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語文老師我想對你說作文范文1
一個男孩，幼年喪母，家境貧寒。其父是一個馴馬師，雖整日來往于各個農場之間，也掙不到多少錢。男孩上高中的時候，語文老師布置了一道作文題，題目是“長大后想干什么”。
那天晚上，這個男孩完成了他的作文，足足寫了7頁紙。他在作文上說，他的夢想是要擁有一個很大的農場。他甚至畫了一張這個農場的設計圖。這個農場占地200英畝，并且有一個4 000平方英尺的豪宅。
第二天，他把作文交給了老師。兩天后，老師把批改后的作文發還給了他。然而，他只得了一個最低等級“F”。下課后，男孩找到了老師，問：“為什么只給了我一個F？”
老師說：“夢想不是幻想，像你這樣的孩子，沒有錢，沒有家庭背景，怎么能夠買得起那么大的農場，建那么大的房子呢？現實一點，做白日夢可不好。”他接著又說：“如果你重新思考你的夢想，設定一個實事求是的目標，我愿意改判這次成績?！?/p>
男孩回到家，想了很久，然后又就“長大后想干什么”這個問題詢問父親的意見。父親說：“孩子，這種事情你必須自己拿主意，你應該認真對待，因為對你而言這是一個重要的決定?！苯涍^一周的認真思考后，男孩做出了決定，他把那篇作文交給了老師，一字未改。他對老師說：“您可以堅持給我F，但我要堅持我的夢想?！?/p>
這個男孩就是蒙田·羅伯特自己。他現在的農場就是按照當年作文中的設計圖設計的：占地200英畝，有一個4 000平方英尺的豪宅。有意思的是，兩年前，那個語文老師帶著30個學生來到了他的農場露營一周。臨別時，老師對他說：“瞧，蒙田，我想對你說，在你做學生的那會兒，我實際上有點兒像個偷夢的人。這么些年，我或許不知不覺中偷了許多孩子的夢呀。幸虧，你的夢沒讓我偷走。”
夢想是你的，不要讓人偷走。
語文老師我想對你說作文范文2
一、講真話遭遇尷尬
某報載文稱，學校給學生布置了一道特殊的作業：《寫出老師的缺點》。為讓學生大膽去寫，教師安排學生都回家寫，不用署名。第二天，學生們交上來的“作業”，令老師們陷入了沉思。有的寫：“語文老師最大的缺點，就是太不注意休息。她每天一大早都站在班門口迎接我們；每晚放學后將教室檢查一遍，才離校?；丶液螅€得批改我們的作業”；有的寫：“我們老師不太講衛生，有點邋遢。比如她的衣服上，總是沾滿粉筆灰，或沾著批改作業留下的紅墨水”；有的寫：“老師的聲音越來越難聽了，沙啞、干枯。你剛教我們時，聲音像百靈鳥一樣。可你每天不停為我們講課；課后，還要苦口婆心地開導我們，才把你的嗓子講壞了啊”，等等。學生作文“假大空”，令語文教師不堪忍受早已不是個例。學生不敢講真話，像成人一樣拐彎抹角、違背意志地去說，這才是更讓人擔憂的，才是教育的悲哀。
語文課標中明確要求：寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。生活是七彩的，有冷也有暖，但大多學生過多地注重暖色，如父母勤勞、同學互助等，而常常不敢涉獵冷色。只有啟發、引導學生敞開心扉，才能使生活中真切、鮮活的素材滾滾而來。
二、敞開心扉文自寬
托爾斯泰說過，幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。此話啟發我們思考：生活中的不快、不幸等是永不枯竭、且絕不雷同的素材之源。如果能把學生的這扇心門打開，作文的真情實感、內容的新穎獨特自然會呈現在讀者面前。如在一次以“——，我想對你說”為題作文時，一女生便講述了自己周末回家的“不愉快”：晚飯后，媽媽撇下自己就到鄰居家打麻將去了，自己獨自在家很害怕（爸爸外出打工去了），便去鄰居家找媽媽。媽媽被叫回來后，對自己就是一陣喊罵，并聲稱打麻將也是為了掙個零花錢，貼補家用。面對媽媽“樸素”的解釋，自己只有以淚洗面了。在農村，打麻將人們早就習以為常，因為打麻將，造成夫妻不和、影響孩子的矛盾也時有爆發。學生中有此經歷者決不是個別的，只不過對此“家丑”大多避而不談罷了，所以，該生敢于把此事寫出來，是需要教師引導和足夠勇氣的。這篇作文從學生的小視角人手，卻反映了一個很普遍的社會問題，情真意切，生活氣息濃郁，耐人尋味。該作文隨后在某中學生報紙上刊發。
