前言：中文期刊網精心挑選了教師節的名言范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教師節的名言范文1
（1）隨風潛入夜，潤物細無聲?！?唐)杜甫《春夜喜雨》
（2）春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！?唐)李商隱《無題》
（3）落紅不是無情物，化作春泥更護花?！?清)龔自珍《乙亥雜詩》
2、贊美老師的名言：
（1）教師是人類靈魂的工程師?！勾罅?/p>
（2）仰之彌高，鉆之彌堅。――《論語子罕》
（3）新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。明年再有新生者，十萬龍孫繞鳳池。――鄭燮
（4）教師不僅是知識的傳播者，而且是模范?！猍美國]布魯納
（5）其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！鬃?/p>
（6）為別人照亮道路，自己必須放出光芒——這就是人的最大幸福?！獱柸嗡够?/p>
（7）為學莫重于尊師?！T嗣同
（8）古之學者必嚴其師，師嚴然后道尊。——歐陽修
（9）古之圣王，未有不尊師者也?！獏尾豁f
教師節的名言范文2
首先，作為教師要想成為“名師”必須精通所任學科的專業基礎知識和廣泛的文化修養。
俗話說“要使學生有一碗水，教師首先要有一桶水”，而且這桶水要不斷的更新，才能在教學中做到推陳出新。當然，名師不僅要靠自己的名氣來吸引學生，還要使自己的專業基礎知識更加精湛、雄厚。而且，在教學中，還要能夠運用自己嫻熟的基礎知識把一個復雜的問題簡單化，使學生更容易掌握。例如，八年級學習分式的基本性質，可以讓學生類比分數的基本性質去記憶和運用。這就把新知識與舊的知識聯系起來理解，使學生輕松掌握。又如解決四邊形的問題可以把它轉化為三角形問題來解決等、再比如解三元一次方程組可以先消元把三元變為二元再把二元變為一元，最終轉化為一元一次方程來解決等。
其次，要成為“名師”還要學會不斷反思、總結與積累，要不然永遠只能做一名教書匠而不能成為一個真正的教育家。
課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，教案初成往往難以發現毛病，授課之后教學設計的疏漏不找自現。所以在每一堂課結束后，要進行認真的教后反思。
（1）總結成功的經驗抓住亮點：每堂課總有成功之處教師要做教學的有心人，堅持把教學中稍縱即逝的閃光點記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富。
（2）學會查找失敗的原因：無論課前設計如何周到完善，但在實際教學操作過程中也不可能做到盡善盡美，難免會有疏漏之處，甚至出現知識性的錯誤等。課后要靜下心來認真反思，仔細分析查找根源，尋求對策避免重犯使教學日益完善。
（3）記錄學生反饋的情況：教師要善于觀察和捕捉學生反饋的信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄來，以利于有針對性地改進教學。同時要把學生在課堂上發表的獨到見解及時記錄在案，師生相互學習可以實現教學相長。最后作為“名師”還要學會與學生多進行心靈的溝通，教授他們學習的方法和技巧，培養他們大膽質疑的習慣遇到問題要多問幾個“為什么”，以培養他們的探究意識和發散思維的能力，可以提高他們學習數學的興趣。只有這樣學生才能“親其師，信其道”。
但是，在平時的教學中我們會發現有些老師雖然水平很高，但教學成績卻不太理想。分析其原因會發現教師雖然認真的講，學生卻沒有真正認真的去聽、去記、去做。俗話說“沒有規矩不成方圓 ”，所以這個時候需要發揮點“嚴師”威力來。通過這些年的教學工作也悟出了一點點嚴師出高徒的含義，“嚴師”首先要嚴格要求自己的言行舉止，以身作則。俗話說“己身不正，何以正人”。所以我在嚴格要求學生的同時也在嚴格要求自己。
