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編童話故事作文三年級范文1
貓和狗回來時，發現肉不見了，都以為對方偷吃了自己的肉。貓不假思索，大聲嚷道：“你竟敢吃我的肉！”狗張牙舞爪，氣勢洶洶對貓吼道：“你也敢偷吃我的肉！什么東西！”于是，他們打起架來，難解難分，最后兩敗俱傷。就這樣，貓和狗產生了仇，世世代代都不和解。
有時候，狗想緩和一下和貓的關系，就幫貓捉起老鼠來?？韶埐活I情：“哼！狗捉耗子，多管閑事！”就這樣，貓和狗的關系一直不冷不熱的。
點評：同學們喜歡聽童話故事，也喜歡編童話故事，本文的小作者根據自己的觀察，發現貓和狗的關系不冷不熱，于是展開豐富的想象，編寫了這樣一個有趣的小故事，對于三年級的孩子來講，的確不簡單。
編童話故事作文三年級范文2
《語文課程標準》關于第二學段的習作要求指出：“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂?！笨梢?，培養三年級學生的習作興趣，讓學生喜歡作文、愿意作文、樂于表達，尤為重要。而許多殘酷的現實卻告訴我們，不少孩子剛上三年級時作文興趣濃厚，隨著時間的推移，這種熱情就逐漸減退，甚至出現了害怕作文、討厭作文的現象。如果一代一代的語文教師不去思考、探究如何改變這種現狀，而是認為教師理所當然地就應該這樣教，學生也理所當然地就應該這樣學，學生寫作的興趣怎能持久？作文教學不應是僵死的、固化的、靜態的、沿著一條道走下去的過程，而應是靈動的、動態的、發散的、多元的過程。帶著這些想法，我走進了課堂。
師：同學們，我們教室里最近多了幾位小精靈，它們給我們的教室增添了許多生機與活力，它們是什么呢？
（教師引導學生觀察魚缸，并根據學生的回答板書：金魚、烏龜、水草。）
師：老師還給它們起了名字，這只個頭兒最大、渾身烏黑的金魚叫泡泡，這只身子雪白、頭頂通紅的金魚叫小美，這只烏龜叫殼殼。
（教師板書：泡泡、小美、殼殼。）
師：老師聽說，這只烏龜殼殼經常咬金魚，它為什么見了金魚就要咬呢？它和金魚之間發生過什么事？
生（紛紛舉手）：金魚小美以前說過它的壞話。
師：看來殼殼和小美是一對死對頭呀！小美說過殼殼的什么壞話呢？
（板書：死對頭。）
生：說殼殼長得丑。
師：小美是怎樣說的呢？
生：死烏龜，瞧你一臉的皺紋，像個老妖婆。身上還背著一個像鍋蓋一樣的殼，又沉又硬。你天天爬得這么慢，一分鐘都挪不動一米。哪像我不僅長得漂亮，還是游泳健將！
師：小美的話可真夠傷人的！它又會怎樣夸自己漂亮呢？
生：瞧我，一身雪白的連衣裙，頭上戴著寶石般的紅帽子，所以人家送我一個綽號“萬人迷”。我的游泳姿勢別提多優美了，我的尾巴在水中一擺一擺的，就像仙女抖動的絲帶。
師：小美還真是個“萬人迷”！小美和殼殼這是在比什么呀？
生（異口同聲）：比美！
師：哦，我們假設這對死對頭在比美大會上相遇了，為了爭奪冠軍，它們肯定還要使出渾身解數，盡顯自己的風采，接下來會發生什么？發揮想象，請小朋友們把這個故事編下去。我們再來看魚缸里的小金魚和小烏龜，它們在魚缸里生活得似乎很快樂，它們也有可能不是死對頭，而是――
生（齊答）：好朋友！
師：嗯，有可能。假如它們是好朋友，它們之間又會發生什么故事呢？
生1：它們在一起捉迷藏。
生2：它們在一起跳皮筋。
生3：它們在一起逛超市。
……
師：同學們說的這些都有可能。但故事似乎顯得太平淡，“文似看山不喜平”，故事情節跌宕起伏更能吸引讀者。我們能不能假設它們先是死對頭，后來又變成好朋友呢？
生：有一次，泡泡、小美和殼殼一起參加游泳比賽，它們誰也不服誰。剛開始，泡泡游得很快，不一會兒就把殼殼、小美甩在了后面。它很想得這個冠軍，壞主意也來了，它看到了比賽指示標志，故意把箭頭挪至反方向。等到殼殼和小美游到此處時，沒有發覺，不知不覺游進了水草叢生的危險區域。水草纏住了小美，殼殼急忙找泡泡幫忙救小美。泡泡對比自己的行為，感到很后悔，趕忙和殼殼一起救出了小美。從此以后，它們就成了形影不離的好朋友。
