前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學生英語口語研究(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
英語是一門日常使用的語言，因此具有情景特點、感情色彩，而有飽滿的表演力。在傳統的小學英語口語教學中，老師通常為“簡單粗暴”，讓學生模仿自己或者是跟讀錄音機。這樣學生的語言逐漸規范化，但是卻不了解其中的意思，自己在相應的情景下也不會記得使用，這使得英語本身的語言特點被削弱，更多表現出記憶的特點。角色扮演是讓學生融入英語對話角色的方法之一，也是最有效、最有趣的方式。以角色扮演為教學方法，淺談其具體促進小學英語口語能力的教案方法。
關鍵詞：
小學英語；角色扮演；英語；口語；能力
小學生的口語能力不僅僅是說英語的能力，更是怎么說，何時說，以什么情感、語氣說的問題。這包含對英語口語的組織能力，對口語的掌控能力，以及口語表達的情感發揮等。只有一個真實有效的對話才能調動學生的情感，讓其置身于此對話當中，才能更好地鍛煉自身的口語表達能力。英語口語練習應該采用角色扮演的形式，學生將自己想象為角色，或者是將角色想象為自己，然后真實地去對話、去練習。而且老師能夠通過觀察學生的表演情況，了解學生對此知識點的掌握情況，進而調整課堂進度，優化課堂教學方案。但是如何具體實施角色扮演的教學方式呢？還需要科學、有策略、有計劃地進行。
一、創造情景氛圍，豐富故事背景
角色扮演就是讓學生感到身臨其境才是最佳的學習狀態，而這需要改變外部環境來做到，也就是創設情景氛圍，必要的時候可以使用一些小的道具。最常用的是多媒體的音樂播放，將背景音樂作為烘托氣氛的有力武器之一。例如，在超市的對話，老師可以播放超市嘈雜的聲音，如在家的對話，老師可以播放水燒開或者是電視機的聲音等。正是這些細節的聲音和背景，能夠讓學生感覺到更加真實。另外，故事背景也是非常重要的，為什么會發生這種場景，為什么人物要進行這樣的對話，必須要在事前解釋清楚，這樣學生有了基本的邏輯，才能順理成章地完成角色扮演，否則就如同是在編對話，沒有情感鋪墊。這些道具還可以由學生自己來制作，如簡單的飯盒、奇怪的頭飾等。這不僅能鍛煉學生的動手能力，還能體現他們發現生活、觀察生活的優點。故事背景的豐富可以采用多媒體展示和老師的旁白講述兩種方式。多媒體展示能通過色彩、動畫將故事背景完整呈現，但是需要老師的制作和篩選；老師旁白能發揮老師的主動性，要有感情、有表情地朗讀，從而給學生做一個角色扮演的現實例子，學生更容易進入狀態。這兩種方式各有優點，老師可以靈活選擇。
二、豐富故事人物角色，調動更多學生積極性
傳統教學中會采用情景對話的形式，它和角色扮演有相似的地方，只是在場景上，在人物安排上，角色扮演要更加豐富一些。而且傳統課堂在這方面做得欠佳，通常都是三兩個學生進行對話，其他學生進行觀察，這樣對話的學生沒有處于那種情景的感覺，更難以發揮情景的作用。所以建議更多的學生參與進一組對話當中，盡量平分幾個人的對話，并使對話內容能夠相互關聯，彼此之間有聯系、有交流。建議老師采用小組教學的辦法，一個小組為一個單位，老師發放劇本，然后由組內成員自己選擇角色，進行課下或是課堂練習，然后在課堂上進行表演。學習積極的可以擔當難度較大的角色，學習較差的也要有幾句發揮的機會，讓他們逐漸看到英語對話的有趣，激發其學習興趣，將更多的熱情放在英語學習上。當然學生也有改編劇本的權利，能合理地安排和調整自己想要說的話。除了學生自主參與之外，老師也可以擔當一定的角色。在課下老師也可以將這項任務交給學生家長，讓家長和學生一起玩角色扮演。在一次班會中，邀請了幾位家長在班級內用英語表演他們家中的趣味對話，然后由一個孩子作解說，這樣讓更多的家長發現了英語角色扮演的趣味性，從而也愿意花時間陪孩子玩這個“游戲”。
