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管理學原理筆記范文1
[關鍵詞]《學記》 《雄辯術原理》 課程觀 比較
[中圖分類號]G40-059.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0199-01
一、《學記》與《雄辯術原理》課程觀的相同之處
（一）關于教學計劃
《學記》按照大學修業年限制定教學計劃：“一年視離經辨志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成?！钡谝弧⒌谌?、第五、第七、第九年分別都有不同的教學目標?！缎坜q術原理》提出了一個從學前教育到高等教育完整的教學計劃，分為三個階段，一是7歲前的早期家庭教育。為人生打下堅實的基礎。二是初級學校。昆體良認為，兒童應在公立學校中學習。培養兒童養成無私和自制等品質。三是文法學校。學習“文法”課，道德教育貫穿始終。四是雄辯術學校。在雄辯術學校中，學習一些與雄辯術有關的課程，還需學習演講、辯論的基本技能。
（二）關于課程內容
《學記》中課程內容是十分豐富。德育、智育兼有。在其教學計劃中能明顯看出，一至九年的教學計劃不同，課程內容和考核目標也不同，有“正業”與“居學”之分。昆體良認為，雄辯家應該知識廣博、善于思辨、觸類旁通、無所不能，使人心服口服。課程內容文理兼備，體系完備，
（三）奠定了分科教學的基礎
《學記》所規定的大學開學典禮的重要內容之一就是學生要吟誦《詩·小雅》中《鹿鳴》《四牡》《皇皇者華》三篇，首先學習如何當官執政?！岸Y”，主要是教人做人的道理，如何在社會中生存，獲得生活本領?！秾W記》里講的“皮弁祭菜”，表明上看是教人尊重老師、長輩，但實質上是教人安分守己，維護封建統治。借助于大學課程的教學，鞏固封建中央集權的統一。“樂”，陶冶情操，提升修養?？梢姡秾W記》繼承了孔子分科教學的思想，奠定了中國分科教學的基礎。昆體良提出了一個百科全書式的課程計劃，《雄辯術原理》中規定的課程內容為文法、辯證法、修辭、算術、天文、幾何、音樂，也就是西方的“七藝”。奠定了西方分科教學法的理論基礎，是昆體良的重要貢獻之一。
二、《學記》與《雄辯術原理》課程觀的不同之處
（一）關于課程內容
《學記》重視“六藝”的禮樂，成為2000多年來中國封建社會學校教育的主要內容。到戰國末期，禮樂更受重視?！缎坜q術原理》重視傳授科技知識。古羅馬的課程深受古希臘的影響，重視科學技術知識的傳授，在大學中廣泛開設自然科學類的課程。經濟的發展，政治的穩定和對外貿易的日益頻繁，加之地理位置優勢，與其他國家的文化交流，都為希臘科技的發展創造了有利條件。
（二）開課的方式不同
《學記》中教學內容是按照不同學年的教學目標而設置，沒有明確提出學生上課的具體形式，課程設置方式單一，課堂組織松散?！缎坜q術原理》中，主張課程設置應該多門學科交叉、同時進行，課程開設多樣性，注重學生能力的培養，課程目標多樣化，這也是昆體良在教育史上重大貢獻之一。
（三）關于課程設置的原則
《學記》的教學內容分為“正業”和“居學”，課程設置的原則體現了課內與課外、主業與副業、專業與興趣相結合?！缎坜q術原理》中的課程設置的原則是專業知識的教育應該建立在廣博而堅實的學科基礎之上。昆體良認為，學科基礎知識不牢固、不扎實，所學的知識就會很快遺忘，不利于學科體系的建立。但是僅僅依靠這些學科并不能培養出雄辯家。但是“我們所培養的不是現在已有的或過去的那種雄辯家，而是我們心目中理想的完美的雄辯家，沒有任何缺陷的雄辯家”。在《雄辯術原理》一書中，作者用大量的篇幅筆墨詳細論述了學科基礎的重要性，堅持的課程設置專業教育必須以堅實的普通教育為基礎。
總之，《學記》與《雄辯術原理》給我們留下的一筆寶貴的教育財富。無論古今中外，都具有很強的現實指導意義，具有強大的生命力。揭示了教學發展的客觀規律，給教育學科提供了理論基礎，兩部著作的作者以自己辛勤的勞動和創造性的努力，為世界文化寶庫增添了兩顆光輝奪目的瑰寶。
【參考文獻】
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[2]王炳照，郭齊家等編.簡明中國教育史[M].北京：北京師范大學出版社，1994.
[3]孫培青主編.中國教育史（修訂版）[M].上海：華東師范大學出版社，2000.
