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基礎會計學課后答案范文1
關鍵詞：初級會計學課程；參與式教學法；教學質量
參與式教學法是目前國際公認的一種先進教學方法。顧名思義，參與式教學法就是讓學生深入參與到教學過程中的一種教學方法。該方法的核心是充分肯定學生在教育過程中的主體地位，將傳統的“教學”思想轉變為“學教”思想，讓教師在從屬位置上扮演引領者和合作者的角色，而讓學生在主導位置上對特定學習內容完成“從感性認識到理論學習，再將理論運用于實踐”的過程。財務會計作為一種全球通用的商業語言，其系列課程一般包括初級會計學、中級會計學和高級會計學等，其中初級會計學作為該系列的基礎，是高校經濟管理類專業學生的必修課程。初級會計學，又稱會計學原理、基礎會計學等，是財務會計學的基礎。該課程的教學目標，是使學生理解和掌握財務會計的基本理論、基本方法和基本操作技能，并能對工業制造企業的簡單會計業務進行證、賬、表的會計處理。
一、初級會計學課程的教學特點
首先，初級會計學是一門接地氣的基礎性應用型課程，因其基礎性，該課程往往被安排在經濟管理類本科的大學一年級開設。其次，授課對象往往對會計缺乏感性認識，普遍存在畏難情緒。大一新生剛剛結束緊張的高考備考學習，久在象牙塔中，缺少接觸社會的機會和經歷，很多學生對初級會計學課程難免會產生先入為主的陌生感、距離感和神秘感?；谶@種背景，將參與式教學引入該課程教學，在增強學生對會計感性認識的基礎上展開理論教學，然后再引導學生運用學到的理論知識解決簡單的會計實務問題，無疑比傳統的課堂填鴨式理論說教更加有效。
二、初級會計學課程引入參與式教學的過程中應注意的關鍵點
引入參與式教學方法，要求教師轉變思想，放棄其在傳統教學中的主導地位，轉而接受其在教學中的從屬位置，鼓勵學生積極主動地參與到課堂教學、應用型實驗和成績評價的教學全過程中。具體而言，應該注意處理好以下幾個關鍵點。1）課堂教學方面，教師應把握好引入該方法的時機，做到形散而神不散，收放自如，同時也不能完全拋棄傳統的講授教學法。如果沒有教師的有效引導，很難想象做為授課對象的大一新生能夠積極主動地參與到初級會計學的學習中。為此，要求教師能夠敏銳地抓住學生對會計的點滴感性認識，并對這些感性認識進行合乎邏輯的理論提煉，從而幫助學生在課后閱讀教材時能快速理解書中所言。例如，在第一節課時，教師可通過提出“什么是會計？”、“人類為什么需要會計？”等問題，鼓勵盡可能多的學生對問題進行回答，而面對學生們五花八門的答案，教師應該符合邏輯地做總結，指明：從古至今，人們總是追求用最少的勞動耗費去獲得最多的勞動成果；那么何為“最多”和“最少”？這就涉及到“計量”問題；而需計量的“勞動耗費”和“勞動成果”具體又是什么呢？這涉及到“確認”問題；“確認”和“計量”之后，要怎樣表達出來呢？這又涉及到“記錄”和“報告”問題。由此教師就能引導學生做出總結：會計核算的流程就是確認、計量、記錄和報告，而這個流程的實際工作表現就是：證、賬、表。教師將這一主線闡述清楚之后，再對具體知識點適當展開，學生就應該能夠結合自己的感性認識，逐步理解會計的產生、目標、本質、程序、對象、職能等理論知識點了。上述教學過程，如果任由學生在課堂上自主討論和總結，或者完全由教師填鴨式講授，都難免使得課堂效率低下。所以，參與式教學方法與傳統講授教學法并不沖突，而是可以相輔相成，共同提高教學效果。2）實驗教學方面，教師應在自行設計或選擇合適的實驗素材的同時，賦予學生強烈的角色帶入感，鼓勵學生積極參與到實驗過程中。在引導學生學習完財務會計的基本理論、基本方法和基本操作技能之后，初級會計學課程必須有實驗環節，要求學生以全崗會計的角色，將所學的理論知識運用到難度適宜的工業制造業企業會計業務的處理中。由于本課程重點在于使學生了解財務會計學的“基礎”，所以實驗素材不必十分復雜，業務能夠涉及工業制造業“籌資”、“供”、“產”、“銷”、“利潤形成和分配”等環節，使學生將借貸記賬法進行簡單的運用、掌握證、賬、表的基本流程即可。在實驗教學過程中，教師應完全退到二線，鼓勵學生自主或通過相互討論解決遇到的問題，教師工作的重點則是觀察學生的實驗表現，適時指導，并做好實驗點評和總結。3）教學考核方面，應改變單純由教師給成績的做法，增加學生參與教學效果和成績評價的比重。以筆者所在高校為例，目前考核學生是否通過初級會計學課程的指標是該課程的綜合成績，綜合成績一般由期末卷面成績和平時成績按60%和40%的權重加權計算得到，其中，無論是卷面成績還是平時成績，都由教師給出。這種評價方法可能會使學生產生“為使老師滿意而學習”的想法，從而在一定程度上抑制了學生的學習積極性和創新精神。為此，把參與式教學引入初級會計學課程，還應賦予學生參與教學考核的權利。比如將綜合成績的組成設置為三部分：期末卷面成績、參與教學的表現、平時成績，建議將三者的比例設置為4:4:2，其中卷面成績來源于考試情況，平時成績來源于學生出勤情況，而“參與教學的表現”則主要由學生互評和自評產生，這樣也可增加學生在參與教學過程中的同輩比較，增強相互學習和競爭的積極性和主動性，從而也更利于教師增強教學效果，提高教學質量。
參考文獻：
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基礎會計學課后答案范文2
[關鍵詞]金融會計學；電子表格；實務研究
