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如何用英語介紹自己范文1
【關鍵詞】商務英語函電；培養目標；原則；實踐性教學
商務英語函電是對外貿易中人們借以溝通的書面工作語言，是開展對外經濟貿易活動中使用最廣泛的通訊聯系手段，能夠直接地、多方面地服務于國際商務活動，因而在教學中顯得尤為重要，是商務英語、國際商務專業的核心課程。
一、商務英語函電課程目標
商務英語函電課程是商務英語和國際商務專業的“雙語”課程，主要學習各類商務函電的語言特點及篇章結構特征；學習建立以及維持貿易關系的各類文件的起草方法，包括資信調查、建立業務關系、詢盤、發盤、還盤、接受、付款、裝運、保險和索賠等業務環節的寫作。通過學習，幫助學生了解國際商務英語信函的語言特征和文體風格，掌握國際貿易業務的各類書信寫作知識和寫作技巧，通過函電寫作教學，培養學生的商務應用文寫作能力，全面提高其獨立操作外貿業務的綜合實踐能力，培養學生成為既全面掌握商務書信的規范又能夠正確熟練地翻譯并撰寫往來英語函電的高級復合型人才。
二、商務英語函電實踐性教學
商務英語函電是高職商務英語專業和外貿業務專業的核心主干課，直接為培養學生運用外貿專業術語的能力服務，同時更為學生用商務英語與外商磋商業務及填制各種外貿單據奠定堅實基礎，課堂上應充分體現和發揮高職教學的實用性和技能性。所以，實踐教學是商務英語函電教學方案中的重要環節，應遵循職業技術教育循序漸進的規律，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生逐步掌握適應崗位（群）要求的職業技能，綜合實踐能力及外貿從業人員素質。因此，商務英語函電的實踐教學我們從以下幾個方面展開：
1．鞏固基礎知識。扎實地掌握基礎知識是進行實踐教學的前提。外貿英語函電課的基礎知識主要是課本中的專業詞匯、短語和典型例句。在基礎知識“夠用為準”的原則指導下，我們打破了傳統教學模式中教師對基礎知識“一言堂”的“灌輸型”模式，代之以學生積極參與、自主學習的“汲取型”模式，即小組討論授課的模式。
2．強化職業技能?，F階段，高職教育普遍推行“雙證書”制度，商務英語函電課正是為培養學生作為外銷員、報關員、涉外商務秘書等外貿一線從業人員的與外商磋商業務及填制各種外貿單據能力服務的。因此，課堂教學為學生提供了一個考取職業資格證書的平臺。
3．突出專業核心能力。實踐教學各環節除應包括適應學生未來崗位(群)的職業技能外，更重要的是要包括對與專業相關的核心能力的培養。與外貿專業相關的核心能力主要是指收集(檢索)和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力及寫作與表達能力，在外貿英語函電課上通過模擬教學形式進行。
4．培養綜合能力。綜合能力的培養是一個循序漸進的過程，因為綜合能力不僅包括職業技能和專業核心能力，還包括學生的溝通交流能力、團隊合作精神及工作狀態。遵守工作紀律；建立互信合作的同事關系；強化業務能力；增強溝通協調能力。
通過上述四項實踐教學，學生能夠實現從自我表現需要，到認知需要，再到自我完善需要的滿足，力爭做到畢業能就業，就業能上崗。
三、商務英語函電教學中實踐性教學的具體運用
1．本堂課在專業核心能力培養中的地位和作用。在交易磋商過程中，一方發盤經另一方接受以后，交易即告成立,買賣雙方就構成了合同關系。雙方在磋商過程中的往來函電，即是合同的書面證明。但根據國際貿易慣例，買賣雙方還需要簽訂書面合同，以進一步明確雙方的權利和義務。因此，熟悉外銷合同的特點和格式，掌握如何用英語繕制銷售合同是外貿業務人員必備基本技能，是培養商務英語專業學生專業核心能力――專業英語應用能力最基本、最重要的能力點。
2．本堂課的主要知識點、能力點和素質點。（1）知識點。了解外銷合同的特點；了解外銷合同組成部分；掌握外銷合同組成部分的專業術語表達。（2）能力點。掌握外銷合同組成部分的專業術語的英語表達方式；能正確理解和翻譯國際貿易業務環節的往來函電；掌握如何用英語繕制外銷合同的方法和技能；能夠根據國際貿易業務環節的往來函電用英語獨立繕制外銷合同。（3）素質點。提高學生英語讀、寫、譯水平的同時，熟練掌握對外貿易業務中的基本技能，培養和提高他們的國際貿易業務工作能力；培養學生的團隊意識和合作精神。