管理學原理筆記范文2
[關鍵詞]大學圖書館；館員管理；管理策略
弗里德曼在他的《世界是平的》一書中指出，世界正隨著經濟全球化的發展，變得越來越平坦。平坦的世界，將各國的大學教育推到了同一個舞臺上，在同一個環境中生存與競爭，機遇和挑戰并存?，F在是知識經濟時代，身為高校文獻信息中心的圖書館，作為高校三大支柱之一，其重要性也越來越顯著。而人力資源是圖書館生存和發展的基本要素與動力，作為服務主體的圖書館工作人員，他們“給圖書館帶來生命，使圖書館有原動力，成為社會服務的重要力量”【1】。因此，有效的提高高校圖書館館員管理水平，對于促進大學圖書館管理的現代化和提高我國高校教育的國際競爭力，具有重要的意義。
與世界一流大學圖書館相比，我國大學圖書館對館員的管理水平存在著較大差距。美國大學圖書館對館員的管理，無論是制度管理還是繼續教育方面，都優于我國。他山之石，可以攻玉。正因為如此，對比中美兩國大學圖書館的館員管理，對于我國大學圖書館的建設和發展，在理論和實踐上，都起到積極的借鑒作用。
一、館員的社會地位比較
美國大學圖書館的基本任務是“美國大學圖書館和國家圖書館一道，分擔著支持本國大多數科研工作的任務”【2】，因此美國特別重視高校圖書館的建設，在人員分配和資源配備上都給予大力的財政支持。在美國，大學圖書館館員，是非常體面的職業，他們普遍受到人們的尊重。美國圖書館館員的地位形成， 一是因為他們擁有的高深的學歷基礎和高質量的讀者服務之外， 但更重要的是在各種圖書館里集聚著一大批具備各種學科背景的專業學科館員。這些學科館員，依托他們自身淵博的知識、高深的專業能力，獲得了社會公眾的認可，確立了圖書館館員的職業地位，同時吸引了政府、企業和社會團體的源源不斷的物質支撐。美國大學圖書館館員的社會地位在美國的排名大約在第六到第七位。專業的水平和較高的社會地位也使他們獲得了優厚的物質待遇。
在當今的信息知識時代，大學圖書館對學校的教學、科研工作順利進行有著舉足輕重的作用。但是長期以來，我國大學圖書館在學校的地位一直不被重視，地位較低，圖書館館員在大眾心中的形象，依然停留在“收收發發、借借還還”的層面上，圖書館工作不能得到社會應有的尊重。大學圖書館在學校處于從屬地位，屬于教學輔助部門，來自中國人民大學的一份調查表明，在社會上，圖書館員的職業地位排在第58位，甚至比美發師還低【3】。另外，我國大學圖書館工作單調乏味，而且崗位相對固定，使圖書館館員自我價值難以實現，產生強烈的失落感。他們中大多數人將圖書館作為跳板，一旦有機會便調離圖書館，造成圖書館人員流動頻繁，同時也難以留著優秀人才。
由上看出，與美國大學圖書館館員相比，我國大學圖書館館員，社會地位較低，薪資待遇差。而我國圖書館館員，工作內容相對單一，技術崗位較少，館員難以實現個人價值，人員流動性較大。
二、館員的學歷水平比較
美國大學圖書館的圖書館員一般必須有美國圖書館學會（ALA）承認的圖書館學或信息學碩士以上學位的學位證書才能獲得業界承認。根據1999年美國圖書館協會（ALA）的Readex數據庫提供的信息，美國高校圖書館中擁有學士學位的信息服務人員占總人數的3%；擁有碩士學位的人員占62%，其中ALA認證的圖書情報學碩士占57%，非ALA認證的圖書情報碩士占5%；擁有雙碩士學歷的人員占到37%，他們既是圖情碩士，又是其他學科的碩士；博士學位人員占5%。
據統計，我國大學圖書館具有碩士研究生以上學歷的占圖書館工作者總人數的4.2 %，具備大學本科學歷的館員占總人數21.6 % ， 具備高等專科學歷的館員占總人數35.2% 。由數據可以看出，我國大學圖書館館員目前的學歷主要以本科及其以下為主，而且學科專業單一。很難開展深層次的信息服務工作。
通過對比可以看出，我國大學圖書館館員學歷水平相比美國比較低，專業技術館員較少，圖書館在人員選拔機制上太過隨意，管理比較混亂。
三、館員的考核制度和激勵機制比較
美國大學圖書館對工作人員實行嚴格的考核制度，并把考核結果與工資待遇掛鉤。對專業技術人員的年終考核主要包括工作業績、業務水平與社會效益三個方面。被考核者不僅要撰寫詳細的述職報告之外，還應呈交同事與直接上級的評語，和一年來本人在學術研究方面的成果，對今后圖書館發展的建議以及個人下一年度的工作規劃等。此外，圖書館員接受繼續教育，參加行業內的學術活動，發表學術論文的數量等也要作為績效評估的內容。
美國大學圖書館專業館員的資格評定及其任命不是終生的，一般是一年一次，評聘合一。薪酬管理比較人性化，其薪酬制度完全根據崗位、能力、績效來制定。
