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教師自評范文1
一、做一個敬業的教師
在工作上兢兢業業，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。并時常針對性的對自己的教學進行改進。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。并時常針對性的對自己的教學進行改進。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！
教師自評范文2
近年來，隨著教育教學改革不斷深入，以教師發展為目的的教師評價工作逐漸受到了教育部門及教育工作者的關注和重視，尤其是讓學生學習和教師教學頭疼的英語學科。英語學科本身就具有與時俱進的特點，只有做好英語教師的自我評價工作，促進教師在不斷反思中進步與發展，從而提高英語教學質量與水平。教學日志是衡量英語教師自我評價的重要工具，有利于幫助教師回憶教學過程中的不足，進一步完善英語教師的優缺點，更加有效地實現教師自我評價的機制，提高我國英語教師的整體素質，為促進英語教育在我國的發展奠定良好的基礎。
一、高中英語教師自評的主要內容分析
（一）教師本身的素質
在高中的學習生活中，由于受到高考的巨大壓力，學生容易對學習產生一定的厭煩感，十分不利于學生的進步與發展。為緩解和排除學習壓力，英語教師應注重提高自身的素質，完善必備的專業知識，掌握科學高效的教學方法與原則，從而有效激發學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習能力，促進學生健康成長。
高中英語教師除了要具有非常專業的英語知識外，還應該對外語有一定的研究，通過外語的學習來豐富自身的專業素質和英語修養。英語教師應結合高中生實際的學習情況，利用科學的外語學習方法，具體問題具體分析，充分調動學生學習的積極性和創造性，使學生對英語產生濃厚的興趣，這對英語教學質量的提高有著十分重要的作用。
（二）英語教學的內容
在高中英語教學過程中，英語教師必須結合學生實際學習情況，采取有針對性的教學方式進行教學。在上課前，教師需要制定符合本節課的教學目標，根據學生對學習內容的反映實施有效的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性。英語教師在教學中，需要與學生建立良好的師生關系，有利于幫助學生提高英語成績，促進師生之間的感情。在英語課結束后，教師應根據上課的具體情況進行回憶和自我評價。
二、教學日志作為高中英語教師自評手段的分析
（一）教學日志表現高中英語教師的評價內容
教學日志作為評價英語教師能力和素質的重要手段，對提高英語教師教學水平具有重要的作用。在英語教師素質方面，主要從是否掌握英語專業知識、是否懂得外語學習理論、是否具備過硬的專業技能、是否具備現代化教學觀念、是否具有藝術手段的教學能力等方面對英語教師進行評價，當然這些并不是通過簡單、隨機的課堂觀摩或者訪談就可以了解到的。
（二）教學日志表現英語學科特點
英語是用來溝通與交流的，這就要求英語教師在講解語言知識的同時，還應該注重學生語言能力的培養。在教學過程中，英語學習必然會與很多文化、情感、知識等相互摩擦與碰撞，這就使得英語學習并不是簡單的學會某個語法或者掌握某個定律，而是要求教師采用有效的手段和工具來記錄和反思教學，在長期的英語教學中，不斷總結和積累教學經驗，進一步完善教學。教學日志正是這樣一種能突顯英語教學特點的工具。
（三）教學日志表現高中英語教師自我評價的特點
在高中英語教學中，英語教師自我評價分為三種評價類型，即由上而下、由下而上、同行評價等。高中英語教師通過對自我評價的認識，結合學生英語學習的實際情況，對教學方法和教學內容進行改善。由于自我評價的主體為英語教師，在通過教學日志的方法中表現出來，從而給英語教師一個真實的記錄和整理的過程，并促使英語教師能在全新的角度重新的認識自己。
（四）教學日志體現出高中英語教師評價的目的
在教育教學中，評價教師的最終目的并不是為了把教師分為好、中、差等級，并根據層次的劃分給予其相應的物質或者精神回饋，重要的是通過評價活動調動教師教學工作的積極性，促進其發展。在高中英語教學中，由于學生承受著來自各方面的精神與學習壓力，加上高中英語學習的難度較大，一直以來都是學生最頭痛的學科。因此高中英語教師必須通過科學高效的教學手段與方法，緩解學生英語學習的壓力，從而提高英語學習成績。教學日志這種評價手段，在教師使用過程中自然而然的完成了一定時期內的自我認識、自我反思、自我評價與完善過程，對提高英語教師在專業英語水平和英語素養具有十分重要的作用，同時這種評價方法的科學性，在一定程度上消除了學習的學習壓力與困難。這一評價手段與評價的最高目的保持著高度的一致性。
