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物理化學范文1
物理化學實驗中涉及熱力學、動力學、表面化學及結構化學，知識面廣，實驗項目多，都是由一個任課教師進行全面指導，這就要求指導教師要精通所有實驗項目的內容、詳細操作及可能存在的問題，還需要在實驗前準備各實驗項目所需的實驗儀器及試劑。這樣的上課方式，不利于實驗項目的更好進行，畢竟每個老師都不是全才，嚴重增加了教師的準備工作。要求任課教師完全弄懂每個實驗項目，對實驗指導教師提出了更高的要求，也不利于教師的發展。
2學生實驗積極性不高
一般在實驗的第一節課已經向學生說明實驗前要預習，進實驗室時要有預習報告。但是學生對實驗的積極性不高，預習報告完全是為了應付檢查才寫的，這是目前大學生普遍存在的一個現象。教師進行原理、實驗內容講授時，少部分學生屬于游離狀態，教師在演示實驗操作時，學生沒有認真注意細節內容，真正到他們進行實驗時，問題出現了，不懂得如何解決，而一味的在書本上找答案，還是沒能最終解決問題。遇到此類情況，甚至有些學生干脆就不思考，任由錯誤的發生。由于需要分組進行實驗，小組中有個別學生基本都沒有親自動手操作過，在實驗過程中表現得很不積極。
3學生抱“應付”心理進行實驗數據處理
物理化學實驗中測定數據多，這就要求學生具有一定邏輯思維能力對實驗數據進行處理，這也是探究實驗機理、剖析實驗內容的必需步驟。有部分學生完全不理會實驗數據處理是否正確，只是一味憑感覺簡單處理；有一部分學生是沒有真正明白原理，引起處理數據不完整；還有一部分學生查閱后采用軟件進行處理，但是由于不知所云，所以很多也都只是給出了圖形。比如在三液系組分相圖的繪制中，很多采用了某些理論課提供的軟件畫圖，只是純粹的畫圖，當問到三角坐標中每個點具體代表什么，學生沒法回答?；谝陨系那闆r，主要的根源還是學生要完成實驗報告的任務，只能這樣的應付了事。這對培養學生技能及解決問題的能力，起不到任何作用。但是基于現狀，有些事情無法完善。因此，某些時候，針對這些好學又不是很明白處理原理的學生，需要更加耐心指導，注重不同類型學生心理素質的培養[3]。
4簡單的考核方式
物理化學實驗課程一般都是考查課，通常采用平時實驗報告及平時表現進行綜合給分。但是實驗報告都是組員之間相互討論給出，甚至有些都是抄襲過來的，并且對于平時的表現也不好衡量，該課程考核結果不是很滿意，所以應該思考下能否改變現有的考核方式。
5針對存在的問題，提出可能性的應對方案
物理化學范文2
知識的趣味性是主動學習的推動力。物理化學課程具有較強的理論性,因此在課堂教學過程中適時地理論聯系實際,把理論性強、抽象而枯燥的內容變得生動有趣,使學生明確所學的知識并不是空洞的理論,是可以為解決實際問題而服務的,從而調動他們進一步學習的積極性[3]。例如,在學習熱力學第二定律時舉例制冷機,從而說明熱不可能從低溫物體傳遞給高溫物體不留下任何變化;在講化學熱力學時,可以解釋人穿冰刀滑冰非常順暢的原因;講不揮發性溶質稀溶液的依數性時,結合三鹿嬰幼兒奶粉添加的三聚氰胺事件;在講滲透壓時可以解釋口渴時為什么不能喝海水?另外夏天食物容易變質、玻璃管中水呈凹面、小液滴呈球形、人工降雨、農民鋤地既能鋤草又能防止水分蒸發、冬天在路面上撒鹽可以防凍、做燉菜時加鹽可以快熟、城市晚上美麗的霓虹燈等現象都可以從物理化學原理中找到相應的答案。通過結合日常生活現象講解物理化學的基本原理,不僅可以幫助學生對原理的理解與記憶,而且可以讓學生覺得物理化學的原理與我們的生活息息相關,并非遙不可及,從而極大地激發學生的學習興趣,使教與學產生共鳴。
