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新課程研究范文1
New Curriculum Research
主辦：長江教育研究院、長江出版集團大家報刊社
周期：旬刊
出版地：湖北省武漢市
語種：中文
開本：16開
ISSN1671-0568
新課程研究范文2
關鍵詞：生成課程；內涵；特征；策略
在強調“以人為本”的今天，人們逐漸意識到了傳統教學的眾多弊端：教學的單向性、教材的單調性、課堂氛圍的枯燥性、學生學習的孤獨性、師生互動的僵硬性以及教學效果的低效性。這些弊端與當代追求的人文理念不合，更與新課程改革的宗旨相違背。因此，為了促進教學的雙向性，加強互動與合作，提高課堂效果以及學生的可持續發展的能力，應該確立一種新的課程模式，以引導新課程改革下師生的課堂行為，而“生成課程”模式值得借鑒。
一、生成課程的內涵及實質
1970年，在貝蒂·瓊斯的《課程就是發生的事》中最早出現了“生成課程”（emergent curriculum）一詞。近幾年，隨著教育課程改革浪潮的不斷推進，“生成課程”也逐漸成為了人們關注的研究熱點。
根據貝蒂·瓊斯所著《生成課程》一書，“生成課程”又稱為“呼應課程”，是自然浮現而非預先制定好的活動。[1]課程來源于學生、教師的選擇及教師與學生的討論協商。在生成課程的過程中，教師更多關注的是學生的興趣、需要，然后根據教師自身的價值判斷，共同組織構建教授的內容，更突出地體現了學生的主體地位，將學生視為平等的個體，而不是被動的接受者。師生雙方更多的語言溝通、情感交流、知識探討，讓學生的探索意識、創新精神得到了有效的發揮。生成課程由于充分考慮到了學生的興趣和需要，從內在極大激發了學生的學習熱情，轉被動為主動，推動了課程發展，活躍了課堂氣氛，且更有效地實現了教育目標。
在強烈感受到生成課程可能帶來的好處后，“生成課程”一詞頻頻出現在各教育學者的研究或著作中。瑞吉歐的“項目活動”的課程理念指出，課程應該是在“走進兒童的心靈”，以兒童為中心的前提下，師生共建的一個具有彈性的、探索性的活動過程。課程主題是非預設性的，應來自于兒童真實的生活經驗、興趣和問題，教師以一個決策者的身份做出資源取舍，而不是壟斷整個教學過程。[2]后現代主義課程的代表者多爾也指出，課程應該是建構性和非線性的，建構主義的課程是透過參與者的行為和相互作用而形成的，不是那種預先設定的課程。課程應該是開放性的、不確定性的、非序列性的、豐富性的。[3]
根據國內外對生成課程的理解，我們可以總結出：生成課程是一個非“罐頭式”的動態生成的過程。教師在多變的環境下，可以依據兒童的興趣、需要或突發的表現靈活地改變教學內容或方向，而不是按照預設的課程計劃僵死不變地按部就班實施。在此過程中，不僅課程目標能夠得到更有效的實施，也更充分地使學生得到了全面發展。
二、生成課程的特征
（一）課程目標方面
課程目標猶如課程的指南針，課程內容的選擇、組織實施方式都是嚴格按照課程目標來組織。傳統的課程目標比較精確、具體、可操作性很強，但換言之卻比較僵硬、死板，靈活性不強。而生成課程的目標應該是概括性的、生成性的。在實施過程中，教師根據具體的情景和學生差異，靈活地動態生成目標。在此過程中，充分考慮到了學生的興趣與需要。值得注意的是，學生興趣與需要的滿足并不是課程的目標，而只是課程目標實現的有效途徑。在課程進行前，也并不意味著教師的頭腦空空如也，沒有絲毫目標的痕跡。相反，生成課程的目標雖然是動態生成的，在不斷探究過程中調整完善的，但教師卻應該時刻把握宏觀的課程目標，以宏觀目標為向導，有目的地實現兒童的全面發展。
（二）課程內容方面