3．本堂課的重點、難點。（1）重點：掌握外銷合同組成部分的專業術語的英語表達方式；能正確理解、撰寫和翻譯國際貿易業務環節的往來函電；掌握如何用英語繕制外銷合同的方法和技能。（2）難點：掌握如何用英語繕制外銷合同的方法和技能。
4．本堂課實踐教學方案設計。根據實踐操作課的特點，結合教材、外銷合同以及業務磋商環節的往來函電實例完成本堂課教學目標，本堂課（2課時）的教學設計如下：（1）開場白：回顧國際交易磋商的主要內容 （及外銷合同的主要組成部分）；布置本次實訓課的任務、要求；介紹外銷合同和確認書的特點、差異和格式。（20分鐘）鏈接外銷合同樣本。（2）講解示范：展示空白標準英文版外銷合同實例；講解外銷合同組成部分的專業術語的英語表達方式；講解用英語繕制外銷合同的要點和方法。（30分鐘）鏈接外銷合同樣本。（3）實踐：讓學生根據發放的空白英文版外銷合同單據，結合教材提供的模擬外貿業務磋商環節的往來函電實例實踐用英語繕制外貿合同。（40分鐘）
商務英語函電課程因其在商務領域中突出的實用性，已經成為高職教育中商務英語和國際商務專業的核心課程。本文只是對商務英語函電的實踐性教學做了初步的探討，還有許多新的領域需要去探索和實踐。作為高職商務英語專業教師本身，更需要不斷地提高自身的英語水平，豐富自己的外貿知識，使商務英語函電教學的發展邁上一個新的臺階。
參考文獻
[1]林旭濤．淺析英語函電在對外貿易中的運用[J]．廣州廣播電視大學．2005（2）
如何用英語介紹自己范文2
單元分析
設計思想(DesigningConcepts)
本單元是學生升入初中(七年級)以來所要學習的第一個單元，學生一定對英語充滿著新奇和向往。在學生有英語學習基礎的前提下，進行過度時期的學習是非常關鍵的。這既關系到學生的學習興趣，又直接影響到學生的學習效果，所以教師在設計和教授第一單元的時候應充分研究教材，分析授課班級學生的認知水平和性格特征，確定有效的教學方法和適當的教學內容，從而達到教學目的。
1．注重交際和會話。在課堂教學中為學生提供大量的用英語進行交談的機會（學生與學生、學生與小組、學生與教師及學生與全班等），使學生能自編對話并進行角色表演。例如，本單元的介紹和問候，就可以由學生自己創設情景進行練習。
2．講究知識的系統性。在起始年級，既強調聽與說，又兼顧讀和寫，從而達到各項語言技能之間的平衡。尤其是第一單元，知識性的內容不多，主要是給學生大量的用英語進行會話的機會。在情景之中，探索、構建思維空間，充分發揮、運用各自的想象力。
3．強調學生的主動性。在教學活動中，以學生為中心，頻繁地讓學生參與小組活動，進行英語會話，并提供大量的游戲、歌曲，供學生用英語交流，激發學生用英語做出個人評論性反應活動。本單元課文中有三首歌曲，同時在課堂中還可以進行諸如：MemoryName,SimonSays,Clap,GoFish,RaceandDo等游戲。
4．注重培養學生的英語思維。思維是交際的重要組成部分，在教學中教師應注重培養學生形成自己的學習思維，思考如何與他人交流，如何運用語言來想象并形成新的觀點。如第一單元就可以運用課堂知識，在情景會話中運用英語介紹自己的家人和朋友。
單元知識(UnitKnowledge)
語言知識
詞匯
掌握詞匯
boygirlfriendbookclassroommarkerpenpencilschoolteachercatIyouheshethisthatamislooksitonetwothreefourfivehowmanygood-byeAa~~Nn
認識詞匯
blackboardCanadaChinaeraserkeyletterlibraryappleMs.numberpencil-caseborrowletdohavemaymeetpleasepracticethanktryheretheretoowheresureathehelloandit
句型
What’syourname?Mynameis____.