學校生活也是如此。通過教師引導，在作文中，諸如師生間的某些恩怨，學生潛出校園上網的各種秘密等，便會盡收眼底。如在以《課間》為題作文時，多數學生把目光投向了人們十分熟悉的校園：打球的、投包的、嬉鬧的；也有把視線轉向教室的：學習癡埋頭寫著，游戲狂忘我地活躍著大拇指，等等。而有一學生卻獨辟蹊徑：下課了，老師還沒講完課，要求學生們堅持五分鐘，好把課講到節骨眼上，可有多少學生聽得進去呢？沸騰的校園，怎能使學生安心？老師強調再堅持一下，可聽了一節課的學生需要放松一下，有些必要的事情要做，怎么能不分心呢？五分鐘過去了，下一節課的老師已提前向教室走來。課間十分鐘就這樣被“無償”占用了。該生選取教師“拖堂”這一令學生敢怒不敢言的事，真實地展示了學生“身在曹營心在漢”的尷尬現象，讀罷確實給人耳目一新之感。課間卻在上課，在有些學校也不是個例，這確實值得某些教師和領導警醒。學生敢寫了，素材有了，真情實感融入其中，自然易于打動讀者。
三、營造氛圍訴真情
俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W生不敢講真話，是有其原因的。一是教師啟發、引導不夠。受“家丑不可外揚”等觀念影響，學生認為寫這些事，是恥辱，易得罪人。教師要循循善誘，告訴學生把生活的真實敘寫出來，是自己感情流露的需要，也是與人交流、促使問題解決的需要；另外要幫助學生放下“思想包袱”。尊重學生的表達權，保護學生的隱私，根據學生所寫問題實際，只在特定范圍內公開或摘要表述作文內容。當然，家、校的有些問題經過教師反映得以改進或解決，這又是對學生說真話、訴真情的最大鼓勵。
語文老師我想對你說作文范文3
【關鍵詞】教育；人文情懷；語文素養
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
一、引言
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確規定：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！币郧拔覀儗φZ文的工具性方面把握得很好，卻往往忽略了它的人文性。為此，在新的課程改革的大背景下，我們要加強語文人文性的灌注，處理好工具性與人文性的辯證統一。歷史發展到今天，所謂人文性，在中西碰撞的基礎上，就是人道主義和文化性的合稱。人道主義就是愛自己，愛別人，愛世界，愛社會，關心人類命運，體現人文關懷。文化，是人們的生活方式、存在形態、行為方法、思維特征、情感方式、價值取向、審美情趣和心理素質等，一切有價值的、有精神的、物質的民族積淀。文化性就是呈現民族所有積淀的特征。
二、教育的宗旨與目標
先生曾經說過：“教育不為過去，不為現在，而為將來?！毙抡n改的基本理念也秉承了這一觀點：為了每一個學生的發展。語文教學就是要充分利用好學科優勢，樹立以人為本的思想，關注學生的情感與道德，尊重和發展個性，豐富生存智慧，提升人生境界，培養健全人格，使之充滿人文關懷。同時，深入挖掘祖國語言中的文化底蘊和本民族的價值體系。注重體驗感悟，注重熏陶漸染。不再讓語文教學成為語言學和文學論的附庸，更不讓它成為教學論和方法論的附庸。讓語文學習成為人文情懷的培養過程和語文素養的提高過程。
三、語文教學在教育整體格局中的作用
筆者認為語文課應該是學生通過品讀文學作品認識世界、感悟世界，以及表達對世界認識與感悟的文化課。作家余華曾說：“閱讀是通過作品能喚起你的想象力、感受和情感，在別人的作品里讀到你自己?！彼詫W生關心的不是字詞句段篇的解讀與分析，他們最關注的是從中對世界認識與感悟。學生要成為學習的主人，就必須自覺地發展自己人性的成分，發展自己心靈深處真善美的成分，由自在的人變為自為的人。語文教師不僅要教書，而且要育人。要育人，就要研究人性需要。馬斯洛認為，人的需要有多種層次，低層次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要；有勞動、學習、創造等發展的需要；最高層次是追求文明、進步，承擔社會責任，實現自我價值的需要。這些正是人性正常的需要，語文教學要從學生的需要出發，特別是對那些高層次的需要，我們應盡力創造條件，使其有滿足的可能，這樣我們的思想道德教育就不再是外在的口號，而成為源自學生內心的需要。?學習首先是認識世間百態，而后才是如何提高自己，改造世界。例如，《孔乙己》顯示了封建社會科舉制度下讀書人的不幸與辛酸；《套中人》表明了沙皇專制統治下人性的扭曲與壓抑；《變形記》描寫了資本主義社會各種壓力對人的物化與異化。在《楊修之死》中我們看到了性格的悲??；在《項鏈》里我們讀到了虛榮的危害；在《我與地壇》中我們感受了母愛的無私和直面殘疾的勇氣。在《致橡樹》和《我愿是急流》里我們了解了兩種不同的愛情觀，在《我有一個夢想》中我們讀到了一種關心黑人反對種族歧視的大愛的偉大……這些內容豐富著學生對世界的認識和感悟。