教師節的名言范文3
焦樹德（1922～2008）是河北省束鹿縣人，自幼學醫。1941年，他正式在家鄉懸壺行醫。1950年，他在北京前門內大中府開辦了"慈德中醫診所"，治愈了不少疑難病癥。1951年，他關閉了自己的診所，進入北京市立第二醫院工作。從1977年起，焦老開始擔任中央首長的醫療保健工作。此后，他歷任中日友好醫院主任醫師、教授、北京中醫學院教授，并享受國務院頒發的政府津貼。1994年，他的名字被英國的《劍橋國際名人辭典》收錄。在六十余年的臨床工作上，焦老十分擅長治療心腦血管病、類風濕性關節炎和各種疑難病。他認為，像類風濕關節炎這樣有肢體關節疼痛、變形、骨質損害癥狀的疾病，一般都是因腎臟虧虛，使寒濕之邪乘虛侵入腎臟所導致的。在治療此類疾病時，應采取補腎祛寒、滋陰養血的治本方法，并適當搭配一些具有溫熱散寒、疏風化濕的藥物進行治療，以取得標本兼治的效果。在臨床上，焦老經常使用“補腎祛寒治 （wāng）湯”治療類風濕性關節炎，往往可取得很好的效果。下面就介紹一下焦老這則治療類風濕性關節炎的經驗方：
取補骨脂、羊藿、赤芍、白芍各9～12克，熟地12～24克，川斷12～18克，炙山甲、自然銅（應先煎）各6～9克，制附片6～12克，骨碎補10～20克，桂枝、知母、牛膝各9～15克，羌活、獨活各10～12克，地鱉蟲、蒼術各6～10克，麻黃3～6克，防風、松節各10克，威靈仙12克，伸筋草30克，透骨草20克，尋骨風15克。將上述藥物用水煎煮后去渣取汁，每日服一劑，分2次服下。此方具有補腎祛寒、化濕疏風、活血通絡、強筋壯骨的功效，適合有肢體關節疼痛、變形、骨質受損、關節喜暖怕冷、腰酸乏力、遇寒疼痛加重、舌苔薄白或白、脈沉尺弱等腎虛寒盛癥狀的類風濕關節炎、強直性脊柱炎、結核性關節炎、大骨節病患者使用。
在使用補腎祛寒治 湯進行治療的過程中，類風濕關節炎患者也可根據自己的具體癥狀對此方中的藥物進行增減，以取得最佳的療效：①上肢癥狀較重者，可在此方中加入片姜黃10克。②腰腿疼痛較重者，可去掉此方中的松節、蒼術，加入桑寄生30克，杜仲12克，加重川斷、補骨脂的用量，并在服藥時嚼服炙胡桃肉1～2個。③肢體僵硬者，可去掉此方中的蒼術、防風和松節，加入生薏苡仁30～40克，木瓜、白僵蠶9～12克，茯苓12克。
教師節的名言范文4
相對于一般院校對工作績效的強調，特殊教育教師更看重周邊績效對特殊兒童青少年的影響。本研究探討了生命意義與教學效能對特殊教育教師周邊績效的影響。采用生命意義問卷、教學效能量表和周邊績效量表為測量工具，對長春市、吉林市、哈爾濱市4所特殊教育學校進行整群隨機抽樣，獲取有效樣本117名。結果表明：(1)特殊教育教師教學效能感作為生命意義與周邊績效間的中介效應，傳遞生命意義對周邊績效的間接影響；(2)特殊教育教師生命意義與教學效能感交互作用顯著，較高的生命意義可以有效調節教學效能感對周邊績效的促進作用。這說明，特殊教育教師生命意義與教學效能感對周邊績效的作用機制同時存在著兩種效應，特殊教育教師生命意義作為自變量，在以教學效能感為中介變量傳遞對周邊績效間接效應的同時，又作為調節變量并且與教學效能感交互作用顯著，調節教學效能感對周邊績效的促進作用。
關鍵詞 特殊教育教師 生命意義 教學效能感 周邊績效 調節中介
分類號G760
1 問題提出
特殊教育教師的工作具有特殊性，面對的兒童青少年群體通常在視覺、聽覺和智力發展方面存在一定問題。通常這類學生群體的生活自理能力都相對較差，心理較為敏感，情感較為脆弱，并表現出對教師較強的依戀性。因此，除了完成正常的教學任務之外，特殊教育教師還需要付出更多的努力和愛心，具有更強的教育動機和更多的工作投入及情感投入，才能保障特殊兒童身心的健康成長。這就對特殊教育教師的周邊績效提出了更高的要求。
