前言：中文期刊網精心挑選了漢語拼音字母表寫法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
漢語拼音字母表寫法范文1
1、正確認讀聲母、韻母，記住16個整體認讀音節。
3、熟練、準確地拼讀音節，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。
4、掌握漢語拼音拼寫規則。
5、讀準聲調，按漢語拼寫規則給音節標聲調。
二、知識平臺。
1、掌握漢語拼音的23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節。
(1)聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh
r z c s y w
(2)韻母：ê
①單韻母(6個)：a o e i u ü
②復韻母(9個)：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韻母)
③鼻韻母(9個)：an en in un ün ang eng ing ong
(3)整體認讀音節：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu
ye yue yin yun yuan ying
2、熟記《漢語拼音字母表》，并按順序背誦和默寫26個大小寫字母。
(1)大寫：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
(2)小寫：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
3、掌握拼讀方法，能夠熟練、準確地拼讀音節，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。
(1)兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。
gu zào láng bèi qū gǎn hóng qí
構 造 狼 狽 驅 趕 紅 旗
(2)三拼法：聲輕介快韻母亮，三音連讀很便當。
Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng
漂 亮 巧 妙 小 將 邊 疆
4、讀準聲調。
字音的高、低、升、降變化叫聲調，它是音節中不可缺少的部分，很重要，有區別字義的作用。相同音節標上不同的聲調就會產生不同的讀音，也同時表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(飽) bào(抱)。
普通話只有四種聲調，分為陰平(-)，陽平( )，上聲( )，下聲( )，它們的讀法是：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。
5、讀記標調口訣。
聲調符號標在音節的主要母音上，可記口訣：看見a母不放過，沒有a母找o、e、i、u并列標在后，單個韻母不用說;i上標調不寫點，遇上輕聲不標調。如：休會(xiū huì)。
6、認識隔音符號的作用和用法。
在以“a、o、e”開頭的音節連接其它音節后面時，如果音節的界限容易發生混淆，就要用隔音符號(’)隔開。隔音符號(’)寫在前后兩個音節中間的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮襖)。
7、注意ü上的兩點要省寫規則。
拼讀音節時,以ü開頭的韻母與聲母j、q、x相拼時，ü上的兩點要省去，如：巨人(jù rén)，以ü開頭的韻母與聲母n、l相拼時，ü的兩點不能省寫，因為聲母n、l還能與韻母u相拼。如陸地(lù dì)、綠地(lǜ dì)。
8、注意兒化音變。
“er(n)”作為詞尾帶在別的字后面，它不能單獨構成一個音節，而是和前面一個音節連在一起，使前一音節的韻母帶上一個卷舌動作的尾音，這叫兒化韻。拼寫兒化韻時，只要在兒化音節的韻母之后加上一個“r”即可。如紅花兒(hóng huār)。
9、區別平舌音與翹舌音。
z、c、s與zh 、ch、sh是舌尖后音，發音時舌尖翹起頂住上腭(e)前，因而叫翹舌音。
以z、c、s做聲母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做聲母的字，都是翹舌音的字。
10、掌握大寫字母的用法。
①一個句子的開頭的第一個字母要大寫。如：Yì tiáo dà yú yóu dào hǎi dǐ qù le。
②詩歌每一行開頭的第一個字母要大寫。如：Chuáng qián mǐng yuè guāng，Yí shì dì shàng shuāng.
③國名、地名等專用名詞要連寫，第一個字母要大寫。如：Shànghǎi Lánzhōu.
④姓名算兩個專用名詞，姓和名第一個字母都要大寫。如：Máo Zé dōng.