陶行知先生說過：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。古人云：“文以載道 ”，作為人類文化載體的語文，其語言文字、文學作品中包含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是對學生進行道德教育的最佳材料。所以語文課堂不僅應是學科知識傳遞的殿堂，更應是人性養育的圣殿?，F代的中學生盡管比較叛逆比較玩世不恭，其實他們內心特別渴求他們的父母、老師給予他們心靈的關注與教育，而不是一味地溺愛、遷就抑或抱怨、責罵。他們需要更多正面的教育和引導。而語文課本恰恰為我們提供了這樣的素材，可以信手拈來，對學生進行思想品德教育和情感意志教育。從而讓學生形成一定的文化品質。李白“天生我材必有用，千金散盡還復來”的豪邁與自信；蘇軾“竹杖芒鞋輕勝蹄，一蓑煙雨任平生”的灑脫與淡然；屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的堅韌與執著；杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的胸襟與氣度；陶淵明“不能為五斗米折腰”的錚錚傲骨無不讓學生為之震撼；“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒發沖冠憑欄望”的岳飛，無不使學生感受到堅貞的民族氣節和熾烈的愛國情懷；屈原的“哀民生之多艱”，杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，無不激起學生深深的憂國憂民之情。同樣，課文中許許多多的文學形象其優秀品質，會給學生以真、善、美的啟迪與熏陶。史鐵生直面殘疾，走向成功；海倫·凱勒堅強樂觀，積極進?。粻T之武深明大義，臨危授命；勾踐臥薪嘗膽，東山再起；廉頗知過改過，坦率真誠；信陵君仁而下士，救人之困……都能讓學生在潛移默化中培育出一定的文化品格。語文課灌注人文情懷，讓思想不再缺席，從而讓學生不再“發育”不良。所以我認為古人對學生的教育是從讀背《三字經》、《弟子規》和《孝經》開始很有道理。因為學會做人比學習知識更重要。我們在教學中只有更多地灌注人文情懷，方能把枯燥的知識積累變為學生的內在需要，從而真正變苦學為樂學，變“要我學”為“我要學”， 使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，滿足國家現代化生產的基本要求，與防止把人工具化，注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡。
如果說品讀鑒賞課文是對世界的認識和生命的參悟，那么，獨立寫作便是表達對世界的認識和生命的擺渡。如何喚醒學生內在的生命寫作，讓寫作成為一種生命的內在需要，這便是新課標下語文老師需注意和應該追求的。所以作文訓練的選題很重要，要能激起學生的寫作欲望。一要切近學生的生活，如我最熟悉的一個人、我與高中生活的第一次親密接觸、十六歲的故事沒有主題、媽媽，我想對你說；××，我想握住你的手；中學生與網絡、長大……二要接近學生對生活的體驗與感悟，如面對挫折、心靈的選擇、相信自己與相信他人、美與距離、大與小、輕與重、殘缺的美、生活的本質……除了選題外，教學生如何選材和組織材料，尤為重要。平時學生對素材的積累與對生活的觀察非常必要。同時，教師必須積極開展師生互動的探究式學習，寓思想教育于語文訓練，使語文教育中的德育成為自覺。
語文老師我想對你說作文范文4
一、創設作文情境，點燃寫作熱情
作文指導要解決“為什么”寫，即要激發學生的作文興趣，點燃作文的熱情。學生的作文興趣往往在良好的情境中產生。創設良好的作文課堂情境，需要教師用情感和智慧有效開展作文指導，激發學生作文興趣。
1.用充滿感情的語言感染學生
