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處暑養生范文1
黍子返青增一石，谷子返青大減產。
黍子返青壓塌場，谷子返青一把糠。
收秋一馬虎，鳥雀撐破肚。
處暑收黍，白露收谷。
處暑見新花。
處暑好晴天，家家摘新棉。
處暑開花不見花(絮)。
處暑花，不歸家。
處暑花，撿到家;白露花，不歸家;白露花，溫高霜晚才收花。
處暑長薯。
處暑就把白菜移，十年準有九不離。
處暑移白菜，猛鋤蹲苗曬。
處暑栽，白露上，再晚跟不上。
處暑栽白菜，有利沒有害。
處暑栽，白露追，秋分放大水。
處暑拔麻摘老瓜。
處暑見紅棗，秋分打凈了。
處暑花紅棗 ，秋分打盡了。
處暑天還暑，好似秋老虎。
處暑天不暑，炎熱在中午。
熱熟谷，粒實鼓。
處暑雨，粒粒皆是米(稻)。
處暑早的雨，谷倉里的米。
處暑若還天不雨，縱然結子難保米。
處暑三日稻(晚稻)有孕，寒露到來稻入囤。
處暑谷漸黃，大風要提防。
處暑滿地黃，家家修廩倉。
處暑高粱 遍地紅。
處暑高粱遍拿鐮。
處暑高粱白露谷。
處暑三日割黃谷。
處暑十日忙割谷。
七月棗，八月梨，九月柿子紅了皮。
七月棗，八月梨，九月柿子來趕集。
七月十五棗紅腚，八月十五打干凈。
七月十五揀棗吃，八月十五打棗吃。
七月十五揀棗吃，八月十五攔棗吃。
七月十五棗紅圈，八月十五曬半干。
七月十五花紅棗，八月十五曬紅棗。
七月十五棗紅腚，八月十五打個凈
秋前牲口細心管，三秋逞強在田間。
處暑養生范文2
【關鍵詞】 啟美 啟智 啟德 啟信
一、啟美啟美，即是引導學生欣賞美、理解美，進而最終能夠創造美
對工藝美術、建筑藝術、傳統繪畫、雕塑作品的欣賞可以提高學生對美的鑒賞能力；對現代繪畫藝術的欣賞可以增進學生對美的理解能力；美術教學中的技法訓練則可培養學生創造美的能力。因此，美術教學應與學生的實際學習生活聯系起來。如講《生活與設計》這一節時，談到服裝設計，我特別聯系了中學生的服裝設計——“衣服是無聲的語言，它隨時向別人傳遞著你的身份、性格、愛好等方面的信息。同學們正處在充滿活力的學生時代，因此，服裝應當能體現出生動活潑、蓬勃向上的精神風貌。而耳環、戒指、美容化妝等成人的打扮暫時還不適合同學們。不是有人說，青春就是最好的化妝嗎？”同學們笑了起來，下課后，原來佩帶飾物的同學悄悄把飾物摘了下來。
二、啟智啟智，即是指美術教學能夠培養學生的觀察力、想象力、形象思維能力和空間表現能力
記憶畫和想象畫訓練對于提高學生的想象能力和形象思維能力起著重要的作用。每逢新學期開學，我都要布置學生描繪假期生活。幾個學期堅持下來，學生在繪畫語言的表達方面有了長足的進步。有的同學甚至把整個麥收場面畫了下來，畫面上有麥田、遠山、道路、脫粒機、拖拉機、聯合收割機、汽車和忙碌的人群等，內容豐富，形體正確，近大遠小的透視規律也得到初步體現。這么復雜的場面，若不具備一定的表現能力和觀察能力是難以描述的?！芭d趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果，現在上美術課的主要問題是相關教材資料缺乏設備不齊。特別是欣賞課，有些作品經過幾次印刷，色彩效果差，圖片又不多，很難引起學生的興趣，也就不能激發學生的美感。教師生硬的讓學生只是去畫畫，因此運用現有的教學設備來補充就非常有必要。通過自己找些資料，如掛圖、畫冊、錄象、幻燈、光碟等，讓學生觀看欣賞。通過聲音、圖像、音樂刺激學生，激發學生興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量作品欣賞，教學示范，才能使學生增加感性的認識，才能激發學生的興趣。學生在不斷的藝術熏陶中，才能提高自己的創造能力。例如：在初二美術國畫的課程中，因為教室條件限制，教師示范很麻煩，而且學生也不容易觀看，我們就可以用VCD通過電視來演示。讓學生先欣賞作品，再觀看繪畫過程和技法表現。這樣就能夠激發學生的興趣，真正欣賞到美的內涵，同時也減輕了老師的負擔。