漢語拼音字母表寫法范文2
關鍵詞：現代漢語 教學 技能 培養
目前，小學生在漢語言的聽、說、讀、寫等應用方面問題頻出。具體而言，說話方音土語濃重，寫文章錯字連篇、言不達意、不會使用標點、普遍使用病句，朗讀難以做到自然流暢、富有感情，等等。小學生語文技能較弱已是一個不爭的事實。而另一方面，與學生漢語言應用能力的培養和提高有密切關系的現代漢語基礎教學，又讓學生感到不切實際，沒有學習興趣。那么，如何有效地解決矛盾，提高學生的語文應用能力，是擺在中小學現代漢語基礎教學面前的一個需要正視和解決的現實問題。
面對現代漢語教與學的現實問題，教學應該進行課程教學的根本性改革。以現代漢語基本理論應用為基點，以強化基本技能訓練為重點，切實提高現代漢語教學效果。
一、加強預習指導、靈活處理教材內容
小學生在學前班時學過一些現代漢語基本知識，相對來說，小學的現代漢語內容比較簡單，知識點零散，不夠系統。對現代漢語教材的內容，學生會感到比較熟悉，因而容易麻痹大意、掉以輕心。如果加強預習指導，學生就能提高分辨率，積極攝取知識。學生學習主動了，就能自覺選我所需要的，取我有用的。在預習指導上，要注意下列幾點：
（一）指導學生預習教材的目錄、掌握重點內容?，F代漢語知識整體上較系統、完整，具有一定的內在聯系，但知識的外現形態上零碎不整，學生感覺知識邏輯性不強，知識點像抓在手里的沙子，到最后所剩無幾。針對這種情況，教師應指導學生加強預習，把教材的知識序列列出綱目，提綱挈領，這樣就能夠把握教材的條理和重點。在這個過程中學生也能夠剝離出未知的與深化的內容來，做到課前心中有數，以便課上有效地學習。
（二）鼓勵學生提出關鍵問題、疑難問題，發現學習的難點。學生的學習經常處在讓老師設問、提問的狀態，學生不會提問或不敢提出問題。所以，當學生離開老師時，或者發現不了什么問題，一看感覺都會，而一應用則錯誤不斷；或者到處是問題，感覺什么都不會，望而卻步，只等老師來指點迷津。
（三）指導學生分析問題的方法，學會自己解決問題。學生只滿足于發現問題是萬萬不可的，要善于提出問題，還應想方設法解決問題， 問題不是提給老師或提給別人的，而是給自己的，學生應盡可能地自己尋求解決問題的辦法。老師在預習指導中，應給學生提供相關的參考資料或有助于問題解決的信息，而不是提供現成的答案。
二、改變授課觀念、變主講為主導、調整漢語言基礎知識傳授的方式、方法
現代漢語教學應該調整教學的方式方法，從以理論講授為主的模式中走出來，引導學生深入實際進行學習。語言的便捷性使語言教學實例隨時可取可用，課上不必非拿死板的沒有現實生活感的例子來講，尤其是小學的現代漢語課，因其培養的是應用性人才，更不必在理論與經典上大做文章，應該把立足點放在語言應用的實際上。開展一些課前漢語口語訓練活動，改革教學形式、由課堂走向社會，采取調查實踐、研究式學習等方式，采用創設問題情境、造成知識沖突、制造懸念等方法，利用多媒體教學手段等使訓練落到實處。
三、把握好基本技能訓練的著眼點、落腳點
現代漢語課既是一門理論性較強的課，又是一門實踐性較強的課，因而特別強調“理論聯系實際”。以往進行訓練時的著眼點與落腳點與學生的生活實際不夠貼近或與學生日常語言問題相差甚遠，學生有遠水不解近渴的感覺。脫離了學生生活實際的訓練使學生對學習的意義產生懷疑，也使其學習興趣減弱?，F代漢語教學應努力讓貼近學生實際的內容進入學生的學習視野，通過建構貼近生活的能力訓練體系，提高學生解決實際問題的能力。面對學生學習的實際情況，優化教學方法，進行貼近生活、解決周邊實際問題的設計與實踐，突出現代漢語知識的應用性和操作性，強化語言技能訓練，切實提高學生現代漢語口語、書面語的運用能力。在教學中，將復習、導入、展開、鞏固、實踐等各個教學環節，充分融進學生的實際生活內容，使教學整體優化，提高學生的現代漢語學習能力和運用能力。
《現代漢語》課貼近生活的語文技能訓練設計：
1.說說家鄉話，聽聽普通話：了解方言、普通話。
2.把默寫出的26個漢語拼音字母與漢語拼音字母表的手寫體仔細對照，把不規范的寫法改過來：掌握漢語拼音字母的寫法。
3.用名稱音、呼讀音領讀字母表：掌握字母表的讀法。
4.邊說話邊摸喉頭數音節數：掌握音節的劃分。
5.向同學示范聲母的本音、呼讀音：掌握聲母的發音。
6.說說家鄉話的聲母與普通話聲母的不同：聲母辨正。
7.聽同學發音，說明其韻母的發音是否有誤，有錯誤的怎樣予以糾正：掌握韻母的發音。
8.說說家鄉話的韻母與普通話韻母的不同：韻母辨正。
9.說說家鄉話的聲調與普通話聲調的不同：聲母辨正。
