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初一數學輔導范文1
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初一數學輔導范文2
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初一數學輔導范文3
【關鍵詞】 Kupffer細胞；乳化異氟醚；缺血再灌注損傷
Kepffer cells mediated emulsified isoflurane precondition against hepatic ischemia and reperfusion injury in the rats
LV Hao，YANG Li-qun，YU Wei-feng，REN Hong-mei，ZHU Min，XU Li-ya.Department of Anesthesiology，Eastern Hepatobiliary Surgical Hospital，the Second Military Medical University，Shanghai 200438，China.
Corresponding author:YU Wei-feng
【Abstract】 Objective To investigate the protective effect of pretreatment with emulsified isoflurane on liver ischemia and reperfusion injury in rats. Methods A total of 32 healthy adult SD rats，weighing between 250 g to 300 g，were randomly pided into four groups: preconditioning with intralipid group (C ， n = 8)，inhibition of Kupffer cell and preconditioning with intralipid group (CK，n = 8)， preconditioning with emulsified isoflurane group (IPC，n = 8)， inhibition of Kupffer cell and preconditioning with emulsified isoflurane group (IK，n = 8). Rats suffered from ischemia for 30 min and were followed by reperfusion for 2 hours. The amimals were killed at 2 hours after reperfusion. Serum levels of alanine aminotransferase (ALT) and aspartate aminotransferase (AST) were determined.Hepatic cell homogenate levels of MDA and SOD were determined. The histopathologic changes in the liver were also observed. Results Compared with those in C ，CK and IK groups，in IPC group serum levels of ALT and AST decreased significantly after liver ischemia and reperfusion. Hepatic cell homogenate levels of MDA decreased and SOD increased. The injury degrees of liver histopathology in IPC group was much less than that in C，CKand IK groups. Conclusion Pretreatment with emulsified isoflurane can protect liver from ischemia and reperfusion injury and this effect may mediated by Kupffer cells.
【Key words】 Kupffer cells; emulsified isoflurane; ischemia and reperfusion injury
最近的研究顯示異氟醚等吸入麻醉藥預處理對大鼠心、腦、腎、肺、脊髓早期的缺血再灌注損傷有保護作用，并且揭示了部分的作用機制[1-5] 。吸入麻醉藥對肝臟的影響，過去研究大多集中在對肝臟的毒性作用，然而，吸入麻醉藥可誘發肝臟的保護作用。在大鼠缺血再灌注及培養肝細胞缺氧復氧損害模型中，異氟醚、七氟醚和氟烷能減輕早期缺血再灌注或缺氧復氧損害[6-7]。異氟醚預處理對大鼠肝缺血再灌注損傷的保護作用目前國內外的研究不多，其機制的研究還處于起步階段。本實驗擬采用大鼠肝臟缺血再灌注模型，研究異氟醚預處理對肝臟缺血再灌注損傷的保護作用，以期為臨床合理用藥提供理論依據。
1 材料與方法
1. 1 研究對象
SD大鼠32只，雄性，質量250～300 g，由第二軍醫大學實驗動物中心提供。將動物分為4組：脂肪乳劑對照組(C組， n =8)，經大鼠尾靜脈用微量泵給予脂肪乳劑預處理，劑量為30%脂肪乳劑(華瑞制藥有限公司提供)6ml/kg/h，持續給藥半小時，停藥15分鐘，然后進行缺血再灌注；Kupffer細胞阻斷對照組(CK組， n =8) ，實驗前24h大鼠腹腔注射Kupffer細胞特異性阻斷劑氯化釓（10mg/kg），其余同C組；乳化異氟醚預處理組(IPC組， n =8)，經大鼠尾靜脈用微量泵給予乳化異氟醚預處理，劑量為8%乳化異氟醚6ml/kg/h，持續給藥半小時，停藥15分鐘，然后進行缺血再灌注；Kupffer細胞阻斷后乳化異氟醚預處理組(IK組， n =8) ， 實驗前24h大鼠腹腔注射Kupffer細胞特異性阻斷劑氯化釓（10mg/kg），其余同IPC組。
