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簡單的端午節的手抄報內容資料有關于端午節的古詩
五月五日
北宋 梅堯臣
屈氏已沉死，楚人哀不容。
何嘗奈讒謗，徒欲卻蛟龍。
未泯生前恨，而追沒后蹤。
沅湘碧潭水，應自照千峰。
乙卯重五詩
宋 陸游
重五山村好，榴花忽已繁。
粽包分兩髻，艾束著危冠。
舊俗方儲藥，羸軀亦點丹。
日斜吾事畢，一笑向杯盤。
浣溪沙
宋 蘇軾
輕汗微微透碧紈。明朝端午浴芳蘭。
流香漲膩滿晴川。彩線輕纏紅玉臂，
小符斜掛綠云鬟。佳人相見一千年。
端午日
唐 殷堯藩
少年佳節倍多情，老去誰知感慨生。
不效艾符趨習俗，但祈蒲酒話升平。
鬢絲日日添頭白，榴錦年年照眼明。
千載賢愚同瞬息，幾人湮沒幾垂名。
和中甫端午韻不依次
宋 文天祥
黃茅古道外，羸馬發南州。
有客嗤齊魯，何人念楚囚。
歲年付流水，風雨滿滄洲。
手把菖莆看，黑頭非所求。
五日(選一)
唐 陳子龍
吳天五月水悠悠，極目煙云靜不收。
拾翠有人盧女艷，弄潮幾部阿童游。
珠簾枕簟芙蓉浦，畫槳琴箏笮艋舟。
擬向龍樓窺殿腳，可憐江北海西頭。
競渡詩
唐 盧肇
石溪久住思端午，館驛樓前看發機。
鼙鼓動時雷隱隱，獸頭凌處雪微微。
沖波突出人齊喊，躍浪爭先鳥退飛。
向道是龍剛不信，果然奪得錦標歸。
岳州端午日送人游郴連
唐 徐夤
五月巴陵值積陰，送君千里客于郴。
北風吹雨黃梅落，西日過湖青草深。
競渡岸傍人掛錦，采芳城上女遺簪。
九嶷云闊蒼梧暗，與說重華舊德音。
五絲 唐
褚朝陽
越人傳楚俗，截竹競縈絲。水底深休也，日中還賀之。
章施文勝質，列匹美于姬。錦繡侔新段，羔羊寢舊詩。
但夸端午節，誰薦屈原祠。把酒時伸奠，汨羅空遠而。
端午日賜衣
唐 杜甫
宮衣亦有名，端午被恩榮。細葛含風軟，香羅疊雪輕。
自天題處濕，當暑著來清。意內稱長短，終身荷圣情。
端午
唐 李隆基
端午臨中夏，時清日復長。鹽梅已佐鼎，曲糵且傳觴。
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一、指導思想
本屆推普周的指導思想是：以科學發展觀為指導，以營造與和諧社會相適應的和諧語言生活為目標，全面、深入宣傳國家語言文字法規政策，積極引導師生樹立科學的語言觀。促進推廣普通話在全社會的推廣普及進程，為構建校園文化建設營造良好的語言環境。
二、活動時間
三、活動主題
推廣普通話，共筑中國夢
四、活動內容
(一)加強組織領導，落實推普活動
組長： 副組長： 組員：
(二)營造推普氛圍，提高推普意識
在推普周期間，利用校園廣播向全校師生發出推普周活動倡議，介紹推廣普通話和使用規范字的意義;星期一在全校升旗儀式上做關于推普周宣傳的專題國旗下講話，做好推普周宣傳和動員，努力營造良好的推普氛圍。
(三)開展推普活動，提高推普實效
1、通過小手拉大手活動，讓學生向家長宣傳說普通話，寫規范字。
2、開展二年級學生普通話培訓。由二年級各班語文老師在班級內對學生進行校園常用普通話培訓，如問候語、文明用語等，形式為教師示范、學生練習、學生互動、師生表演。激發孩子說普通話的興趣。
3、舉行經典詩文誦讀會。在推普周期間，結合活動要求，各班開展中華經典詩文誦讀活動，評選出閱讀之星。
4、開展啄木鳥在行動活動。成立啄木鳥小隊,讓學生在校園、社區、街頭查找錯別字。
5、舉行一次全校學生寫規范字的寫字比賽，每班評比書寫最漂亮的寫字作品并且以板報的形式進行展示。
6、舉行推廣普通話，共筑中國夢手抄報設計比賽，學校進行專項評比，以推普小報的形式開展推普宣傳活動。
五、活動要求
(一)加強領導，注重活動實效
各年級要加強對推普周工作的組織協調，認真策劃、精心組織、穩妥實施推普周的各項活動，各年級在開展活動時，要制定安全工作方案及應急預案，同時注意安全，嚴防意外傷害事故發生。
(二)抓好落實，搞好活動總結
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一、 從教材出發，讓英語文化視野“實”起來