He/Sheisa_____.He/Sheismyfriend.
What’sthis?Thisis____.What’sthat?Thatis_______.
Howmany____doyouhave?
Ilivein____.
功能意念
問候：Hello/Hi!Howareyou?I’mfine,thanks./Nicetomeetyou.
介紹自己和別人：Mynameis___.Thisis____.
表示感謝：Thanks!You’rewelcome.
告別：Good-bye./Bye./Seeyoulater.
請求許可：MayIhave/borrow___,please?Sure.
談論位置：Whereis____?There./Hereitis.
語法
be動詞am,is,are的用法
語言技能
聽
1．運用對話練習，掌握如何用英文介紹自己和別人及問候他人。
2．在對話中，聽懂對方的信息。
3．聽懂對方簡單的指令用語，并做出反應。
4．能辨認歌謠中的韻律。
說
1．學習使用正確的語音、語調。
2．能模仿聽到的錄音。
3．能用英語說出數字1~5。
4．能提供有關個人情況的信息。
讀
1．能連貫、流暢地朗讀課文。
2．能理解簡單的書面指令，并根據要求進行學習活動。
寫
1．能寫出簡單的詞、詞組和句子。
2．能正確書寫字母Aa~~Nn。
學習策略
1．制定簡單的英語學習計劃。
2．在學習中集中注意力。
3．積極運用所學的英語知識進行表達和交流。
情感態度
1．在學習中，逐步培養學習英語的興趣。
2．樹立學好英語的信心和勇氣。
3．在學習中，敢于用英語交流。
文化知識
1．了解日常生活中如何用英語打招呼、問候和告別。
2．如何用英語客氣地請求許可以及答復。
背景知識(BackgroundKnowledge)
問候（Greetings）：“打招呼”是人們日常生活中最常用的一種交流方式。熟人、朋友、同學和老師，見面時都會互致問候。常見的問候語：“Hi.”、“Hello.”、“Goodmorning.”等等。
“hello”常用于熟人、朋友之間，也可以用于陌生人；可以單獨使用，也可以加稱呼語，意為“你好”。在打電話或打招呼時，相當于中文的“喂”。
用“hi”打招呼更隨和?！癗icetomeetyou./Nicetoseeyou.”也用于打招呼。類似的說法還有：“Goodtoseeyou./Gladtoseeyou.”等。類似的說法還有：“Howareyou?”意為“你,好嗎？”，用來詢問身體健康狀況。其答語為：“I’mfine,thankyou./Verywell,thanks./I’mfine.”等等。
“Goodmorning./Goodafternoon./Goodevening.”分別為上午、下午、晚上的問候用語。而“Goodnight.”意為“晚安”，是晚上臨睡前的告別用語?！癏owdoyoudo?”意為“你好！”，是經過他人介紹后，向被介紹者表示問候的正式用語?；卮鹑杂谩癏owdoyoudo?”?！癏i,howareyoudoing?”相當于漢語的“你一切都好嗎？”。類似的表達方式還有“Howarethingswithyou?”和“What’sgoingon?”，還可以這樣說：“Hi,man,what’sup?”。如果有一段時間沒見面還可以說：“Haveyoubeenwell?”，這些都表示“近來怎么樣，近況如何？”。若是最近身體、生活、學習還不錯，可以說“Notbad.(Allright./OK./I’mcool.)Thankyou.”。若感覺好的不得了，就可以說“Ifeelgreat!/I’montopoftheworld!”。若覺得過的“馬馬虎虎”，就說，“Justso-so.”。感覺很不好，可以說“Stillalive,thanks.”意為“還算活著?！?/p>
Unit1SchoolandNumbers
Lesson1Hello
Teachingcontents:
1.Greetings:Hello!/Hi.
2.Self-introduction:Mynameis…
3.Askingforothers’names.What’syour/his/hername?
Teachinggoals:
1.Understandthetext.
2.Rememberthewords:hello,name,my,your,his,her,I,is,what
3.MakesurethestudentscanintroduceeachotherinEnglish.
Keypoints:
What’syour/his/hername?
My/his/hernameis…
Difficultpoints:What’shis/hername?