師：這個故事的確精彩。只是老師特別想知道泡泡、小美和殼殼面對水草叢生的危險區域，它們是怎樣逃脫的呢？
生：殼殼用尖利的爪子拼命地抓水草，用鋒利的牙齒使勁地咬水草，它把自己的爪子抓出了血，嘴角咬出了泡，費了九牛二虎之力才抓出一條出路，救出了小美。
師：真是不容易呀！“患難見真情”，所以它們由死對頭變成了好朋友，友誼也更加深厚了，這樣故事顯得就更曲折了。
生（搶著說）：它們也可以由好朋友變成死對頭呀！
師：是呀！除了好朋友、死對頭，由好朋友變為死對頭，或者由死對頭變為好朋友，它們還可以是其他的什么關系呢？
生1：還可以是鄰居關系。
生2：還可以是父子關系。
生（立刻反駁）：老師，它們不可能是父子關系，因為烏龜不可能生出金魚，金魚也不可能生出烏龜。
（絕大多數學生也表示反對。）
師（遲疑一會兒）：他說金魚和烏龜是父子關系，估計有自己的理由，讓我們聽聽他的想法。
生6：不是親生的父子關系，是收養的，電影《功夫熊貓2》中的熊貓的爸爸就是一只鵝呀。
（學生紛紛點頭表示同意。）
師：有道理！同樣它們也可以是母子關系。它們的關系越是看起來不合情理，編出的故事才越精彩，老師期待著早點兒看到你的故事。你們看，當它們的關系發生了變化，它們之間的故事隨之也發生了變化，你們小腦袋瓜里的童話故事真是異彩紛呈呀！另外，我們假設眼前的魚缸是湛藍的大海，是不是可以編出更多好玩的故事來？
生：泡泡、小美和殼殼在大海邊捉迷藏，一條餓了三天三夜的鯊魚看見了，心想：“多肥的一頓美餐呀！這次可以大吃一頓了。”它撲向泡泡，眼看著泡泡就要成為鯊魚的美餐了，就在這萬分危急的時刻，殼殼把鯊魚的尾巴掛在了漁夫的魚鉤上，漁夫一使勁把鯊魚甩上了岸，泡泡、小美和殼殼逃過了一劫。
師：弱者面對強大的敵人時，用智慧戰勝敵人是不錯的選擇。如果眼前的魚缸是東海龍王的水晶宮的話，肯定又會發生不一樣的故事。
（學生們在下面議論紛紛，爭著說自己編的故事。）
師：孩子們，老師在這里為大家提供了三個不一樣的開頭，你們可以根據剛才老師的提示編故事，也可以根據老師送的開頭續編故事，更鼓勵你們創新，老師相信，我們班的童話大王們只要開動腦筋，發揮想象，一定可以編出與眾不同的精彩故事。
出示：
1.俗話說：“千年的王八萬年的龜?！边@是一只已經修行了一萬年的神龜， 。
2.很久很久以前，在東海的水晶宮里 。
3.一陣一陣刺鼻的氣味從這條泛著泡沫的臭河溝中傳來， 。
（學生快速寫作。）
思考：
一、選材的動態
傳統的習作教學，教師往往是照本宣科，讓學生帶來自己喜歡的玩具，在教室里擺一擺、玩一玩，然后指導學生編一個童話故事。但學生帶來的玩具太分散，跨度太大，不容易創編。其次，在互動創編故事的環節，許多教師過分注重寫作技法的指導，給學生列出了“生動、形象、具體”等寫作技法牢籠，而把真正應該關注的“怎樣編”卻忽視了，導致教師的指導價值缺失，學生的寫作興趣消退。
針對三年級學生的年齡特點，結合《語文課程標準》對第二學段學生習作的要求，我把“學生愿寫、樂寫、會寫”定位為本次習作的一個目標。與其照本宣科，不如開發教材，挖掘身邊的作文素材，激發學生的寫作興趣。我經過觀察發現，每到課間，魚缸前總要站上幾個學生，他們全神貫注地觀察著這些水中的小精靈，有時還要交流幾句：“那只個頭兒最大的金魚是我帶來的，是個大胃王！”“那只小烏龜好像還害羞呢，總是躲在水草下邊?！薄靶觚斕缘懒耍€咬小金魚的尾巴”……加上，學生都看過動畫片《小鯉魚歷險記》，對小鯉魚泡泡和多面龜記憶猶新，對于它們的故事更是如數家珍。綜合以上多方面的因素，我決定利用魚缸大膽地開發教材。
二、內容的動態