1. 2 乳化異氟醚配制
8% 乳化異氟醚的制備是在無菌條件下于20 ml 消毒安瓿中分別加入30 % 脂肪乳18.4 ml 和液態異氟醚1.6 ml，用酒精噴燈封接安瓿，于混旋振蕩器上振蕩15 min，使液態異氟醚充分乳化[8]。
1. 3 肝臟缺血再灌注模型的制作
大鼠術前12h禁食，自由飲水，腹腔注射3% 戊巴比妥鈉(30 mg/ kg) 麻醉，上腹正中切口進腹，分離肝臟周圍韌帶，暴露肝門， 游離肝門部血管，用小號動脈夾阻斷門靜脈左、中分支( 約占全肝70%) ，完全夾閉門靜脈和肝動脈，完全阻斷左、中肝臟血流，造成左、中肝葉完全缺血，保留右肝(約占全肝30 %) 血供，作為門靜脈血液回流通道，以防腸道淤血。同時大鼠尾靜脈穿刺置入24G套管針，后接微量泵進行預處理給藥。微量泵持續給藥30min，停止15min，然后肝門部分阻斷（左、中）30min，后去除肝門阻斷夾，恢復肝臟灌流，再灌注2h后取標本。
1. 4 標本采集及檢測方法
所有動物于實驗結束收集下腔靜脈血4 ml，離心析出血清，以日本產Olympus AU 2700 型全自動生化分析儀，測定血清中谷丙轉氨酶(ALT) 、谷草轉氨酶(AST) 含量。取新鮮肝左葉組織制成10%肝組織勻漿，用考馬斯亮藍蛋白定量試劑盒（南京建成生物制劑有限公司）測定肝組織蛋白含量，并用MDA和SOD試劑盒（南京建成生物制劑有限公司）測定肝組織勻漿MDA和SOD含量。同時取肝左葉組織置10 % 甲醛液中固定，常規切片和HE 染色，光鏡下觀察肝組織病變情況。選取損傷最為明顯的再灌注24 h 的病理切片，光鏡下評定肝組織損傷分級，其分級標準:0級:肝小葉、肝細胞、肝細胞索、中央靜脈、肝竇均正常；Ⅰ級:個別肝細胞變性，匯管區少量炎細胞聚集；Ⅱ級:肝中央靜脈、肝竇內瘀血及散在肝細胞變性壞死，肝組織內炎細胞聚集較多，肝小葉結構完整；Ⅲ級:肝中央靜脈、肝竇內瘀血及廣泛肝細胞變性壞死，大量炎細胞聚集，部分肝組織結構破壞不完整。
1. 5 統計學處理
采用SPSS11.0 統計軟件，所有數據以x±s 表示，多組均數比較的方差分析檢測各組間的差異，肝組織損傷分析用秩和檢驗。
2 結果
2. 1 血清酶學變化結果見表1
脂肪乳劑對照組、Kupffer細胞阻斷對照組和Kupffer細胞阻斷后乳化異氟醚預處理組缺血再灌注后血清ALT 、AST水平均顯著升高，三組間比較均無統計學差異。乳化異氟醚預處理組缺血再灌注后血清ALT 、AST水平與前三組相比均明顯降低，其差異均有統計學意義( P
2. 2 肝細胞勻漿MDA和SOD變化見表1
脂肪乳劑對照組、Kupffer細胞阻斷對照組和Kupffer細胞阻斷后乳化異氟醚預處理組缺血再灌注后肝細胞勻漿MDA水平均顯著升高，SOD水平均顯著降低，三組間比較均無統計學差異。乳化異氟醚預處理組缺血再灌注后肝細胞勻漿MDA水平與前三組相比均明顯降低，SOD水平與前三組相比均明顯升高，其差異均有統計學意義( P
表1 各組再灌注2h后ALT 、AST、MDA、SOD含量(x±s，n = 8)
組別 ALT（IU/L） AST（IU/L） MDA（nmol/mg） SOD（NU/mg）
C組 548.79±350.31+ 1247.39±678.81+ 4.95±0.74+ 69.16±7.11+
CK組 530.91±297.25 747.45±420.18 5.02±0.64 71.86±2.99
IK組730.55±542.81 1786.95±1124.23 5.22±0.90 72.03±6.89
初一數學輔導范文4
【關鍵詞】初中數學因材施教學法指導網絡
在教育教學中，教學水平的高低，很大程度上取決于學生的學習態度和學習方法。特別是初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。因此，重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。新課程改革要求教師盡最大的努力去激發學生的學習潛能，培養學生的創新能力，讓學生自主學習，這也是新課程實施的一項重要任務。本文僅對初一數學學習方法指導的內容和形式談幾點拙見。
1.初一數學學習方法指導的內容
根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。
1.1細心研讀教材，指導學生預習，培養學生的自學能力。初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌；二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。
1.2結合授課內容，指導學生聽課，發揮學生的主體作用。在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。
“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：（1）聽每節課的學習要求；（2）聽知識引人及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。
“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3）善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學會反思?？梢哉f“聽”是“思”的基礎關鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。