在金融類課程中，金融會計學最具吸引力。但由于其偏重于定量分析，所以較難掌握。況且，學生即便具備了較強的定量分析能力，欲透徹理解、準確領悟金融會計學的復雜理論仍比較困難。如何在“定性分析定量分析定性分析(質變后)”財務分析循環中恰當運用電子表格、把握好由“量變”到“質變”的尺度，乃金融會計教學之難點所在。
盡管電子表格對于金融類課程教學有諸多好處，但相關研究和教學實踐卻比較少，通常只是泛泛地探討了電子表格在金融類課程教學中的益處，而沒有付諸于實訓課程。本文擬從教育理論、金融特性和相關實訓三個方面予以研討：結構主義教育學相關理論；電子表格金融會計教學工具；軟件自動分析效率、效果實務研究。
一、相關教育理論――結構主義
在教育學領域，結構主義是當前一種比較流行的理論，這個理論很難準確地予以表述，因為它只是一種觀點和見解，而不是一個具體的建議或方案。在該理論中蘊含著學習者自己構建相關知識結構這一思路。結構主義的學習方法指的正是這一想法。Boethel和Dimock早在1999年就指出：隨著學生花費越來越多的時間去主動運用科學技術構建自身知識結構，技術尤其是以計算機技術為代表的新興技術，必將成為結構主義學習方法中一個不可或缺的因素。例如。電子表格因其強大的運算及分析能力，已經成為非常有用的學習工具。
結構主義的學習動機也是非常重要的一個方面。1993年。Ghani和D'Mello對一些金融學專業學生的學習過程進行了跟蹤式調查。調查發現，如果他們喜歡某項活動。就會重復去做它、樂此不疲。從而提高了自己的技能。因此，教育者的目的就是讓學生完全沉浸在某項活動中，并從中得到快樂。研究發現，控制感和足夠的挑戰性可以增加學生的自我價值實現感和自我工作勝任感。這點恰與筆者的教學經歷相吻合――一些學生完全沉浸在某些課程的模型作業上，而忽視了其他課程的學習。當然，在這些理論之外，許多期刊、著作也印證了恰當運用結構主義相關教育學理論于金融會計教學之益處。
二、金融會計教學新寵――電子表格
電子表格在金融會計教學中優點突出，因而愈來愈受重視。因其有助于金融財務數據基礎分析，金融專業的畢業生學習基礎分析教程之初，Excel、Access、Acl、Catis等電子表格便成為必備的分析工具。
目前在金融教學中，重視傳授學生理論知識、忽視分析技能培養，似乎已成通病。其實，對于大多數金融分析工作而言，嚴格學術意義上的“金融內容”是極少的，一個金融分析家的主要工作是復算、重組和分析數據信息，而如何有效地使用電子表格及相關數據加工和分析工具，對于完成這些工作至關重要。金融會計教學之傳道授業程序，亦應以實務為要。
三、實務研究――自動分析
運用Excel等電子表格軟件自動分析，其效率、效果不可小覷。茲以筆者一研究課程實證之。如表1所示。該實訓課程分為兩部分：第一部分是金融癥結表象部分，這一部分大多數學生已經學過，但即便他們認真學習過相關的金融理論知識、可以很好地回答課后問題，也很難真正解決好這些問題。第二部分羅列出的是電子表格所特有的自動分析功能(也可稱作金融分析技能)。這是需要學生牢固掌握的。正是在試圖解決第一部分問題時，這些金融分析技能才被一一講解。
細察表1，不難發現，某些金融分析技能已經超出了簡單的電子表格功能，采用VBA語言能處理一些難度較大的金融問題。此外，相比課堂部分，項目考察更為重要。其答案也是多維的。鑒于學生對電子表格和定量分析技術掌握的程度不同，項目中的最低要求將不包含VBA系統。只要求使用簡單的電子表格。至于項目中的一些可選部分，會讓學生感受到更多的挑戰。
基礎會計學課后答案范文3
關鍵詞：管理會計；案例教學；應用
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）07-0019-02
隨著社會快速發展，競爭日益激烈，為了使得學生畢業后能更快地適應社會需要，在校學習期間，教師針對不同的課程，應適當調整教學方法，選擇有利于學生掌握，并能快速適應社會需求的方法。案例教學法就是眾多教學方法中的一種。
案例教學是指當學生掌握了一定的相關基礎知識后， 通過對當前有代表性的案例的分析， 讓學生把所學的理論知識運用于對實際案例的分析和認識， 以提高學生綜合運用知識能力的一種教學方法。該方法最早是在哈佛商學院的MBA 教學中采用的。國內外采用這種方法后已培養了大批優秀人才，但在管理會計學科中運用不多，尤其是在本（專）科教學中的應用更少。而管理會計是以提高經濟效益為最終目的的會計信息處理系統，運用一系列專門的方法，通過確認計量、歸集、分析、編制與解釋、傳遞等一系列工作，為管理和決策提供信息，并參與企業經營管理的一門學科。其研究對象是企業的經營活動，具有較強的實踐性，這些特點決定了在管理會計學中實踐教學的重要性，而案例教學是實踐教學的基礎。
一、管理會計教學中運用案例教學法的意義
（一）有利于激發學生的學習熱情
傳統的教學模式主要采用的是灌輸式、填鴨式的教學，學生在學習過程中扮演著被動學習的角色，缺乏學習的熱情與興趣。對于管理會計這門實踐性較強的課程來說，更是如此。而引入案例教學，在學習理論知識的同時，給予相應的實際案例進行分析，能將所學的理論應用于實際，一方面，學生感覺所學知識能在實踐中應用，比較有吸引力；另一方面，管理會計學的理論的運用是為管理層的決策提供相關信息，在案例分析所得出信息后，學生感覺在以后自己創業過程中，將懂得如何決策，非常有價值。因此，采用案例教學可以將教學模式多樣化，改變學生的角色，激發學生的學習熱情和興趣。
（二）有利于培養學生的綜合能力和素質
案例分析的基本步驟是識別問題、分析問題、提出對策或建議。開展案例教學，將企業各種管理場景呈現在課堂，呈現在學生面前，學生可以當事人的身份對企業各種管理現象進行思考和分析，努力探尋提高企業價值之路。通過案例中企業的成敗經驗與教訓，來發現問題、分析問題并提出解決對策和建議，加強在理論知識的理解和認識，歷練自己的判斷能力，從而提供自身的綜合能力和素質。
