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語言學家范文1
二戰后，他到法國參加會議。在巴黎車站，他對行李員講巴黎土語，對方聽了，以為他是土生土長的巴黎人，于是感嘆：“你回來了啊，現在可不如從前了，巴黎窮了?！?/p>
后來，他到德國柏林，用帶柏林口音的德語和當地人聊天。鄰居一位老人對他說：“上帝保佑，你躲過了這場災難，平平安安地回來了?！?/p>
1920年，英國哲學家羅素來華巡回講演，趙元任當翻譯。每到一個地方，他都用當地的方言來翻譯。他在途中向湖南人學長沙話，等到了長沙，已經能用當地話翻譯了。講演結束后，竟有人跑來和他攀老鄉。
趙元任曾表演過口技“全國旅行”：從北京沿京漢路南下，經河北到山西、陜西，出潼關，由河南入兩湖、四川、云貴，再從兩廣繞江西、福建到江蘇、浙江、安徽，由山東過渤海灣入東三省，最后入山海關返京。這趟“旅行”，他一口氣說了近一個小時，“走”遍大半個中國，每“到”一地，便用當地方言土話，介紹名勝古跡和土貨特產。
這位被稱為“中國語言學之父”的奇才，會說33種漢語方言，并精通多國語言。研究者稱，趙先生掌握語言的能力非常驚人，因為他能迅速地穿透一種語言的聲韻調系統，總結出一種方言乃至一種外語的規律。
他還被稱為罕見的通才、一個“文藝復興式的智者”。作為與梁啟超、王國維、陳寅恪并稱于世的清華國學研究院“四大導師”，語言學是他著力最深的領域，然而他同時還兼授物理、邏輯等課程。
他雅好音樂，曾專攻和聲學與作曲法，會擺弄多種樂器，畢生都與鋼琴為伴。他一生創作過一百多首音樂作品，包括聲樂和器樂。
趙元任曾編了一個極“好玩兒”的單音故事，以說明語音和文字的相對獨立性。故事名為《施氏食獅史》，通篇只有“shi”一個音，寫出來，人人可看懂，但如果只用口說，那就任何人也聽不懂了：“石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。氏時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。氏視是十獅，恃矢勢，使是十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食十獅尸。食時，始識十獅尸，實十石獅尸。試釋是事?！?/p>
上世紀20年代，趙元任為商務印書館灌制留聲片，以推廣“國語”（即普通話）。有一則軼聞，難斷真假，但頗可見趙氏當年的風光。趙元任夫婦到香港，上街購物時偏用國語。港人慣用英語和廣東話，通曉國語的不多。他們碰上的一個店員，國語就很糟糕，無論趙元任怎么說他都弄不明白。趙無奈。誰知臨出門，這位老兄卻奉送他一句：“我建議先生買一套國語留聲片聽聽，你的國語實在太差勁了?！?/p>
趙元任問：“那你說，誰的國語留聲片最好？”
“自然是趙元任的最好了?！?/p>
趙夫人指著先生笑曰：“他就是趙元任?！?/p>
語言學家范文2
【關鍵詞】情感過濾假設理論 英語諺語 英語學習
【中圖分類號】H313.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0089-01
一 情感過濾假設理論簡介
情感過濾假設理論是美國語言學家克拉申對第二語言習得提出的一大假設。這個假設的理論基礎是情感濾器理論。根據該理論，第二語言習得的成功取決于學習者的情感因素。消極態度被認為是一種濾器，阻礙學習者對輸入信息的運用，從而影響語言學習的效果。克拉申關于情感過濾對二語習得的影響可用下圖表示：
強
語言輸入情感過濾作用語言習得機制語言習得能力
弱
二 英語諺語及其特點
《簡明牛津諺語詞典》導言中將諺語分為揭示一般真理的抽象論斷、在日常生活中通過觀察特定人或物而得出的具有經驗性質的一般論點和包括某一領域內傳統的智慧和民間箴言。英語諺語的特點體現在形式和內涵兩方面。
在形式上，英語諺語言簡意賅，句子結構多樣，富含和諧的音韻、生動的描寫。英語諺語歷經錘煉流傳，語言高度凝練，如：Bare words，no bargain（空話不成交）。音韻美通常體現在押韻、重復和對仗等形式上，如Care is no cure（煩惱無補）。英語諺語的描寫一般可分為直描、比喻和擬人等，如Like teacher，like pupil（有其師必有其徒）；Laughter is the best medicine（笑口常開是良藥）；Walls have ears（隔墻有耳）。
語言是文化和精神的一個載體。英語諺語內涵豐富，它飽含深厚的文化并具有警喻的功能，如Man proposes，God disposes（謀事在人，成事在天）體現著宗教文化，Newer is truer（越新越真實）反映出說英語國家人們的“求變”思想。英語諺語有警喻的功能，如A lazy youth，a lousy age. 勸誡人們若少壯不努力，則老大徒傷悲；Constant dripping wears away a stone. 又告訴人們持之以恒、滴水穿石的真理。
三 情感過濾假設理論對英語諺語學習的指導作用
在英語學習過程中，情感過濾假設理論對英語學習有一定的指導作用，可根據有關情感因素，尋求降低情感過濾作用的有效途徑和方法，提高語言習得效果，如培養學習者學習外語的興趣；分析學習動機，激發學習者的求知欲；增強學習英語的信心，減少學習英語的焦慮感，因為不同程度或形式的焦慮感對學習效果會產生不同的影響。