10.給一宣傳板的標題拼音：掌握音節的拼寫規則。
11.介紹掌握普通話音節的方法；編寫普通話歸類訓練的順口溜：聲韻調綜合訓練。
12.聽音后說明有哪些音變情況：掌握音變現象。
13.朗讀比賽活動：掌握朗讀的要求、技巧。
14.調查社會用字中出現的錯別字、不規范字：掌握字的音形義。
15.給自己或他人寫的字修修邊幅：掌握漢字的書寫要求。
16.天天練寫十個不同的現代漢語常用字：掌握3500常用字的字形。
17.盡可能多地說一個詞的同義詞、反義詞：辨析同義詞、反義詞。
18.成語接龍練習：掌握成語。
19.分析一語言片斷中的短語：說明短語的構成。
漢語拼音字母表寫法范文3
漢字拼音是學習漢字的重要工具，但學起來枯燥乏味。怎樣使一年級的孩子快快樂樂地學會拼音呢？我們教學的主要特點是：化整為零，分散難點，注重拼讀，邊學邊用。具體做法如下：
1．拼音教學化整為零，與學課文同時進行。每節語文課30分鐘聽故事說故事識漢字，留出10分鐘左右教學拼音，可以放在課的開始，也可以在結束前10分鐘。拼音教學時間從6周延續到12周完成。
2．分散難點，先記住音，后認讀形。第一次見面同時要記住每個字母的讀音和字形，學生負擔很重。我們的拼音教學是從聽錄音開始，每天兩次10分鐘播放漢語拼音錄音帶，同時將漢字拼音字母表掛在黑板前，讓孩子們邊聽邊讀。三天以后，學生們對每個字母的發音和寫法大致有印象了，再分批強化鞏固，每節課花10分鐘認讀3-4個字母的音和形，教師適當進行正音。這樣學生不僅學得輕松，而且遺忘率低。
3． 根據記憶規律，增加復現機會。學生學拼音學得快，忘得也快，這是這個年齡段學生的特點。教師針對學生的記憶規律，采用多種形式，加強反復鞏固，在學生還沒遺忘之前，及時復習鞏固。例如，學習字母“d、t”，安排在四個10分鐘內學完。第一個10分鐘認讀“d、t”的音和形；第二個10分鐘學習“d”與“t”相拼的音節；第三個10分鐘辨析“d”與“t”，練習拼讀與“d”“t”相拼的音節；第四個10分鐘學習“d”“t”的書寫。這樣反復的次數多了，學生記得更牢了。
4．增加拼讀練習的機會，激發學生學習的興趣。實驗教材的課文采用全文注音，學生邊學拼音，邊在閱讀課文時練習拼讀，拼音學習的效果能及時反映出來，有效地激發了學生學習拼音的內在動機，也增加了學習拼讀練習的實踐機會。
這樣教學拼音，教學時間雖然延長12周教完，但由于化整為零，實驗班教學拼音的總課時數約25課時，比常規教學時間減少了一半以上。除此之外，還有以下一些優點：
1．有利于突出重點，提高效率。每次拼音教學雖僅10分鐘，但教學的重點突出，目標單一，便于把握。教學時分秒必爭，效率很高。
2．有利于反復鞏固。拼音教學時間分散于12周內，難點分散了，復習機會增加了，學生易牢固掌握。
3．有利于拼音與識字有機結合。由于實驗班學生是邊學拼音邊學漢字的，所以學生學會了拼讀音節，馬上就能在實驗教材中運用已學的拼音技能認讀漢字。兩者有機結合，使學生在拼音技能的運用過程中逐漸達到熟練掌握。
4．有利于激發學習興趣。每次學拼音時間10分鐘左右，學生尚未厭倦，已達到教學目標。每次拼音學習學生都是在無窮余味中結束，因此學生學習的興趣始終如一。加之拼音學習與認識漢字有機結合，學生認識到拼音在識字正音中的作用，不斷體驗成功的喜悅，愈加提高了學習拼音的興趣。
漢語拼音字母表寫法范文4
暴殄（tian）天物一蹴（cu）而就
博聞強識（zhi）心寬體胖（pan）
⒉讀準下列詞語
大腹便（pian）便莘(shen)莘學子
怨聲載（zai）道悄(qiao)無聲息
⒊讀準下列詞語
觥(gong)籌交錯度（duo）德量力
裝模(mu)作樣老牛舐(shi)犢
⒋讀準下列詞語
含英咀(ju)華按捺（na）不住
良莠(you)不齊呼天搶（qiang）地
⒌讀準下列詞語
愴(chuang)然淚下家給（ji）人足
徇（xun）私舞弊里應（ying）外合
⒍讀準下列詞語
未雨綢繆(choumo)開門揖(yi)盜
量（liang）體裁衣數（shuo）見不鮮
⒎讀準下列詞語
穿鑿(zao)附會強（qiang）詞奪理
情不自禁（jin）曲（qu）高和寡
⒏讀準下列詞語
忍俊不禁（jin）目不暇給（ji）
惟妙惟肖（xiao）圖窮匕見（xian）
⒐讀準下列詞語
咬文嚼（jiao）字鍥（qie）而不舍
罪有應（ying）得不著（zhuo）邊際
⒑讀準下列詞語
垂頭喪（sang）氣隔三差（cha）五
插科打諢(hun)蔭(yin)庇(bi)后代
⒒讀準下列詞語
毛遂（sui）自薦從中斡(wo)旋
