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小學生400字日記范文1
河南省信陽市十三小學 程逍
我喜歡爺爺用他那長滿老繭的手撫摸我的頭，也喜歡爸爸用有力的大手把我高高舉起，更喜歡媽媽那溫柔的手牽著我。
小時候，媽媽經常牽著我的手，散步的時候牽著手，逛商店的時候牽著手，就連上下樓的時候也要牽著手。不過我不知道這是什麼意思，也就習以為常了。
現在我長大了，還是喜歡和媽媽牽手。一次，我和媽媽牽著手去商場買東西，遇到兩位同學，同學看見我和媽媽牽著手，對著我偷偷地笑。我不好意思地松開了手。
吃飯時候，我忍不住問媽媽為什麼老牽我的手？媽媽不明說，先給我講了一個故事：媽媽小時候，媽媽的外婆經常牽媽媽的手，媽媽長大后覺得很害羞，就想方設法地甩開，太姥死后，媽媽多想牽太姥的手啊！媽媽很后悔以前那麼做......我一下子豁然開朗，原來牽手也是一種愛，是對子女的呵護，更是兒女的依戀。
小學生400字日記范文2
俄羅斯：書包分量有規定
9歲的尼基塔是小學三年級學生，就讀于莫斯科市區斯維布洛沃一家普通的學校。他的書包是帆布材質的，通體為藍色，上面繪有卡通人物，看起來極為普通。打開書包，里面有數學、俄語、文學閱讀等課本，還有日記本和塑料文具盒。
事實上，為給學生減負，俄羅斯教育部門對中小學生書包、課本的規格和重量以及課時設置等，做出了非常具體的規定：一至四年級學生的課本每本不應該超過300克，五至六年級為400克，七至九年級為500克，十至十一年級為600克。
俄羅斯文化藝術源遠流長，這與俄羅斯學校和家庭普遍重視藝術教育密切相關，而且這種藝術教育是從小抓起，這從小學的課程設置就可以管中窺豹。翻開尼基塔的課程表，可以看到他每學期有12門課，其中超過1/3的課程跟藝術直接或間接相關，包括美術、音樂、舞蹈、勞動實踐、自然等。按照俄羅斯中小學課程的安排，美術、音樂課一直要上到八年級，而舞蹈、體育課要持續到中學畢業。
美國：書包重，學業輕
在中國，人們常接受這樣的信息：美國小學生的課業負擔很輕，他們的書包一定是全世界最小、最輕的。然而，這樣的情況只適用于美國低年級小學生。
美國的小學里，低年級的學生基本沒有課本，因為老師上課時會分發講義。到了三年級，老師上課開始使用課本了，小學生們的書包也逐漸豐滿充實起來。美國的課本大都是16開銅版彩印大開本，硬皮精裝，一本書就有兩斤重，可循環使用。
雖然美國學生的書包很重，但他們的學業卻很輕松。
在美國中小學，孩子們上學按家庭居住的學區擇校，和成績無關。放學后，他們有的成群地擠到免費開放的圖書館里讀書；有的加入學校各種俱樂部，不是在運動場運動，就是在音樂房里擺弄樂器。
挪威：書包里放飯盒
翻開一個挪威五年級小學生的書包，里面只有三四本書和一個飯盒，不超過兩公斤。挪威的小學生都不用把課本帶回家。
從一年級到五年級，學校平時不安排考試，只在學期末測驗一次。但這只是一次不公布成績的考試，更沒有班級排名一說。每個學生的學習情況，只有任課老師和學生本人知道。家長想了解學生成績的話，必須學生本人簽字同意，老師才會告訴家長。
在挪威，小學的教育理念更傾向于“重培養、輕成績”，很多學校在孩子很小時，就開始培養他們對于隱私的保護和獨立思考的能力。
小學生400字日記范文3
記得李鎮西說過：“讀書是一種生活，一種常態生活。”余秋雨也說過：“閱讀，最大的理由是使思想擺脫平庸。早一天就多一份人生的精彩，遲一天就多一天平庸的困擾?！倍易约簞t在教學中思考，在思考中讀書，邊讀書，邊思考：我們應該怎樣讀書？應該對學生提出怎樣的閱讀要求？閱讀的真正目的是什么？而《語文新課程標準》是這樣要求的：“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”
也就是說，對于文學作品，學生是喜歡讀也要讀，不喜歡讀也要讀。那么，我們能不能拋開應試束縛，認清讀書的真正目的，引領學生把讀書融進自己的生活，讓學生在閱讀中伴隨書香成長？能否讓學生追隨著作者的思想，捕捉作者智慧的火花，得到精神的熏陶、心靈的安慰、素養的提升，在閱讀過程中，源源不斷地感受作者的思想，從而激發自己去思考，使自己成為感情豐富的人，也讓自己變得成熟呢？筆者認為應該著眼于以下幾方面去引導學生親吻書香。