“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此，在指導學生作筆記時應要求學生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。
掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。
課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。
1.3深入復習鞏固，指導學生思考，讓學生養成良好的解題習慣。初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生（1）如何將文字語言轉化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達；（3）正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。
1.4重視歸納反思，指導學生總結，培養學生自我總結的能力。在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著復結。我認為從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發展。
2.初一數學學習方法指導的形式
新時代的教育要求我們以學生為本，尊重學生的學習主體地位，要真正把學生作為學習的主人翁看待；關注學生的學習過程，倡導學生主動參與，使學生在自主、合作、探究的方式中積極主動地進行學習活動；培養學生的創新精神與實踐能力。特別是對于初中一年級，要為學生學習數學知識打下良好基礎，數學學習方法的學習顯得更具有時代性和前瞻性。初一數學學習方法指導形式可以采取的很多，我個人認為有常規指導形式、非智力因素指導形式、學習能力指導形式等多種形式，而且應以系統整體的觀點進行學法指導，使學生加強學習修養，激發學習動機，掌握科學的學習方法；以多種指導形式指導學生學習，提高學習能力及效果。
2.1將講授、交流和輔導有機統一，讓常規指導形式發揮作用。初一數學學習方法指導形式中，常規指導形式對教師指導學生具有著重要作用。首先，講授式。它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學的前幾周內安排幾次向學生介紹如何學習數學，提出數學學習常規要求的課。講座式可分專題進行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽課”、“如何學習概念”、“解題思維訓練”等。其次，交流式。讓學生相互交流，介紹各自的學習方法?？烧埍景?、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗。這種方式學生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學習促進的作用。最后，發揮輔導式的作用。主要是針對個別學生的指導和咨詢。任何一種學習方法都不是人人都適合的，這時就應該深入了解學生學習基礎，研究學生認識水平的差異，對不同學生的學習方法作不同的指導或咨詢。尤其是對后進生更應特別關注。許多后進生由于沒有一個良好的學習習慣和學習方法，一般指導對他們作用甚微，因此必須對他們采取個別輔導，既輔導知識也輔導學法。因材施教，幫助每一個學生真正地去學習，真正地會學習，真正地學習好，這是面向全體學生，全面提高學生素質，全面提高教學質量的關鍵。
2.2激發學生學習動機，鍛煉學習意志，發揮非智力因素指導形式的作用。
非智力因素是學習方法指導得以進行的基礎，在初一數學學習方法指導形式中，非智力因素指導形式是一種較好的指導形式。初一學生好奇心強烈，但學習的持久性不長，如果在教學中具有積極的非智力因素基礎，可以使學生學習的積極性長盛不衰。（1）激發學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。比如：在學習《概率初步認識》一課中，教學引入時，我根據學生的實際，給他們講解通俗易懂的撲克牌游戲，引發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲。有的課教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；（2）鍛煉學習數學的意志。心理學家認為：意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志力的“磨刀石”。我認為應該以練習為主，在初一的數學練習中，要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中解決問題，但注意難度必須適當，因為若太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志。
2.3合理滲透，隨機點撥，加強學習能力的指導。初一數學學習能力指導形式重點在于指導學生掌握科學的數學學習方法，注重數學學習能力的培養，數學學習能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、交往、表達等能力。學習活動過程是一個需要深入探究的過程.在這一過程中，教師要挖掘教材因素，注意疏通信息渠道，善于引導學生積極思維，使學生不斷發現問題或提出假設，檢驗解決問題，從而形成勇于鉆研、不斷探究的習慣，架設起學生由知識向能力、能力與知識相融合的橋梁。通過我多年的教學經驗，我個人認為初一數學學習能力指導形式主要又以下方面：