相比而言，我國大多數大學圖書館不重視考核制度，沒有建立科學合理的、完善的考核體制，還保持著之前固有的“大鍋飯”分配方式，大學圖書館中專業人才收入和普通工作人員的收入幾乎沒有差別，嚴重打擊了專業人才工作的積極性和創造性。
此外，我國大學圖書館工作人員的職稱評定是采用到年限可申請高一級職稱，一旦評上，終身享有。同時目前我國大學圖書館的薪酬制度是與圖書館員的工作地區、工作年限、學歷、職稱、職務職級等諸多因素聯系在一起的，與實際工作、能力、績效等的聯系卻不甚密切。
美國大學圖書館館員的考核制度和激勵機制體現了公平和效率性，相比而言，我國大學圖書館館員的考核制度和激勵機制明顯不具有實質意義，需要高度重視和改進。
四、館員的培養機制比較
美國大學圖書館很重視館員參加工作后的在職教育、繼續教育和終身教育。所有的圖書館都要向新進人員提供在職教育。在美國大學圖書館工作的人員，幾乎每人都有獲得專業知識更新的機會，各個圖書館都建立各種基金，用于有計劃地組織有關圖書館的各種專題和新技術培訓、講座和專題研討。同時，圖書館界外，或社會各界為圖書館員提供了形式多樣的各種專業技能教育。為圖書館員構建了和諧的發展環境。
目前我國大學圖書館很少重視對圖書館員的培訓，避重就輕，一般只看重建筑規模、設備和館藏量，忽視對人力資源的研究；重視經費的投入，忽視人力的投入，即使關注人，一般也是偏重于獲得人才，卻不注重人才的開發利用。對館員的培訓整體上缺少統籌規劃，在培訓對象和培訓內容上存在一定盲目性和不規范性，在這個技術日新月異的時代，圖書館要向深層次發展服務水平，難度較大。
五、完善我國大學圖書館人力資源制度和管理的建議
通過分析、比較中美大學圖書館館員管理制度現狀，兩者之間的差距顯而易見，美國大學圖書館館員管理制度在多方面的先進性更加凸顯，總結他們的先進經驗，結合我國的國情，我對提高我國大學圖書館館員管理提出以下建議：
1、制定和完善圖書館館員管理規劃。
（1）人力資源配置與更新計劃的制定要盡可能的完善，清點每個崗位的人員數量，崗位變動情況以及空缺數量等。根據圖書館館員的不同層次、不同特點，嚴格進行按需設崗，達到公平競爭，擇優聘任。其次，要制定完善的人力資源發展和維護計劃，人才培養計劃的確立要依據圖書館發展的需要，尤其要重視高層次人才隊伍的培養。要建立和健全有利于人才成長的機制，讓館員在平等競爭中感受到尊重和信任，從而激發他們的積極性和創新性。只有這樣，才能合理使用人才，留住人才，通過人力資源發展和維護，解決圖書館人員隨意安置的現象。
（2）改革考核制度，形成競爭上進的激勵機制。
績效考核和激勵機制是人力資源管理的兩個重要內容，二者不可分離。
為了避免再次的平均主義，真正做到工資與績效掛鉤，必須完善考核制度。排除人為因素干擾，在遵循客觀與公正的基礎上，對館員工作數量和質量進行測量。
現代科學管理強調：“只有無能的管理，沒有無用的人才”。好的激勵制度，會達到出人意料的效果。可以采用以下幾種方法：讓圖書館館員參與到工作崗位設計和組織管理當中來，不僅可以增加員工的主人公感，激發他們的責任感，同時還可以提高圖書館績效；改革現有的圖書館館員職稱評定方法，借鑒美國，采用優勝略汰的激勵機制，可以通過相應的職稱等級考試，采用競聘上崗的制度，把績效考核結果與薪酬、福利掛鉤，盡量的提高圖書館員的社會地位，提供較好的薪資待遇，采用級差工資制，拉開不同崗位間薪酬范圍的上下限；對于工作業績比較突出的館員，給予適當的表彰和物質獎勵。
（3）完善培養機制
由于信息化的知識時代的到來，大學圖書館要發揮它的重要作用，必須與時俱進。館員是圖書館發揮出作用的主體，因此，對圖書館館員進行繼續教育，顯得尤為重要。對圖書館員工進行入職培訓、在職培訓、學歷教育、職業發展等，例如進行專題或綜合性的培訓；輪流安排職工參加有關學術團體舉辦的學術研討會、專題學術報告會等；組織館員分批到先進的圖書館參觀訪問，實地考察，學習其他館的先進經驗；組織各種業務水平測試，督促職工不斷學習，提高業務水平。
總之，大學圖書館只有順應時展，完善和創新人力資源管理模式，建立一支結構合理、素質較高、人員穩定的團隊，才能迎接各方面的挑戰和競爭，滿足時代對圖書館的要求，使圖書館事業持續的發展。
參考文獻：
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管理學原理筆記范文3
關鍵詞： 畢業論文管理 管理體制 管理制度 管理細則 質量監控