生成性的課程觀認為，課程內容應該是不確定性的、開放性的，尤其體現在幼兒教育方面。兒童具有強烈的好奇心，不可控性較大，在課程實施中，不可能完全按照教師的邏輯思考，其思維具有突發性、跳躍性。因此，生成性的課程內容不應該是施工藍圖似的計劃好的，教師應該靈活地根據兒童自己“構建”的，或師生互動過程中臨時生成的主題進行價值判斷，選擇教學行進內容和方向。在內容生成過程中，需要教師具有豐富的經驗水平或充分的準備，能夠迅速將生成的主題在頭腦中進行構建，形成知識網絡，有目的地引導學生原則性的“自由發展”。只要能有效激發學生的學習興趣并緊密圍繞課程目標，每一個分支主題都可以成為核心主題。在此過程中，深刻體現了兒童的主體地位。
（三）課程實施方面
課程實施方式應該是根據課程目標、內容來選擇的。傳統的課程有具體的教學目標，精確的教學內容，自然也有嚴格的教學實施步驟，整個教學具有明顯的線性特征。課堂通常以問答或更簡單的轉述形式，教師將枯燥的既定知識內容按照簡單的方式傳遞給學生，而學生也是單向接收，體現出嚴重的“教學無學生”的狀態。而生成觀念下的課程實施，有非常突出的創生性和非線性的特點。學生認識世界是需要依靠動作和感官的，且他們的心理發展具有直觀性和形象性。生成課程正是深刻認識到了這一點，因此，提倡課程實施應該充分調動學生的積極性和參與性，采用啟發、討論、探究等教學方法，與學生共同構建課堂，培養學生的創新能力和發散思維，讓學生真正以主人翁的身份融入到課堂中來，并得到全面發展。生成課程有力否定了“輸入—產出”式的直線式的教學模式，畢竟讓學生親身參與活動而獲取的知識比被動接受的掌握得更深刻。
（四）課程評價方面
課程評價是指對課程目標實現程度的判斷。在生成課程中，課程從目標到內容，再到課程實施，都是一個生成性的、非線性的、動態的過程，因此，課程評價也不應該是結果化的，而應該是相應的過程化、多元化的。評價主體可以是教師、家長，甚至學生自己。由于生成性課程重視學生個體差異及教育情境的特殊性，課程評價標準應該是多元化的。在生成過程中，學生獲得的不僅僅是量化的知識，如果嚴格做到了生成課程的要求，那情感、技能等各方面也應該得到了充分發展，因此，課程評價內容也應該是多元化的。
（五）師生關系方面
生成課程中，教師和學生都是共同積極參與到課程目標、內容的構建中，既否定了“教師中心”說，也不完全主張“兒童中心”說，而是將教師視為“平等中的首席”，充分尊重、理解學生的同時與學生平等對話。在感受到教師營造的關心、友愛、平等、合作的氣氛后，學生能更放松地投身于探究與創造中，使自身迅速發展。
三、生成課程的實施策略
（一）教師方面的策略
1.教師應具備正確的課程觀念
教師的課程觀念對于課程的成功與否有很大的關系。因為教師的課程觀念可以左右教師在課堂中選擇什么樣的內容和傳授方式，能夠影響學生知識技能和情感的獲得。傳統的課程觀念在教師頭腦中的地位已經根深蒂固，必須讓教師充分認識到生成性課程觀念的重要性和優勢，才能積極轉變。動態生成的課程中，教師要擺脫課本的局限，意識到充分從周圍環境和學生中間來挖掘素材的必要性。正確對待學生的奇思妙想，勇于打破常規課程計劃，有效地組織“突發事件”中有教育價值的東西，懷著共同參與的思想，以平等的眼光，帶領學生一起構建一個充滿信任與尊重的課堂，而不是給予否定或忽視。這樣才能使僵硬的課堂充滿生機，讓師生之間在情感得到溝通的同時，更能使學生所具備的潛能得到有力開發，能力得到真正發展。
2.教師應具備扎實的教學技能
生成課程的主題生成是實施策略的核心。課題可以來自于學生自主地生成、師生共同地構建或教師生成。學生自主生成主題來自于課堂中的別出心裁或奇思妙想。學生的思維具有跳躍的特點，對于突發的好奇心或興趣是保持他們維持興奮的要素，如果教師能準確抓住來自于學生的主題資源并加以擴展，對課程的生成是非常有利的。但學生的認知發展和思維等具有一定局限性。學生常常也會受到無意注意和形象思維等特點的制約，因此完全由學生生成的主題有時會缺乏深度。此時，就需要教師適時、適度地介入，帶領學生尋找、一起構建課程主題。在課堂之外，教師自身也應該做足充分的素材準備，積極構建主題。此時教師獨自的構建就要依據教師對學生的最近發展區、心理活動、興趣和行為動向加以觀察了解。杜威曾指出：“經常而細心地觀察兒童的興趣，對于教育者是最重要的。這些興趣必須作為顯示兒童以發展到什么狀態的標志來加以觀察。它們預示著兒童將進入那個階段?！?/p>