三、結束語
教師自評范文3
關鍵詞：自我評價 科學自評 專業化發展
一、 正確認識自我評價的作用
教師自我評價是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程，它對教師工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動，它的基本目的是促進教師的專業發展與提高教育教學技能。教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據評價原則，對照評價標準，主動對自己的工作表現做出評價的活動。教師的自我評價對提高教師素質、提高教育質量有重要作用，是實施教師終身教育、促進教師專業發展的根本措施之一。
二、評價的內容
新課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色也發生的根本的轉變。新課程改革對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展得到了高度的重視。評價教師不再以學生的學業成績作為評價教師的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價體系。教師評價的內容有： 1、職業道德；2、了解學生，尊重學生； 3、教學設計與實施； 4、交流與反思。教師根據以上的評價內容結合自己的工作實際進行自我評價，促進教育教學實踐能力的提高，從而促進學生的全面發展。
三、掌握科學的自我評價方法
教師自我評價是一種技術，也是一門藝術。教師在進行自我評價時，應該胸襟坦蕩、勇于面對不足。以公正客觀的態度進行評價，并通過認真思考提出改進意見。第一，自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑。教師在自評過程中可以增強其內省的自覺性，促進其反思能力的提高。自評可以改變教師原來消極的被評價地位，成為評價主體的一員，極大地激發教師的主體意識，以一種主人翁的方式主動、自覺地研究自己的教育教學，重視自己教學行為的轉變和學生學習活動、學習行為之間的關系，變得注重教育教學觀念和技巧的內化促進自己向教育專業化發展。第二，自評要持公正客觀的態度。教師在進行自我評價的過程中應當避免“報喜不報憂”的誤區，要正確認識教師自評的價值，自覺融入民主、開放、上進和支持的教師自評大集體活動之中。第三，教師要以坦蕩的胸襟對待自我評價。有的教師對自評存在著疑慮，誤認為自評結果會與獎懲掛鉤，往往會對自己作出過高的評價，從而無法正確評價自己的不足。也有的教師在自評中，出于謙虛的態度，過低地評價自己的優點。由于上述原因，導致學校不能對教師作出正確的評價。教師自評主要是使教師對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行反思，包括自己的優勢與不足，并以此為依據，形成改進計劃，促進教師的自身發展和提高。
四、 善用自評結果，促進教師教育教學專業化發展
教師自我評價是一個發現問題到解決問題的過程，也是一個教師專業素質持續發展的過程。教師自評是教師專業化發展的重要機制，它在教師的教育信念、專業知識、專業能力和職業道德等方面為教師的專業發展提供了可能。借助教師自評，促進教師專業發展，要求教師樹立科學的自我評價意識、掌握評價技能并在教育教學工作中加以運用。教師自評是教師專業化發展的重要內容，是教師對教育教學實踐的反思，它為教師的教學行為確立了目標，也找準了前進的方向。在教學工作中，教師要發揚和繼承優點，拋棄缺點，完善不足，都要在通過不斷的自我評價中成為可能。“教師作為研究者”是時代提出的要求，教師只有在以問題為中心的實踐反思和教學探索中，在改變教學和改變自己的互動中，才能實現教師自身專業化的可持續發展。希望我們的廣大教育教學工作者都能具有與時俱進的精神，在教育教學的自我評價過程中改造自我，完善自我，使教師自評成為教師專業發展的不竭動力。
參考文獻：
教師自評范文4
關鍵詞：地理教學；自我評價；教師專業化；課堂效率
中圖分類號： G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0082-02
