學概念，于1873年由德國美學家Robert Vischer在《視覺的形式感》一文中首先提出，用來指代審美活動中的感情移入現象，具體是指“把自己的主觀感情傾注到本來不具有人的感情的審美對象上，使無生命的自然物也有人的思想，使對象與主體的情感融為一體”[2]。這是美學意義上的移情。移情的心理學意義是指:在人際交往中，人們彼此之間的感情相互作用。[3]在課堂教學中，移情是指教師通過教學，把蘊含教材之中的作者之情和自己從教材中的體驗之情有效地“移”給學生，使作者之情、教師之情和學生之情三位于一體，共鳴升華情感，從而豐富學生的情感，培養其高尚的情操。我們欲從以下四個方面把握此內涵：其一，此教學非彼教學。傳統教學中沉迷于文字的理解，側重邏輯的推演，重認知而輕情感，課堂教學失去了情趣、情感的魅力。這既違背了課堂教學的特點，也違背了學生身心發展的規律。此教學旨指教師充分調動各種教學手段，遵循教學認知與情感統一的要求，彰顯教學的情感元素。其二，確定教學移情的對象。教學移情的對象包括作者之情與教師之情，是以二者喚學生之情。如果以作者之情為單一對象，則學生不易理解與體驗作者的情感，教師只有站在學生的角度思考如何體驗其情感，移情才易于發生。其三、移情既是課堂教學的手段，更是課堂教學的目的。課堂教學移情的最終目的不是為了移情而移情，而是在此情感體驗的基礎上，使學生的思想有所升華，情操有所陶冶，豐富學生的情感資源，使得學生“情感的核”能夠“抽芽舒葉”“開花結果”。
二、課堂教學移情藝術的條件
1．課程教學移情的前提：準確的作者之情
準確把握教材中的作者之情，這是教學移情的基礎與前提，要求教師在備課時，傾情以入情，不帶有任何主觀色彩，也不固守教條主義，凝練作者所滲透在人物形象或景物形象中的思想感情。眾所周知，作者豐富的情感，高尚的情操凝鑄在字里行間，情動于中，意溢于表，是極具價值的教育資源。教師只有披文入情，方能有效移情，而移情的成功與否，與教師能否準確把握作者之情密不可分。如果教師在備課時很難體會出作者凝聚在課文佳作中的真情實感，在教學過程中就很難以情動人，以情育人。葉圣陶曾指出:“作者胸中有境，人境始于親?！睋Q言之，教師只有胸中有情，教學才能始于親。
2．課堂教學移情的保障：豐富的情感體驗
情感作為人對客觀事物的態度體驗，是興趣的誘因，是個體內在世界的本性力量。一般而言，人的素質結構在心理形式上包括認知和情感兩個層面。情感與認知活動相伴而行，是認知活動的內驅力，對認知有增效的作用。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。[4]一般而言，教材中作者的情感經驗與學生的情感經驗具有時空的差距，學生只有在自己的情感體驗的基礎上，進行聯想、遷移，才能準確體悟文中的“言外之意”“象外之象”“景外之景”，使移情得以發生。如果一個人內心的情感世界貧乏、荒蕪，那么，在教學過程中，情感遷移的可能性就會降低。所以說，豐富的情感體驗是教學移情的物質基礎，是教學移情得以成功的保障。
3．課堂教學移情的關鍵：有效的立體互動
移情藝術的實質是生命與生命的對話與交流，課堂教學中運用移情藝術就要勇于沖破傳統教學的樊籬，教師不再是課堂話語的霸權者，而是用心傾聽學生“不同的聲音”，作為學生情感交流的平等的他者。著名畫家范曾在《吟賞風流》一書中說：“煽情之作或能震動一時，移情之作則可根植于心?！盵5]如何將作者之情和教師之情植于學生之心，使之成為學生學習的不竭之源？這就需要師生之間的立體互動來體驗移情藝術，換言之，就是教師與學生、學生與學生、師生與文本的立體互動，情感在互動中碰撞與升華，所產之情真誠，所明之意透徹，學生才能超以象外，得其環中。
三、課堂教學移情藝術的操作
1．言傳身教，以情動情
情感的感染理論認為，人與人之間會捕捉到彼此間的情感，一個人的情感喚起會作用于另一個人或更多的人，并在這些人中產生相應的或補充性的情感?！盵6]由此得知，情感具有感染性，而教師的情感對學生更有著巨大的魅力。課堂教學要“寓理于情”，教師必須具有濃厚而真摯的情意，并將這種情滲透和體現于教學語言和非語言中，誘發學生學習的積極情感?？傊哉Z教學和非言語教學，是教學不可須臾離的媒介。
所謂言傳身教，旨指教師通過教學語言和非語言表達文中之情和自己之情，用真情點燃學生內心情感的火花。移情藝術中的語言表達是指教師通過聲音訊道將所移之情用精準的語言直接傳達給學生，用言語的力量渲染情感的氛圍，激起學生心中相應的情感，讓學生為之動情。如有位老師講《春》一課的導語是:“一提到春，我們眼前就仿佛展現出一幅陽光明媚、春風浩蕩、綠滿天下、花開遍地的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機、有無窮的力量，內心洋溢著無比的喜悅……”[7]在語言感情熏陶渲染下，學生自然會受到潛移默化的影響，因此，學生對春的贊美與喜愛之情由然而生，形成“物我統一情融融”的意境。