能讓學生感興趣的作文課，應該在設定話題或提出要求之前，就吸引學生的注意力，盡快將學生帶入作文情境中。在作文指導過程中，教師情感溢于言表，語言富有感染力，有利于引發學生的情感共鳴。這需要教師具有較高的課堂教學藝術，對作文教學充滿熱情，善于營造作文的情境和氛圍。
2.靈活運用多媒體教學手段
對于喜歡求新求變的初中生來說，靈活多變的教學手段能使他們對作文活動充滿好奇，產生參與的興趣。由于作文內容豐富多樣，不可能每次都把學生帶到大自然和現實的生活情境中去。因此，可以靈活運用多媒體圖畫再現、音樂渲染等手段，形象直觀展示生活情境，幫助學生進行真切的情感體驗。
3.組織形式多樣的作文活動
針對初中生好動、好樂、好奇、好勝的特點，作文指導課也可以變“單一”為“多樣”，變“靜”為“動”，可以開展表演、辯論、競賽、報告、游戲等活動。組織開展的作文活動要切合學生的興趣點，學生才能熱情參與，全身心投入。教師可以適時結合作文內容，指導學生的觀察，引導學生的感悟。比如，“ 我想對你說”這個題目，我設計了對話情景表演，“爺爺”不停地咳嗽，學生一個接一個地上去勸說，但是爺爺就是不聽！學生的好勝心使他們一個個躍躍欲試。在熱情參與表演活動后，學生更深切體會到本次作文的要求，作文興趣也因此產生。
二、引導學生積累素材，指導學生作文選材
作文難寫的原因并不是沒有生活，而是不會將生活訴諸筆端。實際上，每個初中生都會或多或少積累生活素材，都有存儲作文材料的倉庫。如果教師能用智慧的鑰匙及時開啟，深入挖掘這個“倉庫”，學生在作文寫作過程中就不至于因為“寫什么”而迷茫，學生日常積累就會像泉水一樣奔涌。
1.引導學生通過聯想和想象寫出生活經歷
學生積累的素材是隨機的、繽紛的、多元的生活信息和閱讀信息，如何從中攝取與作文相關的信息呢？這需要教師引導學生通過聯想、想象來提取。聯想是打開沉睡在頭腦深處記憶的最簡便和最有效的鑰匙。作文聯想是作者依據寫作主旨，由甲事物想到與其相關的乙事物而構成的生動形象、體現為完整的思維過程，其特點是思接千載，視通萬里，使思想感情能夠充分表達，創造性的想象，能突破時間和空間的束縛。聯想和想象都能使學生在生活積累中以小見大、見微知著，深入挖掘作文材料的意義。教師可以通過課文學習，來指導學生掌握這種技法。教師還可以引導學生在敘寫見聞的同時，通過想象與聯想展現自己的內心情感，在真實生活的基礎上寫出自己豐富的內心體驗。
2.指導學生正確地積累與應用各類材料
在日常的語文教學中，教師可以有意識地引導學生積累豐富的生活素材，指導學生通過自己的感官細心觀察生活，積淀豐富的認知和情感。在實際的社會生活中，學生雖然積累了不少材料，但不知該從自己的“倉庫”中提取哪些材料來寫作文。這就需要教師指導學生通過歸類、分析、整理，幫助學生使積累的材料條理化、系統化，以便在運用時能夠恰當地提取。例如，教師可以指導學生將生活經歷與感受用日記、周記、隨筆等形式記下來，平時從各種渠道獲得的有用信息也可以用剪貼、摘錄的方式分門別類地存儲起來。不管是積累生活素材還是閱讀素材，教師都要引導學生認識到積累材料的重要性，學會積累材料的方法，養成積累材料的良好習慣，并在積累中調動學生體驗喜怒哀樂等情感。
三、指導學生的構思行文，解決學生作文中的困難
學生對作文產生了熱情，積累了豐富的作文材料，但并不意味著能馬上形成文章，因為學生進入構思行文的階段，會碰到“怎么寫”的問題。在作文教學中，教師指導學生“怎么寫”，就是指導學生的構思和行文。
1.構思即是打腹稿
教師對學生構思行文的指導就是幫助學生學會如何確立中心、選取材料、安排結構、開頭和結尾、選擇與運用表達方式、遣詞造句等等。對于初學作文的初中生來說，掌握一定的作文基礎知識與基本技能，是確保構思行文成功的關鍵。但是，學生要具備一定的作文基礎知識與基本技能，并由此完善文章，并不是一朝一夕的事，需要教師設計嚴密有序的指導和訓練計劃，在一次次穩中有變的作文指導之后循序漸進地獲得。由于構思行文包含的因素和環節很多，“多則惑，少則明”，教師在進行構思行文指導前應充分了解學生水平，清楚學生哪些環節比較薄弱，再根據初中生的學情，精要實用地設計，有序而具體地指導。每一節課重筆細描地指導構思行文所涉及的每一個“點”， 把每一節課的指導重點和訓練結合并放大，循序漸進地讓學生反復揣摩要領，領會規律。
2.思路打開，邊構思邊寫
語文老師我想對你說作文范文5