1.詞匯滲透。很多英語詞匯來自于神話傳說、語言等，介紹相關文化知識，不僅能夠激起學生興趣，還能在了解文化的同時，加深對詞語的印象。如動物類單詞bird，不僅僅是指鳥，還和某些單詞組成諺語，在言語中它有了更豐富多彩的含義。比如，Kill two birds with one stone. 詞諺語的意思是：一箭雙雕；一舉兩得。
2.俗語蘊含。英語習語折射著英語語言民族在歷史、宗教、神話、地理等方面豐富的文化信息和獨特的文化特色。一些常用的習語負載了大量的文化內涵，如果沒有準確理解，就會出現交際尷尬的現象。最常用的關于天啟帝習語rain cats and dogs， 來自北歐神話，狗（dog）象征“風”，貓（cat）象征“雨”，所以該習語指“狂風暴雨”。教師在教授天氣這個話題時，適當第拓展一些天氣的俗語，有助于對語篇的理解，還能激發學生的學習興趣。由此可見，教師應根據學生的語言水平和接受能力，適當導入一些英語國家的俗語，滲透英語國家的文化背景。
3.語篇挖掘。我校自主開發的小本教材，許多語篇設計英語國家典型的文化背景知識。如關于問路，英語里所有的街道橫的叫街，豎的叫路，一律按阿拉伯數字順序編號。問路時，人家只需說兩條道路的交叉點，你就能較容易地找到地方。及時你不知道在哪個方向，記住道路編號，就能找到目的地。通過挖掘語篇的文化信息，使學生了解英語國家最突出的文化特色、文化現象的淵源等，培養學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。
二、環境熏陶，讓英語文化視野“近”起來
1.教師資源。教師是語言的講授者，也是文化的傳播者，因此教師本身就是一種資源，他們的語言、行為、習慣在無形中傳遞給了學生。要拓寬學生的英語文化視野，教師的視野首先要開闊，并能起引領作用。當我們碰見孩子時，應主動說：Hello， how are you？ What a nice day！ 等；辦理有學生不舒服時，主動上前詢問：What’s wrong with you？ I can get some medicine for you； 并表達自己的內心感受：I’m sorry to hear that. 這樣， 學生進行英語思維的習慣久而久之就形成了，文化交際自然而然也就培養了。
2.教室情境。學習語言離不開特定的語言環境，要善于營造教室這樣一個良好的英語環境，使學生在不知不覺中增長文化背景知識，提高運用英語進行交際的能力。如班級黑板報適當增加一些英語警示語、名人名言、英語俗語、諺語，墻上貼一些英語國家的簡報、英語影院信息，每月舉行一次英語手抄報并張貼出優秀作品，還可以講英語小故事、英語笑話，目的是營造濃厚的文化氛圍，互評互比、互幫互學，讓學生在不知不覺中提高跨文化交際的能力。
3.校園風情。英語文化的熏陶可以通過校園廣播播放英語歌曲、英語國家風土人情介紹，讓學生沉浸在英語的文化氛圍中。利用學校宣傳欄或班級英語角，呈現英語諺語、英語格言，使學生在耳濡目染中感受地道的英語文化。
三、文化比較， 讓英語文化視野“寬”起來
1.思維方式比較。思維方式的差異主要體現在抽象和具體的差異，在語言表達方面就可以提現這個特點：中國人寫信地址從大到小，而英語則是由小到大；中國人姓在前，名在后，而西方人則恰恰相反，是名在前，姓在后。中國人事前先說一些客套話；而西方人開門見山地說出自己的目的。為了更好地使用文化交融的社會，要更好地了解中西方思維方式的差異，這樣才能更好地進行跨文化的交際。
2.生活方式比較。由于受許多因素的影響，中西方在生活方式上也表現出很大的差異，就用餐工具來說，西方人的注釋是面包和牛羊肉，他們喜歡把面包和半生不熟的肉大塊大塊地切來吃，所以，刀叉必不可少，而中國人喜歡吃熟食，使用筷子夾。在飲食上，西方人講究營養，而中國人強調色、香、味俱全。教師在教學中，利用這些差異進行中西比較，既能滿足學生的好奇心，又能開闊學生的文化視野。
3.風土人情比較。贈送禮品是每個民族都有的社會活動，但中西方有著巨大的差別。西方人當著送禮的人的面打開禮物，并說：What a nice～ ！ I like it very much. 而中國人則不習慣打開禮物，還會說客套話。在日常生活交際綜，英語語言國家的人相互見面時的緊急歸納為“七不問”：不問對方收入、體重、年齡、、婚姻狀況，不問“去哪里？”，不問“吃了嗎”，而這些恰恰是中國人感到好奇的問題。