有的學校已經配備了多媒體教室，我們還可以用多媒體電教手段為學生多角度，多方面，提供大量直觀，形象的感性材料，對培養學生的美術興趣十分有利。
三、啟德德為立身之本
在美術教學過程中應注意“德”的教育，德育與美育是相輔相成的。因此，在對學生進行美的陶冶之時，還要有意識地傳輸道德規范，強化學生的道德意識，幫助學生樹立正確的道德觀。如我在引導學生欣賞《珍惜我們的環境》這幅畫時，不僅講工業污染，還聯系了生活垃圾的污染，教育學生珍惜生活環境，不亂扔廢紙，不亂抹亂畫等。
四、啟信自信是一個人成功的前提
對于身處緊張學習生活節奏之中的學生，美術課應當是一種精神體操，使學生緊張的心情得到放松。因此，選擇實施成功教育、快樂教育就應成為每節課的總體構思。數年來，我一直堅持每節課結束前的好作業評點，只要是有可取之處的作業，都可以得到展示
處暑養生范文3
新時期，搞好美術教育具有不可估量的意義。我們要致力于探求行之有效的教學方法，培養學生的美術能力。
一、活躍課堂氣氛
教師上課一般重視講解、學生練習，而不重視學生智力發展。這種教學方法不能吸引學生，不能集中學生的有意注意力，而機械地練習又使學生覺得枯燥乏味，容易產生厭學心理。在這種情況下，教師應注意活躍課堂氣氛，時時調配學生的有意注意力，來升華學生的學習興趣。學生的競爭心和自尊心都很強，把競爭機制引入課堂有利于活躍課堂氣氛。競爭不僅使學生主動、愉快地獲得了知識，加強了技能訓練，而且使學生在學習中培養了創造能力和集體主義觀念。營造課堂氣氛，還可以借助于旁類藝術。激發學生學習的內在動力和智慧潛能的發揮，使他們在學習中更好地發揮自己的想象力和創造力，從而達到預期的教學效果。
二、加強技法訓練
美術課對技法的要求很高，這是學生正確描繪制作對象，進行創作的基礎。技法訓練包含的內容較多，如：蠟筆水彩的造型、勾線、上色；泥塑課的揉搓粘畫；手工課的折紙、裁剪、粘貼……因此，技法訓練既要扣緊每節課的重點，又要胸有全局，點面結合；既要著眼于全班同學，又要照顧個別成績突出或能力較弱的同學，因材施教；既要表揚鼓勵，又要具體輔導，幫助他們解決技術上的困難。
三、拓展想象空間
"想象是創作的源泉"世界上許多創造發明都是從想象開始的。美術教學中，我們可用創設情境的方法來拓展想象空間，在教學內容與學生求知心理間創設一種"不協調"，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養動手能力，提高智力。
實物演示：利用實物展示或表演的方法，使他們明白完成任務的迫切性，聯系己有知識經驗進行想象。如上《畫一頂帽子》一課時，可以先出示幾頂漂亮的帽子，讓學生觀察外形、顏色等，然后戴到頭上讓學生用各種材料制作出外形更美、功能更全的帽子，學生們在制作過程中不僅了解了帽子的結構,而且又發揮了想象力制作出雨傘帽、飛行帽等新品種。
語言表達：即利用形象的語言描述，使學生產生身臨其境的感覺，從而根據自身體會大膽想象。在彩塑課《青蛙》一課中，教師可有意識的講述關于青蛙的童話故事，把學生的思維越遷越寬，讓他們仿佛進入了想象中的青蛙王國共同游戲，學生進入情境后，做出的青蛙生動有趣,神情兼備。增強了對青蛙的感情,也起到了環保的教育作用。
媒體應用：即利用電視、錄像、投影、多媒體等音像手段創設情境。這一方法可視性強，時空轉換快，吸引力大，能為學生創設廣闊的思維空間。
四、搞好欣賞教學
增強情感也是素質教育的重要一環。美育的實質是情感教育。情感構成了藝術的審美主要特征。如何激起中學生的情感與學習的興趣，必須在 教學的內容與教學手段上，安排欣賞課這一環節，利用幻燈、電影電視、講座、參觀等現代化教學途徑，利用 文學性的語言表述，介紹一些古今中外的他們既陌生又有興趣的不同風格的作品，讓他們理解到作品中的精神內涵，色 彩變化、筆融、肌理、素描等美感效果，挖掘他們的想象潛能，拓展思想，通過提高欣賞能力，從而達到在耳 聞目睹的情境中將自己的情感自覺的傾注在技能訓練過程中。