引導學生編童話，教師首先要會想象，教師只有打通了自己思維的命脈，才能引導學生進行多元的想象。如何解決這個問題，我覺得運用“動態作文教學方法”是個不錯的選擇。
《新作文?小學作文創新教學》雜志主編聶聞老師曾講過：思維的動態、辯證的思考、裂變的質子等是動態作文的主要特點。在備課時，我反復琢磨，希望自己能從盡可能多的切入點出發開啟學生思維的閘門，最終達到“牽一發而動全身”的效果。如以金魚和烏龜的關系為切入點，那么它們可以是朋友關系、敵人關系、由友變敵關系、由敵變友關系、師生關系、同學關系、鄰居關系、上下級關系、警察和小偷的關系、國王和大臣的關系，甚至是父子關系、母女關系等等，這樣故事沒有按照一種模式向前發展，而是隨著二者關系的變化，故事的情節也隨之發生變化。再如，以故事發生的地點為切入點，小池塘、大海、水晶宮、一條被污染的河流等等都可以由眼前的魚缸演變而來，都可以想象成為故事發生的地點。隨著地點的變化，故事也隨之發生著改變。還可以從加入新的角色為切入點，從時空的轉化為切入點等方面來考慮。這樣算來，每一個學生都可以寫出與眾不同的故事?？梢?，“動態”是一顆裂變的種子，師生只要找到一個切入點，這顆種子就能發芽、抽枝、長葉成為枝繁葉茂的參天大樹。
三、思維的動態
動態作文的“動”，在課堂上還體現在思維方式的動?？v觀整節課，教師和學生的思維一刻也沒有停止過，而這正解決了學生作文興趣持續燃燒的問題。
現在有很多孩子迷戀網絡游戲，有的為了闖關，甚至整宿整宿不睡覺，也絲毫不覺得困、不覺得累，是什么支撐著他們使其擁有如此大的精力？是興趣。在玩游戲的過程中，他們的思維一刻也沒有停止過，闖完一關后，總想著闖下一關，大腦在不停地運轉，總在想辦法解決問題，自然達到了“廢寢忘食”的境界。
同樣，這節作文課上，隨著老師的引導，學生的思維、探究的積極性和主動性被調動起來。因為一切都是未知的，學生對于下面的故事充滿了探究感，在探究的過程中又在不斷地獲得創造感和成就感?！霸瓉硗捁适逻€可以這樣編！”“我能編出與眾不同的故事！”“我能編出更好玩的故事！”學生興趣高漲、小臉通紅、小眼放光、小手高舉，作文課始終伴隨著學生智趣的參與，在“玩”的過程中，寫作的活水源頭不斷涌來，何愁妙筆不生花？
四、生成的動態
編童話故事作文三年級范文3
(注:本文為三年級期末考試作文,要求用“獅子、小魚、老鼠、孔雀、狗、小鴨、大樹、牽?；?、小草、雨點兒”任選幾種為主人公，編一個童話故事)
雨點是什么顏色的
一天，小魚、小老鼠、孔雀、小狗和小鴨來到森林里，小魚說“我們來玩捉迷藏吧！”，小魚剛說完，天空突然下起雨來，小狗說，我們到那棵蔥蔥蘢蘢的樹下去躲雨好嗎？大家高興地來到樹下聊起天來，大家聊到了一個話題：雨點是什么顏色。小狗說：“雨點是綠色的，因為雨可以把小樹小草變成綠色”?？兹刚f：“不對，不對，雨點是白色的，因為雨點可以把梨花變成白色”。小老鼠跳起來說：“雨點是黃色的，因為雨點可以把野花變成黃色，可以把水稻變成金黃的稻谷，所以雨點是黃色的”。小魚說：“我看見的雨點是藍色的，我每天在水里游泳，看見水是白色的，但下了雨后，雨水流到河里以后，河水就變藍了，所以我說 雨點是藍色的”小鴨說：“不對，雨點是黃色的，我看見雨水流到小溪后，溪水變黃了，我又看見雨點是紅色的，因為雨點使玫瑰花變鮮紅了”。過了一會兒，雨停了，獅子爺爺走到小動物們旁邊給大家說：“雨點是透明無色的，你們說的只是雨點落在不同的地方不同的景象”。
小動物們高興地在透明的雨中玩捉迷藏、老鷹捉小雞的游戲?；丶液?，小動物們都在想，這真是有趣的一天！
編童話故事作文三年級范文4
“圖文并茂”是中國畫特有的藝術風格，也表明了語文和美術學科之間有著微妙的聯系。藝術美的形式是多樣的，可以用文字、語言、動作的各種方式來展現。這兩門學科的融合，能給孩子們搭建一個有意義、有價值的創造平臺，也進一步激發他們的想象能力和創新能力。