針對這些情況,我們怎樣做才能提高農村中學生的作文水平呢？結合本人多年來語文教學實踐，來談談作文教學的途徑：
一：讓教室里彌漫著書香氣息
一個教師，不僅自己應該手不釋卷，更重要的是培養學生手不釋卷的良好習慣。每周在學校圖書館借書，利用閱讀課讓學生多讀書。盡力為他們借閱世界名著、經典短篇小說及科普類書籍，用書籍武裝學生的頭腦。我把家里的許多書籍貢獻出來，號召學生們踴躍為班級獻書，你一本，我一本，很快的就把班里的圖書角建立起來，而且，同學們還會不斷地把最新版的書買來放在圖書角上。班里的圖書角不設專人管理，每個同學都是管理員，這些小主人真的表現相當出色，都非常仔細地對待這些大家的精神食糧。自從圖書館建立以來，不僅沒有丟失過一本書，還有同學在看完書后自覺把書包上書皮。一時間，讀書，愛書，尉然成風。書讀完了就寫感受，剛開始，我是不限制篇幅的，能寫多少就寫多少，有話寫長些，無話則寫短些，但必須是有用的話，且有一定的思想。在這個過程中，學生文學作品接觸的多了，思想、情感、價值觀也發生著變化。
就這樣，我利用一切契機營造讀書氛圍。大多數學生都能認真閱讀，孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！蔽遗囵B學生邊讀書，邊思考的習慣。讓古今賢哲大師們的智慧靈光照耀孩子們的心田，以凈化孩子的思想和靈魂，增強孩子們的學識和本領，升華孩子們的人格與修養，打造他們的夢想和輝煌。與家長溝通和交流，得到家長的理解和支持，利用一切有利時機向家長們做必要的宣傳，使家長們更加清楚了讀書的重要性，家校聯動，產生了良好的效果。家長們不僅在財力上慷慨解囊，時間上也大力支持，還有許多家長自愿陪同孩子在節假日或星期天到書店、書城買書，極大滿足孩子們的讀書要求。
二：讓寫作成為一種生活需要。
語文教學大綱中明確指出了作文教學的任務：學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。這就要求教師在平時了解學生生活，抓住寫作時機，創設寫作情境，指導學生對發生在身邊的真人真事做及時、客觀的報道。學生普遍怕作文，為了打消怕的心理，先讓學生放開膽子，隨隨便便地寫作文，少批評，多鼓勵，少講一些規矩要求，由著自己的思路，用實實在在的話，寫實實在在的事，寫實實在在的心理，自然可以寫出使人愿意讀的文章。在學生的作文里，我讀到這樣的文字：“綠意融融的大草原，野花遍地，我和伙伴們跳著、跑著，可是，前面的一條小溪擋住了我們的去路。跳過去怕掉進水里不過又不甘心。于是，向后退了幾步，助跑、跳躍，我驚喜的發現，自己跳過來了，且超過水邊很遠。我想:人的潛能遠遠超過自己所預料到的。”讀到這我的心頭一震，我驚喜，孩子們多善于感悟生活。我捕捉到這一點，帶他們去河壩，看青青的草，去水邊捉魚，與同學們野炊。于是麥田、小河、大草原、鄉間小路都成了孩子們生動而又鮮活的寫作素材。作文的選題要切合學生的實際，最好是學生親身經歷的喜聞樂見的事，或是學生身邊經常接觸的人或事物，如《我的同桌》、《班級二三事》、《老師，我想對你說》、《我的奶奶》等，這些題目，學生寫起來素材多，積極性高。記得我的一個學生這樣寫奶奶 ：“奶奶做的早飯，一碗玉米糊糊，變著花樣的；一個小菜，再沒有比他香的；做的千層底布鞋，再沒有比它溫暖的。寫人物時，他們善于體會，通過寫事來流露自己的感情。我的學生有著豐富的內心世界，他們也容易被打動、感染。因勢利導，學生就不怕作文了。原來生活處處是作文，學生的文章充滿了濃厚的鄉土氣息，散發著清新的芬芳，透著質樸的理性。
其實，我們身邊不是缺少寫作素材，而是我們缺少發現素材的能力；身邊不是缺少樂趣，而是我們自己缺少發現樂趣的能力；我們身邊不是缺少豐富、深刻的哲理，常常是我們自身缺少發現豐富、深刻的哲理的能力。要發現這些，就要細心觀察，不斷提高自己的觀察能力。教師在日常生活中，要有意識引導學生留心身邊的事物，做生活的有心人，并把所見所聞所感寫進日記、寫進作文。讓學生意識到寫作是一種工具，使用這一工具，分析改造自我與分析改造世界，會使自己頭腦更清醒、更無私、更堅強、更樂觀、更輕松，會使自己和別人和社會相處更加和諧。生活五彩繽紛，酸、甜、苦、辣，與誰來分享這一切，可以把日記當作自己的良師益友，心里咨詢師，每天與日記一同學習、一同生活。有歡樂告訴日記，歡樂便增加了一倍；有了苦惱向日記傾訴，日記去勸說自己，心中片沒有了苦惱。久而久之，寫作成為學生生活的一部分，一種需要，常常能達到欲罷不能的程度，這樣何愁寫作能力不提高。