（二）環境方面的策略
雖然環境是外在于課程的，但良好的課程環境卻能為課程的順利生成起到推波助瀾的作用。瑞吉歐認為學校的環境應達到“會說話”的境地，使學生的桌面、地面、墻面、空間充分地被利用，使環境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素發揮作用，使學生充分自由地開展活動，和諧發展。
通過將教學環境創設成與學生經驗興趣緊密聯系的模樣，對吸引學生注意力，引發學生的反應，激發他們的興趣與激情是非常有幫助的。在環境的布置中，應該盡可能避免裝飾性，而應把對于教學的輔放到首位。環境布置也不應該以教師的意志為轉移，應該以學生的視角來看待世界，從他們的喜好、需求出發，否則只會適得其反。
除了具體的課堂環境，學校應該與家庭、社區密切合作，根據學生身心發展特點，為學生創設一個健康有利的大環境。通過宏觀與微觀的結合，環境創設才能更有助于生成性的教育。
參考文獻：
[1] 伊麗莎白·瓊斯，約翰·尼莫.周欣等譯.生成課程[M].上海：華東師范大學出版社，2004：1-20.
[2] 蔡東霞，張冬梅.瑞吉歐教育中的師幼關系及其啟示[J].佳木斯大學社會科學學報，2012，（5）：150-151.
新課程研究范文3
【關鍵詞】通讀；教學目標；教材觀點；靈活處理；合理取舍
新課程的四個基本理念為提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重于現實生活的聯系。分析課程課程理念不難看出，面向全體學生是新課程實施的對象，倡導探究性學習、注重于現實生活的聯系是新課程學習的重要方法，而提高生物科學素養則是課程標準實施的核心任務和最終目標。新課程理念下許多教師非常重視新課程學習方法研究，特別是探究性學習方法的研究，但對生物科學素養的內涵關注較少或者不夠。課標指出生物科學素養是指公民參與社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物學科知識、探究能力、生活態度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有的基礎上不斷提高自身科學素養的能力。仔細研讀課標，我們會發現生物科學素養中擺在頭等位置的是“生物科學領域中的核心的基礎內容”。因此，在新課程背景下加強中學生物學科核心的基礎內容的研究必須受到足夠的重視。那么，我們應該從哪些方面進行進行核心基礎知識的研究呢？筆者認為最重要方式就是鉆研教材。
什么是教材？我認為教材應泛指教師用于教學的材料也是學生用于學習的所用材料，這是對教材的廣義認識。但我們一般說的教材指的就是相應學科的教科書，它是根據教學計劃、教學大綱或者課程標準編寫的教學用書，是教材的主體，是師生教學的主要材料，考核教學成績的主要依據，學生課外擴大知識領域的重要基礎。教材（教科書）的編寫符合國家的教育方針，相應階段學生達成的教學任務、培養目標、教學計劃及要求規定。①從上面的解釋我們可以看出教材應該是教師進行課堂教學的最重要材料之一，其中也必然包含了完整的學科教學規定的核心基礎內容。因此，無論是在什么樣的背景下，通過鉆研教材，找準、找全學科的核心基礎知識內容進行教學都不可忽視?，F就中學生物學科鉆研教材的途徑談談自己的觀點。
一、通讀教材，找出疑惑，查閱資料，解決疑惑