對低年級段學生要訓練先說再畫，低年級段的學生有一定的語言表達能力，學習的繪畫能力低于學習語言能力，這時，老師應該注意不能急于提高孩子的繪畫水平，一定要注意積極開發他們表達思想的語言欲望。教學中可以讓他們先說再畫，這樣畫面內容會更豐富有趣。在教學中我能體會到孩子對故事的喜愛，他們喜歡聽故事、編故事，編的故事新奇富有想象力，有時候連老師都自嘆不如。如果在教學中遇到這樣的課程，我們應給時間讓他們自己說說想象的故事情節，然后再引導孩子們用畫筆來描繪。在教學二年級“蝦和蟹”時，第一課時的重點是對蝦和蟹外形及主要特征進行想象和設計，第二課時我把重點放在通過想象編有趣的故事上，我先給孩子們講有關蝦和蟹的童話故事，同時配上精美的圖片，在敘述的過程中我還故意把蝦和蟹的不同外形特征和功能進行了描繪和夸大，不斷激發孩子們后續想象。接著舉辦了一場精彩故事會，讓孩子們用這兩個形象去編出其他的故事，先讓他們在小組里講，再推薦精彩的故事在班級里講。在這十幾分鐘里孩子們表現很活躍，有的甚至配上自己畫的小樣來講述。有畫蝦蟹大戰的，還有畫蟹老板在給蝦顧客理發的?……讓孩子畫自己編的故事，最能激起他們對文學和美術的學習興趣。
對中高段學生要文字訓練與美術創作相結合。三年級學生剛接觸寫作文，不太會表達，寫得字數很少。老師們也很傷腦筋。為了讓孩子不怕寫作文，我要求他們寫日記，這對于會說話的孩子很簡單，但有時候，對于不太會表達的學生來說，寫日記卻成了一種負擔，但又不能不寫，怎么辦呢？在教學中，我嘗試讓那些表達困難學生試試畫“日記畫”。日記畫的內容很多：可以畫當天讓你最深刻的情景，也可以畫一些你聽到的故事或是看到的好書內容等。用繪畫的方式來表達自己的心情想法，再配上簡單的文字敘述就行，這樣的日記生動有趣、形式豐富。在教學過程中，我們老師能做的就是啟發和引導孩子們把畫中內容表達出來，哪些東西應表達詳細，哪些東西表達粗略些。日記畫中有的內容用繪畫不太好描繪，可以配些文字說明。有些地方用文字難表達清楚，也可以用繪畫的方式展現。日記與兒童畫都是孩子們表達內心的一種語言。日記畫表現出了孩子們真、善、美的東西和一些感受和認知。運用這種方法可以幫助孩子們培養寫作興趣，為語文的作文寫作積累素材。能培養提高學生的觀察記憶力、想象力、繪畫能力以及語言表達能力。
編童話故事作文三年級范文5
一、依托文本——仿寫
皮亞杰曾經說：“對孩子來說，他來到這個世界的一舉一動，無不以模仿為基礎，正是這種模仿才成為日后形成思維的準備?！钡湍昙壗滩闹腥脒x的文章題材廣泛，內容豐富，尤其是語言生動活潑，是學生模仿的范例。對說話和寫話能力都處于“扶床”階段的低年級學生來說，借助課文指導學生仿寫，既降低了難度，激發了他們寫作的興趣，又能有效訓練他們寫作的基本功，激活思維。
1.從優美詞句入手。我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通、讀透，更應指導學生在讀的基礎上悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。如《日月潭》這篇課文描寫日月潭的美景運用了許多優美詞語，如“樹木茂盛”“風光秀麗”等，使讀者如身臨其境。教學中我注意抓住這些詞句進行品讀訓練，并引導學生討論這些詞語的用法。通過點撥，學生們興致勃勃地說出寫話的題材：校園的春天、美麗的河濱公園等。我又鼓勵學生把說的內容寫下來，學生的情緒高漲，寫話時也能用上這些詞語并內化為自己的語言。