首先，合理安排好讀書的時間及內容，一個學期需要閱讀多少本書，讀多少字數的書，在語文新課標中有明確的規定，在開學初就要讓學生明確本學期的閱讀任務，讓學生知道閱讀的時間主要在課外。當然，每個星期能抽出一些時間讓學生在課堂上閱讀，教師給予指導，那是最好不過的了，而且這也能夠引起學生的重視?？墒牵b于時間有限，閱讀必須安排到課外去完成，這就要求教師做一個有心人，多為學生著想。每天盡可能少安排或者盡量不安排抄寫的作業，盡量少安排重復的抄寫作業，讓學生每天利用充分的時間有計劃地閱讀課外書。雙休日還可以再多看一些書，閱讀時間還可以更長一些。教師還要有計劃地指導學生在規定的時間內一本一本地閱讀，培養讀整本書的習慣，快速讀書專心讀書的習慣，不能漫無目的地東翻西看，因為這樣讀書將毫無收獲。根據《新課程標準》的要求，小學生每個學期要閱讀的名著并不多，只有兩三本。所以，要合理安排閱讀時間及內容并不難，只要老師稍微動一下腦就可以完成。
其次，要引導學生把握作品的思想內容，指導學生掌握閱讀的方法。每一冊書中都安排了相對應的名著 有關內容，教師要好好引導學生利用這些資源，通過學習課本里的有關內容，先大致把握作品的思想內涵，從而更好地進行課外閱讀。
再次，向學生提出問題，讓學生帶著問題閱讀作品。每次布置學生閱讀作品之前，提出一些問題，指導學生把握一定的方向閱讀，同時也是激發學生閱讀興趣的一種手段。我告訴學生，閱讀作品不能只為追求熱鬧而閱讀，這樣的話，閱讀的收獲就小了。作為小學生，更不能為了閱讀而閱讀，也就是說，我們不能只是為了完成老師布置的閱讀任務而讀書，聰明的人會懂得從閱讀中吸取作品中的營養，使自己在閱讀中慢慢成長，在今后的學習工作中更自信，更堅強，更富有同情心，也更有內涵等。作為老師，經常這樣指導學生閱讀，學生肯定會有收獲的。
怎樣才能激起學生閱讀的興趣？首先，充分利用小學生的向師性，在平常的教學中，我經常把自己的閱讀體會告訴學生。我告訴學生，我很喜歡閱讀，這是在中學時代就養成的習慣，直到現在，無論多忙，我都堅持每天閱讀的習慣。我常常在閱讀中感受作品中主人公的喜怒哀樂，感嘆他們的悲歡離合，在被感染中感受到閱讀帶來的快樂。我還常常把自己平時的練筆拿出來給學生看，常常把自己發表的文章在網上與孩子互動，如果能讓學生通過閱讀，感受到閱讀是快樂的，那學生又何樂而不為呢？更何況，學生大多數愿意相信自己的老師。
為學生創設良好的閱讀氛圍，也是激發閱讀興趣的一種手段。學校的圖書館、教室都可以成為閱讀的重要陣地，在教室內掛設有關讀書名言的標語，出以讀書為主題的板報，形成良好的讀書環境。當然，創設良好的環境，只在圖書館和教室閱讀是不夠的，因為閱讀是一種磨煉人精神意志的活動，因此，電腦室也常常列入我們的讀書陣地，孩子都喜愛上電腦課，伴著優美的音樂，在網上讀書，學生閱讀時非常投入，常常被聽不到下課鈴聲。至于課余時間的閱讀，如在家里，我同樣鼓勵學生各自創造良好的環境，達到忘我的境界。這樣，讓學生在閱讀中感受閱讀帶來的快樂，學生的興趣不就有了嗎？這樣的閱讀不就落到實處嗎？
另外，在進行閱讀之前，教師向學生介紹有關作品的相互知識，如作者的生平，作品的影響力，也是激起學生閱讀興趣的手段之一。
在閱讀過程中，讓學生養成寫讀書筆記，寫讀書心得的習慣。讀寫讀寫，讀離不開寫，寫是讀書升華，會讀書的孩子一定會寫點東西。閱讀，不能只追求情節，要想有所收獲，就必須讓學生養成良好的讀寫習慣。寫日記是最適合孩子的練筆方法。我的教學生活中最大的收獲是積累了幾千萬字的學生日記，形式靈活，篇幅短小，尤其是少了課堂作文中那些諸如命題、材料、話題等條條框框的限制，讓學生在這種自由、隨意的氛圍下寫作，當寫作與生活“親密接觸”時，寫作就不再是任務，也不再是作業，而變成了人生軌跡的精彩記錄。而當寫作成了興趣，作文教學就成功了一半。
指導學生怎樣寫好“日記”就是其中一種行之有效的訓練方法。