Preparation:AmapofChinaandamapofCanada;somepicturesofcharacterssuch
asSunWukong,LanMaoandsoon.
Teachingaids:tape-recorder,pictures,cards
Typeofthelesson:listeningandspeaking.
Teachingprocedures:
Step1.Warmingup
DiscussthefollowingquestionswiththestudentsinChinese.
1.WhydowelearnEnglish?
2.DoyouknowanyEnglishwords?
3.IsEnglishinteresting?
4.DoyouoftencomeacrossEnglishwords?
Step2.Leadin
Discussthesequestions.
1.Whatdoyousaywhenyoumeetsomeone?
2.DoyouknowwhatCanadianssaywhentheymeet?
3.HowdoyouintroduceyourselforsomeoneelseinChinese?
4.DoyouknowhowtointroducesomeoneinEnglish?
Step3.Newlessons
Hello/Hi,mynameis…
1.Presentation
Pretendtomeetsomeone.Say“Hello.”or“Hi.”,Mynameis…
Makesurethestudentscanunderstandit.Encouragethemtorepeat.
2.Practice
Workinpairs.Encouragethestudentstogreeteachotherandintroducethemselves.Thenasksomepairstoactitout.
What’syour/his/hername?
1.Presentation
Say“Mynameis…What’syourname?”.Translateifnecessary.Thenrepeatafewtimes.Encouragethestudentstofollowuntiltheycansayitcorrectly.
2.Practice
Workinchainlikethis:
A:Mynameis___.What’syourname?
B:Mynameis___.What’syourname?
C:…
Thenasksomestudentstoactitout.
3.Presentationandpractice
What’shis/hername?
ShowapictureofLanMaoandsay,“What’shisname?HisnameisLanMao”.Askthequestionandhelpthestudentstoanswer.Thenrepeat.Workinpairstopracticethedialogueandasksomepairstoactitout.
4.Introducethecharactersonthetextbook
LiMing,Jenny,Danny
Teachthewords(ChinaandCanada),usingmapsofthem.Thenexplainthesentence“Ilivein…”.
5.Listenandfollow
6.Playthetapeforthestudentstofollow
7.Summary
Sumupthelessonbrieflybypractisingallthedialoguesinthetext.
8.Homework
Readthetextandpractisethedialogue.
Lessons2Howareyou?
Teachingcontents:
1.Greeting:Nicetomeetyou.
2.Teachthesong“Howareyou?”.
Teachinggoals:
1.Understandthetext.
2.Rememberthemasteryvocabulary.
3.Understandandsingthesong“Howareyou?”.
Keypoints:Greetsomeonewiththephrase“Howareyou?”.
Difficultpoints:Greetandresponseinthetext.
Preparation:
1.Preparesomepicturesandputthemontheblackboard.
2.Writethenewwordsontheblackboard.
Teachingaids:audiotape,somepictures
Typeofthelesson:listening,speaking,singing
Teachingprocedures:
Step1.Warmingup
Greetingandreviewing.Aftergreeting(Hello!/Hi.),reviewthedialogueinthelastlessonbriefly.
Step2.Leadin
AskthestudentstoanswerthequestionsinChinese.
1.WhatdoChinesesaywhentheymeeteachother?
2.Canadiansdon’taskthequestionssuchas“Haveyouhadyourmeal?”or“Whereareyougoing?”.Doyouknowwhattheysayexpect“Hi.”or“Hello!”?
Step3.Newlessons
1.Presentation.ExplainthatCanadiansgreeteachotherbysaying“Howareyou?”and“Nicetomeetyou”.Explainthemeaningoftheexpressions.Encouragethestudentstorepeatafewtimes.
2.Listenandsay.Playthetapeforthestudentstofollow.
3.Practice.Workinpairs.Encouragethestudentstopractisethedialogueinpairs.Demonstratethedialoguewithoneortwostudents,andthenasksomepairstoactitoutfortherestoftheclass.
Step4.Demonstrateandpractisethedialogue
A:Hello!Mynameis___.What’syourname?
B:Mynameis____.Nicetomeetyou.
A:Nicetomeetyou,too.
Step5.Teachthesong“Howareyou?”
1.Gooverthewordsofthesongandpractisethem.
2.Explainthelastline.
3.Playthesongforthestudentstofollow.