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學水平。”由此看出，教師課堂教學自我評價最能滿足教師的個人發展需求。實際上，20世紀80年代美國、英國等也興起反思性教育思潮，主張教師既是教學行為的實踐者，又是自身教學行動的研究者。教師自我反思的過程也是教師自我評價的過程之一。地理教師課堂教學自我評價本質上是一種形成性的評價，強調教師對自己課堂教學行為的分析與反思，目的是提高課堂效率，促進教師成長。
一、目前地理課堂教學評價狀況
長期以來，我國地理課堂教學評價是上級領導、同行對教師的評價，以他評為主，自我評價的主動性還沒有普及，評價的發展沒有充分發揮。側重他人評價，有時會出現一些問題。
（1） 機會有限。正常情況下，每學期地理教研組會組織聽課、評課。受時間限制，每學期教研組組織2次～3次活動，對于教師個人來說機會有限，況且這些機會多給予三年內新上崗的教師。還有一種是各級各類“名師”展示課，這些課多設在市區中學或重點中學，參與聽課、評課的地理教師有限。許多教師難得開展各種形式的公開課、交流課，接受同行、領導、專家對自己課堂教學能力的評價機會很少。開展各級各類公開課的教師基本都是做足準備，一遍又一遍修改教學設計、編制教學課件，真正上課時可以說是滴水不漏。有時評課教師因某種顧慮，也會隱瞞一些問題。而教師課堂教學自我評價無任何顧慮，也不受時間限制，顯然這種評價對地理教師業務水平的提高更有促進意義。
（2）過分注重評比。大部分地理教師害怕公開課，其中過分注重評比是重要原因之一。比如對新教師課堂教學能力的考核、上級部門調研、評課選優，此類評價側重對地理教師進行考核或鑒定，其結果與教師的獎懲、晉升、聘用緊密聯系。這種評價對教師教學水平的提高有一定促進作用，但從地理教師長期發展來看其影響力是非常短暫的。由于評價的甄別性，常常將教師區分成不同的水平，水平高的教師將會獲得更多的發展機會，水平較低的教師則會失去發展機會，導致越來越差，教學熱情也逐漸降低。這樣的評價經常給地理教師帶來更大的壓力、憂慮和厭煩，甚至會加重教師的精神負擔?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”地理課堂教學的評價應該是一種形成性評價，而不是對教師課堂教學能力的鑒定。
（3）缺乏針對性。影響課堂教學效果的因素很多，如學生心理特點、教學內容難度、教師個人因素等。有時專家教師的評價只會根據一貫的標準、自己的個人經驗，而忽略了其他因素，使評價具有片面性，導致不能讓授課教師信服。某校曾開一節“交通運輸方式和布局”公開課，在學習交通運輸網時，展示“中國公路運輸網”和“中國鐵路運輸網”的圖片，并引導學生分析運輸網分布的特點及原因。課后，有的評課教師認為應該把幾條重要的鐵路線介紹給學生。但是，根據學生的基礎和課堂進度，再補充這些內容必然會影響下一個內容的學習，況且接下來的內容才是本節課的重點。由此可以看出，評課教師評課時會側重自己的個人經驗，缺乏針對性。
二、中學地理教師課堂教學自我評價的意義
地理教師課堂教學自我評價是面向未來的，能時刻發現自己在課堂教學中的問題與不足，不斷改進，促進教學水平的提高。
（1）充分發揮教師的主動性。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也強調“建立以教師自評為主”的評價制度。主要是因為教師是實施教學工作的主體，對教學的外在情境和內在條件非常了解，清楚所教學生的特點、需求、知識水平、學習能力，知道自己在教學設計與實施環節中的內心歷程。教師的成長不能依靠別人的扶持，而是要堅持自主、不斷調控課堂教學藝術。教師只有經過不斷的自我激勵、自我診斷、自我調整，最終才能得到自我提高、自我完善。
（2） 使課堂教學評價具有連續性。中學地理教師課堂教學行為的改善，應始終貫穿教師生涯。課堂教學自我評價是教師課堂教學行為改善的重要途徑，是一個連續不斷的過程。課堂教學自我評價除了在時間上有連續性，在對某項教學技能進行評價時，也可以持續進行以達到不斷完善的目的。
教師自評范文5
一、自我評價的重要性
自我評價是進行改變的第一步［1］。自我探索是具有挑戰性的，因為我們很少希望面對自我中自己不滿意的部分，然而往往這些部分才是有意義的變化的催化劑。只有當我們面對教育自我中的那些方面時，變化才成為可能。教師只有經過不斷自我診斷評價，了解自己的優勢和不足，才能有意識地尋找學習機會，才可能成為一個“自我引導學習者”。不斷地在教學活動中檢驗自己的教學假設，反思自己的行為、思想、信念和價值觀，是教師自我評價的一個重要方面。
1.教師具有自我管理的意識