離群索(suo)居鱗次櫛(zhi)比
⒓讀準下列詞語
民脂(zhi)民膏天旋地轉（zhuan）
疾風勁（jing）草戛(jia)然而止
⒔讀準下列詞語
讕(lan)言歃(sha)血為盟
響遏(e)行云出頭露（lu）面
⒕讀準下列詞語
張口結（jie）舌振聾發聵（kui）
自怨自艾（yi）并行不悖(bei)
⒖讀準下列詞語
越俎（zu）代庖專橫（heng）跋扈
锃（zeng）光瓦亮開花結（jie）果
⒗讀準下列詞語
橫（heng）財殷（yan）紅
旋轉（zhuan）掉色（shai）
⒘讀準下列詞語
似（shi）的蘇打（da）
牌坊（fang）驃（piao）勇
⒙讀準下列詞語
沖（chong）床銅臭（xiu）
勾（gou）當處（chu）暑
⒚讀準下列詞語
字帖（tie）從（cong）容
偈（ji）語檔（dang）案
⒛讀準下列詞語
骨髓（sui）粳（jng）米
中（zhong）肯盡（jin）管
21.讀準下列詞語
褒（bao）貶弄（long）堂
包扎（za）罷黜（chu）
1規范漢字的三個主要依據是什么？
—1986年10月國務院批準重新發表的《簡化字總表》；1955年文化部和中國文字改革委員會的《第一批異體字整理表》；1988年國家語委和新聞出版署的《現代漢語通用字表》。
2《漢語拼音方案》“字母表”中的“v”有何作用？
—用來拼寫外來語、少數民族語言和方言。
3請舉例說明《出版物上數字用法的規定》豎排文章中的阿拉伯數字怎么寫？
—按順時針方向轉90度，如
4平時說第幾季度，如第一季度、第二季度中的數字用漢字還是阿拉伯數字？
—漢字
5《現代漢字通用字表》確定了什么標準？
確定了字形標準，規定了漢字的字形結構、筆畫數和筆順。
6普通話平翹舌音區分指的是什么？
平翹舌音的區分是指普通話中舌間前音z、c、s（平舌音）和舌間后音zh、ch、sh（翹舌音）這兩組聲母的區分。
7有人說，寫在音節開頭的y、w也是聲母，這話對嗎？
不對，y、w不是聲母，而是隔音符號。
8請按順序說出26個漢語拼音字母的名稱。
9為了保障普通話的推廣和普及，我國不僅提倡而且把推普列入了多部法律和法規中，請你說出其中的5部法律和法規的名稱。
《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國民族區域自治法》、《掃除文盲工作條例》、《幼兒園管理條例》、《民族鄉行政工作條例》、《中華人民共和國廣播電視管理條例》
10漢字規范化、標準化的具體內容是什么？
就是要使漢字逐步達到“字有定量”、“字有定形”、“字有定音”、“字有定序”，簡稱“四定”。
11普通話的標準只有一個，但對不同的人和不同行業的要求是不同的，請舉例說明。
對播音員主持人要求一級以上，教師要求二級以上，其中語文教師和對外漢語教師不低于二級甲等，語音教師不低于一級乙等，公務員、公安干警和金融系統、鐵路、交通等窗口服務行業要求三級甲等以上。
12你能說出江淮方言與普通話在聲母上的兩點主要差別嗎？
平翹舌音大多不分，即zh、ch、sh與z、c、s不分；邊鼻音不分，即n、l不分。
13你能說出吳方言與普通話在聲母上的兩點主要差別嗎？
平翹舌音大多不分，即zh、ch、sh與z、c、s不分；吳方言有系列的濁塞音、濁塞擦音和濁擦音。
14規范漢字的基本標準是什么？
《簡化字總表》、《第一批異體字整理表》、《現代漢語通用字表》。
15不規范字主要有哪3種類型？
使用不當的繁體字、異體字、二簡字。
16為什么ü跟聲母j、q、x相拼時，可以省寫兩點，而與n、l相拼時，卻不能省略兩點？
j、q、x不同合口呼韻母相拼，ü上兩點省寫不會影響讀音；n、l既同撮口呼韻母相拼，又可以同合口呼韻母相拼，省寫ü上兩點會引起讀音混淆。
17下列按筆順排列的四組漢字，哪一組是對的？
⒈丑引爿⒉引丑爿⒊丑爿引⒋引爿丑
18“漢語言文字為學校及其他教育機構的基本教學語言文字”這句話出自現行的哪一部法律？
--中華人民共和國教育法第12條
19《中華人民共和國教育法》對推普作了什么樣的規定？
--學校及其他教育機構進行教學，應當推廣全國通用的普通話和規范字。
20.《中華人民共和國廣播電視管理條例》對推普作了什么樣的規定？
--廣播電臺、電視臺應當使用規范的語言文字。廣播電臺、電視臺應當推廣全國通用的普通話。
21.根據國家工商行政管理局84號令《廣告語言文字管理暫行規定》，廣告用語用字不得出現哪5種情形？
--㈠使用錯別字；㈡違反國家法律、法規規定使用繁體字；㈢使用國家已廢止的異體字和簡化字；㈣使用國家已廢止的印刷字形；㈤其他不規范使用的語言文字。