（三）有利于促進學生的獨立思考和個性化發展
案例教學法的真正目的不是在于學生記住理論知識，而是根據案情，使學生主動獨立思考，鍛煉學生面對不同經濟現象下，如信息不完全、條件不確定的時候，如何節約成本、做出正確的決策，幫助企業向前發展。因為每個案例的最后都會有幾道問題，例如：如何解釋這種想象？該怎么辦？等等。要完成這樣的案例分析，學生必須要經過周密的思考才可能回答出來，僅僅憑書本得到的答案是不全面和不真實的。案例教學注重的是解決問題的過程，比如，思考的角度和方法，而不是在乎答案的正確性與否。不同的學生，思考問題和解決問題的方法，或者角度都會存在差異，會有各自獨特的見解。因此通過案例分析，學生可以拓展自己的思維，分析和解決問題的能力得到了不斷培養和提高。同時， 又因其倡導多向性、發散性的思維方式， 不求唯一答案， 不求聚合效應， 從而創造力及想象力也得到了充分的培養。
（四）有利于提高教師的教學水平
案例分析教學要求教師在教學之前，要事先對案例進行調查、分析與研究，在這樣的實踐教學中，教師需要從多方面考慮理論知識的運用，而不局限于教材所授內容，同時，在教學過程中需要從多角度分析和總結。因此，采用案例教學，對教師的要求也比較高，因而也有利于教師教學水平的提高。
二、管理會計案例教學的實施
案例教學沒有固有的模式，應該根據具體教學內容來具體安排。筆者認為，案例教學可以貫穿整個教學過程，具體分為以下以幾個方面。
（一）課前案例引入，激發學生學習興趣
在新課程開始之前，導入相關案例，尤其是案例中提出的某些問題，學生對此不甚理解，此時，學生必然極為渴望知道問題的緣由，因此帶著問題開始新課程的學習，故能提高學生的學習興趣。比如在管理會計學的第二章中，學習完成成本法和變動成本法之前，學生們都不知道這兩種方法究竟是如何進行計量的，以及兩種方法之間的區別，這時可以先導入這樣的一個案例：某企業原來是按各部門的銷售額對經理進行考核，現調整為按利潤進行考核，某經理在這一年中努力工作，在成本沒有增加的情況下，加大促銷力度，增加銷售渠道，通過了解客戶需求的變化靈活調整生產，取得了非常好的效果，當年銷售增加了20%。庫存量從年初的10000件下降到2000件，可期末當這位經理查看會計人員編制的利潤表時，當年利潤不但沒有上升，反而是大幅度的下滑，這究竟是為什么？以這種方法進行考核是否合適？對于這種現象，所有的學生也都非常疑惑，但如果要了解這是為什么，學習完接下來的理論就非常清楚了。因此學生們對接下來的課程學習，興趣將大大提升。
（二）課堂案例式講解，提高課堂講授的趣味性和學生的記憶效果
單純的理論學習，學生會覺得較為枯燥。在課堂上，新的課程開始之前，先提出相關案例，讓知識點融合于案例之中。作為管理者，進行相關決策時，需要哪些信息，根據所需的信息，對案例逐步進行分析，分析的要點，就是需要學習的知識點，如此一來，學生會隨案例的分析而進入理論的學習，這樣，學生不但不會覺得學習是一個枯燥的過程，反而會覺得學習是一個非常有趣的過程，從而提高學生的學習興趣和熱情，同時，對于理論知識的記憶也更為深刻。
（三）課后案例分析，提高學生利用相關知識點分析實際問題的能力
根據所學的理論，讓其更好的掌握和理解，進行案例分析。這里的案例分析在教師做好準備后，主角是學生，一般分為以下幾個步驟。
首先，根據教學內容選擇相關案例。教師一般根據每次的教學內容來選擇合適的案例作好準備。
其次，討論前，教師設計案例時，要注意這幾個方面：一是設計的案例要突出所要運用的理論知識點，二是要便于課堂討論；三是要能吸引學生的興趣。
第三，案例的分析與討論。學生對案情進行分析和討論，最好安排分組進行討論，教師在必要的時候可做適當的提示，最后通過各組的代表陳述各組的觀點。這個過程相對較長。
第四，對案例討論后進行總結。案例討論結束后，根據各組所發表的觀點，教師及時進行引導和點評，形成案例的總結?？偨Y不是案例的標準答案，而是指出本次案例討論所涉及的理論知識、討論的難點、重點，需要深入思考之處等，以及本次討論的成功之處和有待提高的方面。同時也需要對學生進行點評，來激發學生學習與思考的熱情與興趣，并根據表現作為平時成績的一部分計入平時成績。
最后，撰寫案例報告。教師在討論后，應布置學生對本此案例討論進行總結，撰寫案例報告。教師要及時歸納和總結，并點評案例分析的思路、分析方法是否正確以及解決問題的方法是否可行，進一步認識到自己的分析是否正確， 學會取人之長， 補己之短。學生在撰寫完案例報告后，教師應對其打分并作出評價，也作為平時成績的一部分。
三、案例教學中需要注意的問題
（一）案例的選取要具有典型性和吸引力
在案例教學開始前，教師在選取案例時，要根據分析的重點來進行選擇，要具有典型性，能吸引學生的興趣?？蛇x取一些較著名的企業、公司的內部管理情況的案例。如乳制品行業的伊利和蒙牛、美的和九陽兩個勢力相當的公司生產的豆漿機來分析其定價決策，選取豐田等日系汽車制造業的成本情況來進行于本量利分析等。學生對這些企業或公司都有所了解，甚至非常熟悉，因此在分析的過程中，學生較為有吸引力。
（二）傳統教學與案例教學相結合
案例教學雖然具有很多方面的優點，但不能完全取代傳統講授的教學方式。因為理論與方法是案例分析的前提，每章節的重點、難點等仍需要通過傳統教學方式來進行適當講授。在管理會計學中，首先要通過講授法讓學生掌握相關的管理會計的基本理論和方法，為案例分析提供理論基礎。因此，采用案例教學應與傳統講授教學結合起來才能取得較好的效果。