Step6.Summary
Sumupthegreetingandresponse,combiningwiththeusefulexpressionsinthislesson.
Step7.Homework
1.Readandpractisethedialogue.
2.Singthesong“Howareyou?”.
Lesson3Boy,GirlandTeacher
Teachingcontents:
1.Thestatement“Thisisateacher/boy/girl.
2.Numberone—five.
Teachinggoals:
1.Understandthetext.
2.Rememberthemasteryvocabulary:boy,girl,teacher,chair,book,desk,one—five
Keypoints:
Thisis…
Numberonetofive.
Difficultpoints:thepluralformofnoun
Preparation:
1.Preparesomepicturesandputthemontheblackboard.
2.Writethenewwordsontheblackboard.
3.Bringtenbooksontheteacher’sdesk.
Typeofthelesson:listening,speaking,reading
Teachingresources:audiotape,pictures,books,chairsanddesksintheclassroom
Teachingprocedures:
Designforactivities.
Activities
Purpose
Singthesong.
Reviewthegreeting.
Introducenewitemsofthelesson.
MaketheSsunderstandthetext.
Workinpairs:askandanswer.
Practisetheitems.
Actoutthedialogue;countthenumbers.
Consolidatetheitems.
Step1.Warmingup
Say“Hello,howareyou?”,maketheSsrespondcorrectly.Thensingthesong“Howareyou?”.
Step2.Teachthenewwords
Teachboy,girlandteacherbypointingagirl/boy/yourselforpictures.Explainthesentence“Thisisa…”.
Step3.Letthestudentstopractise“Thisisa…”bypointingsomeone
Step4.Usethepicturestoteachthenewwords
Teachchairandbook.Demonstrate“What’sthis?It’sa…”.Thenpractisethemwiththestudents.
Step5.Teachthenumbersone—five,usingyourfingerstoshowthemeaning.Thenusethebooksonthedesktodemonstrate.Payattentiontothepluralformoftheword“book”.
Step6.Encouragethestudentstopractisethenumberbypointingboys,girls,desks,chairs,andbooks.Thenasksomestudentstodothisinfrontofclass.
Step7.Sumuptheitemsbriefly
Step8.Homework
Readthetext.Trytousetheitemsintheclassroom.
Lesson4Where
Teachingcontents:
1.Whereis…?
2.Newwords:classroom,library
3.Singthesong.
Teachingaims:
1.Understandthetext.
2.Rememberthewords:where,school,classroom,library.
3.Singthesong.
4.Usetheusefulknowledgetoasktheplacethathe/shedoesn’tknow.
Keypoints:Whereis…?
Difficultpoints:thewordsofthesong
Preparation:
1.Somepicturesofschool,classroomandlibrary.
2.Writethenewwordsontheblackboard.
3.Bring5picturesaboutthesong.
Typeofthelesson:listening,speaking,responseandsinging
Teachingaids:audiotape,pictures
Teachingprocedures:
Step1.Warmingup
1.Greeting.GreetthestudentswiththeexpressionsinL1andL2.
2.Singthesong“Howareyou?”
3.Reviewtheitem“Thisisa…”and“What’sthis?”bypointingsomething.
4.Countthenumbers.
Step2.Leadingin
1.Usepicturestoteachthewords“classroom,school,andlibrary”.Pretendtolookforyourbookeverywhere,saying“Whereismybook?”.
2.Thenpointtothebookandsay“Thereitis.”.Writethesentenceontheblackboard.
Step3.Practice<,/P>
1.Encouragethestudentstopractiseinpairs,usingbooks,chairs,desks,etc.
2.Playthetapeforthestudentstofollow.Thenasksomeonetodemonstratefortherestoftheclass.
Step4.Presentation
Gooverthewordsofthesong.
1.Doactionstodemonstratejump,look,point,reach,sitandstand,addingupanddown.e.g.lookup/down.
2.TPRactivities.Demonstrate“OrderandResponse”withonestudent.Say“Standup,lookup.”andsoon,andthenencouragethestudentstorespond.Thendothesamewiththerestofclass.
3.Practice.Workinpairs.Onegivestheordersandtheothersdotheactions.
4.Gooverthewordsofthesong.Makesurethestudentsunderstandthem.
5.Chantandsing.
(1)Playthetapeforthestudentstofollow.
(2)Practiseinpairs
(3)Doittogether.