英語諺語形式上句式多變、音韻優美、描寫生動，內涵上豐富多彩、意蘊深厚，好多獨具警喻功能。在英語學習過程中，學習者可充分利用英語諺語的情感過濾度低的特點，輕而易舉地學好英語諺語，同時通過學習英語諺語來學習英語，在激發出對英語的強烈興趣后，進一步擴展到對其他英語知識和技能的學習。
由此可見，可以發揮情感過濾假設理論的指導作用，學好情感過濾度低的英語諺語，寓學于樂，繼而激發學好英語的興趣和動力，這是對學習者情感因素的重視，更是出于對英語學習效果的考慮。
參考文獻
[1]Krashen， S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press Inc，1981
語言學家范文3
關鍵詞:心理語言學 學習動機的提高 教師角色 外語教學
一、引言
在外語教學過程中我們經常發現只有少數學生表現活躍,積極對教師提出的問題給予回應,而其他學生似乎不愿參加課堂活動,甚至對自己周圍正在進行的課堂活動漠不關心。很明顯,后者的學習動機不夠強。事實表明,失去學習動機直接對學生的外語學習造成不利影響。長期以來,人們往往把外語教學的問題理解為教學方法的問題,因此把精力花在找尋一種理想的教學方法上,認為只要找出理想的方法,外語教學的一切問題就會迎刃而解。然而,六十年代以來心理語言學的發展促使人們開始注意學習者的因素(包括智力因素和非智力因素),認識到“學習者是外語教學中的內因”(Gardener,1972)。心理語言學家們綜合運用語言學和心理學的理論和研究方法來研究語言的習得、學習和使用的心理過程并最終發現在外語學習者中存在著的眾多差異主要表現為四個方面:年齡、學習動機、學習能力和學習方法。在一個相對固定的常規課堂環境下,學習者年齡和學習能力不存在重大差異。因此,筆者認為,重視學習動機,使學生在學習動力充足的情況下改善自己的學習方法,是英語教學的一個重要課題。
二、R.Gardner及W.Lambert等對學習動機的相關闡釋
20世紀六、七十年代Jakobovits(1970)等心理語言學家對影響外語學習的主要因素進行的調查研究結果表明:學習動機對外語學習的影響要大大超出學生智力的作用,并根據一些心理語言學家在美國大、中學生中所做的調查研究指出影響外語學習的幾個主要的學習者因素以及各自比重,如下表所示:
鑒于學習者才能和智力因素難于改變,該圖表說明了在可由外部調控的因素中,學習動機對外語學習至關重要。這一點在賈冠杰的《應用心理語言學與英語教學》一書中可以得到佐證:“沒有個人學習動機,真正的學習無從談起。”
加拿大語言學家R.Gardner及W.Lambert(1972)等對學習動機問題研究最為深入。他們把學習動機定義為“個體出于愿望或滿足感在語言學習上進行的努力程度”。換句話說,外語學習活動的產生與持續出于學習個體內部的、心理的原因,即外語學習動機。其功能主要有以下三個方面:
1.激活功能
即能夠喚醒或增強學習行為,維持學習者的興趣和覺醒狀態,為集中有意識的學習活動提供能量。例如:當學生用口語無法恰當、流利地表達自己時,就會出現焦慮不安的內心緊張狀態。為克服這種狀態,學生會采取各種學習策略,這種行為成為驅使學生增強學習行為的原動力。
2.指向功能
即能將學習者的行為引向某一特定目標,指引學習者選擇學習行為的方向。如:化學專業的學生在課下會有意識地閱讀一些化工專業英語讀物,因為了解一些本專業的英語知識對其深入獲取本專業的信息有益。
3.強化功能
一般來講,學習動機越強,學習勁頭就會越高漲,學習效率也就會越發得到強化。
R.Gardner及W.Lambert研究一些雙語制地區的社會心理并據此提出兩種類型的學習動機:歸附型學習動機(integrative motivation),指學習者對目的語社團有特殊興趣,期望參與或融入該社團的社會生活。學習者不但愿意學該語言,而且向往其生活方式,渴望了解其歷史、文化及社會知識。雙語制地區的一些兒童往往就是在這種動力推動下去學習第二語言的。工具型學習動機(instrumental motivation)則指學習者為了某一特殊目的,如閱讀專業文獻、通過考試、找尋職業等等而去學習另一種語言。
筆者認為,無論是以上哪一種動機,在國內學生的英語學習中都廣泛存在,教師希望學生的英語學習是出于對目的語以及所屬文化的濃厚興趣,而繁多的英語考試卻又使得部分學生,特別是非專業學生為了通過考試、進一步深造或在職場競爭中具有優勢而更多地被工具型學習動機所左右。而這兩種動機都屬于學習者的內在動機。
內在動機(intrinsic interest)這個概念在心理學領域并不陌生。與強調外在獎懲作用的動機目標指向理論相反,Keller(1984)(轉引自)將“興趣”定義為動機的主要組成部分之一,認為興趣即學習者基于自身已有認知結構之上出于好奇心被激發或保持而對刺激作出的積極反映。筆者認為,正是這種觀點促成了在語言教學領域人們對動機的思考。如果一個學生積極投入到學習任務中,并且在不需要持續的外部指導的情況下將這種投入予以維持,那么教師就可以確信該學生具有學習動機。而提高學生的內在學習動機,將其興趣設法集中到課堂教學活動中來便是教師的職責所在。