2.引導學生合理運用學習方法
物理化學概念抽象,知識點多,看似凌亂,但是它們之間存在內在的邏輯關系。學生作為初學者,暫且還不能夠掌握這個教材的全局,還不能理清章節之間的內在聯系。教師作為引導者,應有意識地幫助學生構建合理的學習方法。(1)正確對待數學推導。由于物理化學概念抽象,公式繁多,使用條件苛刻,因而在學習中應當讓學生一定要深入了解公式、概念之間的聯系,學會自己推導公式,掌握其來龍去脈,在理解的基礎上加以記憶,同時在此過程中要求學生始終明白,數學推導在這里僅僅是一種工具,不是目的,最終所得公式的使用范圍和應用條件才是最重要的。(2)認真進行習題演算。對于習題要引導學生在學習過程中獨立完成,同時注意總結方法,尋找規律,不要單純地為做習題而做習題。對于比較靈活的習題,要求嘗試一題多解,不僅要分析所得結果的合理性,還要比較各種解法的利弊。(3)類比方法的應用:類比法是根據兩個對象之間在某些方面的相同或相似,推出它們在其他方面也可能相同或相似的邏輯推理方法[4]。在物理化學教學過程中,經常會發現諸如數學表達式、物理模型和處理問題方法等方面的相似性。再如,理想氣體和理想液態混合物都是理想模型的表現形式,這兩個模型的特征及化學勢類似,性質相同。在課堂講授中,可引導學生對所學內容前后貫通,類比記憶,指出它們的相似性、區分物理意義和使用上的差別,找出規律,從而加深對物理化學知識點的理解。
物理化學范文3
關鍵詞：藥劑學 物理化學 教學改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0127-01
《物理化學》是國家教育部制定的藥學類專業的非常重要的一門專業基礎課，我校開設物理化學的專業很多，例如制藥工程專業、藥物制劑專業、藥學專業實驗班等，物理化學課程已經成為各藥學專業的基礎平臺課程，但是在教學過程中，學生普遍反映物理化學公式多、理論性強、邏輯推理嚴密、課時雖多但過于抽象（理論課80學時，實驗課20學時），教學內容難以掌握；學生感到難學，教師感到難教。特別是學生做到學以致用更是難上加難，因此要提高教學質量，激發學生的學習興趣，就必須結合藥學專業特點，優化教學內容、教學方法和教學手段。
從前我只承擔物理化學的教學任務，考慮到該專業基礎課和很多藥學課程銜接緊密，特別是藥物制劑學，如何能把物理化學的理論知識融入到藥物制劑學中是我長期思考的一個問題，在學院領導的大力支持下，物理化學教師從化學教研室分離出來，加入到藥劑教研室這個團隊中，因此筆者也逐步承擔了一些藥物制劑學的課程，在給幾個年級、專業授課的過程中，分別采用了傳統教學內容（純物理化學）和課程整合后內容（物理化學與藥劑學融合）并跟蹤了解了教學效果。
1 授課對象的選擇
為了比較課程整合后與整合前的學生知識掌握程度，選擇授課對象是非常重要的，為此我選擇了11級制藥工程專業和11級藥物制劑專業作為傳統教學授課，這兩個專業物理化學課程的開設學期為大二下學期；選擇10級藥學實驗班進行物理化學與藥劑學課程整合后的試點，課程開設學期為大三下學期。這三個專業的授課教師相同，同一學期授課。（為方便起見，以下稱11級制藥工程專業與藥物制劑專業為A組、藥學實驗班為B組）兩組具體情況如表1所示。
2 課堂教學的設計
2.1 傳統教學（A組）的課堂教學設計