多要求，讓學生會寫。在日記訓練指導時，教師要有序列化的訓練程序，不要亂寫， “腳踩西瓜皮，溜到哪算哪”的文章。沒有思考，缺少觀察，只是一個生活的旁觀者。這樣的日記只能說是“流水賬”了。也不要把日記看成單純的作文訓練，又急功近利，今天花草樹木，明天親情友情，話語是老老一套，文字是“嫁接” 的，幾乎沒有學生對“自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，這樣一堆虛假的漂亮文字還不如幾段真實的粗糙文字。教師應該引導學生打開生活之門，讓寫作與生活“親密接觸”。
多發現，讓學生可寫。羅丹說過：“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”只要用眼睛去發現，用心去感受，生活處處都是素材。正如葉圣陶先生在《文章例話》中所說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。寫文章不是點綴，不是裝飾，而就是生活的本身。”
多引導，讓學生能寫。引導學生關注生活，觀察生活，思考生活，學會從生活中尋找素材之后，教師要著重引導學生如何表現生活。冰心老人說：“日記是寫給自己看的，只要能把自己這一天周圍一切事物的真情實感自由暢快地寫下去，留下心泉流過的痕跡就好?！睂W生要學會用“放大鏡”來尋找生活的細節。教師還應引導學生學會表現生活，將自己的感情與評價融入到對事物的描述之中。
小學生400字日記范文4
在語文的概念被弄得很混亂的當今，重新提出這個樸素的道理，從“多讀書”的角度去闡釋語文的本質，是有現實意義的。
聽說讀寫，哪個最重要？“讀”最重要。培養讀書的興趣與習慣，這是為學生的一生打底子，是建樹一種生活方式。
這幾年推行課程改革，有必要，也有成績，但目前面臨一些問題。主要是虛浮煩躁，坐而論道，翻來覆去，急于求成，為改革而改革，走得很遠，卻忘記了為何要出發。弄得一線老師也目迷五色，無所適從。這樣的時候，我們特別需要定力，摒棄形式主義，回到樸素的立場，回到教育的本質上來。
語文課最基本的，還是學習語言文字運用，培養讀書的興趣和習慣。有了讀書的興趣和習慣，很自然就可以把素質教育、人文教育等等帶動起來。
要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。中小學階段，讀書是精神和智力獲得成長的主要營養源。
要有點平衡兼顧的意識
看待讀書問題，我們當老師的要有點平衡兼顧的意識，既要照顧考試升學等現實的利益，更要從長計議，著眼于為學生的終身學習做準備，為他們走向社會之后的發展以及生活質量的提升打底子。
我有以下幾點反思：
反思之一：
語文課有沒有引導讀書的意識？是否有這方面的自覺？
一個有水平的老師，會懂得一些必要的平衡，既面對高考中考，又竭力防止陷于題海戰術?？梢宰龅阶寣W生考得好，但又學得不那么死板。如果一個學生閱讀面廣，視野開闊，語文素養一般也會比較高，考試也不會差到哪里。在班級中做點調查，看看你們的學生讀書興趣到底有多高，處于什么狀態，這也是檢查語文教學質量的一個重要指標。
反思之二：
教學方式是否有利于提升學生讀書的興趣，或者反過來，是否會敗壞讀書的興趣？
精讀課功能是什么？就是給例子、給方法，舉一反三，激發讀書的興味;略讀課，應當是學生自己去讀，把在精讀課中學到的方法，拿到略讀課中去實踐、嘗試、體會，很多情況下，是自主性的泛讀。摳得很細，反而會帶來很嚴重的弊端。課型沒有變化，沒有節奏，全都處理成精讀精講，基本樣式不變，反復進行，學生會膩味，同時也失去了讀書學習的興趣。這種“細”要有意義，意義就是指向學生讀書的興趣，并要學生學會讀書的方法，而不能只是為了應對考試。
教材三位一體結構精讀應改為“教讀”，略讀改為“自讀”，建構教讀―自讀―課外閱讀三位一體的教學結構。
反思之三：
閱讀教學是否不教或少教讀書的方法？這樣的語文課是否很失?。?/p>
上了那么多課，做了那么多題，考了那么多試，但我們的許多學生還是不會讀書，特別是不會完整地讀一本書。
一定要把讀書方法與能力的訓練，納入到教學安排之中，要教給學生讀書的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都需要給以具體方法。
“課標”要求從小學高年段開始，讓學生“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。”一堂課下來，有把握得住的“干貨”。