外語學習中的學習動機問題是學習者個體差異研究當中的一方面。然而,這方面的研究仍主要是依賴自主調查問卷和相關設計對歸屬型和工具型動機進行研究。將動機視為內在興趣的研究寥寥無幾。同時,研究者對學習過程中的動機會產生怎樣的效果幾乎沒有涉足,他們過多地研究了學習過程的最終產出問題。Schmidt(1989)認為將語言學習過程中教師和學生雙方努力的行為聯系起來的研究會有更真實的影響。
盡管以上理論令我們看到動機在影響語言學習質量方面的重要性,但光有這些是遠遠不夠的。因為具體應當如何加強學生的學習動機從而使他們成為熟練的學習者仍然有待探索。因此,筆者在下文將在上文提到過的理論基礎上嘗試提出一些在課堂上加強學生學習動機的建議。
三、外語教學中學習動機的加強
時至今日,關于如何在課堂上加強學生的學習動機的論述依然寥寥無幾。眾所周知,激發學生的學習動機是指改變或控制那些影響語言學習過程、鼓勵學生并對有利于學生學習效率提高的動機因素的過程。在此過程中,既需要學生本身的努力,也需要教師在外部對學習過程加以控制和塑造。本文將主要探討教師當如何在教學過程中發揮自己的作用以加強學生的學習動機。簡言之,就是創造一個以學為中心的課堂教學模式。
筆者認為,“以學為中心的課堂教學模式”強調學習的任務性,旨在通過任務提高學生的能力。在該模式的課堂教學中,教師會創造一個合作的而非競爭的學習氛圍,將課堂教學個性化,即讓學生自主選擇學習任務,而非過多關注學生的分數孰高孰低,將學生們的表現拿來進行比較或是一味提醒學生“快要考試了,如果不及格會怎樣怎樣”來加強學生的學習動機。其中,以下三方面不可忽視:1)教師對自身應具備的特質及角色的認識;2)環境變量:即教師創造能夠提升學生安全感、理解能力和挑戰自我意識的課堂環境;3)教學變量:教師在具體課堂上為加強學生學習動機所采用的具體做法。
1.關于教師
Williams和Burden(1997:141-2)指出,“教師為提高學生的學習動機所做的事遠遠不止是激發學生的好奇心。如果教師能夠讓學生完全明白自己的教學目的,或如果學生自己能發明能夠充分體現其個人意義的學習任務或活動,并能夠充分解釋這些任務或活動將如何對其自身產生幫助的話,提高學生學習動機的課堂環境就有可能產生了。”
一個善于教學的教師可能具備多種特質,但是最重要的特質一定是其更重視學生的學習過程,設法將學生在課堂上學習到的知識量最大化,并幫助學生在自己的學習過程中產生以下三方面正面效果:正面學習情感,對課堂內容付諸實踐,學生自身的學習(Anderson,1979:95-105)。
近來有很多關于教師應當如何從事課堂教學的論述,其中大多數都未將具體的教學策略作詳盡的說明,因而教師會感到無從下手。教師的傳統角色使得任何一個扮演教師角色的學生都會照搬自己老師的做法:即以權威的身份站在相對被動的學生前面,一堂課的大部分時間都是自己滔滔不絕,然后問一些自己已經知道答案的問題以便測試學生,然后通過判斷學生的回答來進行評估。然而,Simon & Boyer(1974:5)指出,沒有研究表明這些做法會導致學生的學習的提高,相反,許多相關研究表明這些行為對提高學生的學習有弊而無益。
鑒于教師是課堂的組織者、學習任務的引入者、學習活動的領導者和學習進程的掌控者,筆者認為應當由教師創造學習環境,實施教學并且控制課堂氣氛。換句話說,教師應幫助學生自主控制學習過程,設定學習目標,幫助學生培養內部自主監控能力和感受完成學習任務的有效性的能力,從而使得學生動機得到加強的可能性會更大。
同時,課堂學習是一個互動過程(話語方式或非話語方式)(Mehrabian,1982)。盡管課程設置,授課內容的組織,教學任務的組織等等主要集中在教師對內容的傳輸和學生對內容的理解和記憶上,然而,教師對自身教學成敗的理解很大程度上是與課堂的情感產出有關系。為學習者提供交流機會是外語學習中內在動機得以實現的方法之一。Mcnamara(1973)曾指出,“就動機而言,真正重要的是交際行為”。Rossier(1975)也強調的交流欲的重要性,認為沒有交流欲的話,歸附型動機的有效性會受到影響。正是這種對交際的需求和在交際中體驗到的愉悅為外語學習提供了動機。
Gardner等人(1976)在加拿大Dalhousie University對25名法語學習者采取了兩種不同的教學計劃――傳統式,即以語法準確性為教學核心的與創新式,即側重個性化教學與自由交際,隨后對兩種計劃下的結果進行比較,發現前一種模式下的學生更容易中途放棄且對法語老師持否定態度。而后一種模式下的學生相對具有較強烈的勝過他人的欲望并且對學習法語持較積極的態度。
可見,在學習過程中,學習者的動機主要有賴于授課教師來培養與加強。老師關上教室門,面帶笑容熱情地問候學生,然后通過進行點評或提問與學生個體進行互動,這一系列動作可以使學生學習動機加強成為可能。
2.關于環境變量
學生在課堂上會主觀地判斷該課堂是不是一個對自己有利的學習環境。課堂環境指的是教師能夠加強學生安全感、成就感、挑戰欲和理解情況的課堂因素。
首先,有效的課堂應該是充滿信任、秩序、合作和高度道德感的場所。為了提升學生的學習動機,課堂必須是一個能夠讓學生感到心理上安全的地方,即每個人都應當得到公正的對待和同等的尊重。
一旦安全有序的課堂環境建立起來,學生對自身將會取得的成就的期望值將會成為最重要的環境變量。教師可以通過使用為學生提供盡可能多的成功機會,將其“失敗”幾率降到最低的教學策略來提升學生正面的期望值。
比如:
將構建在學生已有的理解基礎上的開放式問題作為一堂課的開始;當學生不能很順利回答問題的時候,對學生給予提示;使用高質量的例句和演示手法來幫助學生理解;讓學生自己練習之前提供框架式練習。
還有,學生的確需要成就感。但是,從加強學生學習動機的角度來講,這種成就感只有在學生完成相對有難度或極具挑戰性的學習任務后或付出了自身努力并且選擇了適當的學習策略后才會具有。因此,教師應當把握好挑戰性這個尺度,因為過于困難或挑戰的學習任務反而會使得學生因為害怕失敗而喪失或降低學習動機,只有適當的挑戰性會提升價值。
當學生清楚地了解自己應該學習什么內容和為什么要學習該內容的時候,學生就會體會到價值。這種了解成為任務理解力。教師應當考慮學生想要學習什么,為什么它重要,這樣教師就可以提供對學習目標的適當基本理論。即學習任務決定了學生是否有學習動機。
從學習者的角度來講,在自我調控的過程中了解他們正在學習的內容和及其重要性是十分重要的。WHAT和WHY會幫助他們設定適當的學習目標,選擇有效的學習策略,在面對困難時仍然不懈努力。
3.關于教學變量
一堂課的導入部分是教師用來吸引學生注意力的重要部分,同時它還可以讓學生明白該堂課的基本框架。根據加強學生動機的認知理論,當學習者有欲望想要了解某事件的時候,就會擁有動機。這時,教師需要做的是有意識地設計導入部分,盡量將授課內容和學生的知識背景及興趣聯系起來。一旦學生產生了興趣,明白了課堂內容的框架,在講課過程中就需要努力將他們的注意力和興趣加以維持。筆者認為,通過個性化,參與性和反饋等手段,以上目的可以實現。
(1)個性化
個性化是指盡量通過使用與學生的知識面和情感因素接近的方法來使課題有意義。學生如果認識到所學內容的意義,他們的學習效果就會有改善。任何與學習者個人相關的內容都比遙遠抽象的信息要具體得多,因此,當老師講課時將內容與學生本人和日常生活聯系起來,學生會更愿意參與其中并且集中注意力。如果直接將內容與學生聯系起來有困難的話,那么采用類比法是可行的。通過將新知識內容與學生已有的知識背景聯系起來,學生看到內容與自己的生活的聯系,動機自然就會加強。
(2)參與
導入部分和個性化手段會將學生拉入到課堂中來,但是除非內容格外稀奇,以上兩種手段即便是一同使用也很難長久地確保學生動機能夠得以維持。教師有意識地讓學生多多參與會讓學生變得積極主動并且提高學習成效,這才是維持學習動機的關鍵。而最實際的方法是使用開放式提問,這一點在讓學生參與和提高動機方面尤其有效。然而,不真實的開放式問題并沒有效果。如果教師事先已經在腦海中知道了具體答案,還要讓學生觀察或比較,學生會很快意識到這個問題并不是真正的開放式問題,他們的動機會因此而減退。盡管提問是有效的途徑,但是它本身需要很大技巧。除此之外,還應當采取附加策略,如技能操練、游戲和小組合作等等。其中有些很簡單但是很有效,如技能操練與常規活動相比會使學生感到游戲般的成分,一旦看到自己的進步,學生會增加成就感。
(3)反饋
教師有責任提供反饋。其形式可以是表揚、相關評價或沉默。同時,反饋是很復雜的過程,給出反饋的方式和接受者的理解方式都要考慮在其中。相關研究表明,那些被學生理解為信息性的反饋會加強他們對某些學習任務的學習動機,因為這些反饋提供了可以幫助他們更加獨立地完成當前和后續任務的信息,而控制性的反饋(如純粹的獎懲)無法達到這種效果。不難理解,學習者需要接收能夠用來判斷自己進步與否,正確與否,并提供繼續努力的方向的信息。信息性反饋會幫助學生認識到自己表現中的具體哪些方面是可以肯定的,通過具體手段可以對某些方面進行改進。這樣一來,學生可以加強動機并且進入到下一個發展階段。側重批評或表揚的控制性反饋則會適得其反。Brown(1993:180)指出“對于教師在課堂上用親切的態度給出的正面反饋,學生會將之看作是對自身自主批判性思維能力、個人進步的肯定,進而能夠加強其動機并且使動機得以維持?！?/p>
然而,教師必須根據學生的真實表現給出反饋,決不能不考慮其表現僅僅以讓學生自我感覺良好為目的。因此,教師應當注意保證自己給出的反饋質量。
四、小結
本文是將心理語言學中Lambert和Gardner(1972)的動機理論應用于教學實踐的一次嘗試,鑒于學習動機對英語學習起促進作用,筆者從教師在加強學生學習動機的過程中所起的作用著手,細節化地強調了教師創造能夠提升學生安全感、理解能力和挑戰自我意識的課堂環境的重要性,提供了教師在具體課堂上為加強學生學習動機所采用的如個性化、參與及反饋等做法,旨在為實現使學生擁有學習動機和自主的學習風格這一教學的終極目標提供可行性建議。
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語言學家范文4
關鍵詞：語言輸入假說；大學英語口語；教學改革；作用和意義
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0194-02