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特級教師于永正說：“教語文，沒那么復雜，就三件事：讀書，寫字，作文。這三件事做好了，語文不好也難。這三件事做不好，語文要學好也難?！?/p>
為落實《義務教育語文課程標準》“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！钡男抡n程理念，從小培養濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣和基本的閱讀能力，全面提高小學生的文化素養。
繼啟動“寫字工程”之后，太康縣城關鎮建南小學決定啟動“讀書工程”。
建南小學啟動“讀書工程”，以“開闊視野、陶冶情操、促進文化積累、發展語文素養，激發師生熱愛祖國語言文字的感情”為目標，開辦“讀書節”，評選“讀書之星”，構建語文“大課堂”，全面提高語文教學質量。
啟動“讀書工程”，要以“大語文”教育思想為指導，以新課程標準為依據，以大量閱讀為主要途徑，激發學生課外閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣，全面提高學生的語文素養。
附一：建南小學“讀書工程”實施方案
一、指導思想
書是人類的朋友，書是人類進步的階梯！以“我讀書，我閱報；我成長，我快樂”為活動主題，全面落實教研室有關“讀書工程”的各項指標，認真貫徹新課程改革要求，以新穎活潑、形式多樣的讀書活動為載體，激勵學生多讀書、讀好書，為學生終身發展奠定深厚的人文知識基礎，提高學生的綜合素質，全面落實素質教育。
二、組織領導
加強讀書活動的組織領導，學校成立讀書工作領導小組。
張純才任組長，師亞軍任副組長，
組員由各年級入段領導和各班主任組成，即王艷清、安美玲、李雪梅、郭福憲、陳雅雪、游艷、鄭玉玲、司素英和各班班主任。
班內學習小組要求由學生自由組合，力求興趣相近，特長互補，一般每組3--6人并選出組長，取上組名。
三、實施目標
1、通過讀書活動的開展，進一步完善學生的文化知識結構，豐富文化知識內容，培養深厚的文化底蘊，營造濃烈的校園文化氛圍，彰顯我校的教學特色。
2、通過開展讀書活動，培養學生良好的閱讀習慣和讀書興趣，開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，充實文化底蘊，促進知識更新、思維活躍、綜合實踐能力的提高。并幫助學生養成熱愛讀書的習慣，多讀書，讀好書，提高讀寫能力，促進學校內涵式，人文化發展，提高辦學品位。
四、實施內容
1、以校本教材《中華經典誦讀推薦篇目》為載體，開展經典誦讀活動，開學初詳細安排好各年級組每周一詩的具體內容。并定期檢測考核。
2、根據學校提供的各年級親子共讀（師生共讀）指定閱讀書目或選讀書目，做好大閱讀活動。
3、開展每周一節的好書推薦課、閱讀欣賞課或讀書匯報課，每周利用早讀的3-5分鐘背誦一首古詩。早讀可以分為“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。
4、開展“晨誦、午讀、暮省”閱讀活動?！俺空b”即：結合古典詩詞、兒歌與兒童詩、晨間誦讀的復合課程；“午讀”即：閱讀各年級段的指定閱讀書目。每天中午利用1：50至2：20的時間安排全校學生讀書；“暮省”即：親子或師生通過共寫讀書筆記、日記、書信等相互編織有意義的生活。學生用日記記錄成長，親子、師生之間用詞語相互激勵、撫慰。
5、各年級段的不同閱讀表達形式。一二年級主要是讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事與繪畫相結合的方法呈現自己的閱讀收獲；三四年級利用“采蜜簿”按照教研組統一的格式進行詞語積累、賞析優美句子等；五六年級也采用“采蜜簿”進行撰寫心得體會
6.開放學生閱覽室，利用課外活動時間有序地安排班級進入圖書室借書閱讀。