反思之四：
我們的閱讀教學觀念，是否應當更新？
“不動筆墨不看書”，一定情況下是可以要求的，但又不能規定學生凡是讀書都必須做筆記寫文章;閱讀教學可以也應當和寫作有聯系，但不等于凡是閱讀全都指向寫作。因為如果這樣去強硬要求，就會變成束縛，導致扼殺讀書興趣。我們今后講“不動筆墨不看書”，最好限定在一定的語境之中。
“好讀書不求甚解”不一定就不好，它是讀書的一種常態，不必苛求。我們很多時候都是這樣讀書的。提倡有條件的都實行海量閱讀。我現在特別贊成讓中小學生“海量閱讀”的韓興娥 。這對當下那種文摘式、快餐式、拼貼式的閱讀，以及這些閱讀所造成的思維能力的弱化，有針砭的意義。
學會“連滾帶爬”地讀。不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養起閱讀興趣來。
反思之五：
課外閱讀是否納入了教學計劃?！罢n標”提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”;“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”
以“課標”精神理解閱讀教學，應當有新的思路，那就是：讓語文教學貼近學生的生活實際，讓課堂閱讀教學往課外閱讀伸展，讓課堂內外的閱讀教學相互交叉、滲透和整合，聯成一體。應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。 “大量”，主要就是課外閱讀，而不是現在常見的反復做題，也不限于課堂教學。
現在是網絡時代，學生大量接觸網絡，當然也是一種閱讀，但容易浮光掠影，思維碎片化、淺化，所以提倡多讀書，還要加上“讀整本的書”，這還可以磨磨性子，養成好的習慣與學風。
“課標”對九年的課外閱讀量專門做了規定：背誦優秀詩文240篇（段），課外閱讀總量應在400萬字以上。
需要有相應的教學計劃，根據各個學段的教學目標，安排適當的課外閱讀，注意循序漸進，逐級增加閱讀量與閱讀難度，體現教學的梯度。
第一學段（小學低年段），“課標”要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。
我反對盲目提倡“讀經”?，F在有些學校和家長一味搞“提前量”，在小學低年段甚至學前班就要孩子們“讀經”，是不合適的。
到第二學段（小學三四年級），“課標” 開始重視敘事性作品的閱讀。根據這個學段學生的閱讀心理特點，學生喜歡具有生動形象、故事性較強的作品。
第三學段（小學高年級）， “擴展閱讀面”，課外閱讀總量不少于100萬字。對閱讀的水平也提出要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節;閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感;閱讀說明性文章，能抓住要點;誦讀優秀詩文，注意通過詩文的語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。從小學高年段開始，要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。
閱讀教學評價的建議，不只是課堂教學的，也適合課外閱讀。
應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。
讓學生有選擇，有自由度，不斷拓展閱讀空間。
從中考或者高考的情況看，凡是形成了閱讀習慣的學生，都是課外閱讀量大、知識面廣，讀過很多“閑書”的。這部分學生思想一般比較活躍，整體素質也高，他們往往也能在考試中名列前茅;而那些只熟習教材和教輔，課外閱讀“閑書”少，沒有閱讀習慣的學生，即使考試成績不錯，視野也比較窄，思路也不太開闊，往往是高分低能。
所以，在應試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，讓學生適當保留一點自由閱讀的空間，使他們的愛好與潛力能在相對寬松的個性化閱讀中發展。閱讀面寬了，思維開闊了，素養高了，反過來也是有利于考試拿到好成績的。
反思之六：