22.《江蘇省社會用字管理暫行規定》中所稱的規范漢字是指？
--簡化字以（1986年經國務院批準重新發表的）《簡化字總表》為標準；異體字中的正體字以（1955年國家公布的）《第一批異體字整理表》為標準；印刷用字以（1988年國家語委和新聞出版署聯合的）《現代漢語通用字表》為標準。
23.國家工商行政管理局84號令《廣告語言文字管理暫行規定》，對漢語拼音的使用有什么要求？
--廣告中不得單獨使用漢語拼音。廣告中如需使用漢語拼音時，應當正確、規范，并與規范漢字同時使用。
24.國家工商行政管理局84號令《廣告語言文字管理暫行規定》，對使用外國語言文字提出了什么要求？
--廣告中如因特殊需要配合使用外國語言文字時，應當采用以普通話和規范漢字為主、外國語言文字為輔的形式，不得在同一廣告語句中夾雜使用外國語言文字。
25.停頓是一項很重要的朗讀技巧，請問正確的停頓有哪三種類型？
--⒈標點符號停頓；⒉語法停頓；⒊感情停頓。
26.漢字簡化的方針是什么？
--約定俗成、穩步前進。
27《教師資格條例實施辦法》規定了教師應達到的普通話等級標準是？
——各級各類學校和幼兒園以及其他教育機構的教師應不低于二級乙等，其中語文教師和對外漢語教師不低于二級甲等，語音教師不低于一級乙等。
28新聞出版署《出版物漢字使用管理規定》，對向港、澳臺和海外出版發行的印刷和音像制品的漢字使用有何規定？
——向臺灣、香港、澳門地區及海外發行的報紙、期刊、圖書、音像制品等出版物，可以用簡化字的一律用簡化字，如需發行繁體字版本的，須報新聞出版署批準。
29《教師資格條例實施辦法》規定哪類教師的普通話水平不能低于二級甲等？
語文教師和對外漢語教師的普通話水平不能低于二級甲等。
30《教師資格條例實施辦法》規定哪類教師的普通話水平不能低于一級乙等？
--語音教師的普通話水平不低于一級乙等。
31《漢語拼音方案》對隔音符號使用有何規定？
--a、o、e開頭的音節連接在其他音節后面的時候，如果音節的界限發生混淆，用隔音符號隔開。
32社會用字管理工作的基本方法是什么？
--堵源截流，標本兼治；區別對待，分類指導。
33請說出普通話水平測試的字母縮寫形式。
——一律大寫，“psc”（peesce）
34不規范字指的是哪些？
—1986年國家重新公布的《簡化字總表》中被簡化的繁體字；1986年國家宣布廢止的《第二次漢字簡化方案（草案）》中的簡化字；1955年《第一批異體字整理表》中調整后的1027個異體字或淘汰的異體字；1977年淘汰的計量單位舊譯名用字；1965年淘汰的舊字形；社會上出現的自造字和自造簡體字。
36請說出《漢語拼音方案》的用途。
給漢字注音、漢語教學、推廣普通話、信息處理、排序檢索及其他漢字不便使用或不能使用的領域中。
37對違反《江蘇省社會用字管理暫行規定》的單位和個人應怎樣處置？
--由教育行政部門給予警告、責令限期改正；逾期仍不改正的，處以100元以上1000元以下的罰款。
38什么叫做異讀詞？
--異讀詞是指詞義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些詞被稱為異讀詞。
39《漢語拼音方案》包括哪五部分內容？
--字母表、聲母表、韻母表、聲調符號、隔音符號。
40什么是異體字？
--異體字是指同音、同義而字形不同的字。
41“開花（jie）結果”和“開花（jie）結果”哪種讀音正確？
—《普通話異讀詞審音表》規定除“結了果子、開花結果、結巴、結實”念jie外，其余都念jie。
42“?。╞ao）弱”和“薄（bo）弱”哪種讀音正確？
—《普通話異讀詞審音表》規定讀bao時，一般用于口語，常單用，如“紙很?。╞ao）”；讀bo時，用于書面語，多用于復音詞。如“薄弱”“稀薄”“單薄”“淡薄”“厚薄”“尖嘴薄舌”。
43“處（chu）暑”和“處（chu）暑”哪種讀音正確？
—處（chu）暑
44指過去的某一年、過去的某一天的時候，是讀當（dang）年、當（dang）日還是讀當（dang）年、當（dang）日？
—《普通話異讀詞審音表》規定指同一年，讀當（dang）年，同一時候、同一天，讀當（dang）日、當（dang）天；過去某個時候，讀當（dang）年、當（dang）日、當（dang）天、當（dang）時。
45指指同一年、同一天的時候，是讀當（dang）年、當（dang）日還是讀當（dang）年、當（dang）日？
46“逮（dai）捕”和“逮（dai）捕”哪種念法正確？