（三）充分利用多種教學手段
雖然案例教學可以幫助學生們理論聯系實際，但畢竟只是桌面上的場景和數據。要培養學生的專業素質和技能，提高學習能力，還應利用多種教學手段。例如，到具體的公司、企業進行實習，進行實際的計量和分析、決策；進行管理會計的模式實訓；針對具體章節的理論撰寫自己的看法和認識等相關的論文；定期進行測試等。
（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色
在案例教學中，要扮演好教師與學生的角色。在理論學習前的案例引入時，教師是主角，引入案例，使得學習充滿疑惑。在理論課學習的過程中，根據案例來進行學習時，教師和學生是一起進行的，教師引導，提出知識點，學生學習，兩者都很重要。在課程學習后的案例分析中，教師只是導演，學生是主角。教師只是做好案例分析前的準備工作，后面的主要工作都應該交由學生來完成，在必要時，可以給予相關的提示和引導。
管理會計是一門與實踐聯系較為緊密的課程，采用案例教學，將有利于學生對課程理論的掌握和理解，理論聯系實際，從而提高學習興趣，同時也能夠幫助學生走向社會后盡快地融入工作，學以致用。在采用案例教學同時，也可到具體的企業進行實習、進行管理會計實訓等其他的教學方法幫助實現學生對理論的加深和鞏固。
參考文獻：
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基礎會計學課后答案范文4
【關鍵詞】技工學校；教學；改革
隨著改革的不斷深入，企業優勝劣汰進程的不斷加快，市場競爭將越來越激烈，擇業難已成為一般技工學校畢業生所面臨的共同問題。隨之帶來的是技工學校招生難的問題。如何走出困境，技工學校的教學必須適應市場需求是關鍵。長期以來，中專技校層次會計學科課程設置是以不同行業、不同部門來分別設置的，其教學內容也是以不同行業、不同部門的會計政策、會計制度為基礎而制定的，致使學生掌握的會計理論知識缺乏系統性，出現知識面窄、視野不寬，各行業、各部門的會計內容之間無法融合，導致學生適應能力差，就業面受到極大的限制。
現代會計對人才的需要已由過去的一元化向多元化發展，這就要求會計學科應以提高學生就業能力為原則，建立一個融會計基本理論基本技能和實踐操作為一體的復合型、通用型和應用型的學科體系。為此，技工學校會計專業的教學必須進行改革，盡快改變目前會計教育現狀，我認為主要從以下幾個方面著手。
一、關于技校會計教學的目標應該與學校培養人才的規格結合
技工學校培養的是既要具有一定的會計基礎理論知識，又要掌握會計核算原理和方法，還要具有較強的動手操作能力的中級財會人才。因此，技校會計教學目標應該是：在努力提高教學質量的前提下，培養出能夠適應社會需要的、德智體全面發展的，具有一定的理論基礎和較強的實際動手能力的應用型的合格會計人才。合格的技校會計專業的畢業生，應該是留得住，用得上的管理型，通用型，外向型和開拓型的財會人才。會計專業的畢業生至少應具備以下三種專業素質：
（一）應用能力素質。中級財會人員的能力不應該只限于處理國內某行業（部門）會計核算事務和知識的堆積。中級會計人員的應用能力素質應該包括獲取信息的能力，綜合分析的能力，科學預測和經營決策的能力，社會交際的能力等。技校會計教學要培養出以上多方面能力的學生，這就要求在會計教學中應該做到：1、學科體系要科學、完整，課程內容要反映日益豐富和不斷發展的會計工作實踐，使學生不僅能學到寬闊，扎實的會計專業知識，又能在今后錯綜復雜的實際工作中做到融會貫通，舉一反三；2、應重視培養學生學以致用的能力，加強實踐性教學環節的教學，組織好學生的社會調查、教學實習實驗，強化基本技能的訓練。
（二）專業理論素質。在社會主義市場經濟的環境里，企業必須面向市場，掌握瞬息萬變的市場信息，及時做出正確的判斷和決策，以取得市場的制勝權。因此，市場經濟對會計人才提出了更高的要求。學生必須具有較強的適應能力，較寬的知識面，較扎實的基礎理論功底。為此，學校在會計教學中，要注意拓寬學生的專業知識面。除了開設財會專業必修的主干課程外，還應增設一般選修課，系列選修課，開設專題講座等，以拓寬學生的知識面。學生畢業后，能較快地勝任不同崗位，不同行業的會計工作和管理工作。
（三）職業道德素質。會計人員的職業道德是維系社會秩序的主要因素。在社會主義市場經濟條件下，會計工作處于多種經濟利益的中樞。會計工作既要對企業負責，還要對企業外部的許多服務對象負責。為了適應會計人員社會責任重大的特點，會計教學應把會計人員職業道德納入會計專業教學范圍和會計學科體系之中，以使受教育者熱愛專業工作，以高尚的道德、積極的態度、正確的方法從事會計工作。
二、關于技校會計教學內容
我國新頒布實施的《企業會計準則》和《企業財務通則》，融入了國際會計準則和國際會計慣例的內容。所以對原來的會計教學內容必須加以改革。加入世貿組織后現行的經濟體制對傳統的會計體系提出了新的挑戰，迫使我國會計理論基礎、理論體系，以致于整個會計工作要進行轉軌，實現計劃經濟會計模式向市場經濟會計模式的轉變接軌。為此，會計教學的內容了必須相應地起著質的變化。會計課程的教學內容應體現《企業會計準則》的精神實質，培養學生掌握市場經濟條件下會計模式的新要領、新內容，更好地適應市場經濟發展的需要。我認為新會計學科體系的主干專業課程的教學內容主要是：
（一）基礎會計學：這是一門初級會計課程，講授會計學最基本的知識和方法。該課程以“資產=負債+所有者權益”這一會計平衡理論展開，著重對簿記方法進行介紹，為學生學好會計專業的后續課程打下良好的基礎。
