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編童話故事范文1
一、巧編童話故事導入新課，引發學生學習興趣
興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在導入新課時，教師要創設一定的教學情境，使學生從上課開始就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對所學知識的興趣。如，在上第一節漢語拼音時，先用彩色粉筆在黑板上畫了一個大大的城堡，在城堡里畫了三座漂亮的房子。上課后先用情景導入：“小朋友們，從今天開始老師要帶你們到拼音王國里去做客。想不想去？（指著黑板上的圖說）那我們要先了解一下拼音王國里的成員。（師編故事）拼音王國里住著三個家族。（指著一座房子說）一個家族叫韻母家族，韻母家族里共有24位成員，他們可兇了，說起話來聲音又大又響。比如唬他自我介紹的時候說：‘我叫弧…’（又指著另一座房子說）第二個家族是聲母家族，聲母家族里有23個小伙伴，可他們個個都有點膽小，說起話來聲音又輕又短。比如老師知道聲母家族里的b，他在自我介紹的時候說：‘我叫b’。拼音王國里的第三個家族叫整體認讀音節，他們家有16個成員，他們雖然是由聲母和韻母組成的，可他們關系太好了，一刻也不能分開，在讀的時候也只能整體讀?！?/p>
二、巧編童話故事，突破教學重難點
漢語拼音第二課中有韻母i、u、ü，又有聲母y、w，還有整體認讀音節yi、wu、yu。如何認準他們，且能分清他們是這一課的重點又是難點。在教學中巧編故事，能非常輕松地突破這一難點。在第一課時認識i、u、ü及四聲的基礎上，第二課時，在教學y和yi時，編故事：星期天，小i（出示卡片i）一早醒來，就吵著要媽媽帶她去體育館玩游玩。小i的媽媽是大y（同時出示卡片y，指導讀法）。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，牽著她的手出門了，（出示音節yi），一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們為yi（編順口溜指導讀法：大y小i一起走，還讀i）。體育館里的人真多??！大y媽媽擔心小i走失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的?？菰锏膬热荩x予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學習興趣，對于“yi”的四聲在語言環境里的讀法也是輕而易舉的。隨后還讓孩子們自編故事。在第一步的激趣基礎上，把學生分成4人學習小組，共同動腦，自編“w、wu”的童話故事，學生馬上就能自如地編出相應的故事，還把讀音編成兒歌：大w小u在一起，手牽著手兒wu、wu、wu。但是在編“yu”的童話故事上，學生遇到了阻礙，這時，教師靈機牽引故事的上半部分：“小ü的爸爸、媽媽都出差了，沒人帶他出去玩，怎么辦呢？小ü在家急得大哭起來……”故事的下半部，可讓學生自由討論續編下去。果然，就有學生初露頭角了：“y媽媽見了，連忙去叫小ü，小ü見了，咧開嘴笑了，把眼淚擦干，牽著y媽媽的手走了。所以，小ü和y媽媽在一起，兩點也不見了，可以編作順口溜：大y小ü在一起，擦掉眼淚還讀ü?！边@樣，兒童的思維，兒童的語言，收獲了意外的效果。
三、巧編童話故事教學音節的分合
編童話故事范文2
在這個森林里原來有一對夫婦,他們生下了一個漂亮的小女孩兒名叫-----莎麗亞.小女孩兒出生的第七年,她的父母就出去了,說是去一個很遙遠的地方.直到-莎麗亞.十二歲了她的父母還沒回來. -莎麗亞.住在他的父母留下的那所精致的蘑菇房里,這一天,一只小白兔從遠出跑來,莎麗亞看到了小白兔,就把它帶回家,并取名叫------朵朵.
每天莎麗亞和朵朵吃同樣的飯菜,而那些飯菜都是莎麗亞從森林里拔來的.森林里有各種各樣的花,而這些花中許多花是可以吃的,莎麗亞可以清楚的分辨出哪些花可以吃哪些花有毒;除了花以外,還有許朵的樹木,夏天綠樹成蔭,還有許多的野菜,足夠她們吃的;最主要的是,有一口清澈的泉眼,水清可見底,十分明澈.
莎麗亞和小白在這個大森林里又生活了十二年,這時的莎麗亞麗亞已經二十四歲了.成了一位年青漂亮的大姑娘了,而小白已經死去了,莎麗亞忍痛把它埋在了后面的樹林里.