—《普通話異讀詞審音表》規定用在書面語中讀dai，如“逮（dai）捕”；用在口語里讀dai，如“逮（dai）蚊子”“逮（dai）蛐蛐兒”“逮（dai）著你啦”。
47“供給（ji）”與“供給（ji）”哪種念法正確？
—《普通話異讀詞審音表》規定在口語中單用要讀gei，如“給我一本書”；在書面語，一般復合詞中讀ji，如“補給（ji）”“給（ji）予”“配給（ji）”“供給（ji）”“自給（ji）自足”。
48“供（gong）奉”與“供（gong）奉”哪種讀音正確？
—《普通話異讀詞審音表》規定用于“供應”“提供”義時，讀gong；用于“供奉”“供詞”義時，讀gong。
49“冠（guan）心病”與“冠（guan）心病”哪種讀音正確？
—《普通話異讀詞審音表》規定表示名物義時，讀guan，如“冠（guan）冕”“冠（guan）心病”；用于動作義時，讀guan，如“冠（guan）軍”“沐猴而冠（guan）”。
50挨（ai）打挨（ai）罵和挨（ai）打挨（ai）罵哪種讀音正確？
—挨（ai）打挨（ai）罵。在ai和ai兩個讀音中，表示忍受、煎熬意思時，要讀ai。
51《普通話異讀詞審音表》規定“畜”字的兩個讀音應怎樣區分，請舉例說明。
—chu（名物義）畜力、家畜、牲畜、幼畜；xu（動作義）畜產、畜牧、蓄養。
52《漢語拼音正詞法基本規則》規定：名詞與單音節前加成分老、副、非、阿、可等和單音節后加成分子、兒、頭、性、者、員等，應分別怎樣寫？
—連寫，如fubuzhang副部長、feijinshu非金屬和mutou木頭、kexuexing科學性、xiandaihua現代化。
53《漢語拼音正詞法基本規則》規定：名詞和它后面的方位詞應怎樣寫？
—分寫，如shanshang山上、menwaimian門外面、zuozipangbian桌子旁邊。
54《中國人名漢語拼音字母拼寫法》規定：漢語姓名應怎樣寫？
—姓氏和名字分寫，開頭都用大寫字母。
55《中國地名漢語拼音字母拼寫規則》規定地名中的代碼和街巷名稱中的序數詞要怎樣拼寫？
—用阿拉伯數字拼寫。
56《出版物上數字用法的規定》要求中國清代及其以前的歷史紀年、其他民族的非公歷紀年應怎樣書寫？
—要求使用漢字書寫，并應采用阿拉伯數字括注公歷。如秦文公四十四年（公元前722年）、日本慶應三年（1867年）。
57使用阿拉伯數字或是漢字的一般原則是什么？
—統計表中的數值，如正負整數、小數、百分比、分數、比例等，必須使用阿拉伯數字；定型的詞、詞組、成語、慣用語、縮略語或具有修辭色彩的詞語中作為語素的數字，必須使用漢字。
58《漢語拼音正詞法基本規則》規定：單音節詞重疊和雙音節詞重疊，應分別怎樣寫？
—單音節重疊，連寫，如renren人人、gege個個；雙音節詞重疊，分寫，如shuoshuoxiaoxiao說說笑笑、tonghongtonghong通紅通紅。
59按音序豬八戒、孫悟空、唐僧、沙和尚師徒四人應怎樣排名？
—沙和尚孫悟空唐僧豬八戒
60按音序悟空、悟能、悟凈師兄弟三人應怎樣排名？
—悟凈悟空悟能
61按音序羅君、呂君、盧君、欒君四個人怎樣排名？
—盧君呂君欒君羅君
62《作品朗讀》8號《落花生》：父親說：“你們愛吃花生么？”
請確定這句話中朗讀重音的準確位置。
63《作品朗讀》12號《上將與下士》：“你問我，難道你看不出我是這里的下士嗎？”
請確定這句話中朗讀重音的準確位置。
64《作品朗讀》31號《鎖山藝術》：從此，谷口村的鎖山藝術遠近聞名。
請確定這句話中朗讀重音的準確位置。
65《作品朗讀》18號《迷途笛音》：我怯生生地點點頭，答道：“我要回家了。”
請確定這句話中朗讀重音的準確位置。
66《作品朗讀》31號《鎖山藝術》：當時發生的是里氏5.5級地震，村民以為小山必倒無疑，結果它卻巋然不動。
請確定這句話中朗讀重音的準確位置。
67《作品朗讀》8號《落花生》：花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。
請確定這句話中朗讀重音的準確位置。
68《作品朗讀》2號《可愛的小鳥》：人和動物都是一樣啊，哪兒也不如故鄉好。
請確定這句話中朗讀重音的準確位置。
69《作品朗讀》10號《第一場雪》：我想，這就是人們為什么把及時的大雪稱為瑞雪的道理吧。
請確定這句話中朗讀重音的準確位置。
70《作品朗讀》8號《落花生》：我們姐弟幾個都很高興，買種、翻地、播種、澆水，沒過幾個月，居然收獲了。
請確定這句話中朗讀重音的準確位置。
71請說出一個按照普通話四聲順序排列的四字格成語