7、開展關于學生讀書活動的各類競賽與交流活動。如：我讀我誦--詩、詞、美文朗誦，我讀我講--講故事，我讀我記--讀書摘記、卡片展評，我讀我畫--讀文配畫，可以是凸顯感受的單幅畫，也可以是展示情節的連環畫，我讀我感--讀后感，我讀我編--編手抄報，編班級同學或自己的美文集，我讀我薦--新書介紹、火暴推薦等，以增強學生讀書興趣，體驗成功的快樂。
8、舉辦第三屆“讀書節”的評比活動。每年級評選出優勝班級一個，每班評選出20名“讀書之星”。
四、實施措施
1、首先解決學生書源問題，以告家長書的形式動員學生每天節約一角錢，購買各年級的指定書目和選讀書目，每位學生每月至少讀完一本指定書目和一本選讀書目，參加學校組織的“捐一讀百”的讀書活動，形成良好的讀書氛圍。
2、制定讀書計劃。班級依據學校的讀書計劃制定本班的讀書計劃，如：包括組員分工、每次活動內容、預期活動成果、成果展示方式等。班內各小組再根據班內具體安排隨時制定每次讀書活動計劃，如：小組名、組長、研究主題、指導者、匯報形式等。
3、 明確讀書內容。各班在統攬學校規定的分年級讀書目錄的基礎上，根據教學和學生實際情況，科學分配每周的讀書內容，做到讀有所向，忙而不亂，事半功倍。
4、強化讀書方法指導。語文教師應充分利用每周一節的課外閱讀指導課，指導學生掌握正確的閱讀方法，做好“采蜜簿”的使用工作。
5、細化評價，加強考核。學校將注重過程管理和督查，建立相應的考核評價標準，對教師組織開展活動的全過程進行督促考查，提高師生參與活動的積極性。建立學生評價體系。在評價學生時要尊重學生的個體差異，注重課外閱讀的過程評價，淡化課外閱讀的結果評價，把是不是形成了良好的讀書習慣、掌握了讀書方法、激發了讀書熱情、形成了優良品質作為評價標準。
附二：“讀書工程”各項指標要求
1、“讀書”按課程標準和學生的實際，分年級極規定閱讀總量，推薦優秀閱讀書目。
第一學段（一－二年級）課外閱讀總量不少于5萬字。
第二學段（三－四年級）課外閱讀總量不少于40萬字。
第三學段（五－六年級）課外閱讀總量不少于100萬字。
（推薦閱讀書目附后）
2、“誦讀”以吸收傳統文化精華為目的，深入開展古詩文素養活動，誦讀、古詩、詞、文。小學階段每生背誦古詩記號不少于70篇。
3、“閱報”閱讀程度適合的兒童報刊。積極提倡學生訂閱兒童報刊，做到一人一報刊，每天閱讀10分鐘。
4、每班讀書活動每學期不少于3個。
·讀書交流會
·讀書知識競賽
·讀書演講（朗誦）比賽
·古詩文背誦比賽
·讀書筆記（剪報、手抄報）展評
5、認真進行閱讀考級
根據推薦書目，結合學生年齡特點，確定閱讀考級級等，設立五個等級，由考評小組針對所讀書目提出問題，進行口頭測試和書面測試，重點測試其讀書能力，通過這種考級的形式，激發學生閱讀的興趣，提高閱讀的效果。
6、讀書筆記：重感悟、重積累是語文課標的顯著特點。閱讀積累有利于全面提高學生的語文素養。要求三年級以上學生建立讀書積累本，使學生形成“不動筆墨不讀書”的好習慣，要求學生學會做四種類型的讀書筆記500－800字，篇數不限，根據閱讀內容自己掌握字數。教師每周一次時學生的積累本進行檢查，達標者在其筆記的扉面蓋一個五角星，根據積攢的五角星個數評價其效果。
附三：各年級組學生的必讀書目和推薦書目
一年級必讀書目：《一千零一夜》、《格林童話》、《安徒生童話》（丹麥·安徒生）。
一年級選讀書目：《三字經》、《影響孩子一生的101個經典故事》、《365夜故事》、《中外神話故事》、《益智故事》、《中外神童故事》、《寶寶成長故事》、《十萬個為什么》、《百家姓》、《 睡前十分鐘故事》。
二年級必讀書目： 《小豬唏哩呼?！?、《小布頭奇遇記》、《伊索寓言》、《經典成語故事》、西游記《拼音版》。
二年級選讀書目：《騎鵝旅行記》（瑞典·拉格格夫）、《木偶奇遇記》（意大利·科洛迪）、《十萬個為什么》、《笨笨豬》楊紅櫻著、《丁丁歷險記》（小開本全22冊）（比利時）埃爾熱 、《中外神童故事》。
三年級必讀書目：《愛的教育》 《長襪子皮皮》 《夏洛的網》《犟龜》、《木偶奇遇記》
三年級選讀書目：《活了一百萬次的貓》（繪本）或《森林大熊》（繪本）、皮皮魯外傳、淘氣包馬小跳系列、《笨狼的故事》、《湯姆索亞歷險記》、《中國童話》黃蓓佳、《世界之謎少年科幻小說系列》楊鵬 、《小兵張嗄》系列中國兒童文學經典書系、《長腿叔叔》。