陽光明媚的一天,莎麗亞一早起來,給樹木澆水,陽光照在她的臉上,她周圍的花也更加旺盛了,她知道今天一定會有好事發生.中午果然發生了---------
編童話故事范文3
關鍵詞： 優化學習方式；統籌兼顧；教學效果；整合環節
文章編號：1005－6629(2007)01－0020－04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
新一輪基礎教育課程改革開展以來，優化學習方式，已經逐步被廣大教育工作者接受，自主學習、探究學習、合作學習等學習方式也逐步被大家了解。但是，目前在這方面究竟做得怎樣？下一步應該怎么做？如何避免和糾正偏差，繼續深入地優化學習方式、提高實際效果？……這些問題需要我們認真地思考和研究，現就這些問題作一些粗淺的討論。
1為了促進學生發展、培養創新人才，要深化學習方式的變革
為了適應建設創新型國家的需要，在新課程實施中，必須堅持轉變學習方式、優化學習方式。對此，有人認為現在大家都知道要轉變學習方式，開課時都積極組織探究活動……已經做得差不多了。但實際上，在這方面還存在著不少問題，不是“差不多”而是“差得多”。例如，不少教師忽略了提高教學質量這一根本目的，只在公開課上轉變學習方式，不重視日常教學中學習方式的轉變；有的教師認為，新的學習方式有固定的模式：就是課堂上首先用投影和實物來設置有關的“情境”；然后讓學生分組探究或討論；接著小組代表匯報；最后教師進行總結。至于學習的實際效果，則無須多顧慮，大不了以后多花點時間和精力補課，明知效果不好也要“裝模作樣”；還有的教師為了讓課堂顯得活躍，不考慮學生實際情況，降低教學要求，教學活動低齡化。在實踐中還出現了課時不足、學習質量下降、學生發展不均衡等一系列問題。實踐證明，轉變學習方式還有許多問題，需要深入地研究和解決。
2學習方式的轉變不能表面化，要從實際出發，講究實際效果
教育質量是基礎教育工作的生命線，轉變學習方式的根本目的是為了讓學生掌握如何學習、如何思考、如何創新、如何生存的本領，促進學生的發展，把轉變學習方式表面化、形式化、庸俗化，不顧實際效果的做法是錯誤的、有害的。長此以往，會使學生因為學不到多少東西而嚴重影響學習積極性，產生消極情緒，也會嚴重阻礙課程改革深入開展。讓學生體會科學探究的過程固然重要，學習的結果同樣重要，不講究結果的過程是虛假的、無效的過程，只有當學生通過自己的努力體驗探究過程并得到了正確的結果后，才能說學生進行了有效學習。新一輪課程改革的目的決不是降低質量要求，降低質量要求決不是“以學生發展為本”，不顧實際效果決不是“實施素質教育”。
從學生實際和教學條件實際出發，設置略高于學生已有水平的任務，讓學生的知識和能力在完成任務的過程中切實地得到完善和提高，才是轉變學習方式的有效做法。
例如，《原電池》是上海新教材第6章“剖析物質變化中的能量變化”中的一節。由于學生的氧化還原反應基礎比較淺，電解質、電離、離子反應和離子方程式等知識要到第8章才學習，學生在探究學習原電池工作原理時會遇到困難。新教材中本節課的目的是要學生體驗化學能轉變成電能的途徑和方法，培養對有關問題的興趣，能運用原電池的知識于生活和實踐，這跟以前的教材是不同的。如果簡單地搬用以前的教案，勢必增加學習難度，難有好的教學效果。所以，在組織學生開展探究之前，需要先做好基礎知識鋪墊，注意提出問題的適宜性，從學生的實際情況出發鎖定探究的方向、對象。教師在教學過程中要把握好“放”和“收”的尺度，恰當地發揮引領作用。
3 必須統籌規劃，優化學習方式
3.1 要以人為本，關注學生的可持續發展，關注教師和學生的共同發展
轉變學生學習方式要以人為本，充分調動、保護學生的積極性，讓學生體驗到學習的樂趣，在學習中發展個性。學習方式的優化是以學生將來能有效地自主學習、創新，即可持續發展為長期目標的，而不僅僅是讓學生掌握某一種學習模式。這需要教師和學生共同來探索、實踐，需要考慮到學生和教師的實際情況，統籌規劃。
