前言：中文期刊網精心挑選了本科教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
本科教學范文1
關鍵詞：紡織貿易 院系合作 復合型人才
中圖分類號：G64 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.105
發展跨學科專業是現代科學進步和社會發展的需要，是人才市場的需求，也是當今學科發展的一種必然的趨勢。教育部早在2001 年12 月25 日了《關于做好普通高等學校本科學科專業結構調整工作的若干原則意見》，提倡高等學校積極探索建立交叉學科專業，探索人才培養模式多樣化的新機制。高等紡織院校也已認識到跨學科專業設置的必要性，并在此領域內進行了研究和實踐，紡織貿易專業便在這樣的時代背景下應運而生。該專業多設置于全日制高校的紡織學院，也可設置于具有紡織工業特色的綜合大學的經濟學院，如天津工業大學紡織學院的紡織工程專業和其經濟學院國際經濟與貿易系都下設有紡織貿易方向。然而，在學科發展的過程中，由于各學院的不同資源優勢及偏重，紡織貿易專業的發展也遇到了前所未有的難題，本文就此展開討論并提出專業教學改革的策略及建議。
1 紡織貿易專業本科教學存在的問題
當前，在紡織貿易專業本科教學過程中存在如下瓶頸問題，急需改革并突破：
1.1 人才培養模式和專業建設目標嚴重趨同
紡織貿易方向的現有人才培養目標和模式普遍趨同，各自特色不突出，未能完全考量學科資源、辦學條件、生源層次、專業資源和師資力量等客觀差異性，也未能充分利用各自的獨特學科資源和競爭性優勢，都不能完全滿足企業對紡織貿易人才的需求。
1.2 課程設置脫離人才培養目標
紡織貿易專業都共同開設有商品學、國際貿易、國際貿易實務等基礎課程，但更多的專業課程的設置由于各自師資的限制，無法實現既定人才培養目標的要求。以天津工業大學為例，設于紡織學院的該方向將對外貿易概論、國際商法等課程設置為專業任選課，是學生在修完主干課程和學分之后出于興趣愛好而自選的課程，課程的課時相對較少，從難易程度上看也相對淺顯；而在經濟學院國際貿易系的紡織貿易方向教學計劃中，又將織造原理、針織原理、染整原理等主干課程整合為一門專業任選課程“紡織工程概論”，供學生選修。
1.3 師資隊伍各有優劣勢，但未得到充分發揮和利用
紡織貿易專業的教師往往只具有單一學科的學位或學歷，在接受調查的教師中，同時具備國際貿易和紡織學科雙學歷的教師僅占不到1%。而其在授課過程中所欠缺的學科知識往往只能通過自學，這勢必會導致所授內容的深度、難度及前沿性不足，教師花費了大量的時間和精力，卻未能達到良好的效果。
1.4 實驗實踐資源未能整合利用
紡織學院和經濟學院現有的實驗裝置和實驗場所有很大的區別，在紡織學院的實踐教學中較強化工程實踐能力，而經濟學院則較注重貿易環節和流程的模擬和實踐，二者各有側重亦各有欠缺。如紡織學院開設的紡織商品檢驗學課程因其具備實驗條件故配備了紡織商品檢驗學實驗課程，而經濟學院的商品檢驗檢疫和紡織商品學課程卻只能紙上談兵；再如經濟學院為紡織外貿跟單課程建立了專門的實驗室，引進了3D仿真模擬軟件，使學生可以進行紡織商品外貿全過程的跟進訓練，而紡織學院則無法開設該門課程。
1.5 實習實踐流于形式
由于實習的時間、地點、經費、安全性、保密性等多方面因素，紡織貿易專業的頂崗實習往往難以實現，學生們大多只能在實驗車間或實習工廠里走馬觀花地參觀，或做些簡單的技工、文案工作，形成“實習勞動化，實踐形式化”的困局，很難達到實習實踐的目標。
2 特色人才培養方案規劃
紡織貿易專業的發展要求其在人才培養模式、專業建設、教學改革等方面具有顯著特色，張廷海，張慶亮（2010）曾提出特色專業的“特色”可以歸納為三個方面：一是“人無我有”，即獨特性或個性；二是“人有我優”，即杰出性或優質性；三是“人優我新”，即開拓性或創新性。我校兩紡織貿易方向均應立足于服務區域和行業的需要，緊貼天津建設“北方金融中心”、“航運中心”、“濱海新區開發開放”等的需要，圍繞紡織品貿易平臺，注重紡織專業與貿易知識的有機融合，培養熟練掌握紡織材料、紡織加工流程、產品質量檢驗與管理，較全面掌握紡織品進出口貿易方法和操作技巧，具有較強計算機與英語運用能力的復合型人才。
3 資源整合，優化配置，突出特色
3.1 開展院系合作培養，人才共建
打破學院行政設置，充分利用兩學院現有的師資力量，優勢學科，財政投入，教學、科研設施與設備，知識產權、合作企業等內外部資源，優勢互補，構建教學團隊，共擔課程，共享實驗實踐資源。
3.2 師資交互培養
充分利用兩院優勢資源，對專、兼職教師進行分批、定期的交互式培養，從理論知識、實踐能力、科學研究、管理研究等多角度全方位有計劃地進修，使只具備單一學科學歷的教師更加深入地掌握所需學科知識，達到更好的教學效果。
3.3 成立學生互助小組，搭建學習平臺
在部分專業課程學習的過程中可以大膽地打破原有院系和班級設置，將兩院學生混班編排，成立學生互助小組，共建學科學習網站，更有利于激發學生的學習興趣，在交流過程中發揮各自學科特長，資源共享。
參考文獻：
[1]郝小禮，王海橋，鄒聲華，劉何清，劉榮華.論高效特色專業建設過程中的專業特色定位原則與過程[J].當代教育理論與實踐，2012，（7）.
[2]黃豹.紡織類高校專業生存及發展的評價標準――以武漢紡織大學法學專業為例[J].紡織教育，2012，（4）.