三：在閱讀教學中學習寫作。
閱讀和寫作是語文學習的兩大支柱，閱讀的目的在于理解和吸收，寫作的目的在于運用和表達。在教學中我是這樣做的。
首先、在閱讀教學中，激發寫作興趣。學習寫景抒情的優美散文后，讓學生觀賞自然風光、城市建筑、校園景物，要求他們全面、仔細地觀察景物，然后設計寫作練習。如學習了《春》(朱自清)，以《春天來到了校園》為題練筆，讀了《童趣》(清•沈復)，回憶自己兒時觀察、體驗生活的情境，寫自己童年的樂趣。學習了《孤獨之旅》后，同學們學習以具體事例的記敘表現人物的性格特征的方法，選舉具體典型的材料，寫《我的故事》，書寫自己的成長經歷。就這樣，學生學有范文，又有親身感受，所寫文章條理清晰、描寫具體，情景交融。例如一位學生在《我的故事》中這樣寫到：“想到這兒，我不禁為我前些天的懦弱而害羞……/第二天，我精神百倍，一切都做得很好，還和其他的朋友一起玩，我笑得好開心……隨著我漸漸地變化，我的病情好轉了，已經可以出院了，媽媽看到活潑的我，欣慰的笑了……/此起彼伏，陷入久久未能釋懷的情節，我細細回味著……這……就是我的故事，在我的故事中，我學會了堅毅、懂得了樂觀……/它將是我永遠珍藏的一份記憶……”通過寫作實踐，又加深了對相關課文的理解。將閱讀和寫作有機融合，給學生實踐的機會，既有例可仿，又有物可寫，起到了相互促進、互為補充的作用。學生懂得了寫作是生活的需要，是創造美、表達美的需要。
其次、仿照課文語言，增強表達效果
準確運用已學知識才能掌握牢靠。課文中的句式、修辭手法等僅僅懂得意思、用法，不能算是掌握了，還要會運用。寫作練習時，根據寫作要求，從課文中選取一些特殊句式、修辭手法的實例，讓學生模仿運用。如《從百草原到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……就……”《安塞腰鼓》中的比喻、排比手法(驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；……是強健的風姿)；學生均仿寫出了優美流暢的句子。例如,學生寫到：“不必說炎炎的夏日，濕滑的小路，參天的柏楊，鮮艷的花朵，也不必說蟬兒在樹上長鳴，小小的螞蟻在尋找食物，英俊的白鴿在天空中飛鳴；單是公園里就生機勃勃，翠鳥在湖面上盤旋，松鼠豎起大大的尾巴遮陽，還有獼猴，在樹枝上跳上跳下，時不時還向游人要吃的！”還有一例：“不必說雄偉頤和園，美麗的花園，熱鬧的公園，繁華的游樂園，也不必說高聳的山峰，浩瀚的大海，廣闊的草園，單是田野中的小小池塘，就可以讓人樂而忘返?！边@樣的句子是不是都很精彩。
語文老師我想對你說作文范文6
開篇點題
開篇點題，即文章一開始就用一至幾句話點明標題（或話題），單刀直入，簡潔明快，決不拖泥帶水和拐彎抹角。點題的方法有兩種：一是點出完整的標題；二是把標題的意思融入到一段話中但保留標題的關鍵詞。開篇點題是考場作文最便捷、最有效的開頭方法?？荚嚂r如果不能立刻想到其他更好的開頭方法，應將此法列為首選。
例1．朱自清《背影》開頭：
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
例2．2009年安徽中考佳作《對我影響最大的一個人》開頭：
那堂語文課，離現在將近三年了。但他，我的語文老師，到現在還深深地影響著我。
例3．2011年北京市中考佳作《日積月累》開頭：
做事貴在堅持，貴在日積月累，通過過去一年的艱苦訓練，我對此感觸頗深。
凡題目含有較多空白點、帶有懸疑意味的作文，更要用“開篇點題”的方法開頭。如題為“一句滾燙的話”的作文，開頭一段如果寫成“上了初三，父親日益關心我的學習情況。國慶節這天，父親提出陪我去書店買書。我高興地答應了”就不大好。因為老師評閱作文，第一時間想知道的就是文章是否扣題，而這樣的開頭無法讓老師在瞬間判斷出本文是否扣題，非要老師深入閱讀才能知曉，而繁重的閱卷任務又不允許老師從頭至尾逐字逐句閱讀。在不能判定是否扣題的情況下，老師給作文的評分就不會高。所以，這篇作文還不如這樣開頭來得實在：“‘你一定行！’這是曾經深深激勵過我的一句滾燙的話?！?/p>
類比引出