例如，FeBr2與Cl2的反應是高考的熱點之一。以往這個知識點在高三復習氧化還原反應時出現，要給出常見離子的氧化性和還原性強弱順序，然后從離子方程式書寫、氧化還原方程式配平、氧化還原計算（討論型計算）多方面來拓展。反思傳統的教學經驗，學生對于枯燥的記憶十分反感，即使勉強記住，在應用的時候也不靈活，容易遺忘。在新課程實施時，教師將FeBr2與Cl2的反應作為一個探究點，讓學生設計實驗得出結論。課前先給出任務，讓學生自由討論后提交自己的方案，教師拿到方案后進行認真的分析，將其歸納分類后，查找有關資料，重新整理教學設計。在課堂上通過實驗驗證、比較和評價不同方案，使同學體會到排除Br- 與Fe2+相互干擾是實驗成功的關鍵，在討論后調整思路，得出新的實驗方案和結論：
Br2微溶于水、易溶于CCl4等有機溶劑，在近似無色的FeBr2溶液中，先加入CCl4溶劑，再逐滴加入氯水，并不斷振蕩，溶液顏色逐漸變深， CCl4溶劑不顯色，說明開始Br-并沒有被氧化，取上層溶液加入KSCN，顯血紅色，說明Fe2+已開始被氧化為Fe3+。隨著氯水的逐滴加入，并不斷振蕩，可看到CCl4層（下層）顏色逐漸變成棕紅色。
在這節課中，通過探究實驗，學生的實驗設計能力和動手能力都得到了鍛煉，掌握了一定的研究方法，加深了學生對知識的理解。同時，教師在新課堂中的體驗經過反思之后，會內化為自己的實踐性知識，使自己在今后的教學中更自覺地運用新課程的理念，打破已有的教學習慣。勇于在課堂中實踐新的教學理念，可以使教師漸漸養成樂于培養學生動手、探究的教學習慣，如果能不斷將實際實施的教學方案與原有的、經驗中的教學方案進行比較、改進，反思，一定會迅速成長為熟練駕馭新課程理念課堂的創新型教師。
3.2 要統籌各學段、各單元的學習方式
新教材更注重貼近生活，貼近社會，聯系實際，以生活、社會中的重要問題為題材組織課題式教學，打破學科的邏輯體系，將知識點散落在各單元中。這就要求教師在教學時要根據學習需要，來統籌各學段、各單元的學習方式，要堅定地拒絕“一步到位”的做法，不能一下就將學習難度提高到高考水平，應深入領會新教材的編寫用意，順勢而為，逐步提高。在低年級學生的知識還不足以全面地解釋一個實驗現象的時候，就讓學生以通過觀察形成感性認識為主，以后再逐步深化、提高和系統化，不能一蹴而就。
例如，關于電解飽和食鹽水的實驗在課改教材“2.1以食鹽為原料的化工產品” 和“8.4電解質溶液在通電情況下的變化”中出現了兩次。仔細體會編者的用意不難看出，該實驗在高一出現的主要目的是為了向學生介紹如何開發海水中的化學資源，學生關于化學鍵以及電解質溶液的一些知識還不了解，如果在高一就將該實驗設計成探究實驗，顯然難度過高，不合時宜。高二再次出現該實驗時，學生已經有了一定的學習基礎，將該內容作為探究學習的題材，通過探究實驗讓學生初步學習對電極過程作微觀分析，培養他們微觀想象能力，推理能力和科學探究能力，就“水到渠成”，比較適宜。
可見，探究學習的題材要統籌兼顧，整體設計，精心選擇。探究教學要少而精，將大課題和小課題有機地結合起來，力求舉一反三，不盲目追求探究的數量和形式，這樣才能解決教學內容與課時之間的矛盾。
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3.3 要兼顧復習考試，將多種學習方式相結合
在課改中經常能聽到這樣的聲音：“考試不取消就不可能完全轉變傳統的灌輸式學習方式”。其實，考試作為評價學生知識和能力的有效手段，能夠使學生更好地了解自己的水平，把握今后努力的方向，能夠在促進學生更好地發展方面發揮作用。轉變學習方式與考試成績不應該是矛盾的，學生學習方式的轉變會提高學生的學習能力，使他們思維更加活躍，增強對問題的理解、解決能力，理應取得更好的考試成績。
關于這個問題可以從兩方面來反思。首先，教師在考試命題時是否從促進學生發展出發，是否遵從了學生的認知規律，考慮到了教學的漸進性，去設計引導學生探究、思維的試題，而不是導向死記硬背，忽視學生的實際情況，把高考試卷剪剪貼貼，一步到位。