授課所選的實驗為單純的物理化學實驗與藥劑學實驗，實驗內容主要包括物理化學實驗：熱力學原理、相平衡原理、動力學原理、表面現象、溶膠性質等，藥劑學實驗：鑒定新型制劑中間體的形成、制備穩定的乳劑的重要理論基礎、藥物制劑有效期、表面活性劑是藥物制劑中常用的輔料1、電位是判斷微粒制劑（如微乳）穩定性的一個重要參數[1]。課上教師利用20 min的時間通過提問、引導的方式對理論課的知識點進行梳理，以便學生能加深記憶。能夠把理論知識應用到物理化學實驗中，獨立的完成物理化學實驗。
2.2 物理化學與藥物制劑學整合（B組） 的課堂教學設計
（1）精心設計實驗
為了把物理化學的理論知識與藥物制劑學理論進行完美的融合，使學生能夠把所學的知識應用到日后的實際工作中，在韓翠艷主任的帶領下，全體教師對實驗內容進行了精心的設計，整合后的實驗主要有五個：差熱分析固體分散體或包合物、乳劑配方的篩選、Vc和青霉素或硫酸鏈霉素有效期的測定[2]、表面活性劑的篩選、微乳制備及電位測定[3]。
3 教學效果的分析
課堂上學生的表現與期末考試成績是檢驗課堂教學效果的最好手段。
3.1 考核內容及考試成績統計
3.2 成績分析比較
（1）從實驗課成績來看，A組平均分為38.8，得分率為77.6%；而B組平均分為45，得分率為90%，可見采用整合后的綜合實驗學生實際操作能力明顯高于整合前的傳統授課。
（2）從期末考試成績來看，A組平均分為32，得分率為64%；而B組平均分為37分，得分率為74%，可見采用整合式教學專業學生成績明顯高于傳統授課專業，但考慮實驗班學生入學時成績較高，學習努力，因此，期末考試成績僅做參考。
（3）平均成績來看，A組的平均成績為70.8分，B班的平均成績為82分，可見兩組成績有明顯差異。
4 結語
采用物理化學與藥物制劑學課程相互融合進行教學，可以引導學生運用理論知識對實驗進行分析，這樣可使學生更深切地理解理論的真諦，另一方面培養了學生分析、解決問題以及查閱文獻的實際能力，另外通過學生的聽課效果反饋，實驗班學生普遍認為整合后的實驗內容實踐性更強，對其提高綜合能力幫助很大，因此在以后的教學過程中應面向藥學專業，體現藥學專業特色，選擇合理的教學內容進行整合，探索最有效的教學方法和教學手段，提高教學質量，為國家培養合格的藥學專業人才做出自己的貢獻。
參考文獻
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物理化學范文4
著名心理學家皮亞杰說過，學習是從問題開始的．教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動．通過多年的物理化學教學工作，筆者體會到，以問題驅動物理化學教學，對學生具有如下作用：
1.1激發學習興趣
興趣，是最好的老師，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分．例如，講電導測定內容之前提出：滴定操作者能是色盲嗎？這一新奇的事物，能吸引學生的注意和好奇心．好奇心是學習興趣的源泉，使學生處于心求通而不解，幾欲言而不能的憤悱狀態，激發起學生濃厚的學習興趣．老師這時來講授新課內容，教學效果必然會大大提高．興趣是追求真理的第一步．在學習后，學生會產生滿足感，并由此產生歡快、愜意的心情，所以，學習興趣是人才成長的起點．
1.2架設思維橋梁
思維是由目的產生的．教師精心設疑，明確章節和公式以及知識點要解決的問題．問題成為所學理論與其應用之間的思維橋梁．使學生產生強烈的求知欲，一旦思想活躍起來，很快便進入學習的最佳思維狀態．從而使理論教學扎實有效．