本科教學范文2
一、傳播學在中國發展的現狀與教學中存在的問題
面對新的形勢，目前的傳播學本科教學工作仍然存在一些問題，總結如下：教學深度難以把握；理論教學的主導地位導致“學而無用”；教學與學術研究分離導致學科發展緩慢。
首先，教學深度難以把握。一般的院校在專業設置上都把傳播學作為理論基礎課程，安排在第一或者第二學期，這是十分必要的。但是，對于剛剛入學的學生來說，很難在入學之初就對這個專業有一定了解，甚至有的學生反映“不知道要學什么？”。因為這個學科需要一定的理論與專業基礎，所以授課過程中也會遇到一些困難，這就要求教師根據學生的實際情況，適當的調節課程的難度，逐步的深入，必要時調整教學的進度，做到教學相長。
其次，理論教學的主導地位導致“學而無用”。傳統意義的傳播學課程是講授式的理論教學課程，在這樣的課程安排下，學生在課堂上主要接受的是理論教學，可能在一節課的時間里面學了很多類似“概念、特點、分類、意義、功能等”這樣的內容，考試也是理論考察的方式以記憶為主。然而，在這樣的授課方式下，理論教學居于絕對的主導地位，造成學生“學完就忘記了”，根本無法和實際建立聯系，更不能建立合理的實際聯想，學生感覺學習之后在工作中根本“用不上”，造成教學資源巨大的浪費，甚至是“學而無用”。面對這樣的困惑，后面的章節會提出一些解決問題的思路與方法。
再次，教學與學術研究分離導致學科發展緩慢。上個問題中已經提到傳統的授課方式，那么除了學生缺少實踐聯想之外，傳統的教學方式還使學生失去很多思考問題的條件，沒有理論與實踐的結合，學生很難有所探索。這樣就造成一種現象：目前的傳播學研究，往往僅陷于少數學者的范圍內，而大量的傳播學專業學生毫無科研能力。如果能充分調動在校學生的科研熱情，培養學生的科研能力，善加利用學生的科研成果，相信傳播學專業會發展的更好。
二、傳播學本科教學的教學理念與模式探索
鑒于目前傳播學本科教學過程中一些問題的存在，同時結合幾年來傳播學本科教學實踐的一點思考，筆者認為：傳播學本科教學應該堅持“實用教育+延續教育”的教學理念。具體的說，就是在正常的課堂教學與理論教學的基礎上，重點培養學生對傳播學具體實務的聯想能力、應用能力、創新能力；同時盡可能的幫助那些在理論與科研方面有更深層次要求和更高潛質的學生，構建完備的理論體系，設計有效的研究方法，啟迪前沿的學術思想。這一教學理念，旨在培養可擔當專業教學，可適應大眾傳媒要求，又可進行科研探索的復合型傳播人才，適應全球化信息社會的要求。
為配合上面提出的“實用教育＋延續教育”的教學理念，下面介紹一個傳播學本科教學的“漸進循環”教學模型。在“漸進循環”模型中，傳播學的教學包括了四個不同的階段，分別是：1、經典理論的解析階段。2、相應案例的引入階段。3、傳播實務的實踐階段。4、學術前沿的啟迪階段。
01
這四個階段可以看作是由課堂的理論教學開始，結合教師經驗的案例分析承接，以學生親身的專業實踐配合，最后啟迪學生思考并研究學術問題為步驟的逐漸教育過程。而這四部分之間的循環則體現在，經過學生親身調研、設計實驗，論證之后對傳統、經典理論的驗證、深入、乃至發展之上。這樣的“漸進式”教學，可以深入淺出的把學生逐步引入對人類傳播活動的理解與研究過程中，解決以往教學中“學生認為過難”的問題。而由學術研究到理論發展的“循環”又為我國的傳播學研究提供了來自大學生的新鮮血液，能有效的解決前面提到“傳播學學科發展緩慢”的問題。下面分別解釋每一個教學階段的含義、教學內容、教學方法以及應注意的問題。并以講授“議程設置”功能為例，分步驟的逐一說明每個階段教學的具體方法。
1.經典理論的解析階段
理論教學是傳播學教學的重要任務之一。因此，傳播學教學的第一階段，或者說基礎階段，就是對傳播學理論體系下的經典理論與模型做深入的解析。這里所說的解析，不僅僅是對教材中關于傳播學的理論的講解說明，更重要的是對這些經典理論的研究歷史、研究方法、適用范圍、對實踐的指導作用等做細致的歸納總結。
無論是中國還是外國的傳播學研究者，都編著了很多關于傳播學概論性的著作，比如：麥奎爾的《McQuail’sMassCommunicationTheory》（2000）；③郭慶光的《傳播學教程》（1999）。④雖然這些著作的編寫思路不盡相同，但是不難看出傳播學教學主要包括下面一些內容：傳播的概念、傳播學的研究范圍、傳播的不同分類、人類傳播的過程、傳播學的研究方法等。其中關于傳播過程的研究內容尤其豐富，包括了對傳播者的控制研究、對傳播內容的符號學思考、對受眾角色的分析、對媒介功能的研究和對傳播效果的深入論述。
在上述的每個研究領域中，都含蓋了大量了概念、經典理論和模型，僅僅以傳播效果研究為例，在著名傳播學研究學者麥奎威爾的傳播學導論中，收錄的關鍵詞就有幾十個之多。因此，教學的重點不僅僅只是告訴學生“什么是這個理論？”，更重要的是讓學生弄清楚這個理論是“為了解決什么問題的？”，是“以什么為研究對象，用什么樣的方法研究的？”，在這個領域內“目前用這個理論能解決什么問題？”，“還有哪些問題無法解決？”。比如教師要講解大眾傳播的宏觀效果“議程設置”功能。首先，應該簡述理論的具體內容（這一理論用來衡量一種媒介的影響。在傳播過程中，公眾腦海中的新聞事件、議題、或者人物的相關重要性，受到新聞報道呈現次序或者顯著性的影響）。⑤然后要逐一解釋其中的關鍵點：議題和顯著性。更重要的是，要重點交代這個理論的研究歷史,交論中涉及到的媒介議程（mediaagenda）-公眾議程(publicagenda)-政策議程(policyagenda)的關系。⑥
2.相應案例引入階段
在第一個環節的理論教學中，學生已經對經典理論的體系與研究歷史有了深入了解。因此，根據上面的解析，選取大量典型的傳播案例進行形象的分析說明就顯得尤其重要。這里需要注意的是：在選擇典型的案例的過程中，要注意不同案例之間的比較，以此引導學生找到理論應用于實踐的一些規律。
仍然以講授“議程設置”功能為例，要引入大量的新聞議程設置案例，同時分不同的媒體類型進行分析。比如通過對當日〈新聞聯播〉新聞議程的設置分析當天的重要事件；通過連續幾日〈新聞聯播〉新聞的議程設置分析最近一個時期的重大事件；通過分析不同時間的〈人民日報〉頭條新聞的設置來分析近一段時間媒體新聞議程的變化等等。