移情藝術中的非言語表達是指教師的副語言(音質、音量、聲調、語速、節奏等)、手勢、面部表情眼神、體態、距離等系統所傳遞的情感。[8]心理學家指出談話中93%的意義是通過非語言形式傳遞的，其中38%通過語氣，55%通過臉部表情，而且這種非語言形式闡明了談話中的絕大部分情感。[9]非語言符號是師生交流感情、溝通知識信息的重要手段，且伴隨教學全過程，成為一種感性的潛移默化的強大力量。以教學《語言的魅力》為例，為了讓學生能在讀中體會“春天到了，可是我什么也看不見”這句所含的思想感情，教師先用高昂、贊美的語氣讀“春天到了”，繼而語氣一轉，緩慢、重讀“可是”，同時，閉眼搖頭做伸手摸索狀，再用低緩的語調讀“我什么也看不見?！苯處熕鶄髦橹庇^、形象，易被學生所感知效仿，進而在內心體驗其情感，進行情感沉淀，教學效果也會事半功倍。由此可見，語言表達與非言語表達相輔相成，二者在課堂教學移情中不可或缺，只有這樣，才能使教學達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。
2．情境體驗，以情悟情
初一語文書范文6
一、教師應用語言藝術的重要性
教師的教學語言充分顯現出教師所具有的綜合素質，對于教師而言，合理應用教學語言，能夠較好地體現出教師的教學能力。由于課堂教學當中所有的教學活動都必須借助于語言來進行，且學生必須在充分領會教師的教學語言之后，方可真正理解教師所講授的教學內容。因此從某種意義上講，課堂教學當中缺乏教師優美的教學語言，不能順利開展課堂教學。借助于師生之間的語言表述與交流溝通，可有效達成課堂教學目標與任務。倘若教師在課堂教學當中能夠清晰準確、形象具體地進行語言表述，學生自然會專心聽講，可較好地促進學生的學習主動性，使學生聚精會神地專注于學習，有益于培養學生的創新思維，并能夠有效地提升教學效率。教師所具有的課堂教學語言藝術，能夠直接影響教學的質量。優美的教學語言，不但能夠使學生在學習的過程當中心情愉悅，還能夠促進學生理解與掌握所學知識，使學生積極主動地去思考問題。以教學語言來指引學生的學習思路，讓學生學會應用發散性思維去思考問題，獲得思維鍛煉，促進了學生自主學習能力的提升。
二、教師應科學合理地應用語言藝術
導語作為開啟一堂課的初始語言，能夠起到將學生的學習興趣與求知欲指引到既定方向的作用，能夠讓學生對即將學習的新知識充滿興趣。因此，教師應按照教學大綱的要求以及學生學習的實際情況，精心創設符合實際的教學導語，并充分縮短師生之間的心理距離。如果教師可將這些教學因素完美結合，那么其所創設的教學導語，可激發學生的學習主動性，使學生輕松愉悅地進入良好的教學情境當中。經常性使用的教學導語有鼓勵式、談話式、懸念式等，這些教學導語可使學生對即將學習的新知識充滿求知欲，并自然而然地跟隨教師的教學思路進行學習。另外，由于教學形勢會因為各種不可提前預知的情況而產生新的變化。因此，教師應按照所產生新的變化以及學生學習的實際情況，應變性地對教學語言進行調整，這就要求教師必須具備面對突況的應變能力以及靈活的教學方式，在教學當中合理應用教學應變語。教師還應具備認真細致觀察的能力，善于應用發散性思維的能力，客觀全面考慮問題的能力，尋找出問題的關鍵點，并以簡明扼要的語言來剖析問題，讓學生能夠較好地理解，順利推進教學活動的有序展開。為了達到此教學目的，教師應充分考慮到學生學習的實際情況，有針對性地進行教學，態度和藹可親，所提出的問題應符合學生的接受能力，善于引導學生進行思考與練習，讓學生能夠集中精力地跟隨教師的教學思路進行學習。
三、教師語言藝術所具有的特點
教師的職責是教書育人，培養未來社會建設的綜合性人才。教師的所有教學活動都體現教育的明確目標，而教學語言是教師實現教育職責的重要方式，教師應時刻謹記自己肩負的重任，必須言傳身教地做好學生的楷模。教師語言應具有的教育性是指：語言應文明健康，具有正能量，切忌有不文明、低俗語言出現。有部分教師在教學當中，為活躍課堂教學氣氛，有意說一些內容低俗的不雅語言；有部分教師會與學生說起一些與教師身份不相符合的語言，這種與教師職業道德相背離的言論，會對學生造成不利影響，甚至會影響學生身心的健康成長。語言的教育性特征要求教師要以身作則，為人師表，在教學與生活當中所應用的語言，應能對學生進行思想道德教育。教師所有的言行舉止都會潛移默化地對學生產生影響，因此教師必須時刻謹記自己言行應符合教師的身份。