“先言他物，以引起所詠之辭”， 即先說其他事物，再說本文要寫的事物，這是兩千多年前的《詩經》就開始使用的一種開頭方法。
例1．2007年湖北襄樊市中考佳作《珍藏溫馨的批語》開頭：
有人珍藏襯衫，有人珍藏照片，有人珍藏郵票，而我珍藏的卻是一張寫有溫馨批語的試卷。一看到它，我就想起了那治學有方的張老師。
例2．2008年山東日照市中考佳作《我依然選擇真實》開頭：
如果有人問你，什么最美，你也許會說，山清水秀是美麗，容貌怡人是美麗，才華橫溢是美麗，其實，真實也是一種美麗。
例3．2009年四川眉山市中考佳作《這里風光無限好》開頭：
巨浪擊打礁石激起滔滔白浪是好風光，湛藍的天空飄過幾朵閑云更是好風光，可我卻獨愛傘下的風光，傘下的風光無限好！
先聲奪人
一開篇就是中心人物在特定情境下說出的話語，使讀者未見其人，先聞其聲。
例1．張之路《羚羊木雕》開頭：
“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。
媽媽說的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我桌子的犄角上。這會兒，我的心“怦怦”地跳了起來，因為昨天我把它送給我的好朋友萬芳了。
例2．2009年廣東佛山市中考佳作《我還缺少什么》開頭：
“你最好莫回來！”
門“嘭”的一聲在身后關上，爸爸憤怒的聲音透過這道隔絕了彼此的門，叩擊著我的心。
例3．2011年湖北宜昌市中考佳作《小子斗蜂記》開頭：
“啊！我的媽呀！”
一聲尖叫打破中午教室的靜寂，緊接著又是幾個女生撕心裂肺的尖叫聲，連平時膽子最大的男生也流露出害怕的神情，女生只有抱頭“鼠”竄了。
回憶導入
由眼前事物引起對往事的回憶，待回憶結束又回到眼前。從敘述方式看，這實際上就是倒敘。倒敘比一般的順敘更能引起讀者的閱讀興趣。
例1．2005年吉林中考佳作《清晰的面孔》開頭：
三年的初中生活轉瞬即逝。今天，我已經坐在了中考的考場上。驀然回首，一切的故事仿佛就發生在昨天，那張清晰的面孔真切地浮現出來。
例2．2009年山東德州市中考佳作《被風吹過的夏天》開頭：
夏日的午后，蟬聲如織，我獨自在家里漫不經心地整理書桌。從一本舊書中意外地飄落出一張照片，我俯身拾起，這張初中入學時軍訓留影紀念照，使得記憶的閘門驀然開啟，宛如時光倒流。
例3．2010年浙江金華市中考佳作《那天，我笑了》開頭：
往事悠悠，許多的回憶，就像是電影的鏡頭，在我眼前一閃而過，消失了。而這其中的一件事，卻時常浮現在我的眼前，把我拉回到那些個回憶之中，記憶猶新。
修辭扮靚
修辭使語言變得更生動、更突出或更有力，給讀者留下的印象更深刻?？捎糜陂_頭的修辭手法主要有設問、比喻和排比。運用設問，可以引起讀者的閱讀興趣；運用比喻，可使文章開頭生動形象；運用排比，能增強語言的氣勢。這些修辭手法也可以混合使用。
例1．設問。2011年浙江寧波市中考佳作《她，不普通》開頭：
她，真的不普通，你想知道嗎？讓我悄悄地告訴你。
例2．比喻。2011年貴州銅仁市中考佳作《一朵美麗的浪花》開頭：
人生如長河，不免泛起朵朵浪花，每一朵浪花，都是生命中最寶貴的記憶。而在這眾多的浪花中，有一朵尤為美麗。
例3．排比。2002年貴州貴陽市中考佳作《詮釋回報》開頭：
假如我是小鳥，我會記住那出生時的巢穴；假如我是樹苗，我無法忘記那滋養我的土地；假如我是江河，那雪域高原成為我記憶中的烙印……無論我是什么，無論我以什么方式存在，我可以忘記周圍的一切，甚至可以拋棄自己，但有一樣東西是不可泯滅的――那就是回報。
引用名句
名人名言，詩句歌詞，格言諺語，社會流行語，凡一切廣為傳誦而又與文旨相關的語句都可用做開頭。名句之所以出名，是因為它精辟地道出了人們的共識，深深地打動和影響過人，所以運用名句開頭，可以迅速地激活讀者的某種人生體驗。引用名句的方式有兩種：一是照搬，一字不改，名句與自己的話涇渭分明；二是化用，稍作改動，把名句融入到自己的語言中。
例1．2007年北京市中考佳作《動力來自心中的偶像》開頭引用顧城的詩句：
顧城曾經說過：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明?！痹谖倚睦铮恳晃慌枷?，都給我帶來了生命的激情與動力。