—千奇百怪呼朋引伴風調雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸
心明眼亮兵強馬壯光明磊落陰謀詭計
72請說出一個按照普通話四聲順序排列的四字格成語
—千奇百怪呼朋引伴風調雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸
心明眼亮兵強馬壯光明磊落陰謀詭計
73請說出一個按照普通話四聲順序排列的四字格成語
—千奇百怪呼朋引伴風調雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸
心明眼亮兵強馬壯光明磊落陰謀詭計
74請說出一個按照普通話四聲順序排列的四字格成語
—千奇百怪呼朋引伴風調雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸
心明眼亮兵強馬壯光明磊落陰謀詭計
75請說出一個按照普通話四聲逆序排列的四字格成語
—弄假成真去偽存真一舉成功叫苦連天墨守成規遍體鱗傷
奮筆疾書
76請說出一個按照普通話四聲逆序排列的四字格成語
—弄假成真去偽存真一舉成功叫苦連天墨守成規遍體鱗傷
奮筆疾書
77請說出一個聲調同為陰平的四字格短語
—春天花開江山多嬌
78請說出一個聲調同為陽平的四字格短語
—兒童文學人民勤勞贏得同情
79請說出一個聲調同為上聲的四字格短語
—理想美好領導處理水果可口導演小品豈有此理
80請說出一個聲調同為去聲的四字格短語
—勝利萬歲應試必備浩浩蕩蕩
81指出“生氣”的不同意義并分別造兩個句子。
82指出“東西”的不同意義并分別造兩個句子。
83指出“兄弟”的不同意義并分別造兩個句子。
84指出“大意”的不同意義并分別造兩個句子。
85指出“利害”的不同意義并分別造兩個句子。
86指出“本事”的不同意義并分別造兩個句子。
87指出“地道”的不同意義并分別造兩個句子。
88指出“精神”的不同意義并分別造兩個句子。
89與成語“承前啟后”在意義最貼切的對仗成語是
（繼往開來）
90與成語“按圖索驥”在意義最貼切的對仗成語是
（順藤摸瓜）
91與成語“雪中送炭”在意義最貼切的對仗成語是
（錦上添花）
92與成語“望梅止渴”在意義最貼切的對仗成語是
（畫餅充饑）
93與成語“循規蹈矩”在意義最貼切的對仗成語是
（按部就班）
94與成語“獨出心裁”在意義最貼切的對仗成語是
（別開生面）
95“拿了三本書出來”這句話有不同的意義嗎，請你指出來。
96“我想起來啦”這句話有不同的意義嗎，請你指出來。
97請說出“冉冉升起”中“冉”字的筆順、筆畫。
—共5畫：豎、橫折鉤、豎、橫、橫
98請說出“脊背”、“脊梁”“脊”字的筆順、筆畫。
—共10畫：點、點、點、點、撇、捺、豎、橫折鉤、橫、橫
99請說出“凹凸”的“凸”字的筆順、筆畫。
—共5畫：豎、橫、豎、橫折折折、橫
100請說寫出“老叟”的“叟”字的筆順、筆畫。
—共9畫：撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺
101“瞭”是“了”的簡化字嗎？
—“瞭”讀liao（了解）時，簡化為“了”，讀liao（瞭望）時，仍作“瞭”
漢語拼音字母表寫法范文5
【關鍵詞】語文新課程；教學困惑；基本對策
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
在實用新課程標準下的新教材進行教學中，教師和學生既有體驗新課程的興奮和喜悅，當然矛盾和困惑也在所難免。帶著這種實踐和探索，我進行了調查和探究?，F將我調查的情況作以整理，形諸文字，僅作教學反思和拋磚引玉。
一、調查內容
新課程理念下初中語文教學的困惑和對策。
二、調查范圍
金洞初中語文教師和初中學生。
三、調查方法
走訪、問卷調查、座談、情況統計。
四、調查報告
困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導探究？
在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于才從小學脫離步入初中的學生來說，特別是農村學生，讓他們在實際的課文學習中去自主學習或合作探究學習，一是存在大量的知識缺陷，二是學習中探究的組織和實際效果往往流于形式，缺乏實際價值，達不到應有效果。