三、跳出教材的束縛，選擇更多的課外書籍
在選擇角色扮演的內容時，要擺脫教材的束縛，從課外書籍中選擇更多優秀的場景。小學生的選擇能力和英語基礎還比較薄弱，所以在初期這一過程最好由老師完成。老師要了解學生對閱讀內容的喜好，然后定向挑選內容，組織英語口語練習。學生發現是自己喜歡的內容，就會更加賣力地表演，而且事后也會向老師借閱這本書籍，不僅提高了英語口語能力，更激發了他們閱讀英語書籍的興趣，一舉兩得，何樂不為？再者，教材中的對話比較單薄，其故事性不強，老師可以在一段時間內讓學生去表演一本書，將主要的故事情節表演出來，就像一臺完整的舞臺劇一般，每個故事推動后來故事的發展，相信大家的好奇心和興趣能大大地被激發出來，更加迅速地進入英語學習狀態，完成任務。除了優秀的書籍以外，還有很多很棒的影視作品或者是動畫等，如《飛天小女警》《海綿寶寶》等，一些故事情節有寓意、有活力，還比較搞笑。老師可以讓學生自由選擇某個場景或者故事進行表演，有動畫的熏陶和帶動，能夠讓學生更準確地把握人物的語言特點，以及表情、語調等。而且通過他人的展示，學生也容易喜歡上這部動畫，在休息時間也能學到英語。這一過程不能忽視家長的引導作用，要和學生一起觀看，一起模仿，一起玩耍，將英語真正落實到現實生活當中，將角色扮演變成生活的某個游戲，更能快樂、簡單地接受英語，輕松、容易地提高英語口語能力。
總之，小學英語口語教學有多種優良的教學方法，其中最富趣味性，最容易吸引學生的便是角色扮演。而角色扮演要想真正發揮作用，除了選擇合適的角色扮演的內容之外，還得有情景、有道具，這樣更能激發學生對英語的喜愛，讓英語口語的學習性質降低，而更突出的是使用性質，是在生活中便能使用的技巧，從而更加熱情飽滿地投入到角色當中。
作者：龐玲燕 單位：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學
參考文獻：
［1］王昌廣.角色扮演對提高初中學生英語口語能力的有效性探討［J］.中學生英語（外語教學與研究），2014（17）．
［2］陳青青.淺談小學生英語口語能力的培養［J］.學周刊，2013（3）．
第二篇：小學英語口語教學方法優化
【摘要】
優化小學英語口語教學的主要原因就是，小學期間糾正學生英語口語錯誤是最容易的時期，小學生口語標準化，不僅能夠實現小學英語教學質量提升，還能夠正面影響學生的未來發展，簡化英語學習難度，增加英語口語交際能力，現今小學英語口語教學現狀不容樂觀，需要及時采取相應的對策和方式進行改進。
【關鍵詞】
小學英語口語教學；教學途徑與方法；優化方式
小學英語口語教學優化的途徑方法確定的流程為，首先確定小學英語口語教學過程中呈現的主要問題，導致問題的關鍵性原因，在分析了解社會以及教育對于小學生英語口語教學的具體要求，將兩者進行結合，確定小學英語口語教學中需要改進的部分以及需要完善的部分，進而實現小學英語口語教學質量提升的目的。
一、小學英語口語教學現狀分析
小學英語口語教學現狀并不理想，具體表現為學生口語發音不準確，學生口語練習時間少，教師對于學生的口語糾正能力有限，所采取的小學英語口語教學模式較為傳統，學生對于口語練習沒有興趣以及學生口語應用意識缺乏等，這直接導致小學英語口語教學質量一直處于一個較低的水平，直接影響小學英語教學的進展，在教學初期影響學生的英語興趣發展以及英語興趣培養，同時較大程度上限制了學生的英語潛能迸發，對于英語使用較為廣泛的當代社會而言該種情況是極為不樂觀的。需要對此進行詳細的分析，確定問題導致的根本原因，提出相對應的解決措施。