教師備課的首要任務是解讀教材，教材中許多內容在敘述較簡略，仔細閱讀后我們也會有問題不能一時說得清楚，既然教師存在疑惑，那么學生也很有可能有疑惑。通過查閱教參、大學教材、網絡、向同行請教等方式，我們首先要解決自己存在疑問的地方。比如，第一次我遇到新課程必修2中免疫教學一課內容時，對體液免疫B細胞識別抗原的描述為：“大多數病原體經過吞噬細胞等的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給T細胞，刺激T細胞產生淋巴因子。少數抗原可以直接刺激B細胞。B細胞受到刺激后，在淋巴因子的作用下，開始一系列的增殖、分化，大部分分化為漿細胞，產生抗體，小部分形成記憶細胞?！遍喿x這段內容我存在以下三個疑惑：1、大部分被吞噬細胞處理后暴露出的抗原是如何被B細胞識別的？2、少數抗原可直接刺激B細胞，這類B細胞的增殖、分化是否需要淋巴因子的參與，如果需要，那么這類淋巴因子又是怎么來的？3、淋巴因子的分泌是否是通過吞噬細胞等將抗原處理后傳遞給T細胞才能產生？在上課之前我查閱了大量的資料，解決了自己的疑惑，較準確的把握住了B細胞增殖、分化的條件，上課感覺更加從容。
二、分析教學目標，把握教材的重難點
鉆研教材的最重要環節是確定教材的重、難點。對于教學重點的確定要求教師要在備課時應認真學習課程標準，考試說明，然后根據教材本身的邏輯內容，以及該部分內容在本章甚至全書中的地位以及在高考中出現的頻率等來確定。對于難點的定位，一般可以學生的認知水平及知識本身的密度、跨度等來確定。比如在光合作用的教學中，一般很容易只把光合作用的過程確定為重點，而忽略光合作用的影響因素。其實在高考中很多時候命題都是圍繞影響光合作用的因素來考察學生對光合作用過程的理解，同時學生一旦弄清了影響光合作用的因素后，就很容易理解影響礦質元素吸收、影響呼吸作用過程等的因素（后繼學習地位），因此影響光合作用的因素也應該是本部分的重點。而要確定本部分難點，我們首先要充分認識學生的認知水平，即對微觀的事物抽象的思維相對較弱，同時要知道光合作用的過程中所涉及到的物質變化和能量變化知識密度大，而且由于其連續性強，因此其跨度也相對較大，所以我們應確定難點為光合作用過程中的物質變化和能量變化。
三、比較新舊教材，找出差異，用最新的教材觀點來教學
信息時代，知識日新月異，教材變化的地方必定是新的成果和新的觀點。通過比較新舊教材，找出差異，用最新的教材觀點進行課堂教學是研究教材的重要環節。如舊教材選修全一冊中人體免疫的第二道防線表述為：皮膚、黏膜等組成第一道防線。而新教材中將“等”子去掉，說明新教材認同第一道防線僅為皮膚、黏膜。再如舊教材中對抗原的描述為：“在上述天花的例子中，天花病毒、牛痘病毒、人痘漿和牛痘漿都可使機體發生特異性免疫反應，他們都是抗原”。而新教材表述為：“能夠引起機體產生特異性免疫反應的物質是抗原”。新教材強調抗原的物質性。
四、以教學風格為出發，大膽靈活地處理教材
新教材中增設了許多欄目，如問題探討、本節聚焦、資料分析、科學技術社會等。教材中的各種欄目是達成教學目標的輔助材料，在實際教學中我們不能生搬硬套使用這些欄目。有個性和風格的教師應該依據自己的特點，根據實際情況合理的使用、替換或者組合教材欄目。如教材中的問題探討的一般功能是用于導課，但是否每一節的問題探討都適合導課呢？答案顯然是否定的。如在必修2中“通過激素的調節”中問題探討中關于馬拉松比賽問題中關于血糖問題的探討可以在學完血糖調節后再進行，而導課可從穩態調節的機制開始。再如必修1中“細胞核―系統的控制中心”這一節問題探討的內容就是教學過程中第一個要通過資料分析要解決的問題，所以不宜用于導課使用，導課時可以選擇展示精美的病毒、細菌、動植物細胞、人體細胞的圖片，引導學生觀察、分析并說出病毒和細菌、細菌和真核細胞在結構上的最大區別。
五、設置懸念，創設情境，讓樸實的教材內容牢牢吸引住學生
教材不是偵探小說，它的語言樸實，平鋪直敘，教師的工作就是要善于通過設置懸念、創設情境使課堂變得跌宕起伏，從而牢牢吸引住學生。比如，在探究鳥卵殼上是否有氣孔的教學中，可先出示各種鳥卵讓學生辨認，再讓學生思考早期的胚胎存在于卵殼內是否需要和外界進行氣體交換。學生通過思考可以推測出卵殼上可能存在氣孔，然后拋出問題“你能想到哪些方法可以證明鳥卵殼上存在氣孔”，緊接著讓學生討論確認實驗方案再實施觀察，通過這種情景的設置可以達到比較好的教學效果。
六、扎實雙基、合理取舍，安排好教學時間