1.3滲透創新理念
以問題驅動物理化學教學，不僅及時鞏固所學理論知識，更重要的是可以提高學生對課堂理論的把握能力以及解決實際工作問題的能力，滲透創新理念，做到學而有思、學以致用、用以促學、學用相長的良性循環．
1.4培養社會責任感
在學習相平衡和化學動力學內容之前提出：請解釋食鹽濃度為23%、冬季咸菜缸在室外就能夠耐﹣21℃的低溫使缸不凍裂、地下排污管道焊接前應先將甲烷濃度稀釋等問題，培養學生運用自己的專業知識對身邊的百姓事給予理論指導的社會責任感，與此同時也使增加了學生的成功感和專業自豪感．
2驅動物理化學教學的問題
物理化學范文5
物理化學包含了熱力學、動力學、電化學、表面現象、膠體化學等方面的知識，內容覆蓋面廣、知識點多。對冶金專業本科生而言，學習物理化學主要以應用為目的。因此，在講授冶金專業物理化學課程時，主要是講授重要知識點、要少而精，理論聯系實際，不用在理論深度上過多擴展。胡英院士指出：“教學內容一定要少而精，這樣才能為今后博而通打下堅實的基礎”。教學過程中，重點講解物理化學的基本概念，使學生深刻理解其物理意義。重點講解基本原理，使學生理解物理量之間的內在邏輯關系。此外，注重向學生展示重要知識點之間的銜接關系，引導學生在這方面進行思考與理解，從而幫助學生構建物理化學知識框架。這點對于學生而言至關重要，是其在后續課程《冶金原理》、《煉鐵學》、《煉鋼學》、《有色冶金學》等的學習中應用物理化學規律認識與理解專業知識、解決專業技術問題的關鍵基礎。同時，引導學生進行相類似規律定理之間的對比、相類似知識點的總結與歸納，加強學生對重要知識點的理解，從而達到融會貫通的目的。
2理論知識的講授聯系日常生活，引發學生對物理化學的學習興趣
由于物理化學是以數學、物理工具來剖析化學問題，建立的公式形式復雜、種類繁多，容易顯得知識內容枯燥乏味，致使學生對物理化學的學習興趣不濃厚。如何提升學生的學習興趣，也是物理化學教學過程中需進行改革之處。通過實踐發現，在講授理論知識時，利用知識點解釋日常生活中的相關物理化學現象，能極大地提升學生的學習興趣。比如，在講解稀溶液依數性時，提及人們在雪地上撒鹽以防止結冰路滑的行為。以提問的方式，引導學生思考人們這種行為的原因、是利用了什么物理化學原理，讓學生領悟如何利用理論知識解決日常生活問題。同時，讓學生列舉出日常生活中利用稀溶液依數性的例子，分析該例子中的物理量分別對應于相關理論公式中的什么物理量。再比如，在講授毛細現象時，誘導學生思考與聯想在醫院體檢化驗指血時為什么將透明玻璃細管放在手指扎即可讓血流入玻璃管而沒有施加任何負壓。引導學生進一步聯想日常生活中遇到的什么問題可以利用毛細現象原理加以解決。通過這樣的教學互動方式，一方面提高了學生學習物理化學的主觀能動性與學習興趣，另一方面培養了學生善于觀察、善于思考與分析問題的良好習慣，為進一步培養創新能力奠定基礎。
3理論知識的講授聯系生產實踐，培養學生對專業知識的學習興趣
由于物理化學是冶金專業本科生的第一門專業基礎課程，因此在講授物理化學時，除了要引發學生對物理化學的學習興趣、使掌握物理化學知識框架外，還需要讓學生了解物理化學在冶金專業知識體系中的作用、培養學生對冶金專業知識的學習興趣。為達此目的，在物理化學理論知識的講授過程中，需對應用性強的知識點進行擴展講解，介紹相關的冶金生產技術。比如，在講授完畢表面活性劑的相關知識點時，擴展介紹利用表面活性劑的特性而發展的浮選技術。