1.小學英語口語教學模式傳統。小學英語口語教學質量低下，教學現狀不理想的最根本原因就是小學英語口語教學模式傳統，具體表現為小學英語口語教學過程中，以教師為教學主體，課堂教學過程中教師采取滿堂灌教學模式，學生處于極為被動的知識接受環境中，沒有疑問提出的空隙，以及加之小學生對于教師的完全化信任，導致口語中存在的偏差以及口語中存在的發音誤區以及發音錯誤的地方無法及時被發現，以及被糾正，導致錯誤的延續，小學生在該環境中會形成口語發音中錯誤的習慣，對于小學生口語能力的提升較為不利，同時對于培養學生英語口語交際能力也是一大阻礙，口語發音中存在的問題會直接影響學生口語應用的頻率，會直接影響學生練習的次數，同時會限制學生的英語表達能力，以及影響學生對于英語的興趣，同時影響英語口語教學的整體質量，并且還會長遠性的影響英語口語教學的質量。
2.小學英語口語教學方法單一。小學英語口語教學方法固定單一也是一大急需解決的問題，具體表現為小學英語口語教學方式為教師從網上下載課件，進行少許的修改，在課堂上根據課件安排進行全程講解分析，由教師帶領學生進行英語朗讀，進行口語傳授，同時進行讀法講解，導致的問題就是學生在單一的教學方式上逐漸對此產生厭煩情緒，同時小學生對于新鮮事物的興趣較為短暫，對于無法理解以及無法掌握的英語口語小學生容易產生抗拒心理，課堂的氛圍進一步沉悶化，教師的講解步驟過于固定，會讓教師產生相應的敷衍情緒，教學的積極性也逐漸消磨，學生與教師的態度直接影響小學英語口語教學的開展，小學英語口語教學的發展，小學英語口語教學發展突破可能性逐漸降低，小學生英語口語能力培養難度提升。導致這一問題的主要原因就是小學教師能力有限，并且小學教師習慣該種教學方式，創造能力以及與學生的溝通能力，相互了解能力也逐漸降低，同時教師對于自我的定位存在問題，并且教師與學生的關系較為僵硬也是一大原因。
二、優化小學英語口語教學的途徑與方法
1.改變教學模式。小學英語口語教學優化的途徑與方法包括改變教學模式，具體操作就是進行小學英語口語教學優化必要性分析，小學英語口語教學質量低下會造成的嚴重后果，以及闡述英語口語能力提升的重要性，讓教育相關部門對此引起重視，小學學校也對此關注，進而從根本上開始實施優化小學英語口語教學的操作，小學學校強制性的要求教師改變教學方針，采取以學生為課堂教學主體的教學模式，同時課堂教學過程中在課件準備過程中需要從實際出發，以學生的實際英語口語能力，學習情況為主進行教學內容安排，給予學生更多的口語練習時間以及口語練習機會，給予學生交流的機會，同時給學生提出疑問的機會，實現讓小學生全程參與課堂教學，提升積極性以及保證興趣。
2.創新教學方法。創新教學方法的具體操作就是，首先了解小學生的興趣以及小學英語口語教學的發展目標，在制定各種各樣的教學方式，如讓學生聽英文兒歌，讓學生學英文兒歌，播放標準的英語讀法，讓學生在口語學習過程中提高興趣，以及提升注意力；教師跟讀，讓學生指出發音上的錯誤，而后讓學生朗讀，讓學生意識到發音錯誤的關鍵所在，提高小學英語口語教學的質量和效率。
三、結束語
優化小學英語口語教學的途徑與方法判斷如上，需要進行實際的實施，分析該方法的實用性，進而進行改進。
作者：王玉敏 單位：江蘇省徐州市豐縣王溝鎮育英小學
參考文獻：
[1]秦小玲.優化小學英語口語教學的途徑與方法[J].現代教育科學(普教研究),2011,(1):144-145,149.