四年級必讀書目：《窗邊的小豆豆》、《愛的教育》、《昆蟲記》、《三毛流浪記全集》、《時代廣場的蟋蟀》。
四年級選讀書目：《納尼亞王國傳奇》（7冊）《林漢達中國歷史故事集》、《魯濱遜漂流記》、《十萬個為什么》、《奇妙的動物王國》、《少兒百問百答 》、《魔法師的帽子》、《雷鋒的故事》、《中外名人故事》、《成語故事》、《錯別字的故事》、《歇后妙語》、《椋鳩十動物小說系列》（套）（日本）。
五年級必讀書目：《假如給我三天光明》、《三國演義》、《水滸傳》、《草房子》曹文軒、《女生日記》和《男生日記》楊紅櫻、《女生賈梅》、《男生賈里》秦文君、《我要做好孩子》黃蓓佳。
五年級選讀書目：《福爾摩斯探案集》、《上下五千年》 、《冰心散文選》、《哈里·波特》、《資治通鑒故事》、《少年維特的煩惱》、《珍妮姑娘》、《岳飛傳》、《女兒的故事》梅子涵 、《少女的紅發卡》程瑋、《小王子》（法國）圣?？颂K佩里、《希臘神話》（德國）施瓦布、《愛麗絲漫游奇境記》、《童年》（俄）高爾基、《海底兩萬里》、《中外經典科普故事》伍钚編。
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07B-0063-02
興趣是最好的老師。在農村語文作文教學中，學生作文興趣的培養可以從明確學習目的、樹立寫作信心和擴大閱讀面、開拓學生視野兩大方面切入，讓學生會寫、愛寫。
一、明確學習目的，樹立寫作信心
目前農村學生學習目的不明確，讀書意識差，厭學學生多。主要原因是農村學生家長本身的文化水平不高，不懂得如何教育自己的子女，也不能嚴格要求自己的子女；另一方面是社會大環境的影響，現在黨的惠農政策好，農民生活變得富裕了，農民子女不再想跳出農門；再一方面，學校語文教師的教學不得法，也是導致學生語文學習興趣下降，害怕寫作的一個原因。在這種情況下，相當多的農村學生學習積極性不高，對語文學習沒有興趣，對寫作更是談寫色變，望而生畏。
那么，如何才能使學生明確學習目的，樹立寫作信心呢？
（一）讓學生明確寫作目的
作文是衡量一個人語文素養的重要尺度。誰學會了寫作，誰善于寫作，誰掌握了寫作的技能技巧，誰就能夠最先并篩選各種信息，從而使信息為自己服務。
因此，在上第一節作文課時，我一般不急著讓學生寫作，而是讓學生討論，我們為什么要寫作文，不寫作文行不行？通過討論，讓學生明確寫作的目的：一是生活和學習的需要，我們和別人簽協議、寫合同都需要寫作；我們的產品要銷售，要寫說明書，也要寫作；我們要求職找工作，需要作自我介紹或寫個人簡歷，同樣需要寫作。二是表達的需要，只有寫作，才能提高自身的語言表達能力；三是做人的需要，通過寫作，可以讓人明辨是非，提高思想認識。通過討論，學生明確了寫作的重要性，增強了寫作的責任感和緊迫感，提高了寫作的自覺性和自信心。
（二）適當降低寫作要求，消除學生畏懼心理
農村學生學習基礎差、底子薄，寫作層次各不相同。在布置學生寫作時，我對不同層次的學生提出不同的要求。如對作文能力較強或中等的學生，要求他們能按作文要求去寫；對于作文能力較差的后進生，適當降低寫作要求，比如字數方面不做具體要求，能寫多少寫多少，實在不行，寫一段話或者一句話也行，以后逐步增加。
二、擴大閱讀面，開拓學生視野
農村初中生閱讀量過少，作文詞匯貧乏。新課標要求7～9年級學生課外閱讀不少于260萬字，每學期閱讀兩三部名著。但現在70%以上的農村學生不讀課外書或者很少讀課外書，經常去閱覽室、圖書室看書的學生也很少，平時有時間他們喜歡聊QQ、玩游戲、看電視。
那么如何擴大學生的知識面，開拓學生視野，從而激發學生寫作的興趣呢？
（一）擴大閱讀面，開拓學生視野
我的做法是：一方面，注重課內閱讀，擴大閱讀面。教師要引導學生認真閱讀語文閱讀教材中的一些優秀篇目，并模仿學習其寫法及技巧；另一方面，教師向學生推薦一些好的課外讀物，并對學生進行閱讀指導及適當點撥，要求學生做好讀書筆記或摘抄，然后以日記或者周記的形式寫讀后感。
（二）聯系社會生活，引導學生學會觀察