每一節教學內容都課標都有相應的知識目標、能力目標和情感、態度和價值觀目標。但生物學中有許多基本術語、流程圖、概念圖、基本規律等，這些內容是生物學的核心知識，需要花較多的時間去記憶和鞏固。有時我們一節課是不能同時達成三維目標的，此時我們必須做出取舍。在教學中我們必須樹立雙基第一的觀點。古人云：兩害相權取其輕，兩利相權取其重。不管能力目標，情感、態度價值觀目標在新課程中地位有多高，這是我們一節課都不能達成的，但知識目標即最基本核心的內容絕對不能一帶而過。
新課程研究范文4
關鍵詞：語文；新課程；研究型教師
一、傳統語文課程的特征與不足
（一）傳統語文課程的特征
傳統的語文課程具有以下特點：
1.計劃性
在傳統的語文教學大綱、語文教材、語文教學參考書中，對語文教學內容與教學進度都做了詳細規定，語文教師的工作就是執行國家計劃。
2.統一性
傳統的語文課程對各類學校及各個年級的語文教育，提出全國統一的教學要求，不管地區差異，也不論學生情況。
3.強制性
在國家制定的語文教學大綱等文件中，大多采用“必須”“務必”等命令性詞匯，語文教師只得服從“命令”，以綱為綱，以本為本。
（二）傳統語文課程的不足
在傳統語文課程中，學生的個性差異被忽視。本來應該生動的語文教學，退化成機械的執行過程。因此，語文教學實際上演變成了沒有創造性的操作性活動，語文教師都可以采用大致相同的“操作程序”。其他教師的“成功經驗”便可以方便地被“復制”，聽課也就成為當時最受教師歡迎的業務提高方式，訓練板書、語言表達等基本功成為許多語文教師提高業務水平的主要內容。
二、語文新課程呼喚研究型教師
新一輪基礎教育課程改革，是對原有課程體系、課程觀念的徹底變革，是一次系統而整體的改革。在語文新課程實施過程中，單純依賴過去教學經驗進行教學是不夠的，教師必須具有更多的教育智慧。
1.教學重心的轉變增加了語文課程實施的復雜性
語文課程標準指出，工具性和人文性的統一是語文課程的基本性質，語文教學過程中關注學生的發展是語文新課程的核心理念。這是對傳統語文教育價值觀的超越，標志著語文教學的重心從“關注語文學科”到關注語文教學中的“人”的轉變。
這個重心的轉變，使得語文教師再也無法僅僅依據已有經驗進行教學。首先，在語文教學過程中，除了要關注學生語文知識與技能的學習情況外，學生對語文學習的態度、學習的情感以及價值觀的變化情況，也是教師在語文教學中要關注的內容。其次，作為一個獨立的個體，每個學生都存在差異，因此，一位語文老師設計的教學預案未必適合每一個學生。在如此復雜的情況下，過去的語文教學積累的經驗顯然是無能為力的。
2.學生主體地位的確立使得語文教學充滿可變性
學生是教學過程中最能動的因素，當語文新課程將學習的主動權交給學生以后，學生的主體地位確立以后，語文教學過程就充滿了許多可變性因素。
傳統的語文教學中，普遍存在著教師對學生主體地位的漠視，甚至，對于課堂教學中學生偶然出現的“意外事件”，也縱容教師使用“應變技巧”拽回預定軌道。因此，在語文教學過程中，教師實際上可以按既定程序主宰控制，運用已有教學經驗也就具有現實的可能性。
三、研究是教師實現“經驗型”向“研究型”轉變的必要途徑
與傳統“經驗型”的語文教師相比，“研究型”的語文教師最大特點就是具有理性思維?！把芯啃汀苯處熓蔷哂邢冗M教育思想武裝的實踐者，是善于思考、勇于創新的探索者。
1.通過研究形成新的語文教育觀念
教育觀念不同于普通知識，語文教師不能指望參加幾次培訓班、閱讀幾本相關專著就能獲得。對待新課程，語文教師總是以自己的知識經驗與思維方式解讀的、獲得的理解未必就是語文新課程的教育理念。只有在語文教學中經過研究，讓頭腦中原有觀念與語文教學實踐中親歷的過程相結合，通過沖突實現融合，成為語文教師教學活動的行為準則，才能說語文教師真正形成了新的教育理念。
2.通過研究正確認識語文新課程實施中出現的新現象
實施語文新課程給語文教育帶來許多新的變化。如果用原來的觀念去看待這些新變化，因它們與過去的習慣情況不同，語文教師可能會因此產生懷疑，進而動搖對語文課程改革的信心；如果機械套用語文新課程的詞句去簡單說明這些新變化，語文教師又會被一時的表面現象所迷惑，做出與語文新課程精神相悖的解讀，實行與語文新課程目標相背離的做法。