[2]冒曉燕.優化小學英語口語教學的途徑與方法[J].科普童話•新課堂(上),2015,(5):51.
第三篇：小學生英語口語應用能力提升
摘要
英語是一門語言類學科，而學習這門課程的最終目的就是將其運用到交際中去。為了實現這一目的，教師應當努力培養學生學英語的興趣，重視學生英語口語能力的培養，加強口語交流的實踐。從影響學生口語表達能力的各種因素著手，探究有效提高小學生的英語學習質量的策略。
關鍵詞
小學英語；口語表達；應用能力
語言交際是人類基本語言活動之一，是人們思想的口頭輸出和表達的基本形式。語言交流的過程是一個創造性運用語言的過程。新《英語課程標準》從語言運用的方面明確了培養學生運用語言的能力和利用英語獲取信息的能力的重要性。因此，如何提高學生的口語應用能力，就成了一個亟待解決的問題。
一、口語應用能力在小學英語教學中的發展現狀
1．學生口語練習的機會相對較少。英語說到底是一門語言類學科，既然是一門語言學科，那么就少不了與人交流的過程，這也是快速提高英語口語應用能力的行之有效的方法，但是在實踐教學中，學生很少有用英語與人交流的機會，除了在英語課堂上和同學練習英語教材中的英語對話外，其他時間幾乎不會再使用英語，這非常不利于小學生口語應用能力的提高。
2．教師對學生口語應用能力的培養不夠重視。在實踐教學中，許多英語教師在觀念上依然保持著傳統的應試教育思想，認為小學生只要能將學到的英語知識充分地運用到考試中就行了，口語應用能力如何無關緊要。很多教師在教學中往往出現消極應付的教學態度，有的教師是走形式般地讓學生按照小學英語教材中的對話內容練習一番，并且在此之后根本不做任何評價，更有甚者，直接讓學生在英語課堂上自由練習英語口語，教師只在一旁維持課堂秩序，如此的教學何談提高學生英語口語能力？
3．小學生的課堂學習興趣不高。小學生由于年齡小，其思想和意識尚未發展健全，因此，在學習一些抽象性的知識時往往提不起興趣，沒有學習興趣則會在學習這門知識時表現出注意力不集中或者注意力維持時間較短的情況。同時因為從小生活在母語環境下，很多小學生往往看到那些枯燥的英文單詞就表現得很煩躁，失去了學習的興趣。
二、提高小學生英語口語應用能力的有效辦法
1．增加英語口語練習機會，讓每時每刻都是學生練習的最佳時機。為學生積極創設有利條件，增加學生英語口語練習的機會是提高學生英語口語水平的最佳途徑。為了增加學生英語口語的練習機會，教師可以在英語課堂上時刻用英語和學生交流。例如，在教師剛剛進入教室時，教師可以說：“Goodmorningeveryone！”學生回答：“Goodmorn－ingteacher．”教師：“Ok，now，todaywewilllearntheUnit2，andWewillturntopagesixty－six．”另外，在課下教師還可以用英語為學生批改作業，如遇到某位學生未按規定使用鋼筆寫作業時，教師可以在其作業冊上寫道：“XX，wouldyoupleasewriteyourhomeworkwithapennexttime？”學生在作業冊上亦可以做出回復。
2．改變教師傳統教學思想，讓英語口語練習得到重視。要想改變教師傳統教學觀念中的應試教育思想，就必須強化教師素質教育觀念，通過開展教學研討會和思想培訓等方式強化其素質教育思想，從而讓教師在觀念上重視對學生英語口語應用能力的培養。如此方能讓英語口語教學工作有效展開，充分發揮教師在教學中的引導作用。