人有一種自我管理、自我完善、自我實現的心理機制，當自我意識發展到高級階段，人就會產生自知之明，正確評價自己的思想、行為，并根據自己的動機、需要和力量主動調節控制自己的行為，更好地來付諸實踐，把自己提高到一個更加自覺和能動的水平。教師的自我教育隨著教師自我意識的發展而發展，教師自我意識的發展，將會促使教師自主性的教學行為的提高。使教師由不自覺到自覺、由他律到自律、由他教到自教的轉化。
學校教職工的自我管理正是由于管理者能充分尊重、不斷激勵后發生的自發行為，而一旦這種氛圍形成以后，就會最大限度地釋放出人們的潛在能量，展示人們的個性成長，促使人們始終處于積極的、創造性的進行狀態。沒有人愛好被質疑，在感到足夠安全之前，我們不愿意讓別人來對自己的教學進行評價。因此，教師的批判反思最有可能發展的是自我反思、自我評價。自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑。［2］
2.在某些方面，教師本人最了解自己
發展性教師評價認為，與外在的評價者相比，教師最清楚自己的工作背景和工作對象，最了解自己工作中的優勢和困難。因此，對教師的評價必須充分發揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，不僅把被評教師看作評價的對象，也看作評價活動的積極參與者，評價者應通過與被評教師建立平等的合作伙伴關系，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。
反思性教學的評價強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。教師進行反思性教學的過程就是一個價值判斷、評價的過程，不斷轉化、更新自己的內隱理論，因而只有教師本人才知道到底反思了沒有，反思得如何。
3.評價過程可以涉入主體的個人感情和價值
站在一般的科學主義的立場上，主體的個人感情和價值因素通常被認為是造成評價結果模糊、信息混亂，影響評價結論效度和信度的罪魁，是應極力加以排斥的，否則評價本身就不是一種真正不偏不倚的、令人信服的行為，它偏離了價值中立的立場，因而是非正當的。然而，在所謂的不涉足價值、只過問事實和游戲規則的客觀、公正立場背后，評價主體實際上是把自身置于一種無主體意識、無價值判斷的自我失語狀態，其實質是放棄了一個社會實踐積極參與者的話語權，而成為各種有關質量、效益、效率、業績話語的注解與轉譯者。［3］
反思性教學的評價拒斥科學的價值中立立場，相反，它認為，為體現社會的正義，并重構和改造教育環境，就要求評價者必須具備嚴肅的責任意識、良心和信念，以堅忍不拔的精神和勇氣對自己的教學進行批判和評價。
二、“內隱理論”的存在決定了自我評價的必要性
1.內隱理論與教師的生活密切相關
內隱理論是教師的一種個人化理論，它以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，類似某種教育理論，但又不具備科學理論的基本規范。而恰恰是這些不如科學理論規范的內隱理論在支配著教師的日常教學和日常生活，科學理論卻較少發生影響。教師的內隱理論與教師的生活相關，它甚至就是教師對自己的生活方式的一種理解。
教師的內隱理論有可能是合理的、正確的，也有可能是不合理的、不正確的。若教師的內隱理論是合理的、正確的，對學生的思維發展是積極的，這種習慣性的內隱理論尚有存在的價值和意義，盡管這樣，還是需要不斷地發展它，因為發展是最好的存在方式。如果教師的內隱理論原本就不合理、不正確，阻礙了學生的思維發展，那么，要讓學生學會思維，就不得不先設法喚醒教師的自我意識，使教師改變自己的內隱理論。
2.內隱理論的特點
內隱理論以不同于科學理論的方式存在并以自己的特點影響教師的教學和正式的教育改革。內隱理論的特點在于：（1） 內隱理論隱藏在教師內心深處，不張揚、也不直接外顯，因而容易被忽視。（2） 內隱理論是粗糙的、零碎的，不那么明確，也不構成系統。（3） 內隱理論是教師的個人化理論，它既無法向他人明確地表達、交流，也無法與他人分享他的經驗。（4） 教師的內隱理論并非直接受教育理論著述的啟示，而更多的源于教師的日常生活經驗、教學經驗以及對這些經驗的自我解釋，所以教師的內隱理論總是某種行動理論、生活理論或實踐理論。
3.以反思性教學為橋梁，內隱理論與倡導理論可以相互轉化
有學者認為，把內隱的理論與外部的倡導理論完全地結合起來，統一起來是很困難的，幾乎是不可能的。其實，外部的倡導理論與內隱的應用理論之間并不存在不可逾越的鴻溝，在一定條件下，外部的倡導理論完全可以借助反思性教學實踐轉化為內隱的應用理論，同時，內隱的應用理論，在一定條件下，也完全可以借助反思性教學實踐轉化為外部的倡導理論。這兩類教學理論的轉化過程為：
教師自評范文6
講究方法,營造評價環境