老師是否知道學生的閱讀興趣？
現在的小學生喜歡讀些什么？舉出一些被他們熱捧的書來看吧：《植物大戰僵尸》《怪物大師》《神奇校車》《查理九世》《笑貓日記》《淘氣包馬小跳》《男生日記》《女生日記》，以及漫畫雜志《幽默大師》《爆笑校園》《阿衰》，等等。
讀書其實是個人化的事情，不同的年齡段、不同的性情，甚至男生和女士，各自的讀書興趣可能都會有所不同?！伴e書”讀得多了，對閱讀能力肯定有很大幫助，他們讀書的習慣養成了，閱讀和欣賞水平也會提高。經典對于青少年是有些隔膜的，而且不一定喜歡。怎么辦？只能慢慢引導，不能強制。其實孩子們的成長過程，不同年齡段會有不同的興趣，他們會自我調整，自我塑造。
尊重學生的語文生活。
語文課一定要高度重視激發學生的閱讀興趣，重視并能多少進入學生的語文生活。
反思之七：
讀書的情況是否在評價考試中得以體現？語文教學的效果好不好，不止是看課內或考試，很大程度上要看課外，看是否培養了閱讀的興趣與習慣。
現今有些地區中考或者高考，也越來越重視考查學生的閱讀面與知識面，有些題出得較活，光是讀教材教輔，是難于完成的。這對課外閱讀教學的推動就會起到積極的作用。
一是命題所依賴的材料范圍將大大拓展。
二是更加注重邏輯思辨能力的考查。
三是有意識考查讀書的情況，包括課外閱讀、經典閱讀、閱讀面與閱讀品位。
如四川高考語文試題：從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大衛?科波菲爾中任選一人，用二三百字去續寫下面的話：“即使在最惡劣的境遇中，人仍然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義?！?/p>
語文課不要濫用多媒體
不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。
多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象擾了，語文課非?？粗氐恼Z感也被放逐了。這樣的多媒體對語文學習并沒有好處。
過多依賴多媒體，還會制約老師專業能力的提升。很多老師得了“百度依賴癥”，什么都依賴網上給結論，有結論沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。
語文教師必須是“讀書種子”
前日有雜志采訪我，問：孩子們都不太喜歡讀書，怎么培養興趣？答：家長自己愛讀書，孩子自然也對書有興趣。父母成天打麻將看電視聊大天，家里完全沒有讀書的氣氛，怎么可能要求孩子讀書？在孩子的教育上，父母的言傳身教是第一位的。如果能讓孩子從小養成讀書習慣，加上陽光性格，比考上好學校更重要。
“職業性閱讀”
語文老師要養成讀書的良性生活方式。如果老師自己不是“讀書種子”，你的學生也不太可能喜歡讀書。
要把當小學老師作為“志業”。教師是穩定的職業，是創造性的職業，一定會重新成為令人羨慕的職業。如果我們對自己的“職業”有持久的熱情，又有長遠的目光，那就是“志業”了，和純粹賺錢謀生的心境不一樣了。
開個書目也有必要
讀書其實是一件私密的事，是個人化的，照理說不應該有什么統一的書目。記得好像是周作人說過，最不應該給別人看的就是自己的書房，因為一看書房就大抵知道此人的品好了。周作人的話主要是對于文人來說的。而一般學生，特別是還沒有讀書興趣的人，給他開個書目也還必要。
我建議把書目的提供和語文教學結合起來。語文老師可以借這個書目來做兩件事。一是激發讀書興趣。你推薦了30本，他能夠讀3本就不錯了，慢慢進入狀況，喚起閱讀的興趣。怎么引起孩子們的讀書興趣？不能只是布置閱讀任務，我們的語文老師還得想想辦法。第二，就是讀書方法。對中小學生來說，閱讀方法的掌握是很重要的，是基本的語文素養。
小學生400字日記范文5
這種奇特的現象，說明了什么呢？
如果我們把這些同學的錯例集中起來，經過深入的剖析，就會發現在同一個知識點上，往往能出現一些共性的錯誤。這說明，典型錯例是有一定的規律可循的！
解題中出現錯誤的原因有很多，本文結合自己的數學教學的實踐經驗，對小學生數學解題中的一些錯誤因素進行分析，并提出教學對策。
一、小學生解題產生錯誤的成因透析