五、綜合運用教學方法
教學的具體方法因學科的性質不同而不同。例如理化課中的實驗法，語言語課中的朗誦法，美術課就很少用，或者說完全不采用。美術課一定要講方法，才能很好的完成教學任務。根據美術課的性質常采用的教學方法大致有講授法、演示法、練習法等。講授法，是教師用語言向學生傳授知識的方法。從教師的角度來說是一種傳授方法，從學生角度來說則是一種接受性的學習方法。演示法是為了配合講課，通過操作性的示范表演，使學生增加感性知識，加深印象，明了作畫（或其他美術作品制作）的具體方法步驟。練習法是學生在教師指導下，將知識用于實際，以鞏固知識，形成各種技能、技巧的方法，練習是學生學習過程中一種主要的實踐活動。對于這些方法，我們要因材施教、綜合運用。
處暑養生范文4
關鍵詞：小學數學 數感培養
《數學課程標準》明確要求：“教師在教學中要培養學生良好的數感”。那么什么是數感呢？所謂數感就是一種數學素養，就是一個人對數與運算的感覺、感受乃至感情，是對日常生活中的數與運算有敏銳的感受力，有意識地從數學的角度去觀察、解釋和表示客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，理解數的意義，善于捕捉一般問題中潛在的數學特征。能用多種方法來表示數，能在具體的情境中把握數的相對大小關系，能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋；能用數來表達和交流信息，能為解決問題而選擇適當的方法。良好的數感的建立有助于學生創新精神和實踐能力的培養。培養學生數感是當前數學教學的一個重要任務。本人在小學生數感培養的教學實踐中，采取了如下的五個策略。
一、讓學生在生活感知中獲得數感啟蒙
《標準》強調：“要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事情，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表達和交流的作用，初步形成數感?！睌蹈兄饕皇峭ㄟ^傳授來得到培養的，而是讓學生自己去感知、發現和探索，使他們在學習數學活動的過程中，更多地接觸、經歷有關情境、實例、去感受、去體驗，從而更具體更深刻地把握數的概念，構建數感。
二、讓學生在合作交流中形成數感
在教學中為學生創設問題情境，讓學生在討論的過程中學會傾聽，同學之間互相啟發、互相學習、互相借鑒，從他人對某些數量的描述中發現問題、思考問題，體會數可以用來表示和交流信息，使學生在交流時，拓展思維，豐富自己對數的認識，體會數學的價值，從而能促進數感的形成。
例如：在實際測量中，教師帶學生走出教室，去測量籃球場的長和寬，學生會用不同的方式去測出了它的長和寬。交流的時候，展示出全班多種多樣的測量方法。有的用卷尺量；有的先測出線條磚的長度，再數出它的長和寬中各包含多少塊磚，最后用每塊磚的長度乘磚的塊數得到長和寬的長度；有的先測出一根繩子的長度，再用這根繩子一段一段地量；還有的用步測的方法去量。在交流中，大家將自己的想法與別人進行交流，也體會別人是怎樣想的，怎樣做的，從不同角度感知了一定的長度，發展了距離感，同時也增進了數感。
三、讓學生在參與數學情景活動中發展數感
根據兒童好動、好奇的天性，可以多組織學生開展數學游戲活動，以培養、發展學生的數感。兒童喜歡游戲活動，把游戲活動引人課堂教學會使學生感到一種快樂，一種享受。但游戲活動必須緊扣教學內容這條主線來展開，將游戲活動的玩法和知識點緊密地結合在一起，讓學生在愉快而歡樂的氣氛中學習新知、構建新知。