目前大多數的高校已經建立起了基于計算機網絡的多媒體教學方式，新技術的應用改變了大學英語教學的模式，使得大學英語的教學工作以網絡作為基本支撐。新的教學模式的引入使英語口語學習實現了面授與網絡自主學習，根據多個學校幾個學期學生口語學習效果的調查調查研究顯示，這種教學模式并沒有使學生的口語水平獲得明顯的提高。在口語方面還存在著諸多的問題，諸如學生的發音不夠準確，對于給定的話題學生不能夠使用正確的詞匯予以表達等。是什么原因引起學生經過一段較長時間的學習不能夠改善自己的口語能力？縱觀各個高校的口語教學模式可以看出來，在實際的教學過程中老師注重培養學生開口說話的勇氣，鼓勵學生大膽地開口說話，這樣的方式是否能夠顯著地改善學生的英語口語能力，并沒有得到理論和實踐的驗證。在這種教學方式下，老師給學生一個話題，讓他們大膽地表達自己的想法，學生很愿意積極地表達自己的想法和觀點，但是首先漢語充斥著自己的大腦，由于大腦中沒有建立完善的英語體系，學生只能通過薄弱的英語儲備，生硬地、缺乏準確性地表達出自己的觀點，使得整個教學無法達到令人滿意的理想效果。
一、語言輸入假設說理論
在第二語言習得研究中埃利斯研究得到影響第二語言學習效果的因素主要集中在三個方面，分別是學習者的外部因素、學習者的內部因素以及學習者之間的個性化差異。其中外部因素主要受到社會因素、第二語言輸入因素以及習得因素之間的相互作用和相互影響。目前在我國口語教學過程中對于學習者的內部因素以及學習者之間的個體差異給予了一定程度的考慮，例如針對學習者之間的個性差異學校開展了不同級次的口語班，針對班次學生的口語水平決定課程的難度。但是口語的教學和學習不同于其他科目的學習，其是需要一定的語言環境才能夠不斷地提高學生的技能水平的。在我們國家缺少自然的英語語言的交流大環境，絕大部分學生都處在一種漢語的環境中學習英語，除了英語課堂上進行簡單的英語交流的學習，在課外學生很少碰到接觸英語的機會。這就使得英語學習的效果只能夠達到作為工具使用的目標，很難實現將英語作為第二語言的水平。
上世紀80年代出美國語言學家克拉申提出的“語言輸入假說理論”，對于我國高校英語口語教學具有十分重要的指導作用，其能夠激發我們認識到在英語口語教學過程中面臨的問題，指明我們應該從哪些方面著手不斷地調整我國英語口語教學的模式?？死暾J為在英語口語教學過程中一味地強調輸出，并不能夠達到學會并且應用一門語言。要不斷地提高學習者的語言能力就需要持續不斷地進行語言的輸入，恰當的輸入是習得第二語言的必要條件，應該得到足夠的重視。該理論強調，理想的語言輸入應該具有以下幾個方面的特征：（1）可理解性。學生在學習語言的過程中是通過對可理解信息的理解而逐漸地掌握一門語言的，當學生真正地理解了所輸入的信息的時候也就學習到了一種語言。就這一方面而言，老師在進行英語口語教學的過程中應該通過可以理解的方式和形式，向學生不斷地傳授相關的英語知識，使他們不斷地掌握和習得英語語言技能。（2）趣味性和關聯性。要想使傳授給學生的語言信息發揮作用，使其在不斷地吸收新知識的過程中積累一項基本的技能，就需要對所有傳授的內容進行簡單的加工和處理，使其變為具有趣味性的信息，激發學習者的興趣。（3）非以語法程序安排。在英語口語教學過程中應該排除語法程序的限制，激發學生學習過程中用正確詞匯表達所要表達的意思，在能夠得到聽眾理解的基礎上不要拘泥于語法程序的限制，簡單的詞語只要能夠表達恰當的意思也是被口語教學所接受的。（4）足夠的輸入量。只有學生掌握了充足的基礎詞匯和知識，才能夠輕松準確地開口表達自己的想法。這就需要在英語口語教學過程中重視語言的攝入，并且采用“i+1”的輸入原則，就是在現有基礎上，要求學生達到下一個階段的語言水平，應該適當控制不同水平之間的差距，使學生感覺到下一階段稍微高于現有的水平，不斷地激發學生提高自己語言水平的興趣。
二、語言輸入在大學英語口語教學中的重要性
就像要想寫出好的文章，就需要在大腦中積累充足的素材一樣，要想說一口流利的英語，也需要在腦中積累足夠的基礎知識。英語口語學習的關鍵不在于敢于大膽地開口說，而在于具有充足的語言輸入，語言的輸出是建立在充分的語言信息輸入的基礎上的。語言輸入在大學英語口語的教學和學習過程中居于第一性的位置，輸出具有第二性的位置。只有建立良好的根基，才能夠鑄就英語表達的完美建筑。如果學生在口語的學習過程中缺乏足夠的英語素材的閱讀、英語聽力的訓練以及諸多的模仿性訓練等語言的輸入和積累，沒有對這些輸入的理解和掌握，沒有對英語信息的消化和吸收。在對話題發表自己的觀點的時候就很難迅速地提取和運用已有的素材，流暢地表達自己的想法，口語的學習也就成為了效率低下的嘴巴活動。隨著教學過程的不斷深入開展，學生薄弱的語言素材積累的缺陷就日漸明顯，無論對于怎樣精彩的話題，學生只能夠用簡單的語句、單調的句型表達自己的看法。時間久了學生會感覺到參加口語課堂只是為了完成自己的學習任務，達到學校要求的學分，而不是不斷地提高自己的英語表達能力。同時，還會引發學生抵觸英語口語課堂的心理，認為這是對自己的一種折磨。
在大學英語口語教學過程中，老師應該充分地認識到語言輸入的重要性，保證學生在開口說話之前已經具有足夠的語言輸入，面對一個話題學生有話可說，懂得應該怎樣說。語言的輸入是保證學生在口語課堂上能夠流暢地表達自己觀點的基礎條件，只有對學生輸入足夠的語言信息，使其能夠將一種語言內化和吸收，才能夠確保學生能夠合理地運用這種語言。沒有足夠的語言輸入，大學口語教學工作就像空中樓閣，很難到達理性的教學效果。因此，語言輸入對于大學口語教學具有十分重要的價值和意義，應該得到我國各大高校的重視，不斷地調整英語口語教學的觀念、形式，達到口語教學的理想效果。
三、語言輸入假說下大學英語口語教學的改革建議