畢業論文是學生運用在校學習的基礎知識和基本理論，解決實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結，是教學活動中不可缺少的重要環節。畢業論文的重要性體現在培養學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力等方面。畢業論文實踐環節架起了學生與社會之間的橋梁，提高了學生就業以后的動手能力。作為負責河北科技師范學院生命科技學院本科畢業論文管理工作的實踐教學辦公室，加強對全院學生畢業論文的管理，對提高畢業論文質量、確保高素質人才的培養具有重要意義。
一、畢業論文工作存在的問題
在本二級學院建院之前，農學、生命科學兩系已經設立專門辦公室負責畢業論文管理工作。建院以來，對我院原有工作進行了重新整合。在此過程中，我們發現，某些遺留問題沒有最終解決，一些新的問題日益凸顯：管理運行機制不夠健全，各級管理層次權責不夠清晰，管理制度不夠細化，管理模式低效繁雜，質量監控未充分發揮實效，等等。導致部分學生輕視畢業論文，以一種應付的心態對待畢業論文；部分指導教師管理不到位，沒有全身心地投入到指導工作中去，導致畢業論文質量整體下滑。
二、探索與實踐
2009級學生是我院建院以來的第一屆學生。為了提高畢業論文質量，更好地組織完成學生在校期間最后的教學任務，解決遺留問題和新問題，我們針對2013屆畢業論文，進行了初步的探索與實踐工作。
（一）健全管理體制
學院黨政領導班子成員高度重視畢業論文工作，按照學校要求，在第七學期開學初成立以院長為組長的畢業論文工作領導小組，由組長親自抓、負總責。小組成員由院務工作委員會和實踐教學辦公室人員組成，最終形成“畢業論文工作領導小組——主管院長——實踐教學辦公室——教學部——指導教師——學生”的六級管理體制。同時，明確職責分工。由畢業論文工作領導小組確定學院答辯委員會成員名單，委員會下設專業答辯組開展答辯工作。本著“提前安排、及時準確、細心周到、原則性與靈活性相統一”的原則開展各項工作。
（二）完善制度建設
針對畢業論文工作中出現的各種問題，我們依據學校文件相關精神，理順思路、精心策劃，起草《生命科技學院本科畢業論文工作實施細則（試行）》。經過多次面向全院教師征求意見與討論修改，《細則》正式出臺并執行。《細則》共分十一章，四十四條，十九附件。《細則》正文部分涵蓋組織領導、選題與任務下達、開題與中期檢查、撰寫、評閱與答辯、畢業論文檔案提交與歸檔等重要內容；附件部分涵蓋寫作模板、表格模板、裝訂要求等具體規范。《細則》將畢業論文二次答辯制度加以重新明確和規范；力爭徹底解決長期以來的遺留問題；對各類要求加以細化。另外，在工作中還逐漸形成了集中討論制度、公示制度等尚未成文的工作程序。
（三）加強質量監控
質量監控是確保畢業論文質量的基本前提，是制度運行的保障，是對全體教師和學生開展畢業論文工作的有效監督。通過充分發揮六級管理體制的作用，做到從學生選題到論文檔案材料歸檔各個環節層層把關、全程跟蹤，發現問題及時整改。學院還充分發揮二級教學督導組的作用，對畢業論文工作進行同步督導?！渡萍紝W院本科畢業論文工作實施細則（試行）》中對二次答辯進行了規范，規定了申請二次答辯的各種情形，尤其強調禁止抄襲、編造，以及非本人親自完成論文的各種行為。《細則》同時規定學生不能進行一、二次答辯或認定一、二次答辯不合格的各種情形。另外，通過成立畢業論文審核小組，建立論文后評估機制。學院根據專業情況，將畢業論文審核小組劃分成若干組。每組成員在組長的安排下，將學生提交的紙質版、電子版材料進行逐一審核。同時，每組指定人員就論文題目、摘要、關鍵詞的英文部分進行審核，重點檢查中、英文是否對應；用詞是否正確；是否存在語法問題，等等。只要審核中發現問題，就立即反饋學生進行修改。規定審核次數不多于三次。最終仍不合格者，提交畢業論工作領導小組進行終審。
（四）重視意見反饋
在畢業論文工作執行過程中，學院重視廣大教師、學生提出的意見和建議，以便今后改進各項工作。學院通過公共郵箱對相關工作開展公示，在規定時間內接收教師的意見反饋。在答辯期間，學院為各答辯組印發《畢業論文工作實施細則（試行）執行情況反饋表》，要求廣大師生對發現的問題、今后需要堅持的和今后需要完善之處，提出意見和建議，以便修訂時采納。
通過收取2013屆《畢業論文工作實施細則（試行）執行情況反饋表》顯示，廣大師生對畢業論文工作給予了充分的肯定，說明管理工作已收到了一定成效。
三、關于今后工作的思考
（一）適度擴大二次答辯的群體