四、讓學生在生活問題探究中強化數感
只有當學生把所學知識與生活經驗聯系起來，才能更好地掌握知識，內化知識。因此，培養學生的數感還要讓學生更多地接觸和理解現實問題，有意識地將現實問題與數量關系建立起聯系。要使學生學會從現實情境中提出問題，從一個復雜的情境中提出問題，選擇恰當的方法解決問題，并對運算結果的合理性做出解釋，這樣不僅使學生建立起一定的數感，同時也使已具備的數感得到了強化。
教學《面積和面積單位》時，我是這樣設計的：老師正在裝修房子，28平方米的客廳地面要鋪地磚，請同學們幫助老師設計一下，老師用什么顏色地磚美觀？用多大尺寸地磚節??？共需要多少地磚？如果每平方米地磚45元，至少需要花去多少錢？幾個問題，把全班學生的積極性調動起來了，有低頭苦想的，也有幾個人湊在一起討論的，有畫平面設計圖的，也有用計算器計算的。不久好幾種設計方案出來了。學生解決問題時，運用了自己原有的知識基礎和生活經驗，細致周到地考慮到了每個方面。在這樣的過程中，學生們不斷完善自己對原有知識的理解與認識，并不斷建構對社會生活及知識本身新的意義，使學習者與真實的實踐有效地聯系起來，強化了數感。
五、讓學生在估算活動中內化數感
處暑養生范文5
【關鍵詞】 問題情境 培養 初中生 數學素養
數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養?！稊祵W課程標準》提出：數學教學要“從學生已有的生活經驗出發”，“使學生獲得對數學知識的理解”，“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”。因而課程標準倡導了“問題情境――建立模型――解釋與應用”的數學教學模式。
課程改革的中心是探究，探究發端于問題，沒有問題就沒有探究。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。古人云：“學貴于思，思源于疑?！眲撛O問題情境就是設計富有意義的情境，使學生產生身臨其境之感，以誘發學生的情感體驗，從心理上引起情感共鳴，并激發學生的內驅力，促使他們用自己特有的方式進行質疑、分析、推理、想象，調動學生的情感注意力，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而幫助學生理解概念，掌握數學思想方法；激發學生探究的欲望，培養探索精神；發展學生的思維能力，提高創新意識；增強學生的數學應用意識和實踐能力。正是這樣，數學問題情境是學生掌握知識、形成能力、培養創新意識，發展心理品質的重要源泉，是培養學生數學素養的有效途徑。
1 創設問題情境，加強學生對概念的理解和思想方法的掌握
多數情況下，學生對于概念和思想方法的理解是個難點，數學概念的教學一般要經歷概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的應用，包括概念所涉及的數學思想方法的運用等各個階段。在數學概念教學中，教師要設計直觀有效的問題情境，充分調動學生參與課堂教學活動，使學生經歷觀察、分析、類比、猜想、歸納、抽象、概括、推廣等思維活動，探究規律，得出新的數學概念，從而使學生體驗到數學概念的產生過程，提高他們對數學的認識水平，掌握數學思想方法。
例如：在講授“二元一次方程的加減消元法”時，可以這樣設計問題情境：上個禮拜，我校學生赴百草園春游，中午時分，班長小朱帶隊的女生第一小組在某一商店購買了一包餅干和三瓶雪碧共花費33元，副班長小曾帶隊的男生第三小組在同一商店購買了同種品牌的兩包餅干和三瓶雪碧共花費48元，試問這餅干多少元一包？雪碧多少元一瓶？