3.通過研究獲得體現語文新課程要求的教學策略
對語文新課程實施中出現的新問題，如果一味地用過去的經驗去處理，往往容易陷入困境。這時，語文教師要進行認真反思，從失敗中尋找原因，堅決革除傳統經驗中的錯誤做法。通過研究，探索新途徑、新方法，逐步獲得體現語文新課程要求的教學策略。
新課程研究范文5
【關鍵詞】初中地理 新課程 實踐問題
一、培養學生自主動手能力
在新課程教學管理中，通過開展自主活動來培養學生的動手能力。比如說在地圖要素課程教學過程中。首先我們要引導學生從身邊的社區和學校出發來學習常規地圖知識，讓學生自己來描述社區的位置和對自己臥室的測量，并以此來畫出自己臥室的平面圖，再對方向和比例進行詳細標注，使學生在自己動手的實踐過程中體會到地圖標注的重點所在，這樣會對學生學習起到事半功倍的效果。再就是讓學生自己來動手設計，做自己的規劃主張，并以自己的想法自行設計臥室，還要讓家長提供幫助，按照學生的設計對自己的臥室進行重新布局。在此獨立創新學習中，學生可以加強自己的動手能力，了解更多的知識范疇，并且使得學生與父母之間增加了必要的情感交流，可謂百利無害。
二、注重學生知識信息搜集方面素質的提高
新課程教學中所涉及的信息量非常大，其中的圖片和資料內容對學生來說非常具備吸引力，但是通常學生在知識吸收方面會感覺雜亂無章，在老師正確的學習指導下，學生應該掌握怎樣在大量的信息中理清頭腦，并獲取與自身學習息息相關的有用內容，還要對許多無用知識實施過濾，這對于現行時代學生來說是一項非常重要的本領。在現行課程教學中需要重點培養學生搜集信息和處理信息能力，培養學生獲取新知識的主觀能動性。比如在地域區間交流這方面的教學中，讓學生走進周邊商場并對商品進行實地調查，分析各種商品的產地和特點，以及這些特產的來源和當地自然環境之間的某種潛在關聯。學生在大量的商品信息調查中，自然會獲取第一手資料并得出正確答案，這一過程使學生學會了如何通過自己動手來獲得答案，這可以讓學生自身產生榮譽感，最終所學的知識也就會永遠銘記在心。
三、提高對于知識的質疑度，使學生牢記獨立創新
新課程教學中，學生學習屬于綜合性的互換模式，而在這個基礎上學生的學習觀念也是十分全面以及個性化的。比如說學生的自主學習能力，還有對知識的理解與想象能力，每個學生的最終結果都是不同的。而老師沒必要強求一時結論的正確與否，而是為學生作出正確的引導工作，使學生的學習思路沿正確方向持續向前探索，最后找到自己想要的答案。其實我們更應該去賞識學生的這個探索學習過程，因為這時他們得到的不僅僅只有一個答案而已，這是使學生全面發展提高的空間平臺。如果我們能夠正確了解到了這一點，那么對學生學習情況的評價就不僅局限在學生對部分知識點的學習情況，我們會更加關注于學生學習過程的全面監控和引導。學生所學內容有時還可以給老師帶來某種靈感啟發，比如說老師講到地球是宇宙中目前唯一適合人類生存的星球時，學生可能會提出一些疑問：木星屬于另外一個地球，其自然環境與地球十分接近，還拿出基礎科普讀物供大家觀看，這就使我們從中又學到了許多之前不曾了解的新知識。
四、提高對于學習內容的結合度
每個學科都并非是孤立存在的，老師也不能單純為了教學而教學。長期教學過程中，老師必須提高對于本學科教學與其他學科教學之間的相互關聯，并且還要與學生的思想品德教育緊密結合在一起。在新型課程的實施中，老師的自身觀念在不斷發生變化，老師在教育中的角色也在悄悄變革，學生主置逐漸地顯現出來，落實素質教育將成為必然。不過此新課程的實施對于老師的教學能力也提出了更高的要求：
（一）老師教學素質有待提高