3.傳播實務的實踐階段
在這個環節中，學生需要親自參加到各種傳播機構或組織的傳播活動之中去，以親身的實踐驗證理論與實際結合的重要性，積累更多的實踐經驗，同時探索理論與實踐結合的新思路。雖說這個環節的主體是學生，教師仍然需要做相應的指導。要在學生親身實踐之前擬訂詳盡的指導書，內容包括：說明實踐的意義，列出實踐的步驟，建議實踐的方法，同時要求學生在實踐后做認真的總結，必要時要求學生上交親身實踐的作品進行講評。
為了更好的了解媒體“議程設置”的功能，教師可以帶領學生到當地的電視臺或者報社進行一個短期的實踐，比如讓學生跟蹤該媒體一天新聞編排的整個過程，指導學生注意分析電視媒體新聞的編排順序，每條新聞長度的不同要求；報紙每條新聞所在的版面和字數要求等等。同時讓學生對受眾進行一個問卷調查，分析一下受眾看了當天的電視新聞或者閱讀了報紙新聞以后，認為什么是最近的“大事”，從而對照媒體新聞傳播的預期效果，驗證議程設置的功能。
4.學術前沿的啟迪階段
在開篇我們已經談到過關于中國傳播學發展的現狀，其中談到目前傳播學研究發展比較緩慢的問題，那么這個教學環節的設計主要是在學生已經具備堅實的理論基礎和豐富的實務經驗的前提下，針對目前傳播學業的問題進行學術的探索，以發展我國的傳播學研究事業，同時學生也為完成自己的畢業設計做大量的積累工作。在這個階段，教師的任務主要是啟迪學生思考目前的傳播學學術前沿問題，指導設計研究方法，提供適當的文獻支持等。這里需要注意的是：學生往往不具備系統的科研思維，因此教師指導的首要任務是培養學生科研的系統化、邏輯化、科學化、數據化。
以“議程設置”的不同功能相互作用為例，教師可以指導學生研究一些實際的問題。對于研究政策議程轉化為媒體議程，可以啟發學生研究一些對國家重大的政策、法規、或者決定的媒體宣傳作用，比如“論兩會報道中央視的重要角色”；對于研究公眾議程轉化為媒體議程，可以啟發學生結合目前網絡媒體中“BBS，Blog”等個人媒介的作用，分析“個人媒介議程對大眾媒介議程的影響”。
三、在探索中不斷完善傳播學教育
本科教學范文3
關鍵詞： 科學研究 學校發展 教師發展 大學生培養
科學研究是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗、試制等一系列活動。隨著社會發展對科技創新要求的不斷提高，科技經費投入的不斷加大，以及教學研究型大學建設需求的不斷提高，科學研究在本科教學中發揮著越來越重要的作用，其在高校發展、教師發展及大學生培養各個方面都產生了日益顯著的影響，本文從這幾個方面對科學研究在本科教學中的作用加以分析和闡述。
1.科學研究在高等學校發展中的必要性
《中華人民共和國高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”[1]因此，高等學校作為高等教育實施與開展的地方，其根本任務就是培養具有一定科研素養，形成一定科研能力的大學生，這個任務的實現得益于高?？茖W研究的發展。通過大學學習，學生在掌握教材基礎知識的同時，必須了解相應學科的最新發展動態，只有這樣，大學生才能夠在畢業步入社會后很快適應其相關領域的發展需要。無論是世界一流大學，還是國內重點高校，都將科學研究作為學校發展的重要內容，科學研究對于推動學科建設、課程建設、教學方法的改革都起到舉足輕重的作用[2]。
2.科學研究對教師發展的重要性
隨著教學研究型大學要求的不斷提高，高等學校對教師的要求已不僅局限于上好課、教好重要組成部分?？蒲姓n題、科學研究論文也已成為教師績效評價的重要內容[3]。因此，教師如果想要在個人事業上取得發展，就必須開展科學研究，科學研究對教師發展起著越來越重要的作用，特別是大學生創新訓練等培養大學生科研素養項目在高等學校的開展，對高校教師科研能力的要求更加嚴格，教師作為高等教育的實施者，在教學過程中起著主導作用，要想培養出具有創新能力的大學生，就要求教師具有較高的科學研究能力。教師只有在自身科學研究上取得一定的進展才能很好地對學生的科研活動加以指導與幫助，這就要求教師從事一定的科學研究。從另一角度看，教師通過科學研究了解本學科的最新發展前沿，可以很自然地將這些前沿動態融入自身的課程教學中，不僅可以豐富、更新教學內容，而且可以提高學生的學習興趣，改善教學質量。由此可見，科學研究與教學是相輔相成、相互促進的。
3.科學研究對大學生培養的重要性
對大學生科研素養的培養已經成為衡量高校教學質量高低的重要指標。人們通常將大學生的科研素養的按組成要素分成四個要素：科研意識、科研知識、科研能力、科研精神[4]，這其中每個要素的培養都離不開科學研究。大學生通過參加一些科學研究工作不僅可以培養大學生的科研能力，而且可以激發大學生的科研興趣，特別是對相關學科的學習興趣。很多大學生都覺得單純的書本知識比較枯燥乏味，似乎沒有什么實際應用價值。通過參與科學研究，能夠讓大學生了解本學科最前沿的內容，提高興趣，從而端正對該學科基礎知識的學習態度，改善教師的教學質量。大學生參與科學研究是對其能力培養的一個系統工程[5]。整個科學研究的過程不僅是動手做實驗，而且要從文獻查閱開始。大學生首先通過文獻查閱，初步學到凝練科學問題的方法，提高自學能力，同時對英文文獻的閱讀可以提高大學生的英文閱讀能力。隨后在課題設計與實施過程中，能夠顯著提高大學生分析問題、解決問題的能力，特別是對于小組合作的課題研究，能夠促進大學生與人合作和交流溝通的能力。最后在課題的總結階段，通過科學論文寫作提高大學生的科技寫作能力。這整個過程的進行無疑對大學生綜合能力的培養起到關鍵作用。不僅如此，大學生通過科學研究的參與，取得了一定的科研成果，提高了其在社會上的競爭力。
綜上所述，科學研究作為推動社會進步與發展的重要動力已逐漸成為本科教學中不可缺少的一部分，通過開展科學研究，教師的科研素養及教學質量得到提高，大學生的包含科研能力在內的綜合素質得到改善，高等學校也因為教師的發展和學生培養質量的提高而得到發展。因此，科學研究是高等學校發展的動力，是高校教師進步的動力，也是大學生培養的有力手段，科學研究已經并將繼續在本科教學中發揮越來越重要的作用。
參考文獻：
[1]張雁.提高教師實踐能力的探索[J].中國高等教育，2010，12：60-61.