1.心理方面的原因
（1）感知籠統，情緒急躁
部分小學生求成心切，往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物的聯系及特征，因而頭腦中留下的印象缺乏整體性，容易忽略部分和細節。理解應用題題意時往往一晃而過，僅看一次，不肯多看、多讀，只獲得信息的整體印象，而忽略題意中的個別字詞。如：把“少多少米”看成“多少米”，把“可以多用幾天”看成“可以用幾天”，把“156”看成“165”，以及把“+”看成“×”等等。小學生意志力薄弱，易情緒化，面對諸如“1731.2÷5.41”“3.14×17.6”等復雜的計算問題時容易出錯，特別在是緊張的考試中這種問題更為突出。
（2）思維不靈活
運用運算定律和性質，需學生從題目數字特點充分挖掘信息，從而為正確解決問題創造條件。如：簡算“68×99+68”“256×256/257”，由于這兩道題與原乘法分配律基本形式的結構相比發生了一些變化，有的學生的思維始終定格在“乘加乘”模式中，根本想不到把“68”看成“68×1”，把“256”拆分成“257-1”以致無從下手，導致出現解題障礙。
（3）錯誤性聯想
小學生的知覺是有選擇性的，所接受的信息的強弱程度會影響他們的思考。在四則混合運算中，學生往往受題目某些數據特點和某些運算符號等強信息的暗示，聯想不當，引起計算錯誤。例如，計算“145×6÷145×6”，學生受除號兩邊145×6的外在因素的干擾，忽視了運算順序這個關鍵信息，馬上就得出等于1的結果。又如，73+27×4=100×4=400，274-25+75=274-100=174，126÷4×25=126÷（4×25）=126÷100=1.26，等等。這些計算錯誤都是受數據特點的影響，學生習慣性地使用“湊整”的解題方法，導致運算出錯。
（4）思維定勢的消極影響
思維定勢是思維的一種“慣性”，指由于先前的活動而形成的一種心理準備狀態，它使人以比較固定的方式去進行認知并作出行為反應。思維定勢對問題的解決既有積極作用，也有消極的影響。一方面，思維定勢可以加快學生的解題速度，使學生采用最簡捷的途徑解決問題；另一方面，當問題情境發生變化時，思維定勢卻容易導致學生在問題解決方法上的選擇不當乃至錯誤。
2.基礎知識和技能方面的原因
（1）表面上相近、相似，實質并不相同的知識或技能
人們在學習新的知識或技能時，總是以已有的舊知識作基礎，
如果新知識與原有的某些知識要素聯系緊密，初學階段又未能透徹理解它們的本質差別，于是混淆現象便產生了！
比如，在做整數加減法時，總是“末位對齊”，待學習小數加減法時，因未能正確理解“相同數位對齊”這一本質特征，而常常將應該是“小數點對齊”，錯解為“末位對齊”，待學到小數乘法時，處理積的小數點，又受到小數加減法對小數點處理方法的影響，仍是小數點對齊，便再次解錯了。
（2）概念理解不透，規律未能掌握
概念和規律是構成數學大廈的基本元素，也是必須牢固掌握的最基礎知識。數學中的概念，包括各種名詞、術語、意義、定義等等；而規律則包括各種公式、定律、性質、法則和解題方法等等。規律，是數學的核心內容，它們是判斷的依據，推理的基礎，也是思考的前提和深化學習的橋梁。只有透徹地理解了，熟練地掌握了，解題時才能得心應手、運用自如。
造成錯解的原因，絕大部分都是由于概念理解片面；規律沒有掌握。
如：40-25÷5=15÷5=3
此題計算的法則和運算的結果，在各個單項中并無錯誤，然而卻因混合運算順序不符合規則，便前功盡棄了。
又如，有的同學計算“4218÷6=73”，則是因為對除法中的“不夠商1就商0”的法則沒有掌握的緣故。
也有一些同學在做應用題的時候，他的運算過程完全正確，只是最后因為對單位名稱沒有準確地理解，該用“面積單位”卻用了“長度單位”，該用“高級單位”卻用了“低級單位”，以致有：“一塊木板的面積為1.8米”“媽媽體重52克”等等可笑的答案。
因為概念不清、法則不熟而造成的錯誤是經常發生的。在整個錯解中占的比例也最高。
以上只是解題過程中學生發生解題錯誤的部分因素。實際上，錯解往往是由一個或幾個因素交織在一起造成的。
二、糾正小學生數學解題錯誤的教學對策
1.在練習中，加強變式訓練