《陽光》一文的排比句：“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了；山上的小樹，因為有了陽光，更高了?！痹谡b讀感悟的基礎上，我引導學生思考：“陽光還可能灑向哪里？會帶來什么變化？”并設計了小練筆：花園里的鮮花，因為有了（?。?，更（?。唬ā。?，因為有了（?。?，更（?。?。學生們紛紛動筆，寫出了優美的句子：花園里的鮮花，因為有了陽光，更美了；果園里的果子，因為有了陽光，更甜了；我們的小棉鞋，因為有了陽光，更暖和了……
2.以段落為例，學習構段。在閱讀教學中，我常常利用文本段落結構相似的特點，挖掘語言訓練點，進行寫話練習，體會表達方法。如《黃山奇石》一文用“總—分”和“分—總”的寫法描寫四塊奇石。為了讓學生掌握這兩種寫作方法，我通過創設當小導游的情境，引導學生為“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊課文只提了一下名字而未作具體描寫的奇石寫解說詞。有了課文的例子，學生的仿寫得心應手，不僅為奇石取名并具體描寫名字的由來，有的還在文字旁配上形象生動的插圖。
3.以兒歌為例仿寫，學當小詩人。低年級課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象，可以引導學生在讀懂課文、整體感知語言材料、接受富有詩意的語言熏陶的基礎上進行仿寫和再創造。如教學了《荷葉圓圓》后，我引導學生仿照課文寫一首小詩：荷葉的小伙伴還有誰？它們會怎么說？怎么做？學生展開想象，寫出了這樣充滿童真童趣的句子：“花蝴蝶說：‘荷葉是我的舞臺?！葎又该鞯某岚?，在荷葉上翩翩起舞；小蝸牛說：‘荷葉是我的跑步機?！∥伵Ｔ诤扇~上快樂地爬來爬去，正努力地鍛煉身體呢……”
二、展開想象——續寫
低年級語文教材選編了許多童話故事。童話故事語言通俗易懂，有豐富的想象、生動活潑的故事情節，符合兒童心理發展的特點，在寫話教學方面更具有優勢。因此，教學中我不失時機地鼓勵他們自己續編童話故事。如《坐井觀天》一文的結尾寫道：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給學生一個極大的想象空間。教學中，我讓學生順著課文的情節展開豐富的想象，將課文作適當的延伸：小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？青蛙會看見什么？又會說些什么呢？在我的點撥和引導下，學生暢所欲言，描繪了一個個鮮活的畫面，富有創意的構思從學生的心底流露，令人欣喜。
我特別重視“詩中寫話”的小練筆。低年級教材中出現的古詩不僅意境美，而且通俗易懂，學生借助插圖就能理解詩意，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。因此，在古詩教學中，我常常通過“詩中寫話”的訓練拓展學習。如學完古詩《宿新市徐公店》后，我要求學生看詩中的插圖結合對古詩的理解編兒童追蝶的故事。學生通過仔細觀察，合理想象，把詩中“兒童急走追黃蝶”的情境描寫得生動有趣。
三、挖掘空白——補寫
教材中有些課文結尾（或中間）的語言戛然而止，耐人尋味，有余音繚繞之感。這種“余音”正是作者“言有盡而意無窮”的地方。在教學中，我把這種“余音”挖掘出來，再引導學生把情節跳躍的空白處補上，文章內容就更具體、完整了。如《我為你驕傲》一文提到“小男孩給老奶奶寫了一張便條”，但便條上寫了什么，課文沒有講，可是便條的內容又是理解課文的關鍵。于是，我引導學生猜一猜便條的內容，并動手寫一寫。學生們聯系上下文，把小男孩砸碎玻璃的來龍去脈和他矛盾的心情及道歉的方式作了具體的描寫。學生的想象豐富而獨特，在課堂中放射出亮麗的光彩。
編童話故事作文三年級范文6
關鍵詞：有效利用；語文教學；激發興趣
翻開小學語文課本，無論是講讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美插圖，它是幫助教師和學生理解課文內容的重要輔助資料。插圖不但具備文字所不具備的優點和作用，而且還可以培養學生的各種能力。作為教師，如何有效利用教材中的插圖進行教學呢？