[2]張金安.科學研究在教學改革和學生能力培養中的作用[J].教育探索，2004，8：68-69.
[3]陳長喜，盧秉福.高校教師科研績效評價機制探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013，1：59-61.
[4]占梅英.本科生科研素養培養的探索――對Z校“三級”論文科研訓練計劃的個案研究.上海，華東師范大學碩士學位論文，2008：1-1.
本科教學范文4
1.1學生自身的因素
高校擴招使大部分高中畢業生有了讀大學的機會，但同時也給高校的教學工作帶來了一定的影響。一方面，擴招后錄取分數線的降低使高校的生源質量下降，在校生的知識水平不一，教師難以從整體上把握教學內容的難易程度；另一方面，大學階段學習和中學有很大差別，要求學生有較高的自學及自我約束能力，但部分學生沒有樹立正確的學習觀，遲到、曠課、考試作弊，影響整個學校的學習風氣。
1.2現代教育技術因素教育部
《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確要求，國家重點建設院校所開設的必修課程使用多媒體授課的課時比例應達到30％以上，其他高校應達到15％以上。多媒體教學有利于增加課堂容量，激發學生的學習興趣，有利于解決重點和難點問題。然而多媒體教學的質量控制目前尚無嚴格的標準，由于使用不當，一些教師盲目地采用多媒體設備進行教學，學生難以真正理解課程教學的內容，且一哄而上的多媒體教學難免出現一些劣質的多媒體課件，這些均不利于高校教學的進行，造成教學質量下降。
1.3教學管理因素
盡管高校規模擴大、學生人數增多，但部分高校的管理工作仍然采用以往死板僵化的管理模式，缺乏人性化元素，嚴重影響教師的工作熱情和學生的創新潛質的發展，造成教師和學生對學校管理制度的反感；同時，落后的管理手段影響了管理工作的效率，教務工作比較繁雜，使高校的管理工作處于被動地位。在學科建設方面，部分高校沒有把本科教學真正放在學校工作的中心地位，對教學中存在的問題研究不夠，改進措施不得力，對不同學科專業缺乏細致的有差別的評估指標體系。在學風建設方面，管理者對生源質量的評估、認識不足，針對性的措施不夠等，導致目前部分本科高校的學風不是很理想，遲到、曠課、早退等現象屢見不鮮，考試作弊、抄襲論文、成績弄虛作假等現象出現亦時有發生。高校中存在的這種風氣勢必會影響到學生的正常學習活動及本科的教學質量的提高。
2提高醫學生本科教育質量的建議
2.1適應教學模式的轉變
新的研究型本科教學體制下，教師不再是知識的唯一占有者，傳統教學方式受到嚴重的沖擊。讓學生成為實踐教學的主體是現代實踐教學改革的必然發展趨勢。傳統的教學方式是滿堂灌，老師講學生聽，一堂課從頭到尾全是老師講，認真的學生被動地聽，不認真的學生充耳不聞，還有一些學生把它當成催眠曲。如何引導學生在學習過程中積極地思考問題，讓學生更多地參與進來是亟待解決的問題，這就需要轉變傳統的以教師為中心的教學方法,使學生成為教學實踐的主體，創造條件讓學生主動參與，為學生提供更大的自我教育、自我發展空間。老師除了要通過合理應用多媒體教學及其他先進技術和理念以營造積極的、活潑的課堂氣氛，鼓勵學生積極提問和發表不同見解外，還應為學生創造更多實踐的機會，如開展社區調查、服務，組織課外科研小組等，充分體現學生在教學中的“主體”地位，努力激發學生學習的興趣。學生聽課的積極性高了，更能激發教師的教學熱情，追求教學質量和效果的最優化。
2.2優化課程設計
目前的課程設置重視理論課輕視實踐課、重視專業課輕視通識基礎課、重視學術學科課程、輕視職業技術學科課程、重視分化的學科分支課程、輕視綜合的跨學科課程。在課程體系上必修課門數、課時多，選修課、輔修課和素養課門數、課時少?！鞍鍓K式”課程之間“裂痕”難以愈合，專業課程排斥公共課程的現象在許多高校仍較普遍，因此，本科課程亟待整合，并開設具有創造性的整合課程。浙江大學醫學院將人體解剖學、組織胚胎學、病理學、人體生理學、病理生理學以及藥理學六門基礎醫學課程進行有機整合，實踐證明該辦法有利于激發出學生的學習興趣，便于引導學生對知識進行整合，提出更深層次的問題，同時還避免了過去學科之間對某些教學內容重復講授的現象，節省了教學時數。同時，醫學院校中往往存在人文教育不足的現象，而社會對醫務工作者的要求不僅僅是扎實的專業知識，更要有良好的溝通能力和職業道德，因此在醫學本科課程中應開設中外傳統文化必修課程，加強人文教育，并濃縮專業必修課程，嘗試與外校聯合，增強課程結構的彈性，不斷優化當前課程設計尚存在的不足，提高學生的綜合素質。
2.3積極探索本科生導師制
導師制在十四世紀就由英國教育家提出，十七世紀，英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度并取得很大成功，19世紀末20世紀初，英國牛津、劍橋等高校開始將導師制用于本科生的培養，中國首先在北大興起，在國內已經得到一些應用，收效很好。由于導師指導的學生人數不多，可以通過教學、科研等活動深入了解學生并針對性地制定學習計劃，促進學生身心的健康發展。因此，合理而完善的導師制是提高醫學本科教育質量有效途徑。但是，由于高校評價體系的固有缺陷，長期以來大學教師重科研輕教學的現象一直存在。在職稱評定、晉級晉職等工作中，教學基本上是一種軟任務，缺乏一些硬性的衡量指標和要求，導致大學教師對本科教學投入時間精力不足，而導師制的實施需要大量積極參加一線教學的優秀教師。因此，高校除了要嚴格進行導師的選拔和培訓、定期對導師的工作情況進行考核以促進導師制的規范化和制度化外，還需要建立更為合理的評價體制，將教學以量化的指標納入教師評價體系并逐漸提高其權重，將導師工作的考評情況與教師的報酬、職稱評聘及職務晉升結合起來，獎勤罰懶，激勵導師工作的積極性。同時，導師制的核心依然是“以學生為主體”，因此應鼓勵學生根據自己的學習興趣和能力水平，在老師的指導下參與社會實踐和科學研究，不斷提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，實現素質的全面提升。