可以要求學生不動筆，通過觀察上面的圖示得出答案。由于問題從生活實際出發，學生有類似的切身體驗，而且圖示非常清晰直觀，所以能調動學生的興趣，引起積極思考。學生不難發現餅干的單價是48-33=15（元），因此歸納出加減消元法就是水到渠成的事了。學生也就比較容易理解“加減消元法”的意義和目的，從而深刻體會解二元一次方程組的消元思想。
2 創設問題情境，激發學生探究知識的欲望和探索精神
奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創設一定“問題情境”，能夠使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。在問題情境中，對于未知的事物，學生借助于已有的知識經驗難以去理解和認識，從而引發了新舊知識之間的矛盾沖突，激發起了學生對新知識的需要以及認識的探索愿望。人都有填補認知空缺、解決認知失衡、認知困惑和沖突的本能，學生內心具有了學習新知識的渴望，就能促使他去思考、去探索。
例如：在教學“不等式”時，可以設計如下問題情境：某公園的票價是：每人5元；若一次性購票滿30張的，每張票可少1元，某班有27名同學去公園進行活動。當班長準備好零錢到售票處買27張票時，愛動腦筋的小明喊住了班長，提議買30張票。但有的同學不明白，明明我們只有27個人，為什么要買30張票呢？這不是浪費嗎？那么，小明的提議對不對呢？是不是真的“浪費”呢？
該問題情境不僅來源于生活實際，而且趣味性較強，能誘使學生產生強烈的好奇心和求知欲，引發學生質疑問題的熱情，驅使學生積極探索，尋求最終的答案。這有利于調動學生的興趣，調動學習積極性，有助于培養學生的質疑能力及探索精神。
又如：在教學“正弦和余弦”概念時，可設計如下兩個問題：①RtABC中，已知斜邊和一直角邊，怎樣求另一直角邊？②在RtABC中，已知∠A和斜邊AB，怎樣求∠A的對邊BC？問題①學生自然會想到勾股定理，而問題②利用勾股定理則無法解決，從而產生認知上的沖突――怎樣解決這類問題呢？學生的探求新知識的欲望便會油然而生，對新知識就會產生濃厚的興趣，并引發學生去思考和探索。
3 創設問題情境，發展學生的思維能力和創新意識
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯虒W的藝術，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教學中教師要根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維的熱點、焦點，不斷創設有創意的、新穎的問題情境，讓學生身臨其境，感受數學知識、規律的魅力。從學生喜聞樂見的實景、實物、實事、實情入手，創設生動、有趣、新穎、別致的情境，使學生產生疑問，激發探索的欲望，學生不僅會樂于發現問題、思考問題，而且樂于創新學習。因此，在數學教學中教師應注意引導學生仔細觀察，認真聽講，讓學生去發現問題，提出問題，從而培養學生的思維能力，發展學生的創新意識及創造能力。
在《一元一次方程》的實踐與探索里有這樣一個題目：試對以下情境提出問題，并列方程求解：學校要粉刷初一教室墻壁，師傅單獨完成需4天，徒弟單獨完成需6天，完成此項工作可得報酬450元。此問題從學生的生活實際和知識經驗出發，同時，它又是一個“條件不足，結論不明”的數學開放題，使此題不僅具有可接受性，又具有障礙性，探索性。我作了一定的鋪墊：完成此項任務可設計哪些方案呢？計算報酬又有哪些分配方案呢？
在適當的提示下，學生可能提出以下幾種方案：①一人先做若干天后，剩下由另一人完成；②一人先做若干天后，兩人合作完成；③兩人合作完成；④兩人先合作若干天后，其中一人離開；⑤按同工同酬分配工資；⑥按各人完成的工作量多少分配工資；⑦按等級工（職稱）分配工資。