1.加強篇章背誦增加學生語言輸入。英語篇章的背誦作為一種傳統的教學方法，其在口語教學中依然具有十分重要的作用，是一種良好的語言輸入方式。這種方式能夠強化學生對于英語語法知識的理解，詞匯、句型和固定表達方式的記憶。其在英語口語學習過程中的作用可以概括為以下幾個方面：（1）強化學生對英語詞匯和短語的記憶，流利的英語口語是建立在學生足夠的詞匯積累基礎上的，無論進行多大強度的表達練習，如果學生沒有足夠的基礎詞匯的積累，還是難以達到理想的教學效果的。學生在進行英語篇章的背誦過程中不僅能夠準確地掌握詞匯的意思、用法和讀音，同時還能夠掌握詞匯的拼寫。能夠在今后準確和規范地使用所有積累的詞匯和短語。（2）篇章的背誦有利于增強學生的語感。語感對于學習一門語言具有十分重要的作用，要想具有一口流利的英語，就應該對英語具有一定的語感。語感是學生學習語言的一種隱性的意識，它能夠使學生在不假思索的情況下，使用英語流利地表達觀點和意思。英語篇章的背誦，能夠提高學生的隱性意識，在英語口語表達中能夠在有意無意間使用標準的、固定的表達方式。
2.合理使用多媒體加強英語口語教學過程中的語言輸入。多媒體技術作為一種新型的教學手段已經在各個高校得到了廣泛的應用，這種技術集聲音、圖像于一體，能夠通過靜態、動態等多種形式，從多個角度和層面完成雙向和互動的教學過程。在英語口語教學過程中，老師可以充分利用多媒體強大的功能，為學生營造一個地道的英語學習氛圍。使用多媒體技術播放一些地道的英語視頻，不斷地糾正學生語音和語調方法存在的問題，培養學生的語感，提高學生根據情景合理選用表達方式的能力。同時，使用多媒體技術不斷激發學生的學習興趣和想象能力，使其能夠不斷地進行自主學習，不斷地豐富口語表達的內容和形式。
總之，在語言輸入假說理論的指導下，大學英語口語教學應該改變傳統的鼓勵學生單純的大膽說的模式，對語言的輸入引起足夠的重視，使學生能夠在開口說之前具有充足的知識儲備和語感能力，能夠輕松、準確和規范地運用英語口語表達觀點。
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語言學家范文5
【關鍵詞】店名；屬名；業名；通名；修辭
一、引言
社會語言學是“語言學走出象牙之塔、走出經院、深入社會、深入人民群眾的產物”。它是把語言與社會緊密相連的一門學科。用社會語言學的方法來研究現實生活中的語言現象，已經引起了語言學家的重視，因為這樣的研究能使我們更加了解語言在社會生活中的作用，也會以自身取之不盡的“活”的語料來豐富語言學本身。商店名稱是一種具有標識作用的語言符號。研究商店命名的特點，不僅可以豐富語言學本身，而且可以解決與語言相關的社會問題，推動社會發展。
本文以所在的石家莊市為例，以較繁華的中山東路、廣安大街、中心線商業街、育才街等為主要調查街道，通過實地考察，共搜集了346個商店名稱，現將分析結果作詳細說明。
二、店名構成及社會分析
趙世舉曾經在《當代商業店名的構成類析及文化透視》（1999）一文中將店名分為三個部分：屬名、業名和通名。所謂屬名，就是表明商店所屬的，富有個性的區別性名號，也就是指商店的名稱。業名就是從業類型名稱，也就是商店所經營的行業名稱提示項。通名就是商業單位的通用稱呼。三個復合起來就是商店的名稱。例如“康明眼鏡行”，其中“康明”是屬名，是該店特有的名號，“眼鏡”是業名，表明經營項目、范圍，“行”是通名，是商業單位的通用稱呼。之所以選擇從構成成分入手，是希望能夠從宏觀和微觀角度綜合分析，從而揭示出店名所反映出的不易為人所察覺的一些社會性因素。
（一）構成類型
根據以上的分類標準，筆者將石家莊市店名構成成分列表如下：
從上表中可以看出，石家莊市商店名稱構成類型呈多樣化的特點，構成成分的每一項都存在缺失的現象。首先屬名的缺失量最低。通名就類似于人的姓，不可以擅自改動，業名就好像人的字派一樣，不可以亂叫，而屬名就好比是人名，商家可以隨意命名。也正因為這樣，屬名承擔的店名的信息量最大，是一個店名得以存在的關鍵性因素。從上表我們可以看出，只單獨出現屬名的店名比重很大，如“摩登芳、藍色印象、裊娜”。這些店光以屬名的形式出現，不但不影響店名的存在，在一定程度上還提高了店名的傳播率。其次，業名和通名均有一部分缺失。這是因為人們可以從商店的陳設直接看出業名所顯示的內容，而通名在信息傳達上沒有量的優勢，對店名所要表達的信息影響不大，缺失亦屬正常。屬名、業名和通名同時存在的店名比重為9.5%，相對來說比重較小，正如上面所說的業名和通名的作用人們可以通過其它途徑獲得，所以有些商家沒有在上面多做文章，同時這也符合語言的簡約、經濟的原則。
（二）店名構成的社會分析
1、通名分析
過去，商店的通用名稱一般較簡單、樸實，大多叫“鋪”“館”“店”等，如今則花樣百出，出現了多種多樣的叫法，從我們所搜集到的商店名稱中，總結出如下特點：
（1）求大?！暗辍薄颁仭敝惖拿Q，來自舊時的單門獨戶的小本生意，規模小、檔次低，故不少商家極力避免，千方百計地要取個響亮的名字。例如：府――千品府，樓――酒樓，廳――咖啡廳，城――服裝城，廣場――服裝廣場、美食廣場。另外還有“大廈、世界、倉、社”等。
（2）求雅。中國文化源遠流長，它無孔不入地滲透在中國人的社會活動中，商家也不例外。許多商家結合自身經營特點，巧妙地將文化底蘊融入店名當中，試圖營造一種濃厚的文化氛圍。例如：軒――亮衣軒，堂――食草堂，廊――茶廊，屋――竹林石屋，齋――一品齋，坊――老銀坊。