引導學生查閱書籍與文獻資料，通過閱讀了解浮選的目的、浮選工藝過程與主要設備等；結合所講授的表面活性劑的相關知識點，理解如何根據礦物性質選用表面活性劑進行浮選。再比如，在講授固相完全互溶的二組分相圖關于區域熔煉的原理后，給學生列舉目前常用區域熔煉技術提純的材料種類，讓學生分析這些體系中雜質與待提純物質分別是什么、并指導學生設計實現區域熔煉的裝置。通過將理論知識聯系生產實踐，充分調動學生主觀能動性，讓學生了解冶金技術的由來，初步體驗如何利用理論知識解決實際生產問題，逐步培養學生對冶金專業知識的學習興趣和樂趣。
4教學與科研互動，讓學生體會基礎知識對科技創新的重要性
在物理化學講授過程中實施教學與科研互動，在講授重要知識點時進行拓展，向學生介紹基于此知識點的前沿科技成果。特別地，所介紹的前沿科技成果是教師本身的科研成果時，能將教師對知識點的深入理解與體會更好地傳授給學生。比如，筆者在講授膠束的形成及特性時，向學生介紹了本課題組新近發展的膠束介導法合成復合納米材料的原理、并展示了所合成的納米材料的形貌與性質，讓學生感受到科技創新是立足于扎實的基礎知識的。倘若這些前沿科技成果是高年級本科生完成的，這將更加鼓舞學生對物理化學知識的學習，也能調動學生對科學研究的積極性。比如，在講授多相反應動力學時，筆者引入了大學三年級學生完成的釩渣焙燒熟料酸浸動力學研究成果。以該實際體系為例，讓學生深入理解多相反應動力學所經歷的典型步驟，讓學生深入體會如何使用基礎知識解決科研中的相關問題。同時，由于該研究成果是由高年級本科生完成的，加強了學生對學習基礎理論知識重要性的認識，增強了參與科研活動的信心和勇氣。通過這種教學與科研互動的新型教學方式，一方面加深了學生對物理化學基礎知識的理解與掌握；另一方面也讓學生深刻體會到基礎知識對科技創新的重要性，只有掌握扎實的物理化學基礎知識才能發展與完善冶金技術或創建冶金新技術。
5發展“教師主導、學生主體”的教學模式
在傳統物理化學教學模式中，是以教師為主、學生被動接受物理化學知識。由于物理化學新概念多、公式多且復雜，學生常感到枯燥無味、難以掌握教學內容。鑒于此，積極建立“教師主導、學生主體”的雙主體教學模式。從教師角度看，由教師引導學生建立物理化學知識框架。通過問答互動、學生板書、學生查閱資料并宣講、學生設問學生答等教學環節，充分發揮學生的主觀能動性，以學生為教學主體，讓學生由被動灌輸知識變為主動吸取知識。從學生角度看，學生在教師的幫助下建立物理化學知識框架。比如，在推導各級反應的動力學方程時，教師先推導零級反應的動力學方程積分式，由學生在黑板上推導一級反應的動力學方程積分式。再設問二級反應的動力學方程積分式如何推導，在學生進行初步嘗試后，教師再在黑板上演繹推導過程。通過實踐，該種“教師主導、學生主體”的雙主體教學模式能充分調動學生的學習積極性，將枯燥無味的教學過程變得生動有趣，受到學生歡迎。這無疑將促進學生對物理化學知識的掌握。
6傳統教學手段與先進教學手段有機結合
物理化學涵蓋內容廣，對于不同教學內容應根據其自身特點選擇適宜的教學手段。比如，對于熱力學部分，由于理論公式較多，采用黑板板書教學能讓學生跟隨教師思路理解公式推導或建立的過程。對于相圖部分，黑板板書會降低教學效率，而采用多媒體教學便起到事半功倍的效果。這不但節省了在課堂上畫圖的時間、利于控制教學進度；還可以在幻燈片上圖文并茂地向學生展示相圖中各區域的物相狀態、以不同字體或顏色突出重點，從多方面刺激學生加深印象。除幻燈片外，還可以采用動畫方式向學生展示變化過程。