目前，我院所采取的二次答辯措施主要傾向于那些無故不參加畢業論文各環節和各種評定中成績不合格的學生。在今后的工作中，我們考慮采取隨機的方式抽查部分學生進行二次答辯，適當選取優秀論文的學生進行二次答辯，體現其監督檢查、榜樣示范的作用。
（二）適度改變一人一題的方式
今后工作中，考慮根據指導教師、學生本人和教學資源的實際情況，將一人一題適度改為多人一題的方式，進一步培養學生團隊協作的能力。
（三）適度調整畢業論文工作時間
根據不同科研課題的特點，學院考慮與各專業協調培養方案，將畢業論文工作適度提前。這樣既保證了低年級學生盡早進入科研狀態，又保證了畢業生論文工作不與考研復習、就業等工作相抵觸。
總之，畢業論文工作既是對學生畢業前的一次綜合檢驗，又是對管理工作者能力和水平的考驗。我院將繼續本著求真務實的工作態度，建立畢業論文管理工作的長效機制，確保畢業論文質量逐年穩步提高。
參考文獻：
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管理學原理筆記范文4
關鍵詞: 《人力資源管理》 教學設計 比較
教學設計是指教學目標和任務、教學方法、教學模式及教學媒介等的系統規劃,良好的教學設計是提高課程教學效果、發揮專業優勢的關鍵。優化《人力資源管理》課程的教學設計對提高管理類課程教學研究的能力,為相關學科專業,特別是工商管理專業和管理學科的發展具有重要意義。
一、《人力資源管理》課程教學的基本情況
《人力資源管理》是一門將理論和實踐性相結合的綜合性應用課程,該課程將向學生傳授人力資源管理的基本理論和具體實務操作技巧,使學生具備一定的人力資源管理技能?！度肆Y源管理》是石河子大學工商管理、人力資源管理和行政管理專業的必修課程,是農林經濟管理、旅游管理、市場營銷、經濟學等專業的選修課程,也是非管理專業的公選課程,每年選修該課程的學生都超過300人。經過近10年建設,《人力資源管理》課程的教學條件有了較大改善,教學內容、教學方法進行了大量的改革嘗試,目前已經形成了本科生和研究生兩個層次互動的良好局面。
二、《人力資源管理》課程教學設計的比較
雖然我校人力資源管理教學設計取得了較大的進展,但不同培養層次《人力資源管理》教學的差異還比較明顯,各專業之間的溝通還有待加強。要認清這些問題,我們有必要對不同培養層次的《人力資源管理》課程的教學設計進行比較分析。
(一)教學目的的比較。
本科生《人力資源管理》的教學目的包括使學生能較全面地掌握先進的人力資源管理的理論體系,為其它人力資源管理專業課學習奠定堅實的基礎,培養學生利用理論和方法分析問題和解決問題的能力,為研究型人才開發奠定基礎。而研究生《人力資源管理專題》的教學目的是向學生介紹人力資源管理的前沿領域和熱點問題,以及具體的實務操作技巧,使學生具備較強的人力資源管理技能和研究能力。MBA學員《人力資源管理》的教學目的是通過人力資源管理實踐經驗的介紹,培養人力資源管理方面的專門人才。
(二)教學任務的比較。
在教學內容上,本科生《人力資源管理》是以人力資源管理的基本概念、基本理論和方法為基礎,以人力資源管理的職能為主線,對人力資源的獲取、保留、發展、協調等進行科學合理的組織。其中心內容是如何開發人力資源,利用有限的人力資源來獲得最大的經濟效益,主要介紹人力資源管理各職能模塊的相關基礎知識,包括人力資源規劃、工作分析、招聘與選拔、績效管理、薪酬設計、勞資關系等內容。而研究生《人力資源管理專題》的教學內容主要側重前沿熱點問題和實踐技能的教學,主要根據以上模塊進行專題教學。MBA學員《人力資源管理》的教學內容主要側重于人力資源管理實踐經驗的介紹,在此基礎上進行人力資源管理理念的傳授。
(三)教學模式的比較。
在教學模式上,本科生的《人力資源管理》一般都是大班授課,目前主要采用課堂講授式,輔助部分參與式教學,如課堂討論、案例討論等,近年來不同專業本科教學設計中都開始增加實驗教學的課時。研究生的《人力資源管理專題》由于選修課程人數較少,主要采用參與式教學為主,課堂講授為輔的模式,學生通過閱讀文獻、課堂討論、實踐教學等加深對人力資源管理前沿和熱點問題的理解和認識。MBA學員的《人力資源管理》的教學模式主要采用參與式教學模式,采用大量的案例討論,學員寫出分析報告,教師主要參與教學討論,提供相應的理論指導。
(四)教學方法的比較。