2.3.1合理滲透。在教學中要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。例如：我在進行《完全平方公式》教學時，很多孩子老是漏掉系數2乘以首尾兩項，于是我就給他們編了首順口溜，“頭平方，尾平方，頭尾組合2拉走”，這樣選取生動、有趣的記憶法來指導學生學習，有利于突破知識的難點。
2.3.2隨機點撥。無論是在授課階段還是在學生練習階段，教師要有強烈的學法指導意識，抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。
2.3.3及時總結。在傳授知識、訓練技能時，教師要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結。我在完成一個單元的學習之后都讓孩子們養成自己總結的習慣，使單元重點系統化，并找出規律性的東西。
2.3.4遷移訓練?？偨Y所學內容，進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓練中掌握學法。
初一數學輔導范文5
摘 要：本文就初一數學經常出現的問題，給出了建議，但有一點要強調的是，任何方法最重要的是有效，同學們在學習中千萬要避免形式化，要追求實效。
關鍵詞：初一數學 數學基礎 建議
初中數學是一個整體。初二的難點最多，初三的考點最多。相對而言，初一數學知識點雖然很多，但都比較簡單。很多同學在學校里的學習中感受不到壓力，慢慢積累了很多小問題，這些問題在進入初二，遇到困難（如學科的增加、難度的加深）后，就凸現出來。
現在中考網的初二學員中，有一部分新同學就是對初一數學不夠重視，在進入初二后，發現跟不上老師的進度，感覺學習數學越來越吃力，希望參加我們的輔導班來彌補的。這個問題究其原因，主要是對初一數學的基礎性，重視不夠。我們這里先列舉一下在初一數學學習中經常出現的幾個問題：
1、對知識點的理解停留在一知半解的層次上；
2、解題始終不能把握其中關鍵的數學技巧，孤立的看待每一道題，缺乏舉一反三的能力；
3、解題時，小錯誤太多，始終不能完整的解決問題；
4、解題效率低，在規定的時間內不能完成一定量的題目，不適應考試節奏；
5、未養成總結歸納的習慣，不能習慣性的歸納所學的知識點；
以上這些問題如果在初一階段不能很好的解決，在初二的兩極分化階段，同學們可能就會出現成績的滑坡。相反，如果能夠打好初一數學基礎，初二的學習只會是知識點上的增多和難度的增加，在學習方法上同學們是很容易適應的。
那怎樣才能打好初一的數學基礎呢？
（1）細心地發掘概念和公式
很多同學對概念和公式不夠重視，這類問題反映在三個方面：一是，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。例如，在代數式的概念（用字母或數字表示的式子是代數式）中，很多同學忽略了"單個字母或數字也是代數式"。二是，對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實際題目的聯系。這樣就不能很好的將學到的知識點與解題聯系起來。 三是，一部分同學不重視對數學公式的記憶。記憶是理解的基礎。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應用呢？
我們的建議是：更細心一點（觀察特例），更深入一點（了解它在題目中的常見考點），更熟練一點（無論它以什么面目出現，我們都能夠應用自如）。
（2）總結相似的類型題目
這個工作，不僅僅是老師的事，我們的同學要學會自己做。當你會總結題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正的掌握了這門學科的竅門，才能真正的做到"任它千變萬化，我自巋然不動"。這個問題如果解決不好，在進入初二、初三以后，同學們會發現，有一部分同學天天做題，可成績不升反降。其原因就是，他們天天都在做重復的工作，很多相似的題目反復做，需要解決的問題卻不能專心攻克。久而久之，不會的題目還是不會，會做的題目也因為缺乏對數學的整體把握，弄的一團糟。
我們的建議是："總結歸納"是將題目越做越少的最好辦法。
（3）收集自己的典型錯誤和不會的題目
同學們最難面對的，就是自己的錯誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問題。同學們做題目，有兩個重要的目的：一是，將所學的知識點和技巧，在實際的題目中演練。另外一個就是，找出自己的不足，然后彌補它。這個不足，也包括兩個方面，容易犯的錯誤和完全不會的內容。但現實情況是，同學們只追求做題的數量，草草的應付作業了事，而不追求解決出現的問題，更談不上收集錯誤。我們之所以建議大家收集自己的典型錯誤和不會的題目，是因為，一旦你做了這件事，你就會發現，過去你認為自己有很多的小毛病，現在發現原來就是這一個反復在出現；過去你認為自己有很多問題都不懂，現在發現原來就這幾個關鍵點沒有解決。
我們的建議是：做題就像挖金礦，每一道錯題都是一塊金礦，只有發掘、冶煉，才會有收獲。
（4）就不懂的問題，積極提問、討論
發現了不懂的問題，積極向他人請教。這是很平常的道理。但就是這一點，很多同學都做不到。原因可能有兩個方面：一是，對該問題的重視不夠，不求甚解；二是，不好意思，怕問老師被訓，問同學被同學瞧不起。抱著這樣的心態，學習任何東西都不可能學好。"閉門造車"只會讓你的問題越來越多。知識本身是有連貫性的，前面的知識不清楚，學到后面時，會更難理解。這些問題積累到一定程度，就會造成你對該學科慢慢失去興趣。直到無法趕上步伐。
討論是一種非常好的學習方法。一個比較難的題目，經過與同學討論，你可能就會獲得很好的靈感，從對方那里學到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對象最好是與自己水平相當的同學，這樣有利于大家相互學習。
我們的建議是："勤學"是基礎，"好問"是關鍵。
（5）注重實戰（考試）經驗的培養
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