強調自主學習過程中師生間的交往,是共同發展的互動過程,師生間是平等的、民主的。在教學過程中,教師應當是學生發展的促進者和 引導者,要建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛,以充分調動學生的學習積極性,給學生提供比較寬松開放的評價環境。
1.“自主導引,三學一練”授課模式——教會學生自我評價。“自主導引”,就是學生堅持自主學習,教師主導引領學生學習;“三學一練”,就是學生自學、互學,教師教著學,聯系檢測、當堂訓練。
我校各班都組建了以4~6人為單位的合作學習小組,組內學生雖分層次,但組際之間的水平比較平衡。每個小組設組長、監督員、記錄員、發言人,采取輪換制。“三學一練”中的問題一是來自教師在備課時的精心設計;二是來自課堂上自然生成的問題。把學生提出的含意較深、意義較大、有較高價值的問題,不失時機地放給小組討論,以使問題解決得更細、更深、更透、更有創新。這樣的相互交流、評價,學生不覺得苦累,而且還學會了集體協作,同時也收獲豐厚,覺得“我也行”。
2.在學生自主學習中——引導學生自我評價。其實對學生來講,有時指向越具體越容易達到目標,有時指向越寬泛眼界越開闊。我們教師在導引學生自學時就要因時因事而布置。比如實踐型作業,班級組織主題班會,學生通過準備,參與活動,結束后要求寫出感受,這樣的作業就有了生活氣息。再如讓學生寫讀書筆記、計劃、總結、應用文等。這樣的作業形式大大提高了學生作業的興趣,同時通過作業,不斷總結自我、評價自我。
3.溝通渠道開放——他評促自評。我校是一所寄宿制學校,學生自評主要圍繞四大模塊:衛生管理(自我教育),宿舍管理(自我服務),餐廳管理(自我管理),課堂管理(自主導引,三學一練)。只要堅持值日班長制,每天晚自習最后5分鐘的溝通,開放學生的自我評價,就可以通過他評促進學生自評。
結合實際,教會學生評價的方法
學生自我評價,是尊重學生人格和首創精神的一種表現,也是加強學生自我肯定、找出問題的有效方法,更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。在培養學生自我評價能力的過程中,應注重教給學生自我評價的一些方法。
1.教會學生掌握評價的語言。課堂學習評價,需要一定的載體——評價語言的支持。有的學生有自己的獨立見解,可苦于找不到合適的語言來表達,經常欲說又止。要使學生充分地、毫無保留地發表他們的看法,必須使他們具備一定量的評價語言。評價語言通常用得最多、最普遍的有“我認為”“我覺得”“是”“不是”等,這樣的語言顯得比較單一、乏味。為了豐富學生的語言,教師在教學實際中要時時注意為學生提供和積累一些評價的語言,譬如“我想對自己的想法做點說明”“我想為某同學作點補充”“我非常贊成××的意見,但我對他的說法有點不同意見”等等。另外,還可以用一些形容詞,比如很好、漂亮、尚需努力等來評價自己在某個方面的表現。學生借助語言這座橋梁,就能流暢、自然地反映各自的心理活動,從而使評價順利進行。
2.引導學生拓寬評價的內容。學生評價的內容是多方面的,在培養學生自我評價的初步階段活動中,教師可先引導學生說說自己學習的感受,復述自己的思維過程,對自己的學習生活進行判斷、反思。然后,范圍逐漸擴大,針對自己學習的內容進行評價,并不斷矯正行為,以達到全面提高學習能力的目的。
注重實效,端正評價態度
由于自我評價一般沒有一個客觀的統一標準,其主觀性相對突出,容易出現學生對自己的成績和存在的問題估計過高或過低的現象,這也是自我評價的主要缺點。因此,在開展自我評價時要特別注意對學生的引導,引導他們把自我評價與他人評價(教師評價、同學評價、家長評價等)有機地結合起來,以便能夠較為全面、客觀地認識自己。同時,由于學生之間存在著個體差異,每位學生自我評價能力的提高有快有慢。這時,教師要“以點帶面”,讓一些自我評價能力相對較強的學生作示范評價,教師點評,讓其他學生先模仿,逐步提高。
對某些特殊學生,我們建立了家校聯絡本,采取多方互動的形式,用不同的視角聚焦同一個同學。
以下是王海洋同學的家校聯絡本中記載的片斷。
值日班長——于鵬:“我一頁頁的翻看著你這本厚厚的家校聯絡本,每一頁都讓我的心情如海浪一樣不能平靜。看著你父母的一次次的寄語,看著老師的一次次的鼓勵,看著同學們對你的期待,好讓我難過。為你的超人記憶力,為你的天真善良,為你的樂于助人,可是……可是我逐漸發現你一層層的蛻變,不是如蝴蝶出繭般越發美麗,而是一次次的令我們失望,看著你的父母留下的寄語越來越少,對你的行為一次次的失望,我真為你感到難過。王海洋同學,你要振作起來呀!讓我們為你感到驕傲,讓我們對你充滿信心吧!