在教學方法上,研究生比本科生教學采用的方法更加豐富、更加靈活,主要有專題研討、案例教學、情景模擬和企業參觀研討;受本科教學大綱和教學條件(如缺乏專門的案例討論室)等因素的制約,本科生教學中主要以課堂講授為主,其他教學方法受教學條件的限制往往使用較少。以案例教學為例,研究生教學可以使用大案例教學,很好地拓展學生能力的訓練范圍,涉及知識面也比較寬,而由于本科生采用大班教學,課堂教學只能采用小案例,對學生能力的訓練只限定在某一模塊,所涉及的知識面比較窄。
(五)教學媒介的比較。
在教學媒介上,研究生和本科生各具特色。本科生的教學媒介比較重視使用多媒體、網絡教學平臺和網絡課件等,在信息化程度上比較高;而目前雖然研究生教學也使用多媒體教學,但并沒有把它作為必備的教學媒介,有時可能是紙質材料、企業實地調研或專家講座,網絡教學平臺和網絡課件目前建設還比較緩慢,相對來講,研究生的教學媒介信息化程度并不高。
(六)考核方式的比較。
在考核方式上,本科生的成績考核以閉卷考試為主,平時成績或期中作業為輔,一般卷面成績占60-70%,而平時成績或期中作業分占30―40%,考核的目的側重對基本理論和基本技能的考察。研究生教學中一般不舉行閉卷考試,以課程論文的形式結課,平時成績和讀書筆記為輔的考核形式,平時成績和讀書筆記約占總成績的40―60%,課程論文約占40―60%。相對來講,研究生考核更注重研究能力和知識閱讀面的考察。
三、對新時期人力資源管理課程教學改革的思考
隨著人力資源管理課程在各層次教學設計中的重要性不斷加強,各高校都在加大該課程的教學改革力度。在新時期《人力資源管理》課程教學改革中,我認為應做好以下幾點:
(一)突出層次,分類教學。
本科生和研究生是不同的培養層次,這決定了在教學設計上存在一定的差異。本科層次以培養應用性人才和具有初步研究能力的專門人才為主要目標;研究生是以培養一定研究能力和較強操作技能的專門人才為主要目標。兩者在培養目標上的差別,決定了教學內容、理論性、學生研究能力等方面的差別。例如,本科生只需要知道績效考核有哪幾種形式即可,但研究生教學中就需要知道這幾種考核方式的優缺點,它們的設計原理是什么。因此,在教學設計上要以培養目標為出發點,突出層次的差別。對于本科生,要在強調學生應用能力的基礎上,注重人力資源管理的基本知識和基本技能的考察和培養,同時適當兼顧培養學生的初步研究能力。對于研究生,要突出理論前沿和研究熱點的研討,著重培養研究生獨立思考和開展研究的能力,教學內容最好以專題的形式進行授課或研討。
(二)區別專業要求,培養課程特色。
我校有近10個專業選修《人力資源管理》課程,既有管理類專業,又有非管理類專業。在課程性質上,《人力資源管理》一般是管理本科專業的必修課程,是非管理類本科專業的選修課程,是研究生管理類專業的限選課程。在課時安排上,必修課程一般安排54課時(修改后的新大綱為48課時),3學分,學生需要投入較多的時間和精力深入學習和掌握;選修課程安排36課時(修改后的新大綱32課時),2學分,是進一步學習、掌握和運用專業知識的基礎和前提,只要學生基本掌握一定的人力資源管理知識和技能即可;研究生的課程安排32課時(修改后的新大綱為24課時),2學分,重點研討相關模塊的熱點和前沿問題。因此,管理類專業在課程內容的設置上既要照顧學科知識的全面性,又要體現一定的深度,還要幫助學生學會運用基本理論分析和解決實際問題;非管理類專業對課程內容的設置要體現與后續教學內容的連續性,起到“啟后”的鋪墊作用;研究生課程的設置要注重專題教學,培養一定的研究能力。
(三)加強不同培養層次的教學交流融合,實現課程資源共享。
雖然本科生和研究生的《人力資源管理》教學設計有許多差別,但它們之間存在許多相通的地方。比如本科生人力資源管理的幾大模塊,在研究生教學中也常常以專題的形式出現,本科生教學是研究生教學的基礎,研究生教學是對本科生教學的深化和升華。因此,本科生和研究生在教學設計上要加強交流融合,實現資源共享,在本科生教學設計中可以吸收一些熱點或前沿的問題講解,對學有余力的同學可以布置一定的閱讀材料或書籍進行閱讀;在研究生教學設計中可以參考本科生實驗教學的相關經驗,增加研究生的操作技能訓練。同時,還可以在教學條件和教學團隊建設方面實現資源共享。
參考文獻:
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管理學原理筆記范文5
KK透視科技時代 京東派為學子親密搭橋