新課程教育改革要求老師教學素質必須有所提高，首先要求老師更新自身觀念，逐步接受新生事物，教學過程中要拋開陳舊的教學理念，使得師生之間的關系逐步形成新的結構，緊緊掌握每個學生的發展契機。再就是要求老師繼續學習提高，增加自身知識儲備，不局限單個學科、打破原有的知識體系結構，努力學習新知識，以確保有備無患，為學生提供指導時才能游刃有余，這樣在遇到其他學科的知識時才不會縮手縮腳而無從開展教學工作。自新課程開展至今，雖然教材內容不多，但是卻越來越感覺自身知識的匱乏以及自主創新能力。第一，老師繼續提高學習知識必須落到實處，對于老師的素質提高會起到促進作用。再就是提倡本校教研工作，對新課程里面出現的問題，教學過程中的熱點和難點問題實施專項研究工作，使老師的教學科研能力得以有效提高。
（二）教學資源有待補充
在新課程具體教學中，老師通常對于新教材內容的綜合性、開放性以及靈活性非常認可。不過老師想要講好這樣的課程，除了提高自身的素質以外，還要配備大量的配套教具和音像器材資料等，最好還要有與之相應的實踐基地，而絕大多數學校對于這些資源都極其匱乏。目前，現代信息技術和校園網絡已經在市直學校普及，但是想要發揮其具體價值，還需要老師的教學理念得以改革。
（三）課程改革呼喚小班教學
新課程教學中的教學方法靈活多樣，并且大多以實踐活動的形式表現出來，如此這般，其大班教育就會成為改革的瓶頸。大班的活動開展困難重重，并且還對老師與學生的要求大大提高，想要嚴格控制課堂紀律，那么學習效果就無從保證，如果要達到活動的深入開展，那就有可能引發課堂騷動，尤其是學生素質不盡相同，甚至還會有學生趁機搗亂，這樣就無法達到我們預期的教學效果。
【參考文獻】
[1]張士龍.?我國中學地理教育發展方向分析[J]. 教育科學研究，2008（04） .
新課程研究范文6
一．在實施課程改革的過程中，教師要盡快實現教學方式的更新，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對于數學課程改革來說，教師在教學中要注重以下幾個方面：
（一）重體驗，創設情景，做引導者。
數學教學過程中，教師要改變唱獨角戲的做法，把時間、空間還給學生，讓學生充分地經歷、感受學習過程，感悟思想、體驗情感。同時教師要樹立為學生創設發現問題、提出問題、解決問題情景的意識，引導學生充分體驗。善于激發學習動機中最活躍最現實的成分——學習興趣，科學地處理教材，善于發現突破口，找準聚焦點，捕捉契機，靈活地變換角度，把學生引入情境，使學生進入一個其樂融融的境界。
（二）重探究，主動學習，做研究者。
數學課堂上，應建立民主、平等、和諧的師生關系，要允許學生對問題有不同的理解，要研究學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。努力做到：1、學生在教師的指導下，積極進行自學；2、學生在自學的基礎上提出問題；3、學生主動參與小組討論；4、學生大膽質疑；5、學生積極發言。教師作為學生學習的參與者、合作者，應和學生對話交流、雙向溝通，成為學生成長道路上的良師益友。
（三）重過程，優化環節，做創新者。
在教學過程中，應根據學生年齡特點和認知規律優化教學環節，加強指導，創新教學方法。1、課堂教學：為保證學生有充足的活動時間，講授時間一般不超過10分鐘，其余時間來引導學生思考交流、自由練習、總結規律，動腦、動口、動眼、動手，學會學習、學會思考，養成良好的學習習慣；2、課堂練習：數學課堂練習是使學生掌握系統的數學基礎知識、基本技能的重要手段，也是培養學生能力的重要途經。練習必須精心設計與安排。應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點、注意題形搭配，加強趣味性與開放性問題的設計，能深化學生的思維，激發學習的主動性，能讓學生從不同的角度提出問題、思考問題、解決問題，利于培養學生的發散思維能力和直覺思維能力，利用學生從模仿走向創新；3、課外作業：教師要精心設計能體現學習的探索性、開放性的問題，要讓學生的知識在作業中升華、技能在作業中掌握、能力在作業中形成、思維在作業中發展。
（四）重總結，厚積薄發，做實踐者。