（二）財務會計學：這是現代會計的一個重要分支，主要講授企業對外財務報告所涉及到的會計要素。該課程以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六要素為線索展開。通過教學，進一步加深學生對會計核算理論和方法的理解。
（三）成本會計學：這是以產品成本核算方法為主要內容的一門主干專業課程，主要講授產品成本的核算方法，以及成本預測、控制、分析和考核。通過該課程的學習，使學生對企業經濟活動中資金的核算有一個總體的認識。
（四）財務管理學：這是一門財務會計專業的必修課。主要講授企業理財過程中的一般原理和方法。在社會主義市場經濟環境里，企業資金的融通權、投資權、收益分配權逐步擴大，理財在企業管理中的地位不斷提高，要把這些新的內容補充到該課程中去。通過本課程的教學，要使學生掌握企業理財的基本理論和方法，增強學生的理財意識，提高學生的理財能力。
（五）管理會計學：這是現代會計的另一個分支，主要闡述決策會計和責任會計的內容。通過該課程的學習，使學生對企業內部進行會計管理的基本方法有一個系統的認識，并能掌握經濟決策方法。
（六）審計學：這是一門闡述審計工作原理和方法的主干專業課程。主要講授審計工作理論、方法和規則。通過本課程的學習，使學生掌握審計的一般知識，增強遵紀守法的觀念。
（七）會計電算化：這是一門闡述計算機在會計核算和管理中應用的課程。主要講授企業如何實現會計電算化，會計電算化軟件的系統分析，會計電算化軟件的使用與操作。通過該課程的學習，使學生掌握計算機的操作與應用及電算化軟件的開發。
三、關于技校會計教學方法和教材
方法是實現目的的手段，為達到一定的目的就必須采用與之相適應的方法。英國教育家皮斯博說得好：“如果你想要學生變成順從而守教條的人，就會采用注入式的教學方法，而如果你想學生能夠獨立地批判地思考，而且有想象力，你就應當采取能加強這些智慧品質的方法”。長期以來，注入式教學在會計教學中占有主導地位，教師在課堂上講，學生在下面記，堂堂感到“爆滿”，教師感到疲勞，學生也感到乏味，這種方法培養出來的學生知識和能力得不到同步發展，到工作崗位后，很難適應頂崗作業的需要。至少有一、二年的滯后現象，發生了“產品性能”與“用戶需求”的對接錯位。究其原因，不外乎三個方面的原因：一是教學方法陳舊。在會計教學中只強調教師的知識傳授，而忽視了學生的主觀能動意識，沒有把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來。二是教學觀念陳腐。傳統的教學觀念是單純為知識而教，為知識而學的“秀才型”觀念。這與現代科學技術的發展、經濟建設的前進和會計理論的深化不相適應。必須轉變以傳授為主、知識與智能并重為以智能為著眼點。如果會計教學還停留在“學而時習之，不亦樂乎”的一種“伏案式”的觀念，而不把知識教學與當前實際需要聯系起來，培養學生的實際操作能力，那么只能是“蒙著眼睛趕象”，永遠無法實現會計教學與社會需要的全方位的對接。三是教學手段落后。我國的會計教學長期以來一直停留在“一塊黑板，一支粉筆”的時代，缺乏先進的教學設施和教學手段。
針對傳統會計教學的填鴨式教學多，啟發式教學少，施加于人的多，循序漸進的少的現狀，會計教學方法和教材改革應從以下幾個方面著手：
（一）創新教學、創新教材。
多年以來，技校會計專業的教材和教學方法沒有多大革新，在教材的編排上，仍然以制度或準則加解釋為主，以為這樣便可以使書本知識具有可操作性，能夠加強學生實踐能力，然而事與愿違，學生從一開始就陷入對會計處理的具體描述之中，只知其然，而不知其所以然，無法理解各種會計處理方法背后的內在規律，導致對沒有學過的經濟事項的帳務處理一籌莫展，無法應對，培養學生發現問題，解決問題的能力，既是適應用人單位對學生實際操作能力的需要，也是適應學生創造能力培養的需要，社會經濟活動紛繁復雜，會計處理千變萬化，會計教科書不可能對已發生和將要發生的一切詳盡羅列，這就要求學校創新教材、精心編排教材內容，突出規律性內容，縮減不必要的重復，鍛煉學生實際操作能力，也鍛煉學生創造能力。
另外，還必須在教學方法上進行創新，有兩種模式可予借鑒。
1、開放性教學。也就是在學期開學之初，任課老師挑選若干學生，根據教材安排，學生在課下準備，各負責用半小時講解下一章節。教師在學生講解之后，針對學生理解思路上的優缺點，進行評述，并根據學生理解本章節的現狀及能力，及時調整自己的教學重點，做到有的放矢，采用這種方法可以培養學生發現問題，解決問題的能力。
2、提問式教學。即教師在使用前文提到的精編教材講課時重點突出對規律性知識的講解。比如教師在講解原材料采購的帳務處理時，可重點講述資金類科目（或帳戶）與材料采購科目（或帳戶）之間的對應關系，并舉出一個對應分錄，而不必相信講述同一類型的其他會計分錄，并要求學生在課后思考這些分錄的共同規律，提高學生思考解決問題的能力。
（二）注重學生的能力培養，全面提高學生的應用能力素質。
課堂教學要用啟發講座式的教學方法代替傳統的“填鴨式”教學。改變過去“上課聽講義，下課背講義”的“貝多芬（背多分）”的學習方法，注重學生綜合能力的提高。壓縮傳授知識的時間，增加能力培養的時間。充分調動學生學習的積極性，使培養的學生由“知識型”轉變為“素質能力型”，“授人以魚，不如授人以漁”，只有幫助學生找到實際生活中必要的思維技能，才能使學生從事將來的工作得心應手。教師在講授會計理論時，還應注意理論聯系實際，增加案例分析教學，培養學生的綜合分析能力和獨立解決問題的能力。