條件開放的應用題，具有多起點可求解的特點，能反映思維的靈活性，層次性，展示學生自主選擇的途徑與方式，展示學生的想象力和創造力。教師適時地啟發，尊重學生的個體差異，鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，讓不同的學生在數學上都能得到不同的發展。
4 創設問題情境，增強學生的數學應用意識和實踐能力
所謂數學應用意識是指人們運用數學的語言描述問題、數學的思維思考問題、數學的知識方法解決問題的主動性。《數學課程標準》指出：以“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式展開所要學習的數學主題，使學生在了解知識來龍去脈的基礎上，理解并掌握相應的學習內容。讓學生經歷“使用各種數學語言和符號表達對學生來說是現實的問題、建立數學關系式、獲得合理解答、理解并掌握相應的數學知識與技能”的有意義學習過程，以促進其形成對數學較為積極的態度，形成初步的數學應用意識。
數學有些是由自身的發展而產生的，有些是源于實際生活。因此，數學問題的引入也可以聯系生產、生活實踐。如果將數學問題改編為實際的應用性問題，讓學生去積極思考，便可以引導學生探究新知識，促使學生形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。
例如：教學“函數應用舉例”時，可以創設這樣一個情境：本周末我準備去購物，甲商廈提出的優惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商廈提出的優惠方法是凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意，我究竟該到哪家商廈購物得到的優惠更多？
問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論起來。一般會有三種說法：①去甲商廈，因為我花不了500元；②去乙商廈，因為乙商廈打折打的多，買的越多越合算；③要看具體情況。在討論過程中，學生不知不覺的運用了分類討論的數學方法，并用函數的思想解決了此題。
在學習了“整式的加減”的內容后，可給學生出示了這么一個問題：下表是某月的月歷。①陰影方框中的9個數之和與該方框正中間的數有什么關系？②這個關系對其它方框成立嗎？你能用代數式表示這個關系嗎？③這個關系對任何一個月的月歷都成立嗎？為什么？
數學知識來源于生活實際，生活本身又是一個巨大的數學課堂。新課標要求讓學生學習有價值的數學，培養學生作為未來公民所具有的數學素養。把身邊的數學引入課堂，較好地體現了學習數學的目的是為了應用數學，提高學生學習的興趣，促進學生認知和思維能力的發展，形成良好的數學應用意識。
認知心理學研究表明：在學習過程中，最初對信息的加工線索將直接影響以后對信息的提取，通過適當途徑建立自己的線索，能有效地提升學生學習的心理價值，學習的效果會更好。在問題情境下學習能夠促進學生的情感體驗，營造輕松民主的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。問題情境教學有利于激發學生的學習興趣和動機，有利于培養學生的實踐能力、合作意識和創新能力，提高數學素養，促使潛能發展。
參考文獻
1 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育數學課程標準（實 驗稿）.北京師范大學出版社，2001
處暑養生范文6
關鍵詞：培養興趣；自主學習；數學思維
一、數學興趣的培養