一直以來，凱文·凱利被看作是“網絡文化”的發言人和觀察者。多年來，他的文章頻繁出現在《紐約時報》、《經濟學人》、《時代》、《科學》等重量級媒體和雜志上，而他之前的科技著作《失控》、《科技想要什么》，都令關注和熱愛科學技術發展的中國讀者耳熟能詳。如今，《必然》緊接前兩本著作，成為科技著作三部曲中又一必讀的重量級作品，系統總結了凱文·凱利幾十年來對于科技的觀察和分析，精彩評說當下科技發展的必然趨勢。目前該書已經在京東同步上線，勢必會引得國內極客們為之瘋狂。
憑借緊貼時代的敏銳觸覺和邏輯嚴密的觀點筆觸，凱文·凱利被不少渴求知識的學子視為偶像。在講座當天，凱文·凱利帶來了名為“你所未知的必然”的主題演講，與同學們分享了他對于科技未來趨勢的見解，和他本人對科技“必然”的解讀，用深入淺出又風趣幽默的方式，引得全場觀眾爆發出陣陣掌聲，結果，不但演講環節出現超時，他與現場觀眾進行的問答互動也持續了近半個小時。最后，凱文·凱利在現場舉辦新書簽名會，還引得會場外排起百米長龍。
據中國電子研究中心（100EC.CN）獲悉，為了讓凱文·凱利與學子們的順利見面，“京東派”與京東圖書整合多方線上資源，不僅通過自身渠道傳播，還結合線上資源開展線上互動——如關注“京東派”微信公眾號，就有機會現場獲得凱文·凱利新書和門票，務求為學生搭建全方位與凱文·凱利見面交流的平臺?！啊〇|派’不僅在平時給我們帶來購物的便利，也在購物之外帶給我們以往享受不到的福利，這次能夠通過京東派見到KK，覺得既幸運又開心?！爆F場一位學生激動地說。
京東派開學季收官校園電商時代再掀波瀾
作為“京東派”開學季的壓軸活動，凱文·凱利的簽書會，再一次在全中國的“校園地帶”激發了千千萬萬學生的熱情。這也是“京東派”繼引入明星資源和學術培訓資源之后，第一次通過自己的品牌背書與品牌合作，將學術名人帶入校園與學生進行面對面的溝通交流，為豐富學生生活、擴展學生視野做出了一次成功的嘗試。
管理學原理筆記范文6
關鍵詞：高校教學；管理學原理；案例教學；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0073-02
作為人文經管類課程課堂教學的重要方式之一，案例教學最早被用于醫學和法學學科的教學實踐，并獲得了較好的效果。20世紀初，哈佛大學首先將案例教學方法用于管理學相關課程的課堂教學，將所研究的問題置于特定的環境中，采集相關信息、數據以及具有典型意義的事件說明問題的原因和過程，得出具有啟示意義的結論，甚至是理論的創新。案例教學的實施過程，通常由教師根據課程教學的內容和要求進行設計，挑選適當的案例，組織課堂和課后研究與討論，并對學生針對案例做出的解決方案進行點評與講解，根據學生做出的解決方案質量給出平時成績作為激勵等。雖然案例教學已經在本科管理學教學中獲得了較為廣泛的應用，但在教學實踐中，高校教師實施案例教學往往面臨一些問題與障礙。本文針對《管理學原理》教學實踐中實施案例教學遇到的問題與障礙進行分析，并對《管理學原理》教學實踐中需要注意的關鍵問題進行了歸納與總結。
一、實施案例教學的問題與障礙
通過教學實踐發現，在《管理學原理》課程中實施案例教學仍面臨諸多的問題與挑戰。
1.管理學案例教材匱乏。盡管目前各大院校在《管理學原理》教學中均加大了案例教學的比例，但目前適合中國本科學生的管理學案例教材寥寥無幾。在此背景下，《管理學原理》授課教師為了實施案例教學往往需要自行挑選或者設計案例。由于教師本人精力和水平的局限，其挑選和設計的案例往往質量參差不齊，學生難以理解，甚至不適用于本科教學。案例的選擇是案例教學的基礎，案例的質量與案例教學的質量顯著相關，管理學案例教材的匱乏直接影響了《管理學原理》課程案例教學的效果。
2.教學投入和教學設施不足。與簡單的課堂討論不同，《管理學原理》課程的案例教學更加復雜與多樣，為了達到良好的教學效果，案例教學需要更多的教學資源支持。在某些案例研究與解決方案設計過程中，可能需要部分軟件、硬件的支持。但在傳統的《管理學原理》課堂教學中，往往只需要教師對基本原理進行講解與演繹，學生不用動手實踐，使得許多教學管理者認為《管理學原理》教學與理工科科目不同，沒有必要安排實踐環節。在這種情況下，由于缺乏軟件和硬件的支持，教師只能安排學生在課堂討論或課后自行分析并制作方案。學生課后學習極大地依賴自己的積極性與自覺性，這種不確定性嚴重影響了案例教學的教學效果。
3.教師對案例的把握不足。高校教師往往是研究生畢業就進入高校執教，理論知識與實踐經驗嚴重不平衡，而案例教學需要教師對其主持分析的案例具有較強的把控能力和透徹的理解能力。由于理論與實踐操作之間往往存在鴻溝，高校教師，尤其是青年高校教師難以充分把握、透徹理解所教的案例，其提出的解決方案天生具有一定的局限性，可操作性不強。教師是案例教學的主導者和控制者，由于教師對案例掌握上的不足，可能最終導致所教授的案例分析和解決方案與現實脫節，最終影響案例教學的質量。