在感性向理性的抽象思維活動中，除了提供正確的標準材料，還應變換材料的非本質屬性，提供充分的變式材料讓學生去感知、比較、領悟。這可以使學生對概念、法則等的理解變得更精確、更本質。
例如，在教學“商不變的性質”時，可以出示一些判斷題，讓學生判斷并說明理由。
①40÷8=（40×2）÷（8÷2）（ ）
②160÷80=（160÷4）÷（80×4）（ ）
③540÷90=（540×100）÷（90×10）（ ）
這些變式可以使學生對該內容的認知更加完善，更深刻地理解規則。
2.重視對錯誤案例的整理和分析
教師在學生作業批改中，可以將學生出現的錯誤分類記錄，統計比例，發現共性并在教學中“對癥下藥”。特別是對概念模糊、算理不清、方法不對的典型錯例，教師可以組織學生剖析根源、找出“病因”，再有針對性地設計練習。
例如，選擇題“0.87÷0.13=6……（ ）”的三個選項為A.0.09
B.0.9 C.9，大部分學生選擇“C”。余數判斷出錯，這是學生在計算小數除法題時的典型錯誤。對此，教師組織學生自主探究，先判斷答案正誤，再追問“你是怎樣發現錯誤的”“余數是幾”。學生主動探索，找到判斷錯誤的方法：①余數9比除數0.13大；②余數9比被除數0.87大；③0.13×6+9≠0.87。緊接著，教師引導學生分析，找出了正確的余數0.09。這樣，教師從學生的習題中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發性的問題，引導學生從不同角度進行思考，讓學生在糾正錯誤的過程中，深化對知識的理解和掌握。
3.培養學生良好的學習習慣
良好的學習習慣對于學生現在的學習以及今后的升學都非常重要。而在數學教學過程中，很多的解題錯誤是由于學生不好的學習習慣造成的，良好的學習習慣能促進學生學習能力和智力的發展，是防止學生計算錯誤的重要保證，對于小學生來說，要養成如下良好習慣：（1）規范書寫的習慣；（2）檢查估算的習慣；（3）勤學好問的習慣；（4）寫數學日記的習慣。
課堂就是讓學生出錯的地方，學生的錯例是教學的巨大財
小學生400字日記范文6
關鍵詞：語言積累；課內課外；專題活動；語文素養
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0036-02
古人云："為學之道在厚積而薄發"?！墩Z文課程標準》非常重視語言積累，提出很多具體措施予以保證落實。在"課程的基本理念"中明確提出"語文課程應指導學生……豐富語言積累"，九年義務教育階段應"背誦優秀詩文"136篇，課外閱讀總量達到400萬字。
根據《課標》要求，并結合我班學生實際情況，我在多年的時間里，在教學實踐中以語言的積累為突破口，努力提高我班學生的語文能力，取得了較好的效果，同時也積累了一些實踐經驗。
1.立足教材，課內積累
課堂教學中，我自始至終都瞄準課文的言語，采取多種辦法去引導、幫助學生積累吸收，最終內化為自己的語言材料。
1.1解詞析句，品味欣賞。我們所學的課文多數是中外名家的代表作，選作教材時還作了精當的改動，其中的遣詞造句可謂句斟字酌，堪稱語言的典范。分析理解課文中的重點詞句，可以讓學生在品味欣賞的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦。
通過解詞析句的訓練，學生的積累內化成一種能力，在習作中體現出來。一位學生在日記中這樣描述："終于盼到了星期五，可下午放學已經很晚了?；氐郊遥瑡寢屭s忙幫我卸下書包……"一個不同尋常的"卸"無比形象地描繪了緊張的學習，繁重的功課，讓我感受到孩子們學習中無形的壓力。
1.2精彩片段，熟讀成誦。"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"的確，朗讀、背誦是語言積累的重要途徑。在教學實踐中，我把時間"還"給學生，采用初讀感知、精讀品味、誦讀積累等不同層次，自由讀、分角色讀、比賽讀等多種形式，引導學生在反復誦讀中感悟、體會、理解。對于精彩的篇章，讓學生熟讀成誦。我欣喜地發現：書聲瑯瑯遠比議論紛紛效率高。學生通過對積累內容的反復誦讀，熟讀成誦后經久不忘。習作時學生運用腦子里的這些"活"材料，語言新鮮生動，能更好地表達自己的內心情感。