（3）求洋。自改革開放以來，崇洋心理在國人中抬頭，一些人開始追求洋化，并以之為傲。在這種氛圍里，充滿洋味的店名悄然興起。例如：吧――酒吧、男人吧，KTV――棒棒堂KTV，沙龍――小濤發藝沙龍，超市――北國超市。
2、業名分析
業名表明所屬的業務類型，舊時的商店一般直接標明經營項目，而今商家別出心裁，從不同角度揭示業務類型。從語義角度看，主要有以下一些類型：
（1）標明所售物品。如：成功餃子 名襪倉 旭升煙酒
（2）標明服務對象。如：母嬰坊 皮皮裝兒童服飾
（3）標明服務項目。如：金手指美甲 子淇足道
（4）標明商店特色。如：蜀久川菜坊 蒙古人餐廳
（5）標明制作方式。如：燒烤店 一刀削面館
（6）標明商品質料。如；潤豐五金城 衣佳衣針織
從所調查的店名來看，在標明所屬的業務類型中，標明所售物品的居多。
3、屬名分析
屬名承載了店名結構中的主要信息，店名的效果很大程度上也取決于此項，所以不少商家也會在屬名上做足文章，從不同的角度為商店命名。
（1）與經營內容相關
從我們所調查的店名情況來看，屬名選取往往傾向于與商品某方面特征相關。在我們所調查的眼鏡店中，分別以“精、益、明、康”等字眼為屬名，像“康明眼鏡”“精藝眼鏡”等，從店名中不僅體現了眼鏡的質量，也體現了商家對消費者的一種美好祝愿。像藥店名稱則傾向于用一些健康的字眼，如“華康大藥房”。再如像類似下面的幾個女裝店：亮衣軒、我知女人心、艾尚妮、嬌點、淑女屋等，從字面上不僅可以體會到商店的業務范圍，而且還體現了商品的風格、樣式，更有利于消費者的接受。
（2）與人的姓名相關
這類商店的命名有用名人命名的，也有直接用商家的姓名命名的。如“石家莊希爾頓酒店”“安徒生童裝”“羊肉泡饃李”“劉氏三兄弟”“方便涼皮李”，以現實生活中的有一定社會影響力的“名人”來命名，可以達到一定的宣傳效果。后幾例用的是商家的姓氏命名，意在突出對商品質量、服務或信譽的保證。
（3）與外來文化相關
這部分商店的命名主要受到歐美文化的影響，相較而言，這類店名時尚化程度較高，消費對象一般是青年一族。有的直接用英文給商店命名，如“My girl”“selina”。有的用音譯詞給商店命名，如“楓梵尼莎”“貝爾妮芬”“士多?！钡?。有的同時用中文和英文命名，如“三colour”。有的直接用國外品牌作店名，如“Meter bonwe”“La Chapelle”。這樣的命名可以說是語言同外來文化接觸所產生的結果。
（4）與消費雙方的心理相關
消費雙方的心理包括商家和消費者雙方。店名最基本的作用就是商家吸引消費者購買商品。一些店名直接反映商家對于商店經營目的的欲望。如“祥隆泰”“大紅包”“六六福銀飾”“成功餃子”“福和祥女鞋” “誠信煙酒”。另外，還有一些店名從消費者的角度考慮，目的是縮小商家與消費者的心理距離，為達成交易提供最大可能，如 “為你傾城”“美1點”“樂享館”“賞心內衣”等。
（5）與年齡相關
年齡是人的一種生理特征，社會語言學研究的是與生理特征無關的社會性特征。店名針對不同年齡段的消費者，也表現出不同的語言特征。嬰幼兒剛出生，各方面發育還不成熟，純潔、寶貝是他們的代名詞，在店名選擇上易傾向于選擇一些俏皮可愛的字眼，如“糖果寶貝”“奔月兔”“櫻桃貝貝”等。而青少年生機勃勃，充滿陽光和活力，店名的選擇上也充滿了靈活性，如“尚社”“初見”“格調”等。而對于老年人，他們的心態相對較保守安逸，店名也傾向于此，如“民族風胖太”“漫步者”。
（6）與數字相關
在中國，數字有著特殊的含義，比如8代表“發”，6代表“66大順”。所以以數字命名的店名也較為常見。在我們所調查的店名中，也不乏用數字命名的店名，如“驛家365”這個旅館的名字為顧客傳達了一年三百六十五天為您服務的宗旨；“國大36524”代表一年三百六十五天且一天二十四個小時全天營業；“37度女人”這是一個女裝店的名字，從醫學角度來講，人的體溫不超過37度就屬于正常體溫，超過之后，就開始出現不同程度的不適感覺。37度以下的人會發低燒，38度人會發高燒，都屬于不健康狀態。這個溫度代表著一種積極、向上的生活態度，熱情而不激越，理性而不冷漠。37度女人應該是一種當今都市女性的典范，用這個數字給女裝店命名正符合了商店的品味。除此之外，還有“外貿1+1”、“88號品質會所”等。
以上是就筆者對所搜集到的語料信息的大致歸納及說明，當然，除了上述分類之外，還有的店名以古典名著命名，如“紅樓典當行”，有的在漢字之外在加上拼音，如“NL能量自選餐”。
三、店名修辭舉隅
修辭屬于語言學的一部分，店名使用修辭必然會使語言產生一定的社會功能。
（一）雙關
雙關，指利用語音或語義的條件，使語句同時兼有雙重意義，雙關分為語義雙關和諧音雙關兩種。店名中的雙關，是店名運用修辭的主要方法之一，尤其是服裝行業，使用率極高。如：別居藝格生活館（別具一格），飾不可擋（勢不可擋），不約兒童（不約而同），衣佳衣針織（1+1），食家莊（石家莊），艾尚妮（愛上你），伊拉客（伊拉克），百衣百順（百依百順）。
（二）仿擬
仿擬，指為了表達上的需要，故意模仿特種既成形成的。如：襪哈哈（源自“娃哈哈”），我衣我秀（源自“我型我秀”），阿里包包（源自“阿里巴巴”），美吧、男人吧（源自“網吧”），大姐大（源自“大哥大”）。
（三）借代
借代指借相關事物或事物的特征代替本來的名稱。如：棉――用材質來指代用棉織成的衣物，小鬼當家――用電影名指代兒童，糖果寶貝――用昵稱來代指兒童。