在與老師的交談中，百分之三十的老師主張學生自主探究學習，且頗有心得，也有一定的收獲；百分之三十的老師主張閱讀教學以教師講為主，這種傳統的教法他們得心應手，而且學生也已經適應了；百分之四十的老師，介于二者之間，不講，則探究式學習到底怎樣組織，他們實在困惑。講吧，又是對新課程理念的叛逆，況且很難讓學生滿意。
在對學生的問卷中，一部分學生力主自主學習，讓他們在自主探究中開發智慧，發展個性，這當然是那些學習優秀的同學；一部分學生則留戀老師講學生聽、記的方法，這主要是大部分女生和較差的男生；而大部分學生則無所謂，這一方面是懶惰，習慣于不勞而獲，另一方面則是對自主探究沒有把握。
困惑之二：古詩、文言文教學到底要不要逐句翻譯講解？
語文課程中的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當困難。因此，義務教育語文新課程標準中明確給出“閱讀淺顯文言文，能借助知識和工具書理解基本內容”的基本要求，并重點強調了朗誦和積累教學要求。然而在實際教學中，由于教師對詩文的句意講解得不夠，造成學生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學環節，如作品主題的探究、課文的理解背誦、名言佳句的靈活使用等方面都產生了很多的障礙，嚴重影響了教學效果。
老師在這方面的觀點，也是分庭抗禮，莫衷一是。主張講的，自然是文言功底較好的老語文教師，主張不講或少講的，當然是比較年輕觀念較新的語文教師。學生呢，也是各占半壁江山，不相上下。其實主張講的居多。
困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎知識教學當如何進行？
現在的初中生，有三分之一以上的學生認不全也讀不準《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練的使用字、詞典等工具書，寫起作業和作文來更是錯別字滿篇，病句連天，讓人哭笑不得。
說起話來前言不搭后語，唱起流行歌曲則精曲聯唱，樂此不疲，說起明星趣聞軼事，更是如數家珍；讀起文章來往往語音不準，結結巴巴，更不用說節奏、音調、情感了，而說起電視劇和言情小說卻是爭先恐后，精彩紛呈；動起筆來簡直是“別字大全”，鬼畫桃符，所謂龍飛鳳舞難以辨認。凡此種種，語文教師在教學中，頗感棘手，又不知從何入手抓起。
困惑之四：教材設計的“綜合性學習、寫作、口語交際”活動是否城市味太濃，在一定程度上脫離了農村中學的實際？
現行新課程教材新增了語文綜合性活動，設計的語文活動雖然花樣翻新，但對于農村初中生來說，的確很難。專家們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的現實，處于義務教育階段的中學生大部分是生活在廣大偏遠鄉村的農村孩子。試問，他們怎樣去查資料，怎樣去做調查，怎樣去野地探險，怎樣去勝地旅游？可是如果不做這些準備活動，綜合性學習活動又成了無米之炊、無源之水。因此從現狀看，對于農村中學的語文教師來說，這種語文綜合性實踐活動的確是十分頭痛的矛盾問題。
在調查中發現，大部分教師對于這種活動只是說說而已，有的甚至跳過。大部分學生對這種活動也是毫無興趣，有與沒有，上與不上，根本無所謂。在教學實踐和調查中，我本著“發現問題――整理問題――反思問題――解決問題”的思路，倒也頗有收獲。到底怎樣解決以上這些也許長時間困惑一線教師的問題，在調查中，通過商討、辯論、論證、查詢等方式初步研究出解決問題的一些主要措施。
其一，轉變角色，服務主體?！敖處熡肋h只是學生學習的促進者而不是學生學習的主宰者?！苯處熥钪匾穆氊煵辉谟诮探o學生多少所謂的知識，而在于教會學生學會知識的方法。在閱讀課中，教師就是要利用課文這個“例子”，激發和引導學生們去大膽而自信的去聽、去說、去讀、去寫。所以，我們應該多在如何給孩子們創造有利于他們打開思維閘門的恰當情境上下足功夫，把課堂的主人公角色還給學生。
其二，分層教學，因勢利導。對于學生語文基礎知識上客觀存在的水平差異，盡力避免教學中的“一刀切”，即盡量避免造成基礎較好的學生“吃不飽”和基礎較差的學生“吃不消”。所以在對學生進行語文教學時，把語文知識點根據其難度大小進行一定的拆分，對學有余力的學生給予較高的要求，而對感到吃力的學生給與一些難度較低的要求。如對生字詞的積累掌握中，就提出會讀、會寫、了解用法和掌握讀音、寫法、意義及用法的不同要求。學習文言文，對于那些基礎較好的學生，不僅要求他們較為透徹的掌握課文的主旨和寫作特色，還要求他們把每篇經典的文章完整的背誦下來以積累語言材料；而對于另外一些學生只要求他們能基本了解文章的意思和特點就行。