其次，在教學中要兼顧復習迎考，將多種學習方式相結合，優化學習方式。在轉變學生學習方式方面，高三老師顧慮最多。因為面臨高考，多數教師認為高三時間緊、知識量大與轉變學生的學習方式之間存在著不可調和的矛盾。高三教學真的不能優化學習方式嗎？對此，我們特別在高三進行嘗試：根據教學進度，在高三復習《定量實驗方案設計和分析》的內容時，將測定工業純堿中碳酸鈉的質量分數作為研究的課題?；瘜W上定量測定雜質有三類方法（重量法、滴定法、體積法），用一節課時間將分析實驗原理、設計討論方案、動手實驗等內容一一完成是不可能的。經過研究，我們決定把定性實驗與定量實驗的關系放在課前解決，把重點放在重量法的討論上，在弄清楚原理的前提下，讓學生提出初步的實驗方案。經過對學生設計方案的分析，發現學生的一些思路（包括正確的和錯誤的）是教師以前忽略的，于是教師放棄了自己以往慣用的實驗方案，真正地利用學生的方案進行教學設計，在課堂上展示了學生設計的三套方案，讓學生說明設計思路，追問具體細節、剖析深層原因、讓其他同學提出不同看法，把一些設計中應該注意的問題和容易出現的錯誤逐漸展現出來。
下面是學生的一個方案，現以此為例進行說明：
上課時先進行教學鋪墊，使學生了解此方案的實質是用沉淀劑將可溶性CO32-轉為CaCO3沉淀；在整個操作過程中，任何增加或減少CO32-的量的因素都會擴大實驗誤差。在分析方案時引導學生重點對沉淀劑的選擇、如何證明CO32-沉淀完全、如何證明沉淀已烘干這些問題進行討論；引導學生對使用不同藥品和實驗步驟的相似設計進行評價，從學生的評價中得出定量實驗設計的幾個原則（科學性、安全性、可行性、簡約性、經濟性），并把這些原則應用于后面的分析中。
學習方式的優化還意味著要改變學生的學習態度，培養新課程改革倡導的自主、探究和合作學習的學習意識和學習習慣，而不是要完全顛覆傳統的學習方式。為了完成既定的學習任務，保證教學效果，在教學中有必要根據具體內容采取相應的學習行為。在本專題學習過程中，學生在有限的時間里，既通過傳統的學習方式了解了定量實驗的原理，又通過探究實驗體會到了設計探究實驗的原則，兩者互相促進得到了不錯的效果。
自主、探究、合作的學習方式對學生自身條件和外部條件都有比較高的要求。學生的知識水平、學習和探究能力的薄弱，會成為轉變學習方式的障礙。傳統的接受學習方式雖然不利于培養學生的創造力、獨立獲取新知識的能力，但對外部條件要求較低，占用的時間較少。一些孤立的化學事實、抽象的概念和化學符號等采用接受的學習方式效率可能會更高。因此，學習方式的轉變不能完全摒棄傳統的接受學習方式，不能不顧學習內容和學生的學習基礎一味地強調“自主”“探究”“合作”。要發揮各種學習方式的長處，針對不同的教學內容，將自主學習、探究學習、合作學習和傳統的接受學習結合起來，實現學習方式的優化。在教學時選擇適當的內容用接受方式來學習，節省下時間和精力去積累必要的直接經驗，能提高教學效率和學生的學習效果。
3.4要抓好整合環節
在課堂中要既讓學生體驗到科學方法又保證教學的實際效果，需要在教學中抓好整合環節。教學中的整合環節能幫助學生將自主探究過程中得到的支離破碎的知識和方法在新的水平上系統化、整體化，把知識與思維、理論與實際、感性與理性統一起來。
在采用探究學習方式時，整合工作尤其重要。有些教師在課堂教學中搞了很多探究活動，課堂氣氛也很好，可是學生就是不會做題、考不出好成績，其常見的重要原因之一就是忽略了課堂中的整合環節，沒有讓學生對所學的知識方法進行梳理、反思。如果在每節課結束前注意引導學生對知識進行聯系、整合，梳理思路，不但能使學生在“熱鬧”之余更好地體會知識的相互聯系，而且有利于他們學會如何應用知識。
例如，在我們的試驗中，教師在進行《葡萄糖》教學時，先引導學生通過實驗探究葡萄糖的化學性質，在最后給學生提出以下問題：
教師：請大家先回憶一下我們的學習過程，然后回答下列問題：
（1）在這節課上，我們學習了哪些知識？是通過什么樣的過程、用什么樣的方法學習的？
（2）我們是怎樣確定葡萄糖分子的結構的？
（3）根據葡萄糖的分子結構可以推測它的化學性質有哪些特點？怎樣證明？
（4）你能熟練地寫出葡萄糖的分子式、結構式和結構簡式嗎？
（5）除了學到了關于葡萄糖的知識外，你還學到了什么？
這些問題的提出會觸發學生進行更深刻的思考，加深學生對方法和知識的理解，使思維更有條理。在教師的引導下，嘗試對所學的知識進行整合，將知識結構化，久而久之，學生就會養成良好的學習習慣，將知識形成網絡，牢固地掌握住。
參考文獻：
[1]．堅持走中國特色自主創新道路 為建設創新型國家而努力奮斗――在全國科學技術大會上的講話[OL]．新華網，2006年1月9日.