（四）疊音
疊音就是將同一個字或詞不停頓地重疊使用。疊音讀起來和諧悅耳，優美動聽，給人一種親切感。如：阿上阿上、皮皮裝、櫻桃貝貝、親親漁足療會所、小妞露露、天天文具、閃閃美甲。
從我們所調查的店名中，雙關的使用最多，其次是仿擬，這些修辭格的運用給店名的語言增添了無窮的魅力，使語言的功能得到盡可能的發揮。
四、結論
通過以上分析可以看出，石家莊市商店名稱不斷地豐富起來，不斷地從樸實走向華麗，從通俗走向高雅，這個主旋律構筑了我們當代商業界百花齊放的店名，為大街小巷營造出了一條風格獨具的文化長廊。店名的發展變化也折射了我國經濟文化的不斷繁榮。但同時我們也應注意到，有一些商家一味追求有創意，致使一些店名流入俗套，甚至與語言文明建設背道而馳。一些店名表現出盲目崇洋、急于發財的現象。另外，還有些店名亂用不規范字和生僻字，這些都是不健康的語言現象，很容易造成誤導，在使用中我們應不斷改正。
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語言學家范文6
一、英語語法教學的重要性
語言中存在的結構形式以及組織規律即為語法，語法能夠幫助人們進行語言的組織來表達想要表達的意思，在交際中對方能夠獲得準確的理解。在眾多的高職高專院校中，學生們都沒有使用英語語言環境，在學習的進程中不能快速的理解并判斷母語與英語的不同之處，這種情況下是不可能將英語學好的。其實，語法教學的方式有很多種，不過演繹與歸納法相結合的語法教學方式最為有效。演繹法教學就是教學者列出語法的規則且進行舉例說明，學生在遇到多語法術語時在看例句；歸納法教學是教學者讓學生看很多的例句，再讓學生開始歸納語法的規則。
二、高職高專的語法教學模式
1.理解，操練。運用認知的原則，在基于語言理解上進行外語的操練。眾多的語言在語法上大都有相似之處，普遍性與共同性是它們所具有的特性。在教學的過程中，把母語以及外語的使用語法進行詳細的比較，通過正遷移的影響有效的提升學生學習的效率。并很好的引導學生糾錯，及時的認同學生的進步與優點。
2.教師為主導、學生為主體。學生的外語學習好與壞取決于學生自己內在的學習因子，教師要能夠及時的調節課堂上的氛圍，以學生為課堂的主體，讓學生做諸多的實踐運用，調動學生的積極性，讓學生主動的參與學習。教師不僅僅是傳授語言知識，還應扮演諸多的角色，為學生設置眾多的交際活動，自己也要參與進去。學生總是非常的消極，不好好聽講，這對學生的學習極為不利，讓學生掌握自身的學習主置，參與多種語言活動，利用活動中的實踐對英語語法熟練的掌握。教師不要總是關注自己的教課方法，而是應該關注學生們的學習方法。構建參與型的教學模式，讓學生在實踐中熟練掌握知識獲得學習。
3.情景交際。通過交際原則，開設豐富的情景交際來進行教學。教師在課堂上應利用多種方式創造各類情景，對話、討論等，將真實的情景與模擬的情景完美的融合，讓學生在情景交際中進行學習。情景要具有一定的針對性，通過語言情景的學習逐步的充實學生的語言交際能力。教學者應依據教學的內容創造積極的交際情景，將英語的語法知識傳授和學生交際能力的培養進行有效的結合，應用語法的生活場景，交際的時間以及地點、主題來進行情景交際環境的創設。采用各類教學方式來進行真實的交際情景，讓學生在再現情境中應用所學的英語開始交際，從而鍛煉學生對語法知識的應用以及實際的交際能力。
三、提升學生的認知能力
英語語法的學習跟母語的影響有很大的關系，這也就是負遷移效應，這會致使學生用母語的方法來表達英語意思。各國人們對母語都是非常的了解，所以在初中級的英語階段學習，利用母語的感知與理解學習英語也是很有幫助的，尤其是語法學習，漢語與英語有很類似的結構，句子的成分、類型等用法都非常的一樣。教師在進行英語語法的教學時，要將兩種語言的各個方面進行仔細的對比，這樣能發現兩者的差異以及類似之處，還有它們所蘊含的規則，這樣學生不僅能對漢語進行運用，還可以減少負面的影響。要引導學生尋找一定的規律以及正確的運用方式，以提升學生使用英語的準確率。
四、強化教學的樂趣
增強語法教學的樂趣，這樣能夠有效的提升學生的積極性以及學習的情感。積極的情緒會帶來非常愉快的主觀體驗，能增強人做事的積極性且能力也會相應的提升。所以，英語的語法教學一定要有吸引力，集中學生的注意力。將現代化媒體合理的融入教學中，創建優異的語言環境讓學生運用。有效的幫助教師集中精力重視全部的教學環節；并運用圖表、事物、圖片等來輔助教學，利用坐標軸來進行時態的學習，讓學生深入的了解概念與含義；利用游戲、字謎等進行英語的語法教學，讓學生猜謎語跟學生進行相應的互動，來講解定語從句的用法。教學者可以在上課前，把某些人名或者事物的名稱寫在卡片上，要求是能夠幫助學生學習定語從句的例句，讓學生依照已給出的范例進行描述與猜詞。
總之，英語學習的最終目的就是聽說讀寫綜合的應用，以達到流暢的交際。語法教學也是必要的，精講多練是最為優異的英語語法教學，不能只是對學生進行知識概念性的灌輸，更是要引導學生進行練習，將基本的句式進行重復的練習與實踐，讓英語的語法學習充滿樂趣，吸引學生熱愛學習。讓學生積極的去創建符合規則的自身語法現象，歸納相應的規則，建立良好的語言習慣。
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