例2．2011年新疆中考佳作《感謝分別》開頭引用徐志摩的詩句：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”時光匆匆，三年轉瞬即逝，初中生活來也匆匆，去也匆匆，我伸出手想要抓住這匆匆的記憶，但我的指縫太寬，而記憶太窄，太多的記憶從我的指間沙子般流走，手里抓住的唯有分別。
例3．2011年山東泰安市中考佳作《媽媽，我想對你說》開頭引用歌詞：
“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”這是我們小時候經常唱起的歌曲，那時的我們還很幼稚，根本不懂得歌曲的內涵?，F在，再唱起這首歌，心中總是油然而生對母親的深深敬意。
例4．2011年山東濰坊市中考佳作《升起心中的太陽》開頭套用羅丹的名言：
世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。生活在繁華的都市中，無數的美好等待我們探索，無數的磨難等待我們經歷。直面人生，笑對磨難，升起心中的太陽，讓生命綻放奇葩！
寫景烘托
“一切景語皆情語”，文章一開頭就描寫景物或場面，可以渲染氣氛，給人身臨其境之感，增強了文章的感染力。使用此法需注意描寫不要太繁瑣，太繁瑣的描寫會影響讀者的閱讀興趣，三言兩語勾勒出景物或場面特點即可。
例1．2010年重慶市中考佳作《因為有了期待》的開頭：
晚自習時，燈光明亮的教室里，除了幾把殷勤的吊扇在為辛苦的學子們驅除暑熱外，幾乎沒有什么動靜。
例2．2011年江蘇無錫市中考佳作《快樂，來自于堅持》的開頭：
夜已經深了。月亮孤寂地懸在半空中，發出淡淡的光芒。周圍一片寂靜，只聽到墻上的鐘在不厭其煩地“滴答！滴答！”吵著。我坐在桌旁，思考著還未解出的數學題。
例3．2011年山東濟南市中考佳作《陽光燦爛的日子》的開頭：
燦爛的陽光肆意地灑進窗來，留下它斑駁的身姿，夾雜著泥土氣息的空氣向我恬靜地道早安。今天，陽光燦爛得那么耀眼，一場定勝負的籃球賽正在如火如荼地進行著。
設置懸念
把正在發生的沖突或令人感到意外的結局提到前邊敘述，卻不立即解釋原因或給出答案，引得好奇心切、欲知原委的讀者急切地往下閱讀。
例1．2007年上海市中考佳作《記住這一天》的開頭：
“啪”，剛走進巷口，大老遠就聽到摔杯子的聲音，我的心不禁一緊，急忙朝家里跑去。迎面碰到了鄰居，從她的眼神中我就知道――準是我家又出事了！
例2．2008年廣東廣州市中考佳作《又見枝頭吐新芽》的開頭：
春天是詩意的，美麗的，但我一直不喜歡春天。
例3．2009年內蒙古赤峰市中考佳作《此時無聲勝有聲》開頭：
你很胖，我一直覺得胖胖的女人不美，所以我不喜歡你的胖，可這次回來見你瘦了一圈，我哭了……
順其自然
不去把開頭想象得很復雜，起筆就寫自己想寫的東西，不渲染鋪墊，不刻意雕琢，想到什么寫什么，只要能自然引出下文就行?？梢栽颈緩氖录拈_端寫起，可以從事件發展的進程中某個節點寫起，可以從事件的最后結局起筆，可以從某個有特別意義的物品寫起，可以從對某人某事的印象或認識寫起，可以劈頭蓋臉就是一句感嘆或發問。如何才能做到“自然引出下文”呢？掌握一個訣竅就可以了，即只要不把文章的內容提要（如情節梗概或論證思路）一開篇就展示出來，文章就一定能一段接一段地寫下去?！绊樒渥匀弧睂嶋H上不是一種特定的開頭方法，而是一種思維方式。當記憶中存儲的開頭方法不適合考試文題時，就可以大膽地啟用這種方式打開文路。
例1．朱成玉《丁香花，別睡覺》以一個觀察開頭：
其實從剛上車的時候起，我就注意到了那個捧著丁香花的小姑娘。
她四五歲的樣子，扎著兩個頑皮的小辮子，樣子十分可愛，像小天使一樣被所有人簇擁著。她很活潑，滿車廂的人都愿意和她聊天，那一刻，我看到年輕媽媽的臉上滿是幸福的微笑。
例2．2006年江蘇徐州市中考佳作《父愛中所誕生的》以睜眼所見開頭：
我睜開蒙的雙眼，6月17日，5點25分！我嘟囔著，又猛然一驚，大呼：今天中考！
例3．2009年廣東茂名市中考佳作《我發現了自己的美》以一處傷疤開頭：
我的下巴處有一塊丑陋的傷疤。媽媽說，那是我4歲那年同表妹玩耍時不慎燙傷的。
這塊紅紅的、發著亮光的傷疤像一塊符咒一樣貼在我的臉上，羞得我抬不起頭，整天像個罪人似的，默默地穿梭在人群中。有時候，我會聽到有人在背后指指點點地說：“可惜了，這樣好的一個小姑娘，臉上卻有塊疤。”每當此時，我的心里就像刀割一般難受。
例4．2009年江蘇南京市中考佳作《今天真好》以一種感受開頭：
初三了，我只能終日忙碌著。