2.4實施大學生創新性實驗計劃
大學生創新性實驗計劃是教育部決定實施的高等學校本科教學質量與教學改革工程中“實踐教學與人才培養模式改革創新”的重要部分，是為高校培養學生創新精神和實踐能力提出來的新思路和新方法。實施大學生創新性實驗計劃、支持優秀學生進行創新性試驗，能夠促進學生自主創新興趣和能力的培養。老師要在教學中有意識的加強對學生科研能力的培養，啟發和指導學生進行實驗設計，使學生有機會接受科研能力的基本訓練，在查閱有關文獻及資料，并經實驗小組反復討論，逐漸完善設計的科學性后，可開放學生實驗室，由學生自己完成實驗的準備及操作全過程，最后根據實驗結果寫出論文。
2.5借鑒先進的教學觀念
美國學者曾提出的“本科教學優秀實踐的七原則”亦值得我們借鑒學習：
(1)師生課內外要經常交流(課堂內外師生經常接觸是影響學習動機和參與的重要因素)；
(2)鼓勵學生之間的合作而不是相互競爭和孤立地學習(集體努力比個人努力更能促進學習，合作可以提高參與意識以及與別人交流的意識，使思維更敏捷并加深對問題的理解)；
(3)鼓勵積極主動的學習(把學的東西變成自己知識的一部分，為學生創造表現的機會)；
(4)對學生的表現要及時反饋(教師要及時了解學生懂了什么和不懂什么，對學生能力要及時評價，從而幫助學生對自己現有知識和能力作出評價)；
(5)強調完成任務的時間，即幫助學生學會有效地利用時間；
(6)向所有學生，不管是基礎差的還是好的學生，轉達對他們抱有很高期望的信息；
本科教學范文5
[關鍵詞] 教學改革；本科生；科研；能力；培養
[作者簡介] 李小冰，廣西財經學院文化與傳播學院教授，廣西南寧530003
[中圖分類號]C642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2011)08-0171-04
我國《高等教育法》第十六條第二款規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”由此可見，具有從事本專業“研究工作的初步能力”是本科教學的重要目標之一；具有“初步”的研究能力是本科畢業生基本能力之一。《高等教育法》從法律的角度規定了培養本科生科學研究能力是高等學校的一項基本責任。
加強本科生科研能力培養是建設創新型國家發展戰略的需要。主席于2006年1月9日在全國科技大會上宣布：2020年建成創新型國家。而建設創新型國家，人才是關鍵。培養創新型人才，要以科學研究為根基。因為科學研究不僅是探究未知世界的活動形式，也是培養人才的基本手段。大學生通過接受各種科研訓練，形成基本的創新素質，提高創新能力，加強大學生科研能力的培養，也是個人發展的需要。因為有科研能力的人往往善于思考、敏于觀察、勇于探索，有較強的解決問題能力。這種能力對于任何工作都是必不可少的。有了較強的科研能力，大學生才能擁有廣闊的社會舞臺。
一、我國本科生科研現狀及存在問題
不少國家的大學，非常重視大學生的科研能力培養。在國外，本科生進行科學研究始于20世紀60年代。我國研究型大學從20世紀90年代起思考本科生科研能力培養的問題，開始設置研究性課程內容。如1991年國防科技大學為本科生開設了數學建模課程；2003年北京大學制定了《北京大學本科生研究課程相關管理規定(試行)》，決定在本科課程中增加“教師指導下的獨立研究”課程和“教師指導下的小組研究”課程；清華大學近幾年開設了新生研討課；2007年4月，清華大學率先開出大型選修課――實驗室科研探究，全校有22個院系的52個國家實驗室參與開課。希望通過這門課程，使本科生盡早形成開闊的科學視野和開拓的思維方式。清華大學還把學生科研能力培養納入本科教學計劃和人才培養評價體系，要求學生必須取得科研能力訓練學分才能合格。此外這些研究型大學還加大了對本科生科研的扶持力度，浙江大學從1998年起每年投入20萬～50萬元開展大學生科研訓練計劃；北京大學每年撥款30萬元支持本科生科研。
但是從總體上看，目前我國高校在開展本科生能力培養方面，重點大學做得相對較好，而一些非重點大學尤其是地方院校的本科生科研尚未進人正軌。多數舉措還處于摸索階段，科研能力培養體系沒有建立起來，在課程設置、教學模式、訓練項目開發等方面與美國的大學相比，差距甚遠。
二、我國本科生科研存在問題的成因
我國本科生科研存在問題的根本原因在于：學校領導認識不到位，沒有把本科生科研能力培養納人教育培養目標的高度來定位，沒有形成制度，科研能力培養體系沒有建立起來。其具體問題如下：
(一) 課程設置不合理
科研能力是開展科學研究活動時，在運用科學方法探求事物的本質和規律過程中所表現出來的本領。人們通過研究發現，要全面完成科研任務，必須具備幾種主要能力：立題能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、集材能力、語言表達能力和創新能力。其中創新能力是關鍵。要提升本科生的科研能力，必須要開設與上述能力相關的課程，做相關能力的訓練，必須對本科生做系統的、連續性的培養。而我國大部分普通高校在課程設置上不合理，除了普遍開設寫作課與信息檢索課外，其他課程，特別是涉及批判性思維、創新思維、邏輯思維素質的課程幾乎沒有涉及。由于這些課程的缺失，沒有形成系統的訓練，構成科研能力的主要素質不全，本科生的科研能力低下也就不足為奇了。
(二) 教學方法不得當