（三）提高對會計實習課的重視，建立模擬實踐教學系統。
不經過良好全面地實習，技校學生要想在短期內就適應用人單位上崗需要，是極不現實的，學生實踐操作能力缺乏或上崗適應期較長就會被社會棄之不用，這個問題必須強化實習環節來解決。搞好實習必須要建立模擬實踐教學系統，建立以計算機為核心的“會計實習室”，學生在實習室內的計算機上模擬聯系會計實務。通過計算機給出實際的會計課題，讓學生以人機對話的方式，根據具體情況作出正確的分析、判斷和處置，幫助學生進行會計工作實際能力的模擬演練。如在計算機上提供一個會計實例，讓學生根據計算機所提供的種種情況進行有關帳務處理，然后再把學生的答案與計算機中所有的標準答案進行對比，供學生參考學生，藉以提高學生的實際會計工作能力。
（四）拓寬相關知識面。
社會調查表明，企業界認為會計專業學生缺乏的知識分別是企業管理，中文寫作，財務管理，電子計算機，外語，生產管理方面的知識。技校對相關會計經濟知識開課甚少，從而造成大部分會計專業的學生知識面狹窄，只能就會計理解會計，始終跳不出會計框框，致使學生不能站在經濟學，管理學科角度審視理解會計。
在知識經濟時代，一個只懂會計的人，他實際上不懂會計，會計學是一門應用科學，它在發展中不斷吸取其他學科的成果，如果不在一定程度上掌握這些相關學科的知識，就不能真正掌握會計。一個人沒有基本的心理學知識、管理學知識、金融知識、法律知識、稅務知識和一定的語言表達能力，是不可能成為一個實業界所需要的會計人才。所以，技校除按教學大綱規定設置必修內容外，還可以開設一些電子課外閱讀。
（五）深入社會實際，增強學生的適應能力。
基礎會計學課后答案范文5
關鍵詞：會計教學；中美對比；會計專業人才培養
在經濟全球化和我國經濟對外開放的大背景下，會計作為一種商業語言在我國經濟發展中發揮著不可替代的作用。會計人才在經濟社會發展中的戰略性、關鍵性作用將更加突出。如何培養出能滿足社會經濟發展需要的會計人才成為當前中國會計教育的一大課題。本文通過比較分析中美本科會計教學，不僅有助于我們了解美國的會計培養機制，擴展國際視野，而且有利于借鑒美國會計教育的優點，提高我國的會計教育水平。
一、中美高校會計教學的差異
中美高校的人才培養和教育模式存在顯著差異，這是不爭的事實。這種差異在會計專業人才培養上也比較突出。主要表現在以下幾個方面：
（一）培養目標
培養目標是一門專業學科的綱領，課程設置、教學方法、教學內容等均圍繞培養目標展開，由特定的社會領域、社會層次的需求和受教育對象所處的學校類型、級別這兩大方面決定。
以在我國會計教學較領先的幾所大學為例。中央財經大學將培養目標設定為培養具有管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，適應國家機關、公司企業、事業單位、會計師事務所的會計實務工作，以及學?？蒲袉挝坏慕虒W、科研工作的高素質復合型專門人才。上海財經大學會計學院的培養目標為培養德、智、體全面發展的應用型、復合型、外向型的高級會計人才。廈門大學會計學會計本科的培養目標為以培養會計通用人才為目標，培養能在金融證券業、政府管理部門、公司和企業從事會計、財務分析工作，在高校和科研機構從事教學、科研工作的德才兼備的高級專門機構人才。根據進一步調查和研究我們可以發現，大多數中國大學將培養目標定位于培養出高素質的會計人才。
美國會計教育改革委員會而在1990年發表的《會計教育的目標》中指出：會計教學的目的在培養學生未來成為一個專業人員應有的素質，而不在訓練學生畢業時已成為一個專業人員。因此美國大學會計專業的培養目標中突出了學生能力的培養。這種能力包括能夠自主學習不斷更新著的會計理論和實務知識，較強的語言表達能力和能夠與人溝通和社交的技能以及具有寬廣的視野、豐富的科學人文知識。在這些能力的支撐下，會計從業人員可以在工作中不斷適應社會的需要，提高自身水平從而成為專業人員。
通過對比我們可以發現，中國大學會計專業的培養目標以學生在大學期間掌握大量作為專業人員應有的知識，而美國大學則強調成為會計專業人員所具備的能力的培養。
（二）課程設置
中美大學對公共基礎課的重視程度不同。美國的大學重視學生的全面發展，要求學生涉獵人文、科學、藝術方面的知識，在入學前兩年進行基礎課的學習，到第三年才開始專業課的學習。公共基礎課的比例達到50%左右。中國大學則較重視專業課的學習，學生在大一就開始專業課和學科基礎課的學習，公共基礎性課程所占的比重較小，在30%左右。
美國大學將會計專業課分為一般會計教育課程和專門會計教育課程。一般會計課程較基礎，學生在本科階段學習。專門會計教育課程較精和專，學生在研究生階段學習。而中國的大學通常將兩者都放在本科階段進行教學。
美國大學會計專業的課程中有許多分析性的課程如財務經濟分析、管理與組織分析等。通過這些課程培養學生的分析能力和運用理論知識的能力。
美國大學課程中選修課所占比例很大，甚至必修課都有很大的選擇余地，有利于學生選擇自己喜歡的課程以激發學習興趣。中國大學的課程則以必修課為主，供學生選擇的余地很小。
（三）教學方法
美國大學在教學上倡導“學生為主，老師為輔”，教學方式靈活多樣。老師常采用小組討論、案例分析、模擬操作、社會實踐等方式授課。以小組討論為例，老師會對學生進行分組，課前老師都會告訴學生下節課要上的內容要求學生自主預習并根據教學內容提出幾個問題。學生需課后認真研習課本，翻閱大量相關資料并在組員之間討論交流來完成老師布置的任務。課堂上老師則充當了引導者的角色，鼓勵學生以個人或小組的形式發言，大膽發表自己的看法，要求學生自主解決問題。老師對學生的回答一般不評論對錯，但重視學生解決問題的思路和邏輯。