在數學學習的過程中，教師要引導學生養成經常總結的習慣，倡導學生制作“總結簿”，隨時記錄感受體會，刻畫綱目網絡，留言點滴靈感，以形成數學知識技能的結構，并為今后的系統鞏固系統提供資源支持。同時，教師要引導學生走進社會，走入生活，擴大視野，豐富閱歷，用所學習的理論，聯系實際生活中的數學問題。在教學過程中，根據學生反饋的信息，按照新課標的要求，及時調節教學，彌補不足，提高教學質量。
二、結合數學學科教學特點，總結出了培養學生研究性學習能力的四個階段：
（一）創設情景讓學生自己發現問題的初始階段
青少年學生天性對周圍環境好奇。給他們創設良好的問題情景，用培養興趣來激發學生提出問題，提高學習積極性是完全符合學生心理發展的水平和特點的。在學生的心靈中，總是渴望著認識生活、認識世界?？梢詭ьI學生到校外走一走，學生常會提出好多我們意想不到的問題，學生對各種不同的問題，也許會產生疑問，出現各種幻想、假設。這時我們的教師任務是增進學生的這種興趣和求知欲，使之成為學生學習的重要動機。滿足學生的要求，給他們創造條件，讓學生去觀察、實驗、探究。在實踐中驗證自己的假設，認識事物的發展。培養學生興趣，讓學生自己發現問題，自然會產生一種探究心理，思維狀態變得積極，就會自覺地、孜孜不倦地去研究。
（二）實驗檢驗讓學生自己進行探索的開發階段
實驗檢驗就是要培養學生的創新意識和探索精神，使學生能在沒有問題的地方產生問題，在沒有現成答案的地方尋找答案。
在實驗檢驗的教學過程中，教師可以根據課文內容出示掛圖、實物等，讓學生進行觀察、提出問題、設計實驗、進行研究、探索事物的發展，尋找問題的答案。引導學生仿照科學家的研究方法，學習和嘗試完整的實驗探究過程，使他們親自體驗探索事物的快樂，逐步學會科學研究的方法。
（三）實地考察讓學生自己解決問題的提高階段
學校的教學是相對封閉的，與實際生活有很大距離，而我們教育的目的是既讓學生學習現代科學文化基礎知識，又讓學生掌握各種技能技巧，若完全離開實際生活很難完成。因此，讓學生適時走出課堂走向社會，實際參與、實地考察切時可行。教師可以針對實際情況實施。
活動可以使學生從中領悟科學的研究方法和如何解決實際問題的方法，增強學生的探究和創新意識，培養學生的科學態度和科學精神，學習與人溝通和合作的能力以及社會責任心和使命感。
（四）課題研究讓學生自己開展活動的升華階段
在進行完上述三個階段的訓練后，教師可以引導學生進行課題研究，全面鋪開研究性學習活動。
1、確定研究課題。分析學校特色和傳統優勢，結合本地自然條件與人文資源，結合本校學生特點，提出問題，確定研究主題。
2、課題的實施。分為準備階段、選題階段、課題評審、研究實施階段、總結與展示、評價階段。
三．課程改革的過程是一個漫長的理解、溝通、融合的過程。新課程改革要求教師發揚合作的精神，與更多的人，在更大的空間，用更平等的方式進行合作。所以，數學教師要盡快走進新課程，就必須改變傳統的“單打一”工作方式，發揚合作的精神:
（一）是教師之間及教師與課程專家之間的合作。
新課程的綜合化要求教師必須學會合作，依靠教師團體的力量來對教學中遇到的問題進行商討、研究，共同尋求解決的辦法與途徑。常見的合作形式有：教師之間的相互觀摩和評價、教師之間的經驗分享和交流、教師與課程專家之間的合作等。
（二）是與家長及社區的合作。
教師有責任對家長解釋新的課程理念，以便學生在新的理念指導下學習時，家長不會感到困惑和陌生。新課程中，教科書不再是唯一的課程資源，教師不僅需要通過實驗室、圖書室及各類教學設施和實踐基地挖掘校內教育資源，而且需要通過圖書館、科技館、工廠、農村、部隊等尋求廣泛的社會資源和豐富的自然資源。為此，教師必須創造性地與社區展開廣泛的合作。
（三）是與教育管理者的合作。
新課改中，新舊觀念都會存在，教師必須與教育管理者討論、合作，創造一種協商的氣氛，而不是對新課程中出現的問題武斷地下結論。教師要善于、勇于闡述自己地教育理念和教育思想，以得到教育管理者的支持。
參考文獻：
《教師報》2004年5月
《走進新課程》2002年4月北京師范大學出版社