比如，采用Flas向學生展示膠束的形成過程、如何根據氣液二組分系統的p-x圖作T-x圖、蒸餾的原理與過程等。因此，在物理化學教學過程中應采用傳統教學手段與先進教學手段有機結合的方式進行，相互取長補短。對于公式推導類內容，在幻燈片上展現公式的同時，還需在黑板上演繹推導過程、加深學生的理解。對于相圖類需以多媒體教學為主的教學內容，還需輔以板書，在黑板上板書重點概念與規律以強化學生印象。采用這種多種手段結合的方式進行物理化學教學，能增添物理化學學習的樂趣，強化學生對物理化學知識的理解，促進學生建立物理化學知識框架。
7結語
物理化學范文6
關鍵詞：物理化學；教學方法；量化考核
作者簡介：班紅艷（1977-），女，遼寧營口人，遼寧科技大學化學工程學院，副教授；方志剛（1964-），男，遼寧鞍山人，遼寧科技大學化學工程學院，教授。（遼寧 鞍山 114051）
基金項目：本文系遼寧省“十二五”規劃課題（課題編號：JG11DB140）、遼寧省教育廳教改項目（項目編號：884-4-4）、遼寧科技大學標志性成果建設項目（項目編號：kdjg10-11）、遼寧科技大學研究生創新教育計劃項目（項目編號：2012YJSCX23）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0117-02
“物理化學”是化學學科中的一門重要學科，是遼寧科技大學（以下簡稱“我?！保┗?、環境、生物、材料、冶金、無機等各專業的專業基礎課程?！拔锢砘瘜W”課程作為四大基礎化學課程的核心，其與無機化學、有機化學、分析化學的最大區別在于其概念抽象、理論性強、公式多、原理多、推導多、知識的邏輯性和前后關聯性強。[1]因此，不少學生畏懼物理化學學習，缺乏學習興趣。針對“物理化學”課程特點和學生學習實際，為提高學生學習興趣，優化教學效果，從教學內容、方法、手段等方面介紹了教學過程中的一些具體做法。
一、精選教學內容，引導學生研究性學習
在傳統的“物理化學”教學中，往往采取老師在講臺上講授，學生在下機械地記的形式，學生學習的內容基本上都來自于教師在課堂上的講授，這樣不僅不利于調動學生的學習積極性和主動性，而且容易出現滿堂灌現象。為了盡量減少單純的“灌輸式”講授，促進學生以研究性方式進行學習，在全部教學內容中，對適合教師講授、學生自學、學生獨立探究的內容進行選擇，從內容選擇上避免所有的內容都由教師講授。對于那些難度很大，學生以現有的知識難以自學或學生可以自學，但自學可能要消耗過多的時間和精力的內容由老師講授。在此范圍之外的內容，凡是學生能夠自學的均應放手讓學生自學。[2]通過自學，較大地減少教師對課本內容的講解時間，而且講授時不再需要按書本去灌輸，可以用節省下來的課堂時間補充新的習題，或融入跟蹤時代的新內容和前沿講座。[3]例如，在學習表面現象這一章時，舉例2007年諾貝爾化學獎表彰德國科學家格哈德?埃特爾在固體表面化學過程研究中作出的貢獻，從而了解表面化學的研究對于化學工業至關重要，加深學生對表面化學在物理化學學習中的相關內容的理解。又如在學習膠體化學一章時，可以結合家喻戶曉的納米技術。納米材料具有許多神奇的功能，如此微小尺寸的材料是怎么得到的呢？化學家就利用膠體化學中具有納米尺寸的油包水膠束作為納米反應器，從而合成了各種無機、有機、高分子納米粒子。[4]這些前沿內容的介紹，不僅可以擴大學生的知識面，而且對學生今后工作或創新研究也將起到重要作用。
二、改進教學方法，提高教學質量
1.采用圖表法進行章節公式歸納總結，解決物理化學公式多難記憶的問題