相比之下中國大學中會計教學的方法比較單一死板。一般來說老師對照課本講解一下概念等知識點，學生上課過程中記一下筆記，課后則對抽象的理論一知半解，只能對照課本和筆記死記硬背。
（四）與實踐結合的緊密程度
美國大學強調理論和實際相結合。影響力較大的會計職業團體（如美國注冊會計師協會）、會計師事務所還有公司在實踐中總結經驗，定期發表會計理論與實務方面的研究報告，提出新形勢下對會計的新要求，各大學根據要求調整教學內容以適應實踐的需要。大學和實務界逐漸形成了一個互幫互助的關系，實務界幫助大學的教學緊扣實踐，大學又為實務界提供理論支撐并輸送實務界所需的人才。
中國大學會計教學比較重視理論知識，強調完整的理論知識結構和框架，忽視實務操作和技能的培養。企業多數不愿意招聘剛畢業的大學生，認為他們會計實務能力低下。相比于剛畢業的高學歷碩士生博士生，他們更愿意招聘學歷較低但會計實務經驗豐富的本科生甚至是技校生。
（五）教師
教師在會計教學中的作用十分重要，對會計教學質量的影響很大。中美大學會計專業教師的差異也是比較明顯的。中國大學會計專業教師普遍具有較高的理論水平，但實踐水平遠遠低于美國大學的老師。
造成這種差異的原因是多方面，主要有以下幾點：（1）師資培養的思路不同。在中國大學會計專業的教師大多是直接從高校畢業的碩士生、博士生，他們往往一畢業就從事會計學科的研究和教學，接觸會計實務的機會很少。而在美國大學普遍硬性要求教師有一定的實務經驗。美國高等院校聯盟規定：80%以上的大學教師必須具有最近取得的相關會計實務工作經驗。（2）兼職方面存在差異。在中國雖然學校允許教師在不影響教學的前提下可在一定的時間范圍內外出兼職但外出兼職的教師很少。主要是因為政策的限制和心理因素影響，中國注冊會計師協會做出規定兼職者不能作為注冊會計師從事審計業務，這將導致教師在工作中受到阻礙。從總體上看目前我國會計在企業中的地位不高，大學中的會計老師到企業中做普通的會計工作難免會有大材小用和屈尊之感。而美國的大學則大力鼓勵教師在不影響教學的前提下外出兼職，甚至一些大學對教師每年的兼職時間有硬性要求，為的就是避免教師的教學脫離實踐太遠。（3）教師對會計研究的側重點不同。目前中國大學的會計教師側重于理論的研究，撰寫的論文也大多是純理性的內容與實踐有一定的脫節。
美國師資隊伍的建設也比較先進，具有一整套完善的教師競爭和激勵機制，并且重視對教師繼續教育培訓。在這種制度下有利于保證教師的教學水平和提高教師的教學積極性。
（六）考評方式
中國和美國大學的對學生考評方式有相似之處。學生的成績均由期中考試、期末考試成績和平時成績組成，平時成績結合了學生的課堂表現、作業完成情況等，但成績組成比重存在差異。中國大學普遍突出了期末考試，期末考試的成績在總成績中所占的比重達到了70%左右，學生成績基本上由這么一次考試決定。美國的大學認為考試存在很多不確定因素學生可能會因為身體原因等影響考試的發揮而且僅憑一次考試很難全面地考察學生的真實水平，則更強調平時成績。
在考試的具體方面也有較大差異。中國考試的內容以考察書本的理論性的知識為主。老師會在考試前為學生劃出重點，學生在考前突擊復習記憶重點往往也能很輕松的通過考試。而在美國考試的內容很廣，考查課本上原原本本的概念等的內容很少，往往是課本知識的拓展，考試的內容也緊跟時事和實踐，這就要求學生具有扎實的學習態度，在平時對課本內容有深入的理解并且在課外學習過大量的相關知識，學生僅靠突擊很難取得好的成績。在考試形式方面，中國考試的形式以客觀題為主，且主觀題答題較死板，標準答案將學生框定地很緊，限制了學生個性地培養。美國大學考試以主觀題，相比于答案的正確或錯誤更注重學生答案的邏輯性和得出結論的過程，鼓勵學生大膽表達自己的看法。并且美國的大學還以答辯作為考試的一種方式，而中國這種做法很少。
二、對我國會計教學的啟示
中美兩國的會計教育存在著很大的差異這種差異是由兩國的經濟發展水平、歷史文化、會計準則等因素決定的。2006年新會計準則的出臺標志著我國會計進入國際化階段，提出了會計教育國際化的要求。在會計人才培養和教學中可以吸收借鑒美國大學會計教學的一些做法，促進中國大學會計教學水平的提高。從前面的比較中我們可以得到以下啟示：
（一）筆者認為中國大學會計教學的培養目標設定的不太符合實際。會計理論學習和會計實務操作往往有很大的不同，會計的理論學習很難完全滿足會計實務中問題的解決。大學期間學生對會計實務接觸的較少，實踐經驗較匱乏，要求學生在大學畢業時就成為會計專業人才就顯得不太切合實際。而且在知識經濟時代，隨著實踐的不斷發展，會計知識更新很快，大學期間傳授的會計知識在學生畢業時往往已經過時或將要過時，這時終身學習的觀念和較強的學習能力就顯得越發重要。我國大學應借鑒美國大學，在培養目標中加入學生能力的培養，以幫助學生形成終生學習的觀念和良好的自學能力。
（二）適當提高公共基礎課比重以促進學生的全面發展。在課程中增加一些分析性的課程，鍛煉學生的思維能力。
（三）轉變以往學生被動接受知識的上課方式，逐漸形成“學生為主，教師為輔”的教學模式，培養學生自主學習、自主思考的能力。采用靈活多樣的教學方法，吸引學生，激發學生的學習積極性和創造性。引進先進的教學設備，來豐富教學手段，提高教學效率。
（四）會計師一門實踐性很強的學科應重視實踐在教學中的作用，加強與實務界的聯系。定期了解實務界對人才的要求。邀請具有豐富實務經驗的人士來學校講課。在教學內容中增加更多與實踐有關的內容，增加案例教學的比重，使學生在案例中深入理解會計知識，了解會計知識的運用。