可以說，想要學好任何學科都需要對這門學科有著濃厚的興趣，只有懷著好奇、不斷探索的心才有可能將一門學科學扎實，才能將知識真正融會貫通。興趣對于學習數學這門學科來說尤其重要。數學興趣的培養是學生接觸數學以來，一直就伴隨著學生學習、成長的問題。但是在實際中，相當多的學生都并沒有有效地建立起對數學學習的興趣。所以，對于這部分學生來說，盡管小學階段的數學學習還非常簡單，但也是在比較壓抑的心情下被動學習，根本毫無興趣可言。應該說，凡是對數學學習感興趣的人，都是懷著不斷探索的心情去學習、去\算、去做練習題，享受著頭腦風暴帶來的振奮人心。實際上，對于絕大多數小學生來說，數學學習興趣并不是可望而不可即的，而是需要一定的方法。我們有理由相信一點，興趣并不一定都是天生的，而在很大程度上需要借助后天的不斷培養。具體方法可以從如下幾個方面入手。第一，利用數學的奇妙來激發學生的興趣。眾所周知，數學是一門條理清晰、邏輯性強的學科，然而人們常常容易忽略的一點是，數學是一門需要借助作圖來理解的學科。比如說初中階段在學習“勾股定理”的時候，就是借助幾個三角形和正方形來學習的，通過圖形來解釋看似不可能的數學定理，這樣的例子不勝枚舉。小學階段也有很多這樣的例子，比如說三角形內角和是180度，就可以借助圖形的拆分和重新組合來證明。這種神奇的轉換可以有效引起學生的興趣。第二，利用數學知識來解決實際問題。通過這樣的方式會讓學生感覺到知識的重要作用，會更愿意學習更多的數學知識，從而解決更多的數學問題。這樣可以有效地調動學生的學習興趣。只要學生的興趣被激發起來，那么日后的數學學習將會充滿動力，遇到更難的知識也不會輕易放棄。這也就構成了小學階段數學學習的基本核心素養之一。
二、自主學習能力的培養
自主學習是中國的學生在任何階段都應該形成的一種習慣或者說能力。如今的學生普遍存在的一個問題就是，不知道自己該干什么，不知道自己什么時候應該學習，不知道如何學習，這是一個亟待解決的問題。那么，自主學習究竟是什么樣的學習方式？自主學習是“與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能、方法與過程、情感與價值觀的改善和升華）的行為方式”。傳統的學習方式是以教師講解為主，學生自學為輔的灌輸式學習方式。這樣教學方式的最大弊端就是學生被動地學習，學習效果并不理想，尤其是對于那些自控力較差的學生來說，老師督促就學，不督促就自我放任。而自主學習的最大好處是可以充分調動學生的主動性，促使學生主動學習。通過學生之間的小組合作，分工協作，最終匯報學習成果，其他小組進行質疑與補充。這樣可以使學生更加深刻地掌握知識，還可以建立學生之間的深厚情誼，鍛煉學生的人際交往能力。因此，可以說自主學習能力是眾多能力的集合體，作為小學階段數學教學的核心能力之一，是需要學生不斷培養并提升的能力。
三、培養數學思維
在小學階段的數學學習中，思維的訓練與培養也是非常關鍵的一個內容。通過數學的訓練，可以使學生的思維更加條理。那么數學學習中都有哪些思維方式需要培養呢？有以下幾種最關鍵的能力。第一，邏輯思維能力。這是指可以將事物進行條理分析，按照一定的分類標準進行整理的能力。清晰的思路是培養該能力的關鍵，而清晰的思路有賴于在數學學習中不斷培養與訓練。第二，抽象思維能力。該能力在數學中的函數這一章節中體現得最為明顯?？疾閷W生將基本的數學原理與公式從變形多次的函數中抽象出來的能力，小學階段如果對這種能力進行一定的訓練，那么可以在日后的學習中更具優勢。第三，形成數學模式思維，也就是在做數學練習中形成舉一反三的能力，也是一項非常重要的思維能力。以上幾種思維能力，是小學數學最核心的素養。
總之，在小學階段的數學學習中，核心素養的培養要從三個方面入手。首先，培養學生學習數學的興趣，有了興趣才會不斷地探索新的問題，才有了創造卓越的基礎。第二，培養學生自主學習的能力，學生學會了自主學習，才能主動去獲取知識。第三，培養學生的思維能力，諸如邏輯思維能力、抽象思維能力、模式思維等，這也是真正的核心所在。
參考文獻：
[1]鄭君文.數學學習論[M].廣西教育出版社，1998.