4.學生對案例教學不適應。作為一門管理類基礎課程，根據本科培養計劃，《管理學原理》課程往往安排在大一開設。由于大一的學生剛剛由高中升入大學，仍保持著高中時“重做題、輕實踐”的學習習慣，在課堂上被動地聽講和記筆記，缺乏主動實踐、參與課堂討論與分析的動力。學生是案例教學的重要參與者，學生較低的配合度將直接影響案例教學的效果，進而影響《管理學原理》課程的教學質量。
二、實施案例教學的措施與對策
針對前文提出的問題與障礙，對在《管理學原理》課程教學中實施案例教學的措施與對策進行討論。
1.編制高質量的案例教材。為了保障案例教學的質量，有必要編制一套高質量的管理學案例教材。雖然組織高水平的管理學案例教材編撰工作離不開各大教育教學出版社的支持，但是在目前管理學案例教材缺乏的背景下，各高校經濟、管理學院教授《管理學原理》以及相關課程的教師可以自行組織起來，編制高水平的管理學案例教材。同時，組織全院多位經濟、管理類教師共同編制管理學案例教材，能夠有效地減少單個教師編制課程教學案例的個數，節約教師的精力和時間。參編教師集中有限的時間和精力編制少量案例也有利于提高編制案例的質量，進而優化管理學課程案例教學的教學效果。
2.增加教學資源投入。為了緩解《管理學原理》課程案例教學中教學軟、硬件資源投入不足的問題，《管理學原理》授課教師有必要對學院和學校教學管理部門進行宣傳與呼吁，使各級教學管理部門知曉并理解《管理學原理》課程案例教學中軟、硬件資源投入不足的現狀及其帶來的問題，爭取教學管理部門對《管理學原理》課程案例教學加大資源投入的支持力度。同時，各級教學管理部門和管理人員也應當改變其“經管類學科僅需較少教學資源投入，只要教師站在課堂上對知識點進行講解即可”的傳統思想，了解國際國內管理學相關學科教學實踐的發展狀況，對管理學相關學科的案例教學加大支持力度，增加教學資源的投入，以保障管理學相關學科案例教學的成功實施。
3.提升教師能力。主講教師是案例教學的主導者以及整個案例教學過程的控制者。教師的能力和水平對案例教學的質量舉足輕重。為了提高案例教學的質量和教學效果，有必要通過各種途徑提升教師的能力。首先，教師本人應當時刻注意自身能力的不足與缺陷。其次，教師應當時刻關注國際國內相關理論進展與教學實踐的發展，學習先進經驗，提升自身能力，將先進的理論和實踐知識在課堂上傳授給學生。同時，學校、學院各級教學管理機構和管理者要重視教師的培訓工作，通過培訓與學習提高教師案例教學的水平，進而提升管理學相關課程案例教學的效果。
4.幫助學生適應新的教學方式。學生是案例教學的主要參與者，學生對案例教學的投入直接影響案例教學的效果以及整個課程教學的質量。如果學生自己難以主動提高參與案例教學的積極性，主講教師必須積極主動地幫助學生適應新的教學方式，首先要對學生進行引導，使學生了解案例學習的整個流程、案例分析所需知識儲備和參與案例分析、討論必要的準備工作。其次，教師應當對學生采取鼓勵的基本態度，為了保護學生參與案例教學的積極性，教師應當始終對學生保持鼓勵與肯定的態度，支持學生的發散思維，表揚學生在案例分析中做得好的部分，并藝術地提出學生未來需加強的方向，切不可簡單粗暴地對學生的不足進行批評與嘲笑。同時，教師還應當將學生的平時成績與其分析案例、講解解決方案時表現的能力相聯系，對做案例認真和做得好的學生在期末考試中加分，以激勵更多的學生積極參與案例學習，進而提升整個課程的案例教學效果。
案例教學是一種理論結合實際的教學方式，將案例教學應用于《管理學管理》等管理學相關的課程教學中，能夠有效提高學生對教學的參與度，使學生在課程教學中獲得更多的實踐經驗與知識。本文在回顧案例教學發展演化歷程的基礎上，對高校管理類課程案例教學的問題與障礙以及實施案例教學的措施與對策進行了總結與梳理。研究認為，管理類學科實施案例教學的主要問題與障礙是管理學案例教材匱乏，教學投入和教學設施不足，教師對案例的把握不足，學生對案例教學不適應。而實施案例教學的措施與對策主要有編制高質量的案例教材，增加教學資源投入，提升教師能力和幫助學生適應新的教學方式。本研究為高校管理類課程主講教師實施案例教學提供了一定信息支持。
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