Step5.Sumupthetextbrieflytoconsolidatetheitems
Play“Hide–and–Search”gametoreview“Whereis…?”.
Step6.Homework
1.Readthetext.
2.Singthesong.
Lesson5What’sthis?
Teachingcontents:
1.Newwords:pen,pencil,pencilcase,marker,blackboard.
2.What’sthis?It’sa…
3.Howmany…doyouhave?
Teachingaims:
1.Understandthetext.
2.Rememberthenewwords.
3.Askandanswerabout“Howmany…?”.
Keypoints:
1.What’sthis?
2.Howmany…?
Difficultpoints:Thequestion“Howmany…?”andtheanswers.
Preparation:
1.Preparesomepicturesofschool,classroomandlibrary.
2.Bringsomerealthings,suchaspen,pencil,pencilcaseandmarker.
Teachingaids:audiotape,somepictures,books,pens,pencilsandmarkers.
Typeofthelesson:listenandspeak.
Teachingprocedures:
Step1.Warmingup
Greetthestudentsandreviewthelastlesson.Asksomepairstoactoutthedialoguelikethis:
A:What’sthis?
B:It’sa…
Step2.Leadingin
Userealthingsorpicturestoteachthenewwords.Writethemontheblackboard.Playthetapeforthestudentstofollow.
Step3.Practice
Encouragethestudentstopractice“What’sthis?It’sa…”,usingnewwords.Thenasksomepairstoactitout,usingrealthingsorpictures.
Step4.Presentation
Holdupthreepensandsay“Howmany?”afewtimes.Makesurethestudentsunderstandit.Introduceinthisway:Howmany?Howmanypencils?Howmanypencilsdoyouhave?
Step5.Practice
Letthestudentsworkinpairs.Leadthemtopractiselikethis:
A:Doyouhaveany…?
B:Yes,Ido./No,Idon’t.
A:Howmany…doyouhave?
B:…
Playthetapeforthestudentstofollow.Asksomepairstoactitout.
Step6.Summary
Reviewthenewwordsandthedrill.Sumupthembriefly.
Step7.Homework
1.Readthetextandpractisethedialogue.
2.Finishtheactivitybook.
Lesson6Myfriend
Teachingcontent:
1.LettersA—G.
2.TheABCsong.
3.Introduceothers:Thisis…He/sheis…
Teachingaims:
1.Understandthetext.
2.Mastertheletters:ABCDEFG
3.Singthesong.
4.Masterthedrills.
Keypoints:
1.ThelettersA—G.
2.Thisis…Sheis…
Difficultpoints:wordsofthesong
Preparation:
1.Make26Englishlettercards.
2.Bringsomerealthings,suchasabook,aneraser,apen,apencil,apencilcase,amarkeretc.
3.Somepicturesoffish,door,girl,boy,teacher.
Teachingaids:audiotape,lettercards,pictures
Typeofthelesson:listening,speakingandsinging
Teachingprocedures:
Step1.Warmingup
Greetthestudentsbysaying“Goodmorning!/afternoon!Howareyoutoday?”.Encouragethestudentstoreply.
Step2.Reviewthedrill
“What’sthis?,It’sa…”and“Howmany…?”
Step3.Presentation
TellthestudentsthatEnglishwordsaremadeupoflettersandthatEnglishalphabethas26letters.Eachletterhastwosizes.Generallyspeaking,everylettermakesasound.e.g.theletterBmakesa[b]soundinthewordbook.DemonstrateAapple,usingpicturesofanapple.Thenpresenttherestlettersinthesameway.Playthetapeforthestudentstofollow.
Step4.Practice
1.Usethecardstopractisethelettersandwordsinthislesson.Writethelettersontheblackboard.Thelettershavearrowsthatshowhowandwhatsequencestomakethestrokes.Ontheblackboard,showthestudentshowtofollowhearrowstowriteeachletter.Thenletthestudentspractisewritingthem.
2.Workinpairslikethis:
A:What’sthis?
B:It’sA/B/anapple.
Asksomepairstoactitout.
Step5.The“ABCsong”
1.Gooverthewordsofthesong.
2.Playthetapeforthestudentstofollow.
Step6.Presentation
1.Teachthemeaningofthewordfriendandhe/she.