所謂周邊績效(contextual performance)又稱關系績效或情景績效，是Borman和Motowidlo于1993年為區別于工作績效(task performance)而劃分出的一種新績效。周邊績效是一種心理和社會關系的人際和意志行為，涉及工作職責范圍外自愿從事有利于組織和他人的活動，是一種與工作相關的角色外績效(Extra—role Performance)，Van Scotter和MotowidloL認為其主要由人際促進和工作投入兩個核心要素構成。其中人際促進是有意增進組織內人際關系的行為，能夠提高組織士氣、鼓勵組織成員間的積極配合與合作，消除阻礙績效發展的不利因素。工作投入更多反映的是自律，包含大量的意志因素，具有導向性和堅持性，并提倡首創與創新，是工作績效的動機基礎_3 J。Borman和White及Johnson研究發現，周邊績效有利于總體績效的提升，是與工作績效并重的績效的重要組成部分。對于特殊教育教師而言，周邊績效主要指特殊教育教師不斷挖掘自身潛能，發揮自己潛力，不斷激勵教師自覺為學生服務的主動性，培養積極融洽的團隊意識，鼓勵教師間的合作與配合，真誠熱愛學校，關心學校發展等。
教學效能感(sense of teaching efficacy)的概念來自于班杜拉自我效能理論(self efficacy theory)在教育領域的延伸，具體指教師相信自己有能力對學生的學習和成就行為產生積極影響的一種知覺和信念，是權衡教師素質的一個重要指標。它分為一般教育效能感(general teaching efficacy)和個人教學效能感(personalteaching efficacy)兩個方面。辛濤研究發現，教學效能感對教師周邊績效具有顯著的影響作用，其中個人教學效能對師生關系、學校風氣和工作提供的促進作用明顯；一般教學效能對學校的支持系統具有明顯的影響作用。Allinder研究發現：高效能感的教師相比低效能者能夠使用更多的贊譽與表揚，投入更多的精力管理學生績效，并在班級管理和備課方面花費更多時間，即高教學效能感能夠促進教師的工作投入和有利于師生關系的強化。
教師生命意義指“教師”這一特定社會角色存在的目的和價值，以及教師在教育生涯中的自我確證感和自我實現感，它具有目的性、主體性、精神性和超越性等特征。韓登亮和李明蔚認為教育始于生命，人的生命價值是教育的邏輯起點。作為教師進行教育的最原始驅動力，教師對教師生命意義的訴求，不僅影響著教師的教學效能感，也推動了教師績效水平的提升，對素質教育成效的發揮具有至關重要的作用。
目前，國內鮮有研究關注教師生命意義對教學效能與周邊績效的影響作用，以特殊教育教師為對象的研究更少?；诖?，研究以特殊教育教師為目標群體，以特殊教育教師周邊績效為切入點，探討教師生命意義與教學效能對特殊教育教師周邊績效的影響機制。
2 研究方法
2.1 研究對象
采用整群抽樣的方法獲取長春市、吉林市、哈爾濱市4所特殊教育學校有效教師樣本117名，其中男教師45名，女教師72名，年齡在25～35歲的教師占42.79％，36～45歲占41.0％，46歲以上占16.2％；大專學歷占34.2％，本科學歷65.0％，碩士研究生學歷0.9％。
2.2 研究工具
(1)生命意義問卷
生命意義問卷(Purpose in Life Test，PIL)由Crum—baugh和Maholic于1964年依Frankl意義治療理論所編制，問卷包括三個部分，第一部分有20題；第二部分是由13個未完成的句子組成；第三部分是要求填答者完成一個段落。研究采用第一部分，包括生活態度、生活目標、生命價值和生活自主四個維度，采用七級計分法計分，4分為中立，得分越高，生命意義感越強。量表Cmrrbach’s a系數為0.621。
(2)教師教學效能感量表
由俞國良于1995年等人根據Gibson的“教師效能量表”和Ashton的“教學效能感量表”立足國內教師樣本編制而成，共27道題目，采用5點評分，分為一般教學效能和教學效能兩個維度。分量表和總量表Cronbach’s a系數分別為0.754、0.733和0.841。
(3)周邊績效問卷