學生常?？嘤跊]有寫作的素材，他們對自然現象或社會生活中的各種問題，缺少思考、缺少關心。因此，作為教師，要善于引導學生學會觀察各種自然現象、社會現象，引導學生學會思考他們感興趣的各種社會問題，并把這些現象和問題作為學生寫作素材，讓學生思考、討論、探究，從而激發學生的寫作興趣。例如，2005年的“禽流感”，2008年的“奧運會”等，都是當時的社會熱點，我在作文課上及時引導學生思考：什么是“禽流感”，“禽流感”是一種什么?。克惺裁次：?？我們該如何去預防？2008年的北京奧運會我國運動員表現如何，你有什么感想？你想對運動員說什么？通過思考、討論、質疑和查資料，讓學生整理，最后寫成作文。這樣做，既讓學生學會了觀察和思考，又讓學生學到了知識，學會了寫作。
現代著名作家，據說他經過兩個多月的時間，每天半夜三點多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關于包身工日常生活的第一手材料，寫出了震撼人心的《包身工》。因此，寫作前，我會根據作文的需要，讓學生做一些親身體驗活動。如讓學生寫春景，我會帶學生到村頭村尾，讓他們聞聞春花的香味，聽聽鳥的鳴叫，讓他們感受春天的氣息，然后再讓學生寫作。又如讓學生寫實物，我會讓學生做一些親身體驗活動，如讓學生尋找一根樹枝或者一片花瓣，允許他們帶到課堂上，放在自己的課桌上，觀察它的形狀、顏色，觸摸它、聞聞它，然后把觀察到的寫下來。學生親身體驗的東西，印象一定很深，寫出來的東西就會有真情實感。
（三）引導學生學會積累，靈活運用
我主要從以下四個方面讓學生學會積累：第一，從閱讀教學中積累素材，指導學生做閱讀筆記、寫讀書報告、摘錄、積累詞匯，加深閱讀印象；第二，讓學生寫日記、周記、辦手抄報，積累作文素材；第三，開設信息交流和開展社會實踐活動，積累素材；第四，引導學生參加勞動，通過親身體驗來積累素材。
（四）堅持說寫結合，激發學生興趣
“說”是指口頭言語的運用，“寫”是指書面語言的運用。兩者對學生語言訓練的側重點有所不同，但又是相互補充、相互影響、相互促進的。葉圣陶先生告訴我們：作文是人們的書面說話。你嘴上說什么，再用文字寫出來，你怎么說，就怎么寫，這就是作文。因此，說寫結合進行作文訓練，符合作文的本質規律。
農村有農村的語言交際環境，可以說的內容比較多。例如農村的左鄰右舍關系、農村的風土人情、農村的田園風光等等，語言內容的潛力較大，需要我們去利用。因此，我一方面利用每節語文課的課前三分鐘，讓學生上臺即興演說，內容可以是看到的人和事，所寫的日記或聽到的故事等。這樣做，既鍛煉了學生的口頭表達能力（即說的能力），又讓學生積累了寫作的素材。另一方面，我盡量在語文課堂上創造條件，讓學生多說多讀，多利用課文的詞句來遣詞造句，多讓學生思考和討論問題等等。這些都是訓練學生說的比較好的機會。
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【關鍵詞】 健康教育;知識;行為;對比研究;學生;自然災害
【中圖分類號】 P 315.9 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)08-0979-03
【作者簡介】 王東旭(1984- ),女,北京市人,碩士在讀,主要研究方向為健康教育與健康促進。
【作者單位】 1 北京大學公共衛生學院社會醫學與健康教育系,北京 100191;2 陜西省健康教育所;3 甘肅省健康教育所;4 四川省疾病預防控制中心健康教育所。
2008年5月12日,四川省汶川縣發生了里氏8.0級大地震,重災區面積波及四川、陜西、甘肅3省18個市縣[1],兒童作為災后高危人群和弱勢群體更容易成為許多疾病的易感人群[2-4],因而他們承受了比成人更大的壓力和傷害[5]。另一方面,很多重災區地處農村,該地區兒童受年齡、周邊環境以及家庭環境的影響,健康觀念淡薄,衛生知識知曉率較低,不良衛生行為十分普遍[6]。這就使得地震災區小學生健康狀況的改善工作格外艱巨。有研究表明,在兒童中開展健康教育,對預防常見病如腸道傳染病、呼吸道傳染病等,改善兒童健康水平具有重要的作用[7]。因此,在地震災區加強對小學生的健康教育意義重大。