創新人才應該如何培養?有專家認為，制約學生創新能力發展的主要因素是教學方法的問題，不同的教學方法所取得的教學效果不同。中國傳統教法是以教師講授為中心，以傳授知識為根本目的，局限于記憶能力、模仿能力的培養。這種教法只能培養學生解決同類問題的能力，不能引導學生去創新。而美國的學校則注重學生的批判性、獨立性和創造性思維培養，特別強調多看、多問、多想、多干；強調對知識的靈活應用，重視創造力的培養。這就難怪乎我們中國學生雖然學得比美國學生多和深，但是發展后勁不如美國人。改革開放后，我國不少學生前往西方國家就讀或工作，一般地說，在上課和考試中，中國學生往往好過美國學生，但是做研究和進一步辦產業時，情況正好相反。在國內，情況就更突出了。近年來，中國的SCI論文數已居世界前八名，但其中原創性內容極少；中國的發明專利就更少，中國所擁有的高新產業中的核心技術幾乎都是空白。這些情況，暴露出了中國學生總體上創新能力不足。這不能不說與我們落后的教學方法有關。
(三) 本科生科研能力培養缺乏系統性和連續性
雖然《高等教育法》規定了培養本科生科學研究能力是高等學校的一項基本義務，但是很多高校領導認識不到位，沒有把本科生科研能力培養納入教育培養目標，沒有形成培養實施方案，科研能力培養處于自發、無序狀態。大學四年少有針對科研能力培養的專門訓練，到了第四學年，直接布置畢業論文寫作。不少學校雖設有本科生的學年論文、課程設計、畢業論文、社會調查、畢業實習等環節，但是都沒有進行必要的安排與組織，科研能力培養沒有落到實處。
我們之所以強調對學生進行系統、持續的科研訓練，一方面是因為絕大多數學生缺少獨立開展科學研究的能力，另一方面是因為科研能力的培養是一項復雜艱巨的系統工程，不能夠一蹴而就，科研能力的提高建立在學生各方面能力提高的基礎上，如思維能力、創新能力、信息收集能力、語言表達能力等。如果缺乏系統、持續的培訓，這些相關的能力，無法自然形成，科研能力也就無法提升。如果有了教師循序漸進的培訓，學生就能逐步掌握科研方法，培養起獨立思考、探究問題的能力，獲得有價值的科研課題，并在教師指導下不斷修正研究中的錯誤，逐步形成獨立開展科研的能力，從而達到事半功倍的效果。
三、提升本科生科研能力的對策
(一) 把本科生科研能力培養納入教育培養目標，建立起校級培養體系。制定科學合理的專業培養方案和課程教學體系。開設專門的研究課程
目前我國許多院校在本科生科研能力培養問
題上普遍沒有形成體系和制度，基本還屬于個人或個別院系的自發行為。要整體提高我國本科生的創新能力和科研能力，必須像美國那樣重視對本科生科研能力培養，并逐步形成體系和制度。
1998年美國卡耐基教育促進委員會發表了《重建本科教育――美國研究型大學發展藍圖》的報告(以下簡稱《博耶報告》)。報告批評研究型大學只是“簡單的知識傳授，沒有為聰慧、有創造力的學生提供最大的以探究為基礎的學習機會”，報告建議大學開展以研究為基礎的教學。報告發表后，美國研究型大學積極采納建議，基本上都已開展了本科生研究能力培養的各種活動，很多學校正式啟動新的本科生課程改革，把本科生培養目標定位為“具有創造性地發現問題和解決問題的能力”；并設立了富有特色的本科生訓練計劃，形成了培養本科生科研能力的校內校外培養系統。其做法是：(1)校內是由一年級研討課和中高年級的科研經驗計劃、頂點計劃等組成的連續的層級培養體系，同時開展前期培訓，設有一些導入的科研講座和方法論課程。(2)校外則形成了一些由熱心公益的社會組織、研究機構構成的支持系統，他們提供資金和研究機會支持本科生科研。我國雖然無法完全照搬美國模式，但是建立起校內培養體系應該是我們的當務之急。有了明確的培養方案和課程教學體系，才能使我們對本科生科研能力培養落到實處。
(二) 采取循序漸進、分階段進行的培養方式
科研能力的培養不是一蹴而就的，需要分階段、有計劃地進行。美國一些大學的經驗給了我們很好的啟示。美國的做法是：
1.圍繞科研核心素質設置課程。首先開設討論課和方法論課程，要求學生在本科前兩年必須完成一門通識教育或主修專業研究能力培養的課程。然后，在高年級中開設專門研究課程，如加州大學伊文分校的“大學生獨立研究課程”；加州大學伯克利分校的特別研究課程：“指導下的小組研究”、“指導下的獨立研究”、“田野研究”等5門課程，這些課程旨在鍛煉學生的責任感和科研思維方式。
2.訓練方法上循序漸進、由易到難，逐步深入。美國大學一般分兩步走：
(1)課程學習、模擬研究階段。針對大一新生，開設討論課，培養學生的問題意識。愛因斯坦曾經說過，“發現問題比解決問題更為重要”。能夠提出有價值的問題是科研的第一步。如美國伊利諾斯大學1998年設置“發現課程”，北卡萊羅納州立大學1999年啟動“一年級探究計劃”。針對高年級學生，開展高級研討課程。最著名的有頂點課程，如達特茅斯學院的頂點課程“高級頂點課程計劃”，頂點課程的主要目的是培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力和掌握創新研究的方法。最后開設專門研究課程，培養學生科學思維方式。如加州大學伯克利分校的特別研究課程：“指導下的小組研究”、“指導下的獨立研究”、“田野研究”等5門課程。這些課程為學生下一步進入正式課題研究打下基礎。