采用李娟以Van Scotter和Motowidlo的周邊績效量表(contextual Performance Questionnaire，CPQ)為基礎研制的周邊績效量表。量表分為人際促進和工作投入兩個維度，共16個題目，采用5點計分。研究中分量表和總量表Cronbach’sa系數分別為0.724、0.684和0.812。
2.3 數據統計
采用EXCEL2003、SPSS 12.0、AMOS 17.0進行數據輸入與統計分析。方法包括多層回歸分析、Bootstrap—ping統計分析等。
3 研究結果
3.1 生命意義、教學效能感與教師周邊績效的中介效應分析
研究采用AMOS Bootstrapping統計方法對特殊教育教師生命意義與教學效能感對周邊績效的中介效應進行考查。中介模型(Ml模型)參數估計結果。
Ml模型原始參數估計結果顯示，特殊教育教師生命意義對教學效能感的直接效應與教學效能感對周邊績效的直接效應均達到顯著水平(a=0.356，p
Bootstrapping雙側檢驗結果顯示，教學效能感能夠有效傳遞特殊教育教師生命意義對教師周邊績效的間接效應(aJ)=0.042，p
3.2 生命意義與教學效能感對教師周邊績效的調節效應分析
研究對觀測變量進行了中心化處理，采用分層多元回歸分析方法對特殊教育教師生命意義與教學效能感對周邊績效的交互作用情況進行了考查。
通過對層1性別與年齡維度的控制后發現：層2結構殊教育教師生命意義與教學效能感對周邊績效維度預測效應明顯(B=0.356，p
為了更加清晰考察生命意義與教學效能感交互作用對教師周邊績效水平的影響，對交互作用進行進一步闡釋。本研究在參考Jaccard交互作用的檢驗方法的基礎上，以生命意義均值加減1個標準差作為劃分生命意義高低分組的依據，以教學效能感正負1個標準差為邊界。
交互作用分析結果顯示：特殊教育教師生命意義高分水平有利于教學效能感對周邊績效的促進，其斜率達到顯著水平(B高分=0.254，p.05)。結果表明，特殊教育教師高水平的生命意義能夠有效調節教學效能對教師周邊績效的促進作用。
3.3 生命意義與教學效能感對周邊績效的調節中介效應分析
前期的研究結果顯示：教學效能感在生命意義對周邊績效的影響中發揮中介作用，特殊教育教師生命意義與教學效能感對周邊績效的交互作用均達到顯著性水平，說明特殊教育教師生命意義與教學效能感對周邊績效的作用機制并不是單純的單一效應，可能存在兩種效應同時發揮作用的可能性。為了進一步檢驗這種假設，研究在中介模型(M1)的基礎上進一步假設：特殊教育教師生命意義作為自變量，通過教學效能感這個中介變量對周邊績效產生間接效應，同時又作為調節變量調節教學效能感對周邊績效的影響作用。調節中介假設模型。
Bootstmpping雙側檢測結果顯示，以教學效能感為中介變量的中介效應仍顯著(ab’=0.041，p
研究結果證實，特殊教育教師生命意義與教學效能感對周邊績效的作用機制同時存在著兩種效應：首先，特殊教育教師教學效能感作為生命意義與周邊績效間的中介效應，傳遞生命意義對周邊績效的間接影響；其次，特殊教育教師生命意義作為自變量，在以教學效能感為中介變量傳遞對周邊績效問接效應的同時，又作為調節變量并且與教學效能感交互作用顯著，調節教學效能感對周邊績效的促進作用。
4 討論
4.1 特殊教育教師教學效能感在生命意義與周邊績效中的中介作用
研究結果顯示，特殊教育教師的教學效能感對周邊績效直接效應顯著，特殊教育教師的教學效能感對周邊績效的提升具有明顯的促進作用。從本質上理解，教學效能感實質是一種狀態，而不是一種特質。作為特殊教育教師對自身教學環節的掌控能力及對特教學生身心發展產生影響的自信權衡，它與特定任務和情境相關，隨著任務的不同會發生很大的變化，對個體的內隱動機驅力與潛能會產生不同影響，并作用于外顯的績效行為中。具體表現為：隨著個體能動性的轉變與提升，特殊教育教師的教學效能感會影響教師周邊績效的情景性與可塑性，教學效能感越高，越有利于對工作投入更多激情，形成更積極的人際活動關系，從而有效促進了特殊教育教師周邊績效的提高。