“物理化學”課程的學習中，學生普遍反映公式多，條件多，容易混淆。由于學生剛剛學習物理化學，還不能對它有較深刻的認識，對公式只能死記硬背，這就需要教師為學生進行總結，使學生易于記憶。[5]例如熱力學第一定律和第二定律的應用中，主要是計算各種過程的Q、W、、、、、，由于公式較多，最好采用列表的方法。表1列出了理想氣體經歷不同的過程時，Q、W、、、、、等各熱力學變量的計算公式，這樣可以使得眾多的公式條理關聯化。學生在復習時一目了然，不容易造成混淆。
2.理論聯系實際，注重啟發式、案例式教學
“物理化學”學科中有些內容比較抽象，不容易被學生接受和理解。為此，在教學中注意理論聯系實際，列舉一些和生活息息相關的實例，啟發學生用所學知識、原理、方法去解答，調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲望。[6]
例如，講熱力學第一定律時，列舉空調、電冰箱的熱功轉化問題；講到稀溶液的依數性時，列舉鹽堿地的農作物為何長勢不好，甚至會枯死；講到化學平衡時，列舉高爐煉鐵中反應Fe3O4+4CO=3Fe+4CO2，高爐廢氣中含有大量的CO，為什么延長爐身，不能減少廢氣中CO的含量；[7]講化學動力學時，可以問“大家吃的面包為什么2、3季度保質期短，而1、4季度保質期相對長些”；又如講到表面現象時，列舉為什么有機蒸餾實驗要加入沸石，活性炭具有吸附作用以及人工降雨和毛細管現象等問題。
實踐表明，在“物理化學”教學過程中，根據所講授的內容，適時地應用一些生動的來自實際、生產、科研的實例，使學生體會到物理化學是“有用的”，是可以看得見、摸得著的，從而激發學生的學習興趣，變學生由“被動學”為“主動學”。
3.多媒體與傳統板書結合，優化教學效果
在“物理化學”講授過程中，針對不同的教學內容應采用適當的教學手段。多媒體的應用使原本枯燥無味的理論知識，通過生動、形象、直觀的形式表現出來，調動了學生的學習興趣，為教師節省了大量板書繪圖的時間，加快了知識點的講授速度，課堂教學的信息量大大增強。[8]實踐結果表明，多媒體與傳統板書結合不僅使課堂教學生動形象，感染力強，改善學生的理解力，而且動態地啟迪學生的思維，實現了學生與老師的互動，學生不再單純聽課，可利用節省的時間共同交流，從而促進了教學內容與體系的改革。[9]
三、量化考核評價方法，提高學生綜合素質
考核是檢查、評價學生學習情況的一種方法，是教學的重要環節。[10]多樣化的考核手段可避免學生因一次考試失誤而引起的遺憾，同時也能督促學生平時要好好學習。在新學期開始就告知學生，“物理化學”課程的成績包含平時成績和期末試卷成績兩部分，在總評成績中平時成績會按一定比例體現。成績按以下比例計算：在總評成績中，期末考試成績與平時成績的比例為1：1；在平時成績中，平時出勤和作業、平時測驗或論文、課堂回答問題、實驗情況都作為考核的方面；量化50分平時成績指標（如表2）。注意在進行平時成績評定時，重點放在對學生能力的考查，以利于學生能力的培養。
四、結束語
“物理化學”是一門基礎理論性和實踐性都很強的課程，它不僅是許多其他課程攻堅科學難關的武器庫，而且為現代的化學以及物理、材料等許多領域的發展提供了強有力的方法?！拔锢砘瘜W”教學中要繼承傳統的教學思想，形成良好的現代教育理念，對教學方法、手段進行不斷的改革和實踐，與時俱進，激發學生學習興趣，提高教學質量。
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