[2]全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020年）[OL]．新華網，2006年3月21日.
[3]姚淑霞 吳俊明．在復習課中優化學習方式的嘗試和討論．化學教學，2006年第8期，第17頁．
編童話故事范文4
有這樣一位婦女，她非常多疑，經常疑慮過多，別人都不太喜歡她。
一天，這位多疑的婦女不小心吃進去了一條蟲子，從此陷入了恐慌之中。
她看見鄰居就說：“蟲子就在我的肚子里，它每天都在不停的長大，真的！”鄰居們被她搞得很不耐煩，見她就躲。
兩年過去了，這位婦女還是相信她肚子里有蟲子，人們怎么勸她都不聽，她被這件事折磨得骨瘦如柴。
無奈之下，她的丈夫偶然聽說張伊能治療各種的疑難雜癥，便帶著這位婦女去找張伊。
夫婦向張伊說明了來龍去脈。張伊聽后，給婦女檢查了一下身體，然后說：“不錯，你體內確實有條蟲子。”
“醫生果真高明，那您能把我肚子里的蟲子弄出來嗎？”婦人問道。
“當然可以?！贬t生回答。
編童話故事范文5
一、從讀童話到編童話
要讓小學生編童話，就得先讓他們在肚子里裝上幾十篇乃至上百篇童話。為此，我們經常從《365夜》里選一些故事性強、有代表性的童話作品，如《老虎和黑熊》《聰明的小鴨子》《小兔乖乖》等讓學生讀，讀后教師加以指導。如學生讀了《老虎和黑熊》以后，教師便提出一些問題讓學生思考：黑熊的力氣比老虎大，為什么老虎反而打敗了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特點？你讀了這個故事受到了哪些啟發？這樣讀得多了，學生便能從感性上認識到童話的一些特點：如童話一般都采用擬人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、獅子、狐貍、羊之類的動物，這些動物跟人一樣會講話、會思考，各有各的性格特點，如狐貍狡猾，老虎兇猛，狼殘暴，羊溫順，孔雀虛榮愛美，蜜蜂辛勤勞動……又如，童話一般都有完整的故事情節，并經常用反復敘述的方法。雖然有不少幻想成分，但也必須合乎情理，有現實生活作基礎。此外，童話故事還能幫助我們認識社會中的人和事，增強是非觀念，受到思想教育。學生有了這么一些感性認識，就為他們編寫童話準備了必要的條件。
二、從集體編到個人編
一開始，同學們會感到編童話故事有困難。為了幫助大家打開思路，消除畏難情緒，教師可以先帶領全班同學共同討論，集體編寫。第一次指導編寫，教師從大家拿來的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一頭大象放在講桌上，然后問大家：用這三件玩具可以編一個什么故事呢？經過討論，大家認為可以編這樣一個故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后來，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。
有了梗概，怎么具體地展開故事呢？這就要求教師帶領學生根據已有的生活經驗，充分地展開想象。教師問學生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的說，早晨，大灰狼的肚子很餓，到森林里捕食小動物，碰到了小白兔。有的說，兔媽媽帶小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到處跑著玩迷了路，被大灰狼盯上了。在編到大象伯伯救小白兔時，有的說，大象伯伯趴下來，讓小白兔跳到它的背上去；有的說，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；還有的同學說，還是大象伯伯把小白兔送到小河的對岸比較安全。