同時，研究結果顯示，特殊教育教師的教學效能感作為特殊教育教師生命意義與周邊績效的中介變量，能夠有效傳遞生命意義對周邊績效的間接效應。人的生命作為一種有目的性的存在形式，追尋生命的價值是個體超越生物屬性的先驗意義所在?！叭苏峭ㄟ^對自己生命的不斷超越，來揭示生命的意義、凸顯生命的價值、實現生命的理想、追求生命的完滿的?！碧厥饨逃處熒饬x既是教師個體對自身意義的反思與實踐，又表現為對特殊兒童的生命價值的尊重。葉瀾曾言“教育具有鮮明的生命性，在一定意義上，教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業?！碧厥饨逃處煂ψ陨砩饬x的追尋，必然影響其對自身價值的積極感悟，促進自我圖示、自我概念的發展與自尊水平的提高，從內部激發特殊教育教師自我效能的發展和自我信念體系的自我完善，體現在教學行為中，則是特殊教育教師教學效能感水平的不斷提高及對自身能夠積極影響學生身心發展的自信的不斷增強。這種積極的信念由特殊教育教師對自身生命意義的追尋所激發，在行業特質中表現為教學效能感水平的提高，并最終通過對特殊教育教師周邊績效的間接影響得到體現。
4.2 特殊教育教師生命意義在教學效能感與周邊績效中的調節中介作用
研究結果顯示，特殊教育教師生命意義能夠同時對教學效能感與周邊績效產生影響。一方面，特殊教育教師生命意義通過對教學效能感的直接作用，以教學效能感為橋梁，從而對特殊教育教師周邊績效產生顯著的間接效應。與此同時，特殊教育教師對自身生命意義的不斷訴求，還顯著影響著教學效能感對周邊績效的促進作用。生命意義作為調節變量在對周邊績效的影響中其與教學效能感的交互效應顯著，具體表現為特殊教育教師較高生命意義的感悟水平能夠促進教學效能感對周邊績效發揮積極作用。
從更深的角度理解特殊教育教師生命意義在教學效能與周邊績效中的作用，需要從特殊教育教師周邊績效的作用范圍來審視這個問題。
首先，課堂是周邊績效作用的最基本范圍，也是教學效能發揮效用的最佳體現場所。易紅郡認為外在的知識只有通過感悟內化為人的知識才具有真正的價值，只有通過體驗才能達到心靈的震撼和情感的共鳴，從而才能達到相互了解和心與心的交流?？梢娫谶@個場所中，實現特殊教育教師教學效能的有效提升，順利完成知識的傳授，師生間情感的有機交融是關鍵因素。在這個注重師生關系的教學效能的提升過程中，對生命意義的追尋則是根本性的驅力因素。它駕馭著特殊教育教師自我體驗的深度，統轄著特殊教育教師自身對生命感悟轉化為思想情感的程度，并最終決定形成何種潛在的教學效能及其與教學行為的契合程度；而特殊教育教師教學效能感的提升，對其在課堂中，依據特教學生特殊的情感需要和心理水平及時調整自己的情感，如何借助恰當的言語與情感表達將知識有效傳遞給學生，有著極大的影響作用；從而在促進師生的情感溝通和情感認同的同時，也對特殊教育教師周邊績效的提高帶來了益處。
另一方面，校園文化建設作為周邊績效影響的宏觀范圍，是教學效能感發揮作用的最理想外延疆界。學校文化是一所學校內部所形成的，對其成員的價值觀念、態度、信念、道德規范和行為產生潛移默化影響的心理環境。教師作為學校構成的一份子，能夠切身參與對校園文化的塑造是全部教師的意愿，其依賴于教學效能對特殊教育教師個人內在潛能的最大激發，是全體教師教學效能發揮效用的集中體現。個體對生命價值追求的明確定位與不斷的自我超越，不僅有助于教師對形成何種校園文化的標定，也有助于在此過程中，實現對教師教學效能感效用發揮進程的不斷催化，最終實現和諧友愛，自覺奉獻校園文化環境的建設。