3．積極創設多媒體教學環境，提高學生練習英語口語的興趣。多媒體教學方式的應用在當代來說應當較為普遍了，并且因其具有的高效的整合信息的能力而受到廣大教育工作者的一致好評，其可以將多種信息如圖像、文字、語言等有效地結合在一起，通過形象、生動的電腦技術將畫面直觀地展現在學生面前，提高學生的學習興趣。同時因其具有一定的科技含量，在運用起來較為新穎、奇特，因而廣受小學生喜愛，所以，教師在英語口語課堂練習中可適當采用此教學方法。例如，在教學四年級英語Unit3“Howmany？”這一單元的課程時，此單元的教學主線是由詢問數量關系而產生的一系列對話，因此，根據教材中的單詞可以設定一個歡迎同學來家中做客的教學情境，而這一教學情境可以由多媒體教學設備來幫助完成，教師可以在電腦上以ppt幻燈片的形式模擬這一教學情境。如：教師點擊第一句話：“Hi，eve－rybody，welcometomyfamily，pleasefeelfreetovisit．”隨機選取一名學生作答：“Oh，July，thankyouforyourinvitationmetovisityourhome，andIfeelveryhonored．”教師繼續點擊下一句話：“Ifyouhaveanyquestions，youcanaskme．”學生答：“Oh，lookatthosetoycars，it＇sverybeautiful，howmanycarsdoyouhave？”教師點擊下一句：“Thirteen，andIfyoulike，youcantakeone．”學生答：“Oh，no，Idon＇tlikeit．Thankyou！”通過這樣的教學方式，可以最大限度調動學生的學習興趣，進而提高他們的英語口語水平。
綜上所述，在小學階段開展英語口語練習對提高小學生英語口語應用能力有很大的積極作用，教師應當恰當采用以上策略，為提高小學生口語應用能力做出最大努力，從而實現自身的教育價值。
作者：蔣旭 單位：江蘇省儀征市新城中心小學
參考文獻
［1］楊文旭．淺談如何提高小學生英語口語能力［J］．青年文學家，2013（23）．
［2］吳曉娟．淺談小學生英語口語能力的培養［J］．學周刊，2015（05）．
第四篇：小學英語口語教學途徑
摘要：
英語是世界通用的語言，聽、說、讀、寫是英語學習的重要組成部分。英語學習的最終目的是學會運用英語與別人進行交流溝通。因此，英語口語教學成為英語教學的重中之重。激發學生的興趣，提高學生的英語口語表達能力是當前小學教育領域需要注重開展的關鍵性工作。
關鍵詞：
小學英語；口語表達能力；策略；途徑
現在小學老師一個普遍的煩惱就是“某某學生英語成績很好，就是口語表達不行！支支吾吾……不知道在說些什么”或“這學生要他回答問題他總是緘默不語，哎！”要學生說句話比登天還難，這是小學英語老師教學的難點，導致小學英語教學成為“啞巴英語”。在此種情況下，如何激發學生的學習興趣，培養學生的口語表達能力，對教師來說是一項任重道遠的任務。下面是教學經驗探究，總結出一些優化英語口語教學的途徑與策略。
1小學英語口語教學中存在問題的現狀分析
1.1英語口語練習的缺失
現階段，小學英語教師在口語教學時普遍采用讓學生不斷、反復的閱讀背誦對話來培養小學生的語感。機械的背誦方式讓學生變得疲憊，越來越厭倦學習，對口語學習迅速失去興趣。同時這也是教師教學缺乏情境所至。教師在對英語單詞、課文語句朗讀、背誦過程中應設置與課本材料相關的情景進行學習，這樣學生才能準確理解利用，提升自己的口語表達能力。
1.2英語思維的混亂