你要知道,我們沒有放棄你,我們相信你一定會變好!對嗎?
今天,王海洋語文課表現比較好,但晚自習還是有點紀律差,希望明天會更好些!”
班主任:“中午,學校領導找我,因你的一些異常舉動(打飯時),你看到了。我把此事告訴了你,希望你知恩守紀,但你的表現?”
家長:“生命的美麗是因為身邊的人對你的包容和給予。要懷著一顆感恩的心去生存。老師和同學對你的不離不棄,讓我很感動,也希望能感動你。之所以要感恩是因為人活著并不是為自己。為別人考慮是一種美德,多向你的老師和同學學習,犯一次錯誤不可怕,可怕的是重復犯同樣的錯誤。希望有一天你能讓同學們為你而驕傲,讓老師為你驕傲,讓家長為你驕傲。期待著!!!”
王海洋:“謝謝同學們與老師、媽媽的鼓勵。我一定會改變自己,遵守紀律,用心學習,回報你們!”
強化措施,優化評價過程
1.注意調整自我期望水平。大凡能進入我校的學生,大多是小學階段學生中的佼佼者,大多對自己的自我期望很高。進入初中后,高手云集,亮星眾多,就算是小學的“一等星”,在我校也不再顯得那樣亮了,加上對初中學習的難度沒有充分地思想準備,學習習慣、學習方法未做相應的調整,因而他們在初中學習中跟不上節拍。這時他們會產生巨大的心理落差,進而影響他們的自我評價。因此,我們重視引導學生進行正確的自我心理定位,幫助他們調整對自己的期望水平。我校一開始就注意向學生介紹初中階段的學習特點,要求學生調整自己的學習方法,并對初中階段學習競爭激烈的特點做好充分的思想準備。
2.重視學生自我歸因能力培養。學生在成長階段,不管是學習、生活,還是將來的工作,總會遇到大大小小的失敗。面對失敗,要有正確的心態和方法,才能“吃一塹,長一智”。我們常教育學生,人生道路中的失敗往往多于成功。沒有一個人是完美無缺的,也沒有一個人是一無是處的。每個人都需要面對自己有可能失敗的事實,要學會自我控制,樂于進取。要堅信問題可以解決,自身能力可以得到提高。
值日班長——孫潔對一名同學寫過這樣一段話:“你有一個令人羨慕的家世背景,有一個記憶力超強的大腦,還有一個疼愛你的好媽媽。當我接過這本家校交流本,看著你媽媽對你的期待和失望。看著你媽媽對你的鼓勵,我頓時感受到了你媽媽對你的良苦用心,而你卻依然無動于衷,依然我行我素,不管他人的感受。其實,同學們和老師一直都在關注著你的變化,語文課上,你流利地背過一首詩,數學課上你順利地回答出一道計算題,這都會使同學們把熱烈地掌聲送給你,而你,也是笑容滿面。特別是我們的班主任,他在你的身上傾注了多少心血,而同學們對此都感到不值得。我希望今后的每一堂課,都可以聽到同學們的熱烈掌聲,那掌聲不是送給我,也不是送給他,而是送給你——王海洋。希望在這個萬物復蘇,孕育著新的生命的季節里,可以看到一個獨特的不一樣的你。”
3.指導學生進行正確的社會比較。學生的自我評價高離不開社會比較,因此我們在引導學生進行自我評價時,要求學生不僅要與班集體 其他成員進行比較,也要注意與自己的過去比。主要看自己進步多少,知識又掌握了多少,不要老看別人超過我多少,或者老擔心自己又可能會落后多少。
值日班長——潘浩寫過這樣一段話:“這是我第二次當值日班長了,我吸取第一次的經驗和教訓,一天下來,我班的各方面工作正常運轉,感覺好多了。但和優秀的值日班長比還有一定的差距。我已經努力了,如果給我第三次機會,我會干得更好。”