總之，人的生命意義表現出一種對已有存在狀態不斷否定和對新的存在狀態不斷創造的超越性。教師不僅要有豐富的知識底蘊，嫻熟的教學技能，更要在履行教育使命中實現自身精神生命的成長與意義世界的建構、完善。教師作為教育活動的核心主體之一，其對個體存在意識的喚醒，自身生命意義的審視，對于教育實踐來說有著極為重要的意義。教師通過對自我的反思與批判，實現了對自我的生命超越，表現出一種對新的生存狀態和生存方式的不懈追求，從而有效提升教師的教育使命感與責任感，并在對“自知”的渴望與理性拷問的驅動下，激發出更佳的教學效能感，推動特殊教育教師周邊績效的不斷提高。
5 結論與建議
特殊教育教師生命意義與教學效能感對周邊績效的作用機制同時存在著兩種效應，特殊教育教師生命意義作為自變量，在以教學效能感為中介變量傳遞對周邊績效間接效應的同時，又作為調節變量與并且與教學效能感交互作用顯著，調節教學效能感對周邊績效的促進作用。
特殊教育教師作為一個需要特殊呵護的群體，其周邊績效的提高對于特殊兒童青少年身心的健康成長具有重要意義。研究結果為如何行之有效地提高特殊教育教師周邊績效提供了參考：作為個體內部的動力源泉，提高特殊教育教師的生命意義，激發個體的潛能，實現對自我的不斷超越是提高特殊教育教師周邊績效的根本之計，也是提高特殊教育教師工作績效的有效舉措。
參考文獻
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教師節的名言范文5
正如一代偉人恩格斯所說的“尊師重教是一個民族強大的表現?！比绻麤]有老師對文明的繼承和傳播以及創造性的勞動，就不可能培育出建設祖國的棟梁之才。由此可見，民族的復興與教育事業息息相關，而教育事業中教師是功不可沒的。在教師崗位上的每一位老師都是一生平凡，一世艱辛，但他們卻是人類的靈魂工程師，在他們手里握著一個國家一個民族的希望，而我們就是那顆希望的種子，在老師的手心里正在茁壯地成長著……
為了弘揚尊師重教的傳統美德，培養廣大學生尊師愛師的情感，組織這次“老師，托起太陽的人”主題活動。
活動安排：
1、采訪老師，了解老師一天的工作，寫好采訪稿。
2、做一天小老師，體驗老師工作的辛苦，記好工作日記。
3、查找資料，了解名人成長經歷中老師的引導和幫助，記錄和摘抄，并且寫出自己的體會和感想。
4、查找名人尊師的故事、尊師敬師名言警句等，摘抄。
5、了解“教師節”的由來。
6、出“老師，托起太陽的人”的主題墻報。
7、組織主題畫、手抄報展示活動。
8、給老師寫一封表露自己感激之情的親筆信。
9、早上見到老師時送上一聲親切的問候。
10、一份自己決心改正缺點追求上進的日程表。
11、“教師節”時給老師一份問候，推薦幾種方式：
1)給老師發一封慶祝教師節的電子郵件;
2)自己制作一個賀卡，送給老師;或到商店買一張賀卡，悄悄放在老師的辦公桌上;
3)給老師畫一幅鉛筆畫，再加上一行深情的問候或寫首抒情詩;
4)當老師走進教室時，能看到黑板上寫的祝教師節快樂的話;
5)以全班同學的名義，在老師的講臺上放一束鮮花;
6)幫老師把自行車的氣打足或給老師買一包潤喉糖，讓老師保護好嗓子。
12、以“我的老師”為題舉行征文活動，隊員們把對老師的理解、尊敬、贊頌，用文字表達出來。
教師節的名言范文6
老師是辛苦的園丁，辛勤的照顧著我們這些祖國的花朵。老師你像一只燃燒的蠟燭，燃燒了自己，卻照亮了別人。在這里我要對老師說一聲：“ 老師，您辛苦了！”
今天下午，我們正在上語文課，突然聽見了一聲咳嗽。原來是老師您的咳嗽聲，我望著您，發現你的表情是多么的痛苦！我想您當時的喉嚨疼得像火燒一樣吧?？墒悄鷧s忍著疼痛繼續給我們講課。這是我見過的最負責的老師！老師謝謝您！
老師，我感謝你們！是你們辛勤的教育我們。我們身上散發的智慧之光，永遠閃爍著您親手點燃的火花。
老師，贊美您的詩句有很多！烏申斯基的名言--教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。 愛因斯坦的使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才……都是在說您偉大的成就啊~
老師無論我有千言萬語也無法形容我對你的敬愛！你在我心中的地位是無法替代的！