在指導學生編寫的過程中，教師還要注意引導他們通過分析比較，從中選擇一個比較合乎情理的編法。如編到大象跟大灰狼搏斗時，有的同學說，大象用腳踩死了大灰狼。有的同學則不同意這種編法，理由是：狼比較靈活，大象比較笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比較靈活，而且很有力量，還是編成用鼻子把大灰狼扔進小河里淹死了比較合理。
就這樣你一言，我一語，大家相互啟發，相互補充，相互討論，很快就把故事編成了。通過集體編寫，大家感到只要開動腦筋，想得在理，編童話故事并不難。此時，同學們躍躍欲試，情緒高漲，教師便趁熱打鐵，組織他們分頭擺玩具，編童話故事。教師把同學們拿來的玩具經過搭配分給各個小組，讓每個同學“各取所需”，邊擺邊編；童話故事編好后，就輪流在小組內一邊擺，一邊講給大家聽，請大家幫助修改、補充；最后再把自編的童話故事寫下來。
三、從編童話到講童話
童話編好后，教師還要求學生一一當眾講，但不是照本宣科地講，而是拿著玩具邊擺邊講。教師還鼓勵他們添枝加葉，盡量把童話故事講得形象些、生動些。在哪些地方添枝加葉呢？教師一般要求他們從三個方面想：一想故事中的“人物”是什么樣子，什么裝束打扮；二想你的故事發生在什么地方，周圍有哪些景物或陳設；三想在不同的場合，你故事中“人物’’的神態有什么變化，想些什么，會說些什么。講的過程不是簡單的重復，而是一次再創造。講過后，教師要求同學們進行評論，或指出其優缺點，或提出修改意見。講得好的同學，大家報以熱烈的掌聲，以示祝賀。這樣做，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，而且也使他們領略到成功的快樂。
通過一個學期的教學實踐，我們體會到指導學生“擺玩具，編童話”，必須處理好三個關系：
一是要處理好“仿”與“創”的關系。初編童話，往往有“套編”的現象，這是正常的。正像學書法先臨帖一樣，學編童話也必須有一個摹仿的過程。只要教師善于啟發、引導，學生就能逐步擺脫
“套編”，從而編出富有創造性的童話故事來。
二是要處理好“擺”與“編”的關系。中年級學生抽象思維能力雖有所發展，但形象思維仍占重要地位。即使是他們的抽象思維，也往往帶有很大成分的具體形象性。讓學生一邊擺玩具一邊編童話，有助于調動他們的形象思維，從而把故事編得具體、生動些。反過來說，隨著編的故事逐漸成型，學生又要不斷地抽換或增減玩具，以調整、補充他故事中的角色或道具，從而使之更符合童話的故事情節。學生邊擺邊講，就像是在演出童話木偶戲，學生自己是編劇，又是導演，同時還是解說員。這樣學生既動手又動口，既演示又解說，就能有效地調動起學生的形象思維，激發其創作熱情。
三是要處理好“讀”與“寫”的關系。讀童話是吸收，編童話是傾吐。沒有吸收就沒有傾吐。因此，抓好童話故事的課外閱讀就是十分必要的了。在指導閱讀時，不光是讓學生了解故事情節，更重要的是指導學生領略作者編寫的思路和意圖，從中受到啟發，取得某些編故事的借鑒。在指導學生編好童話故事后，教師還要讓學生談談自己在編故事時是怎么一步步想的，編這個故事是想告訴別人什么。學生通過親自編寫童話，又反過來提高了他們閱讀童話的能力。
編童話故事范文6
關鍵詞：美術；美術創作課；童話故事；多元智能
中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0098-01
“多元智能”理論要求教師：要使每一名學生無論是所謂“聰明”的還是“愚笨”的，無論是城市的還是農村的，都能獲得可以盡情施展其才能的機會；要由“發現和選拔適合教育的兒童”轉變為“創造適合每一名兒童的教育”。帶著這種理念，教師設計了美術創作課“自編自畫童話故事”，整個教學活動共分三個階段：積累階段、創作階段、展示階段。
一、積累――聽故事、講故事、看故事