1.3指導練筆，競賽評比。著名教育家葉圣陶曾說："語文教材無非是個例子。"以教材為例，不僅能培養學聽、說、朗讀的能力，更是行之有效的提高學生習作能力的捷徑。例如，學習《威尼斯的小艇》之后，進行總分式構段方法的指導；學習《凡卡》后，進行故事續寫。
與此同時，為了更好地激發學生的習作興趣，我還采用了競賽的形式，并且組織部分學生參與評價。對于優秀習作，除了班級、年級展示外，還推薦給報刊雜志，極大地激發了學生的寫作熱情。
2.開發資源，課外積累
"學文如筑塔，學理如聚沙。"學語文是"慢功"，浸泡、熏陶、日積月累。人12歲以前是學習語文的最佳時期。這個時候引導他們多讀多背，積累豐富的語言，才能真正提高語文素養，他們的語文學習才有可持續發展的后勁。
2.1勤覽群書，博采眾長。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過："讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。"魯迅先生也說："讀書好比蜜蜂采蜜，必須采過許多花，才能釀出蜜來。"
我引導學生在"會聽一人說"、"會讀一本書"的基礎上，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。"好記性不如爛筆頭"。在讀書時，學生們像勤勞的小蜜蜂，有的在書中作批注，有的把精彩的篇章摘抄在"采蜜集"上，有的還寫成心得體會與同學交流。總之，學生養成"不動筆墨不讀書"的習慣后，收到了事半功倍的效果。
2.2賞析名作，吸取精華。中國文化歷史悠久、博大精深。小學生誦讀中國古典文學精品，不僅能增強民族自豪感、歷史使命感，還能培養課外閱讀的興趣。當然國外的名著也是全人類的文化精髓，引導學生有選擇地閱讀，批判性地繼承，對于學生的語言積累無疑是大有裨益的。"課標"要求的70首必備古詩詞、四大名著、《上下五千年》《冰心兒童文學全集》《魯濱孫漂流記》等都是我鄭重向學生推薦的課外閱讀書目。
2.3留心生活，關注社會。秦牧在《語林采英》中說："語言的寶庫在當代人的口頭上。"我引導學生走出課堂，走出校園，從社會生活中汲取人們健康的、具有生活氣息的語言，引來源頭活水，豐富自己的語言寶庫，作為日記、作文的新鮮素材。
在《新聞聯播》中，學生們學習規范的實事報道；在CCTV5中，學生們陶醉于精彩的賽場解說；在《人與自然》中，學生們感受趙忠祥的魅力……利用晨會、班隊會等活動，再把自己的收獲向大家作介紹，加強對這些精彩語言的記憶，逐步建立自己的語言倉庫。
3.豐富活動，拓展積累
豐富多彩的活動是學生永遠不變的愛好，建立機制給予精神和物質上的獎勵，讓學生感到成功的喜悅，是培養積累興趣的有效方法，是課外積累的有力保障。
3.1常規活動，一路同行。為了激發學生積累語言的興趣，培養自覺積累的習慣，多年來，我在不同時期、各有側重地開展了不同形式的活動，促進了學生的語言積累。早間推薦：利用早自習，以四人小組為單位，推薦自己課外賞析的佳作、精彩的段篇，或成語、寓言故事；小組中的優勝者代表本小組在午間全班交流。
課前朗誦：課前5分鐘，按學號（每天5人）朗誦一類成語或古詩，也可以是一個精彩場面描寫的段落。
午間交流：利用中午的讀書讀報時間，展示自己在課外積累中的精彩句、段、篇，并每周評選"積累之星"，月末贈送"積累之星"喜報。
3.2專題活動，激發興趣。積累百寶箱：學生將自己每天收集的精彩段篇寫上學號投入講臺上的"積累百寶箱"，每周評選一次，作為評選"積累之星"的條件之一。師生打擂臺：定期進行師與生、生與生、組與組成語接龍、詩詞朗誦、童話表演等積累比賽，優勝者頒發獎品。
3.3提供空間，交流互動。利用《綜合實踐》課開展"讀書會"、"賽詩會"、"故事擂臺"、"小作家筆會"等活動，進行積累成果交流匯報。在這些活動基礎上形成的日記、習作，參加各級征文活動或推薦給報刊雜志，取得了喜人的成績。
4.結語
在這幾年的語文教學實踐中，我進行了語言積累的一些嘗試和研究，一定程度上提高了學生的語文素養。但要真正豐富學生的語言積累，增強學生的底氣，全面提高語文素養，還需在以后的教學實踐中繼續探索落實更佳的措施。
參考文獻：