為了解震后小學生基本健康狀況,相關知識知曉情況及行為方式,2009年6月對四川、陜西、甘肅3省項目村小學生開展了基線調查。結合文獻查閱和基線調查結果,各省確定了健康教育核心信息,開發印制并發放了健康教育傳播材料,開展了形式多樣的干預活動。為評價健康教育干預效果,檢驗地震災后健康教育干預模式的可行性,并為日后地震災區健康教育提供依據和思路,2009年12月對項目村小學生進行了健康教育效果評價。
1 對象與方法
1.1 對象 采用單純隨機抽樣方法,抽取四川、陜西、甘肅3省共10個縣(市)項目地區小學生,調查對象為四年級學生?；€調查中,每縣不少于200人;評估調查中,每縣不少于150人?；€調查的有效問卷中,共調查了2417名四年級小學生,其中四川省602人,甘肅省1215人,陜西省600人。評估調查的有效問卷中,共調查了1784名四年級小學生,其中四川省600人,甘肅省610人,陜西省574人,其性別、年齡與基線調查學生基本一致。
1.2 方法
1.2.1 調查方法 以自行設計的自填式問卷為調查工具,采取不設對照組的干預前后自身比較的方法進行效果評價,基線調查和評估調查時使用相同的問卷,內容包括:學生基本情況、學生的健康知識和行為。
1.2.2 干預方法 (1)每學期2學時健康教育課,形式自選。(2)健康教育黑板報、宣傳欄,要求每月更換1次。(3)參與式活動如手抄報、征文、知識競賽、表演等。
1.3 統計分析 采用EpiData3.02軟件雙錄入數據,并進行邏輯檢錯和嚴密核查,剔除缺失值和異常值。在原始數據庫基礎上,對初級變量進行整理、賦值,應用統計軟件SPSS13.0進行統計分析。
2 結果
2.1 學生健康知識知曉率 基線調查顯示,學生關于注射疫苗能預防傳染病的知曉率較高,約占80%;不喝生水可以預防腸道傳染病、蒼蠅可能傳播痢疾這2個知識點知曉率不高,為50%左右;共用毛巾可能傳播沙眼,結核病的早期癥狀,發現病、死家禽/鳥向有關部門報告知曉率較低,不足1/3。經過為期0.5 a的健康教育,除甘肅省小學生在發現病、死家禽/鳥向有關部門報告這一題上知曉率降低(P
2.2 學生對危險警示標識知曉率 基線調查顯示,學生對危險警示標識的知曉率普遍較高,基本在75%以上,尤其是四川省對常用圖標的知曉率均在90%以上。干預后,除了四川省學生標識知曉率的提高程度無統計學意義外,甘肅和陜西2省學生對常用警示標識知曉率提高程度均有統計學意義,且各省學生對常用警示圖標的知曉率達到了99%左右。見表2。
2.3 學生健康行為形成率 基線調查發現,有自己找藥吃的經歷和在危險地點游泳的學生占到50%左右,不用肥皂洗手和接觸農藥及噴灑用具的學生相對較少。通過健康教育干預,四川省接觸過農藥及噴灑用具和在危險地點游泳者比例下降,且差異有統計學意義,甘肅省不使用肥皂洗手,自己找藥吃和接觸過農藥及噴灑用具者比例均有顯著性下降,但在危險地點游泳者比例有顯著性提高,陜西省在危險地點游泳者比例有顯著性下降。見表3。
表1 地震災區小學生健康知識知曉率干預前后比較/%
健康知識四川干預前(n=602)干預后(n=600)甘肅干預前(n=1215)干預后(n=610)陜西干預前(n=600)干預后(n=574)合計干預前(n=2417)干預后(n=1784)
蒼蠅可能傳播痢疾31.359.8*39.579.7*57.497.2*43.078.7*
發現病、死家禽/鳥向有關部門報告37.550.3*18.213.3*34.969.0*28.443.6*
不喝生水可以預防腸道傳染病50.379.7*49.188.5*70.494.8*55.287.6*
咳嗽、咳痰2周以上,且低熱、咯血可能是得了結核病26.771.9*26.479.7*48.886.1*32.567.5*
打預防針能預防傳染病80.794.3*73.996.6*93.698.4*81.196.4*
共用毛巾可能傳播沙眼26.753.9*27.380.5*48.695.1*32.976.3*
注:*干預前后比較,P
表2 地震災區小學生常用圖標知曉率干預前后比較/%