（五）加強教師隊伍建設，完善教師競爭和激勵機制。在不影響教學的前提下鼓勵教師外出兼職，為教師創造更多接觸會計實務的機會，使他們積累實踐經驗以便更好地在理論教學中融入實踐知識。
（六）可以加強與國際上會計教學先進大學合作，開設中外合作項目，引進國外教材，引進國外專家指導教學，開設雙語教學課程。
參考文獻：
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[3]龔銀燕.中美會計專業培養體系比較與借鑒.安徽工業大學學報，2012.5
基礎會計學課后答案范文6
關鍵詞：中職會計教學案例教學法運用
案例教學法是教師按照課程教學目標的基本要求，將工作中的課程情境進行典型化的處理后，將其進行模擬成讓廣大學生分析思考與判斷的典型案例，并采用讓廣大學生獨立研討與互相討論的方式，來提升廣大學生的分析問題與解決問題的能力。在大力倡導素質教育的今天，如何將案例教學法運用到中職會計專業教學中，成為當前重大社會課題。
一、中職會計專業教學法中使用“案例教學法”的重要性
會計學要求將會計的基本理論和實踐有效的結合起來，并且能展開創新。在當前的中等職業院校中，對會計方面的理論講解的比較多，但是對實踐方面的應用卻關注的比較少。這樣做的后果是會計理論方面做得比較好，但是在實際工作當中，對于如何才能將會計理論方面的知識運用到實踐過程中去更好的指導實際的工作，去處理實際的問題等方面，卻顯得力不從心?！鞍咐虒W法”切實有效的解決了理論知識與實踐操作相互脫節的問題，教師在課堂上對實際工作的場景展開現場模擬，讓學生在模擬操作的過程中有了實戰的經驗，再加上老師悉心的點評，將理論知識與實踐有機的結合起來。所以。中職會計專業教學中引入“案例教學法”對會計教學具有重要的現實意義。
二、“案例教學法”在中職會計專業教學中的具體運用
（一）案例設計做到啟發性與實踐性
中職會計專業的教師在使用案例教學法的時候，需要在課前對案例進行精心設計，并且考慮多個學科的知識，充實會計專業的基礎知識以及與之相關的經濟學方面的知識，提升教師的教學水平。案例的設計要注意做到啟發性與實踐性。啟發性指的是在案例當中蘊含問題，而問題能夠啟發學生進行思考，并且能夠讓學生進行深入的思考，也就是給學生能留下思考的空間。另外，還要注意案例的答案是通過學生之間的互相討論才得到的，在課本上并不存在現成的答案。例如在講授“現金流量表”的相關內容時，教師可以設計下面的案例：某企業產品的銷售額一直呈現上升趨勢，并且查看其利潤表發現其利潤也一直處于上升期，但是該企業沒有支撐多久就破產了，其中的原因是什么。教師要想讓學生了解“現金流量”對于企業的重要意義，則需要經過思考、討論與分析的過程，并且將這一過程能內化為學生的潛力。通過案例討論能夠讓學生對會計工作產生足夠的興趣，還能夠為今后的工作崗位奠定基礎。
另外，案例的設計還要注意做到實踐性。教師設計的案例要符合當前的工作實際，這也是由中專會計教學的基本特征所決定的。案例選取應該將會計實務作為基礎，對實務方面的資料進行整理與概括，來激發廣大學生的學習興趣，提升其認知能力。比如在講到有關“采購實務”方面的東西時，教師可以帶領學生深入到企業之中進行參觀考察，對企業材料的采購、人員的參與、采購的基本環節、所需要的票據等，由教師進行案例設計，然后交給學生去模擬，由不同的學生扮演采購員、保管員、會計等，簡單的場景模擬，就能夠讓學生指導采購業務的具體流程，也大大提升了學生學習會計的興趣。
（二）創建學習小組，展開案例討論
案例教學需要創建不同的學習小組，而學習小組內的成員需要按照實際情況來進行確定，一般情況下是10人左右，讓小組可以自由運作。包括上課前各個小組內的協商、在課堂上展開的課堂討論、觀點的闡發以及課后的歸納總結等。案例教學中的學習小組，是案例教學確保成功的關鍵，也是鍛煉團隊之間的協作能力，有效培養和諧人際關系的重要基礎。例如在講解有關的“結算方式”等相關的內容時，如果是使用傳統的“填鴨式”教學方法，需要教師逐條進行見講解，但到了實踐操作階段，學生可能還是不會操作。如果采用了案例教學法，讓不同的學習小組扮演不同的角色，有的扮演收款單位、有的扮演付款單位、有的扮演收款單位開戶行、有的扮演付款單位開戶行，讓學生對整個過程進行模擬，在模擬的時候，注意不通過的角色進行互換，讓學生更熟悉具體的操作程序，這樣學生不僅掌握了具體的結算方式，也提升了課堂教學效能。
（三）授課結束后分析總結學生的案例分析報告
案例分析報告是案例教學的結晶，是學生對案例進行綜合的思考分析之后的一個總結，更是學生在授課結束以后，對所學知識的回顧與總結，能起到溫故而知新的效果。所以，在每次開展案例教學之后，教師都需要鼓勵學生課后撰寫案例分析報告，在進一步理解傳授的知識的同時，還提高了學生的語言文字表達能力。教師應該對學生的案例分析報告，進行適當的總結與點評，重點是講解分析問題的基本的思路，并充分結合學生在教學過程中的實際表現，給予客觀的評定成績，激發學生學習積極性。
總之，案例教學法對中職會計專業教學來講，具有重要的現實意義，是推動當前中職會計專業教學重要推動力，在具體運用案例教學法的過程中，還需要從案例設計做到啟發性與實踐性，創建學習小組，展開案例討論，授課結束后分析總結學生的案例分析報告等措施，提升案例教學效能的同時，也大大提升了學生的會計素養，為其今后更好適應工作崗位，打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]趙繼紅.案例教學法在會計教學中的應用[J].河南教育(下旬),2010(Z1)