(2)實戰研究階段。首先，組織學生進入課題項目組參與研究生或教師的科研活動。比較著名的有麻省理工的“大學生研究計劃”，北卡萊羅納州立大學的“大學榮譽計劃”、“大學學者計劃”，加州大學伯克利分校的“本科生科研學徒計劃”等?；顒幽康氖亲尡究粕钊氲剡M行科研訓練，與教師一起進行前沿問題研究，在研究中激發研究興趣，提高研究技能。其次，設立大學生研究計劃項目。隨著學生知識積累的增多和研究機會的擴大，更多學生選擇了獨立研究或小組研究。在指導教師的幫助和監督下，學生全程參與，自己提出項目方案，如擬定科研計劃、提交申請、數據分析、成果匯報等。加州理工的“夏季大學生研究計劃”、加州大學伯克利分校的“伯克利貝克曼學者計劃”等，都是以學生為中心的研究。最后，學生進入企業或研究機構從事實踐和科研訓練。美國的一些社會組織非常關心大學的人才培養，紛紛出資和提供研究機會支持本科生科研。如1978年成立的“本科生科研理事會”，面向科學、數學和工程學領域本科生開展科研活動；1987年成立的“全國本科生科研大會”，彌補了“本科生科研理事會”在活動領域方面的局限性，讓所有學科本科生都有機會參與科研；20世紀80年代初，國家科學基金委員會創立了“本科生研究經驗項目”，以工作站的方式支持本科生參與科研。博耶研究型大學本科教育委員會于2001年對全美國123所研究型大學進行了問卷調查。調查顯示，被調查的123所研究型大學都為本科生提供了科研和創新活動的機會，學生的參與程度較高。在被調查的大學中，有16％的大學，學生參與科研活動占75％以上；有26％的大學，學生的參與程度在一半左右。
本科生的科研能力培養要因地制宜，不能完全套用美國模式。筆者認為：在我國可大致分三階段進行。第一階段為一年級，以培養發現問題、邏輯推理能力為主。課堂上，教師可對學生進行啟發式教育，把教材中有關的學術觀點、爭論性問題、學術動態及參考文獻向學生作簡要的介紹，并給學生提出挑戰性的課題，讓學生辯論，鼓勵學生的質疑精神，培養學生的科學素養。第二階段為二年級，可以開設“學習與創新”、“圖書資料查詢”等研究性課程，使學生初步掌握信息的收集、資料的分析、論文摘要的撰寫等科研步驟和方法。第三階段為本科三、四年級，以實踐創新為重點，突出學生綜合應用能力和創新能力的培養。若條件允許，學生可以參與導師的課題，或在導師指導下申請學生科研課題。
(三) 改革教學方法。開展探究式為主的課堂教學活動
我國傳統的教學方法，不利于創新人才的培養，因此改革教學方法成為今后一段時期高等教育的重要任務。美國大學在培養本科生科研能力方面非常重視學習方法的研究，其中探究性學習則集中體現了這一點。1998年發表的《博耶報告》建議大學開展以研究為基礎的教學，并認為這種探究越早開展越好，最好在一年級時就開始。具體來說，探究性學習包括這樣一些方面：研討性學習法、案例教學法、基于問題的學習和基于課題的學習、高峰體驗以及探究性課程等。其中基于課題較具有普遍性，其核心內涵則強調把學習放到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生解決現實問題，形成研究課題，來把握隱含問題背后的概念和原理。該教學法能夠培養學生的多方面能力，如批判性思維能力、解決問題的能力、運用學習資源的能力、合作學習能力、口頭表達能力和書面表達能力。
近年來，一些在京高校和重點大學，如清華大學、華中科技大學、北京聯合大學等也相繼開設了類似美國探究式學習法的研討課。如清華大學每周定期舉行一次的研討課，教師根據學生研究課題的不同將學生分組。同一小組的學生就本組課題共同展開討論、積累材料、進行調研，分工合作完成課題。北京聯合大學也采用“基于問題的學習法”、“基于課題的學習法”、“基于項目的學習法”、“基于行業的學習法”。這些方法越來越多地被高校采用，表明人們已逐步認識到探究式教學法在培養創新人才方面的明顯優勢。
(四) 開展學術交流活動，營造濃厚的學術氛圍
本科教學范文6
因此，從對高校整體水平的評估，轉變為對高校下屬學院（或系、所）的評估，是有效的應對之舉。
“悖論”何生
對高校本科教學評估的指責之一是評估指標體系的齊整化，或者說大一統性。
對此，教育部有理由申辯，指標體系明明把辦學指導思想列為一級指標，還兼顧了特色項目，怎么說是齊整化？更何況，與水平評估方案配套，2002年又對醫藥、財經、政法、師范等類高校部分評估指標做出調整；2004年8月，對醫藥類院校部分評估指標進一步調整；2006年9月，教育部辦公廳又印發《對部分重點建設高等學校及體育類、藝術類高等學校評估指標調整的說明》。
從縱向比較來看，2002年之前的評估實際上考慮到了各個高校的實力，并加以區別對待。始于1994年的合格評估主要用于1976年以后新建、本科教育歷史較短、基礎比較薄弱的學校；始于1996年的優秀評估主要用于100所左右本科教育歷史長、基礎好、工作水平高的“211工程”重點建設學校；而針對介于上述兩類學校之間的普通院校，則于1999年開始采用了隨機性水平評估。合格評估和優秀評估都針對不同科類進行了分別評估，在考慮到各類高校實力的基礎上，還兼顧了各類高校的特色。而在2002年的方案里，地方高校要與重點高校接受同一套指標體系的切割和審視。2006年9月，教育部認識到了這一點，對部分重點建設高校的評估指標進行了調整。而此時，至少有412所普通本科院校已經接受了評估。
現行本科教學評估方案是以2001年隨機性水平評估方案的調整意見為基礎，將合格評估、優秀評估和隨機性水平評估三種方案合并而成。作為一個整合體，2002年方案指標體系的設計理念簡單明晰，突出重點，適用于各類普通本科院校。應該說，這是試圖簡便高效地對本科院校做出評估的一種努力。出臺該評估方案的現實背景，則是高校合并導致的綜合化以及高校的趨同之勢。后者體現在學科專業設置上的趨同。尤其是高教擴招之后，隨著辦學資源日益吃緊，高校合并，趨同之風日烈。既如此，分科類分實力來進行評估似乎沒有必要。
高校趨同帶來的是高校無特色。可以說，高校趨同為評估指標體系的齊整化提供了現實背景，而評估指標體系的大一統性，無疑反過來強化了這種趨同。說到底，本科教學評估的落腳點應是本科生的培養質量及其就業出路，而在現實操作中，評估卻人為加劇了人才無特色化和平庸化，這不能不說是評估的一大悖論。
一種顛覆