（1）聽一聽。教師提問：“有很多同學小時候睡覺前最喜歡做的一件事是什么？”學生回答：“聽大人講童話故事。”教師開始放錄音：“好，下面請你們閉上眼睛聽一聽，故事開始了?！苯處熅瓦@樣很親切、很自然地引導同學們走進了一個童話王國?！肮适轮饕v的是什么？主人公是誰？給你什么啟示？”聽完故事后緊接著教師提出設問，使學生加深了對故事的理解。（2）講一講。“你知道有哪些好聽的童話故事？講一講看誰的故事最精彩?！苯處熗ㄟ^提問激發了學生講故事的熱情，開發了學生已有的資源。（3）看一看。教師繼續引導：“我們聽了故事、講了故事，是不是更想欣賞到美麗的畫面？你們快看（播放課件），這些童話故事是用什么表現形式繪制的？你更喜歡哪一種風格。下面我們走進圖書館，去欣賞更多、更好、更美的童話故事吧！”通過欣賞大量的古今中外童話故事，學生可以了解到各種人文、地理知識，并且可以學習到各種表現形式及繪畫技法，為后期創作打下了堅實的基礎。（4）邊聽、邊講、邊看。由每個學生從自己閱讀的大量童話故事中挑選出自己認為在構思、構圖、色彩上最精彩的故事介紹給大家。這樣，既為學生提供了一個多方位展示自己的平臺，同時也為學生提供了相互學習、相互交流的機會。
言語智能在聽故事、講故事、看故事、編故事這一系列活動中表現得比較突出。言語智能強的學生表現為聽故事的時候聚精會神，聽完后能準確概述出來，講故事的時候繪聲繪色，表達能力很強，同樣在編故事的時候用詞用句也是恰到好處，文章寫得順暢生動。那么這些學生的言語智能在這些活動中就得到了更進一步的加強。而言語智能比較弱的學生在聽的過程中則會不斷完善修正自己的語言，等到小組里講故事的時候，他的語言就會有很大的提高。
二、創作――編故事、畫故事
（1）編一編。教師說：“現在我們各顯其能來構建一個自己的童話王國，大家展開想象的翅膀去編織我們的夢想吧！”先由每個同學自編一個故事，然后小組里選出一個故事，請一位同學來講，最后大家一起討論分析。（2）畫一畫。集體協商，分工合作，故事中主要形象的設計可以由繪畫能力比較強的同學來畫，其他同學可以提出建議，根據自己的能力有負責構圖的，有負責畫背景的，有負責涂色的，還有負責后期整理的，大家一起共同完成。
編故事、畫故事主要運用的是空間智能以及邏輯智能，在編故事的時候首先需要在腦海中把已積累的素材進行分類、歸納、提煉，以便開拓自己的思路，然后再運用空間智能去想象、構思自己的故事，并且在分析故事的時候更需要比較強的邏輯思維能力。畫童話故事時，空間智能比較強的同學表現出較大的優勢，在創作過程中他們的構圖、色彩、造型能力得到了很好的發揮和提高。而這方面比較弱的學生，通過小組學習的形式和同學之間相互交流也得到了較大的幫助，使繪畫水平有了很大的提高。
三、展示――作品展覽及表演童話劇
（1）展一展。展覽以組與組之間競賽的方式，設立各種獎項進行評比。每個組為自己畫的童話設計一個展板，從展板的整體設計、作品的布置及周圍的裝飾再到故事的講解，都需要全組的每個學生各顯其能，共同努力。（2）演一演。由全班同學推舉出一個童話故事，每個學生再一次進行分工，有導演、有演員、有劇務、有化妝師、有音響師等。極大的興趣和好奇心促使學生的潛能得到了更大程度的發揮。
作品展覽及表演童話劇是兩個綜合性的活動，可以說是對前面一系列活動的一個總結和提升。在組織這兩項活動的過程中，提倡同學之間要密切合作，因此人際智能表現要尤為突出。準備作品展覽時，怎么設計展板，小組同學要共同出謀劃策，有不同意見時要協商解決，而展板的整體布局又給空間智能的發展提供了廣闊的空間。排演童話劇雖然是一件很復雜的工作，但是由于有了展覽活動的基礎，這次學生們組織得非常好。各方面的智能都比較強的學生擔當了導演工作，肢體運動智能較強的學生擔當了演員工作，空間智能較好的學生擔當了舞臺布景設計工作，音樂智能較強的學生擔任了音響效果制作工作。
四、結束語
綜上所述，“多元智能”可以從許多方面激活課堂教學，有助于傳授知識與發展能力、接受性學習與研究性學習、課內與課外整合起來。因此，在美術教學中，教師要讓每一個學生都能參與到美術學習活動中來，并積極關注學生的發展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。
參考文獻：