漢語是我國的母語，我們從小學習漢語已形成一定的漢語思維。在小學生英語口語教學中，小學生通常采用漢語的思維習慣用于英語學習中，有漢語的的表達方式來表達英語口語，或一個詞一個詞的直譯成英語來表達。如，goodgoodstudy，daydayup.(好好學習，天天向上)、wherewhere（哪里哪里）等導致在長期的混亂口語學習中英語思維嚴重缺失。
1.3局限于單一角色扮演的課堂閱讀教學
一直以來，在英語口語訓練中教師通常采用閱讀材料中已有的角色分配為主要教學模式。先講解課文中單詞詞組的含義和用法，再分角色朗讀。每堂課都是如此，一成不變的這樣教學。久而久之，不僅讓小學生失去了靈活的思維同時束縛了對知識點的拓展運用，從而限制了小學生的口語靈活運用能力。
2提升小學英語口語表達能力的途徑與策略
2.1培養英語思維運用能力
排除個體的母語的干擾是培養英語思維的首要任務。英語與漢語在口語表達方面有很大的不同。教師在口語教學中應盡量避免過多的漢語介入，結合聽力和視頻場景對話等，創造聽說相結合的良好氛圍，感染每位同學都能大聲地說，愛上與同學用英語進行交流。這樣在不知不覺中提升學生的英語思維運用能力。積極倡導學生進行相互合作與競爭，提高英語口語水平。
2.2活化教材，模擬現場教學
隨著多媒體技術的蓬勃發展，多媒體技術已廣泛深入到各個領域。21世紀多媒體技術進入教學課堂，優化教學，推動教育事業不斷向前發展。教師應充分利用多媒體資源，優化英語口語課堂教學，打破“啞巴英語”，不斷提高小學生的口語表達能力?；罨n本教材，運用直觀教具，模擬現場教學，為學生營造敢說的氛圍。例如，在“Myfamily”中，教師可以利用播放家庭成員圖片，讓學生們介紹自己的家庭成員或向同桌、同學。一張一張播放，身臨其境，不僅可以消除緊張感還能讓學生和老師有更深的了解。這樣在愉悅的氛圍中，學生的表達能力自然而然就提高了?；蛘吣M“明星”交流會，讓學生交流自己喜歡崇拜的明星?；蚺e行英語演講競賽等等。
2.3舉行英語課外活動交流
英語口語表達能力的提高不是一朝一夕之事，需要長期慢慢培養而成的。學生在不斷的聽聽，說說，寫寫，看看的生活中提高自身的口語表達能力。因此，在課后，教師可組織學生一起觀看英語小電影，或一起學習英文歌曲或在班級組織舉行“英語小配音”現場配音活動，小學生可以踴躍報名，選取自己喜歡的動漫中的一段話或一句話，或選取自己喜歡的電影中的一句話，一句名人名言等通過多媒體進行現場配音，同時教師也可以參與其中，樂在其中，共享歡樂。
2.4提高詞匯，加強記憶力
英語詞匯是英語學習的基礎，每個環節都離不開詞匯的積累。擁有豐富的英語詞匯是提高英語聽力的重要途徑之一，因此小學生要加強單詞的積累，增強自身的記憶力。要時時復習，及時鞏固。教師可以根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律制定英語詞匯背誦復習規劃表，增強學生的記憶能力，豐富詞匯量。如，安排每天背誦10個單詞第二天進行抽查背誦?；蚍中〗M背誦競爭制，獎罰分明，鼓勵學生積極踴躍投入到單詞背誦之中，學在其中并樂在其中。
3結語
綜上所述，本文通過對當前小學英語口語教學存在的問題說明，進而從培養英語思維能力；活化教材，模擬現場教學；舉行英語課外活動交流這三方面對提高小學生英語口語表達能力的途徑做出了系統的探究。面對當前英語思維缺失和課堂教學模式單一的問題，還需要我們教師繼續對其加強探究。世上無難事，只怕有心人，英語口語教學亦是如此，教師要對小學生給予更多的鼓勵和表揚。同時，還要適當地導入一些生活元素和趣味元素，讓學生樂于自己開口說與別人交流。
作者：李莉花 梅云燕 單位：江西省贛州市尋烏縣三標中心校