一、利用插圖激發興趣
“興趣是最好的老師?！睂W生只有對學習感興趣，才能注意力集中。剛踏入一年級的學生，學習隨意性大，學習的熱情很大程度上受到興趣的影響。教師在教學漢語拼音時，可借助插圖有效激發學生的興趣，集中學生注意力，讓學生學得快記得牢。課本中的插圖，色彩鮮明，生動活潑，具有很強的吸引力和感染力。而且這些插圖富有啟發性，使抽象的符號在圖畫的影響下變得具體化，有利于激發學生的興趣。教學時，讓學生觀察插圖，引導說圖意，從表音的實物中引出字母的音，這樣音和形同時刺激學生的感官，就能取得很好的效果。如教學聲母“m”時，讓學生觀察：圖上的小朋友在哪里玩游戲？學生：門洞里。老師：有幾個門洞？學生答：兩個。老師：誰能用順口溜記住它。學生脫口而出：兩個門洞mmm。在插圖的幫助下，單調、抽象、枯燥的漢語拼音，在學生眼中也變得那么生動有趣，學生學起來也興味盎然。
二、利用插圖理解詞義
低年級學生知識積累和生活經驗較少，，理解詞義較難。怎樣化抽象為直觀呢？新課標明確指出：“要把識字、學詞緊密結合起來。”基于這種觀點，在講解某些詞的過程中適當引導學生看圖，把無形的講述融于有形的圖畫中，就可以使學生形象直觀地理解詞語了。所以課本中的插圖就成了很好的幫手喲！如教學《守株待兔》這則寓言故事時，理解“株”這個字的意思時，學生有一定的難度，于是我讓孩子們看插圖，并提問：“圖上畫了誰？他守在哪里？干什么？”孩子們一看圖，馬上就知道了這幅圖的內容：種田人守在樹樁旁邊，等待兔子。接著我再追問：“樹樁就是詞語中哪個字的意思？”學生大聲回答：“株?！蔽矣謫枺骸艾F在知道株的意思就是什么？”“樹樁”。就這樣，引導學生看了一下圖，就理解了意思。這比枯燥乏味的講述給學生留下的印象更深刻，也符合小學生的認識規律。
三、利用插圖質疑解難
質疑，顧名思義就是提出問題，請人解答?！皩W成于思，思源于疑?！庇兴刹艜兴?，有所思才會有所獲。質疑是開啟學生思維的金鑰匙，對培養孩子發現問題、分析問題、解決問題的能力有著不可低估的作用。孩子的天性是好奇多問，教師要積極引導，盡可能創設自主學習的空間和氛圍，讓學生在學習中善思會問，學會學習，在智慧的火花中結出創造之果。低年級的孩子在課堂上敢于質疑，但多數學生質疑的質量不高。疑不到點子上，從何疑？怎樣疑？我覺得引導學生質疑可有效利用課文中的插圖，既培養學生的觀察力，又能很好地讓學生疑到點子上，有助于學習課文。
在教學《我要的是葫蘆》這課時，課文中的兩幅插圖可幫了不少忙。在學習理解課文時，我先讓孩子們認真觀察兩幅插圖，看它們有什么不一樣？你心中有什么疑問？學生仔細觀察了圖后，找到了兩幅圖的不同點：人的表情不一樣，第一幅是面帶微笑，第二幅是滿臉驚訝；葫蘆的葉子不一樣，第一幅是綠綠的葉子，第二幅是枯黃的葉子，有的上面還有小孔；葫蘆不一樣，第一幅是掛在藤上，第二幅是掉在地上。我對孩子們的發現，給予了充分的肯定。接著，我問他們：“你們最想知道什么？”“老師，我想知道那個人那么喜歡葫蘆，為什么到最后卻得不到葫蘆？”這樣一來，學生通過質疑找到了學習這篇文章的切入點。接下來，學生也從朗讀中感悟到了問題的原因：一是不聽別人的勸告，沒有及時醫治葫蘆。二是不知道事物之間是密切聯系的。學生也理解了這則寓言的寓意：做任何事情都得注意事物之間的聯系。利用插圖，讓學生質疑解難，成為學習的主人，教師輕松，學生也樂此不疲，何樂而不為呢？
四、利用插圖訓練說話寫話
長期以來，學生上了三年級后，對習作產生了畏懼心理。在表達上了無生氣，平淡無味，言之無物，最終厭煩習作。所以低年級的寫話訓練特別重要，它是中年級習作教學的基礎和銜接，低年級寫話訓練的效果直接影響中年級的寫作興趣和發展。