圖標四川干預前(n=602)干預后(n=600)甘肅干預前(n=1215)干預后(n=610)陜西干預前(n=600)干預后(n=574)合計干預前(n=2417)干預后(n=1784)
易燃94.599.579.498.4*84.1100.0*86.099.3*
易爆93.199.374.297.9*80.3100.0*82.599.1*
劇毒94.698.884.999.5*79.599.7*86.399.3*
高壓電98.299.788.897.5*83.899.7*90.399.0*
禁止吸煙98.598.587.098.0*77.299.8*87.698.8*
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艾滋病關愛紅絲帶98.297.887.898.0*75.899.3*87.398.4*
注:*干預前、后差異存在統計學意義,P
表3 地震災區小學生健康危害行為發生率干預前后比較/%
行為四川干預前(n=602)干預后(n=600)甘肅干預前(n=1215)干預后(n=610)陜西干預前(n=600)干預后(n=574)合計干預前(n=2417)干預后(n=1784)
不使用肥皂洗手11.211.420.98.7*6.13.513.87.9*
有找藥吃的經歷43.539.443.917.9*36.233.940.430.2*
接觸過農藥及噴灑用具21.715.7*26.417.0*11.29.219.714.1*
在危險地點游泳31.925.8*71.280.141.625.4*48.243.8*
注:*干預前、后差異存在統計學意義,P
3 討論
地震過后,災區傳染病發生和流行的風險較高,容易造成腸道和呼吸道傳染病的暴發和流行,極大威脅了災民的健康[8]。很多實踐和研究證明,健康教育是幫助人們了解自然災害相關知識、降低自然災害損失的有效途徑[9]。兒童是災后的高危人群,但其極具可塑性的特點有利于改善其健康狀況活動的開展。兒童時期是健康行為形成的關鍵時期,從小學開始接受健康教育,使其及時獲得相應的衛生知識,將為其成年后擁有健康的身心奠定基礎[10]。因此,針對兒童等易感人群開展健康教育活動是非常必要的,且可以起到事半功倍的效果[11-12]。
調查結果顯示,通過為期0.5 a的健康教育,3省被調查小學生健康知識和對常見圖標的知曉情況總體均有明顯提高,干預后各知識知曉率水平基本都達到80%以上,常見圖標知曉率達到95%以上,顯示小學生已較好地掌握了健康核心信息。從另一個方面也體現出以面對面傳播為主,形式多樣的干預活動已取得一定效果,達到了干預的預期目的。
此外,經過0.5 a的干預,小學生的健康行為形成率有了一定程度的改善,如使用肥皂洗手、不接觸農藥等行為形成率都有所提高,但部分行為改善不明顯,如在危險地點游泳的小學生仍占到40%以上,這提示:避免小學生傷害行為還有待進一步提高。據世界衛生組織報告,在世界大多數國家,傷害是兒童致傷、致死、致殘最主要的原因[13],我國自20世紀90年代起,傷害已取代疾病,成為中小學生的首位死因[14]。研究表明:對小學生進行預防意外傷害方面的健康教育,能指導學生形成健康相關行為,有效預防兒童意外傷害的發生[15]。但值得明確的是,通過健康教育普及學生知識知曉率,進而培養其規范的個人行為和良好的衛生習慣需要一個過程[16]。因此,在實際工作中要強調健康教育活動的持續性,注重目標人群行為的強化和鞏固。
綜上所述,學生健康知識知曉率提高顯著,但日常生活中仍存在對其健康構成威脅的安全隱患,如易于接觸藥物及農藥、在非游泳池游泳等。建議各地能因地制宜地根據學生的年齡特點和健康知識、行為水平,開展有針對性的健康教育活動。健康教育的重點內容包括良好個人衛生習慣的建立和傷害預防;方法和形式應多樣,但要注意避免與學校的常規教學發生沖突,可利用主題班會、班級黑板報建立健康角等學生可以參與的活動,調動學生的積極性與主動性,同時應注重學校健康教育長效機制的建立,增加學校健康教育受益學生的廣泛性和實際成效。
4 參考文獻
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