如果我們低調地把評估的性質界定為合格評估，那么，它所遭受的指責可能會小得多。因為，優秀意味著在某個范圍內的不平庸、少數和特色，這是一個個性化和相對化的概念。
如果要對全國700余所普通本科高校進行優劣高下的評定，顯然是目前所用的大體相同的標準無法勝任的。
2005年4月，教育部公布了2004年接受評估的54所高校的評估結果：其中30所高?！皟炐恪薄?9所高?！傲己谩薄?所高?！昂细瘛薄Ｈ绱硕嗟摹皟炐恪?，不僅與我們對高校現狀的直觀感覺有不小差距，更是對優秀內涵的篡改。
當評估的結果顯示越來越多的“優秀”的時候，隨后被評估的高校所面臨的壓力就越來越大。競優已經從一決雄雌的決心，轉變為對顏面不保的擔憂，從對卓越的努力攀登，轉變為翻越底線的苦苦掙扎。其結果必然讓翹首以待的民眾和高校失望――它似乎什么都沒有說明，但另一方面，它似乎又說明了一切。當無法從評估結果中讀出中國高等教育的真實狀況時，我們有理由比評估前更加困惑。
要找回評估已然失去了的嚴謹性和權威性，目前的本科教學評估應低調地回歸到合格評估，將目前我國本科教學評估結論從優秀、良好、合格、不合格四種，轉變為通過、待考察和不通過三種。合格評估意味著對高校辦學能力底線的判斷，這種判斷并沒有阻止高校朝自己的發展方向努力，其所產生的齊整化和去特色化的弊病要少得多。更重要的是，這種轉變將淡化評估作為官方排行榜的影響，減少高校的造假行為和形式主義之風。
考慮到目前我國高校現實，合格評估的有效實施，也需要在技術設計層面上加以推敲。隨著高校合并、擴招及辦學資源日益吃緊，多數高校紛紛上馬熱門專業。以傳媒相關本科專業為例，2006年，設立新聞學的本科院校有229所，設立廣播電視新聞學的高校有158所，設立廣告學的高校有262所，戲劇影視美術設計的高校有127所。此外，新興的交叉專業，如動畫、數字媒體技術、錄音藝術等不斷涌現，這種高校內部各類專業交叉、衍生的現實，已經使任何一種分類顯得含糊而籠統――無論是按學校的學科分布特點分為綜合性、多科性和單科性院校,或者按學校功能特點分為研究型、教學科研型和教學型院校,或者按學校的實力和辦學歷史分為重點院校、一般院校和新升格的本科院校。這些分類，包括目前對醫藥、財經、政法、師范、體育、藝術類普通本科高校進行的小幅指標調整，都顯得過于簡單。
更可行的做法是，從對各個高校的評估，轉變為對高校的各個學院（或系、所）的評估。作為各學院（或系、所）的聯合體，一所大學的水平，取決于學院（或系、所）的水平。從對高校整體水平的評估，轉變為對高校下屬學院（或系、所）水平的評估，要求制訂出學院（或系、所）的指標體系，組織相關領域的同行進行評估。由此取代對醫藥、財經、政法、師范、體育、藝術類普通本科高校進行的小幅指標調整。
對學院（或系、所）進行評估，是對目前高校評估方式的顛覆。這意味著評估工作量的加大――首先必須打破以高校為整體的評估指標體系，制訂出高校各個學院（或系、所）的相應指標體系。
但是，此舉的好處是顯而易見的，具體有三：其一，評估指標體系的針對性提高，從而將原來的大一統性減少到最低；其二，每所學院的評估者是該領域的同行或專家，他們今日是該學院的評估者，明天可能就是該學院同行的評估對象，評估者自始至終都與評估對象密切合作與交流，保證了評估的專業性和互動性；其三，調動各個學院（或系、所）的積極性，使評估成為一種全校的共同價值的創造過程。另一個附帶的好處是，它可以清除當前高校內部普遍存在的學術山頭主義和部門主義，優化學科設置，合理配置教育資源。
做好評估需權力下放
盡管本科教學發生在教師和學生之間，但目前我國本科教學評估基本上還是政府和高校上層領導之間的互動。
從現實情況來看，大學學院（或系、所）本科教學評估本質上是一種學院認證和專業認證。這也必然要求評估執行者具有專業權威性。這種權威性，不是校長或教務處處長的行政權威，而是某一專業領域的學術權威。
從一開始，中國高校的教學評估就是由教育部牽頭進行的一項有計劃、有組織的大規模行動。2004年8月，高等教育教學評估中心成立，作為教育部直屬的正司級行政性事業單位，其性質同學位與研究生教育發展中心（1994年成立）一樣，都是政策指導類機構。我們看到在教育部價值預設下安身立命的評估中心，并沒有使本科教學評估擺脫中央管制的模式，也無助于提高評估結果的公信力。
官方評估的利弊得失不可一概而論。至少，明智的校長就可以變被動為主動，把官方評估作為提高辦學質量、爭取資源的重要途徑。但是相反的情況似乎更加普遍。在評估過程中，形式主義和弄虛作假現象的嚴重程度有目共睹。
根據教高評中心[2006]1號文件規定，專家組進?？疾煸u估，原則上只抽查在校學生近一年的試卷、實驗實習報告和調閱最近一屆畢業生的畢業論文（設計）。針對教師教案的抽查，也以教師的當年教案為主；2007年4月份下發的《關于嚴肅評估紀律進一步提高評估工作實效的通知》（教高評中心[2007]2號），明確指出“不搞迎評演練等有可能影響正常教學秩序的活動”，“保證教學數據與教學文件的原始性與真實性、不虛構、不編造。不得修改及補做以往的考試試卷和畢業設計（論文）?！边@表明，在評估過程中出現的形式主義和弄虛作假已是普遍現象，最后需要用正式文件進行約束。
這也說明官方主導的評估行為本身極容易遭受后現代式的攻擊和逆反，這是個不爭的事實。無論姿態主動與否，大學已經身不由己地陷入了只能依賴教育部準則行事的尷尬處境中。
事實已經無數次地告訴人們，僅靠行政杠桿根本撬不動中國高校這塊巨石，不恢復高校原有的自組織能力，高校的事就不可能辦好，而高校的自組織能力只能靠學者和學者社團自身力量一點一滴地復原，才有可能真正具有力量。
我國本科教學評估，期待由政府主辦轉變為政府委托專業學會或民間團體來負責實際執行。評估的有效展開，有賴于評估中介機構的真正獨立。