2.Pointtoaboy/girlandsay,“Thisis…(name).He/sheismyfriend.Repeatitafewtimes.Explainthemeaningifnecessary.
Step7.Practice
1.Playthetapeforthestudentstofollow.
2.Workinpairsorgroups.Practisethedialogue.Thenasksomepairsorgroupstoactitout.
Step8.Summary
1.Sumupthelettersandwordsbyshowingcardsandpictures.
2.Sumupthewayofintroducingsomeone.
Step9.Homework
1.Readthetext.
2.Practisewritingtheletters.
3.Singthesong.
4.Actoutthedialogue.
Say“Goodbye!/Seeyoulater.”whenclosingtheclass.
Lesson7MayI_______?
Teachingcontents:
1.ThelettersH—N.
2.Usetheexpressions“MayIhave/borrow____?”toaskforsomething.
3.Requestororders:Openthe___,andclosethe____.
Teachinggoals:
1.Understandthemeaningofthetext.
2.MasterthelettersH—N.
3.AskforsomethinginEnglish.
4.UsethePhrase“Open/Closethe____.”
Keypoints:
1.Letters.
2.Askforsomething.
Difficultpoints:borrowthings.
Preparation:
1.Makelettercardsforthislesson.
2.Bringrealthings,suchasbooks,pens,markersandsoon.
Teachingaids:audiotape,cards,somebooksandpens
Typeofthelesson:Listeningandspeaking.
Teachingprocedures:
Step1.Warmingup
1.Greetingandreview.Reviewthelettersandwordsofthelastlessonbyusingcards.
2.SingtheABCsong.
3.Asksomepairstoactoutthedialogueofthelastlesson.
Step2.Introducethenewlettersinthesamewayshowninthelastteachingdesign,usingpictures.Showthestudentshowtowritetheletters
Step3.Practiceandproduction
1.Playthetapeforthestudentstofollow.
2.Practiseinpairs.Encouragethestudentstoaskforrealthings,likebooks,pens,marker,erasersetc.
3.Asksomepairstoactitout.
Step4.L7N3
Teach“MayIborrow_____,please?”,workingfromoldphrasestonewonesandaddingthereplies“Sure!Hereyouare.”And“You’rewelcome.”Useactionstomakeyourmeaningclear.Translatewhennecessary.
Step5.Summary
Sumupthetextbriefly.
Step6.Homework
1.Readthetext.
2.Practisewritingtheletters.
3.Practisemakingthedialogue.
Lesson8Whatdoyouknow?
Teachingcontents:
1.Reviewthewordsandexpressionsinthisunit.
2.Grammar:theverbsam,is,are.
3.Exercisesinthelesson.
Teachinggoals:
1.Masterthedrillsinthisunit.
2.MasterthelettersA—N.
Keypoints:expressionsandgrammar.
Difficultpoints:grammar.
Preparation:
1.Bringthelettercards.
2.Bringrealthingstoreviewthewords.
3.Preparesomepicturestoreviewthedrills.
Teachingaids:lettercardsandsomepictures.
Typeofthelesson:review.
Teachingprocedures:
Step1.ReviewthelettersandsingtheABCsong.FinishN1AandC
Step2.Listentothesong“TenlittleIndians”andreviewthenumbers1-10
Step3.Reviewthegreeting“Howareyou?”andsingthesongaboutit
Step4.Userealthingsandcardstoreviewtheexpressionsinthisunit
e.g.
What’sthis?
It’sa,____.
<,Pclass=MsoNormalstyle="MARGIN-LEFT:17.95pt;MARGIN-RIGHT:19.2pt;TEXT-ALIGN:left;mso-para-margin-left:1.71gd;mso-para-margin-right:1.83gd;mso-pagination:widow-orphan;mso-margin-top-alt:auto;mso-margin-bottom-alt:auto"align=left>Howmany____doyouhave?
Ihave____.
Whereisthe____?
binethedialoguesinthisunitandencouragethestudentstopractise
A:Hello!
B:Hi!Mynameis____.What’syourname?
A:Mynameis____.Nicetomeetyou!
B:Nicetomeetyoutoo.
A:Howareyou?
B:Fine,thankyou.Andyou?
A:I’mfine,thanks.
A:Whereis____?
B:There!
A:MayIhave/borrow_____?
B:Sure.Hereyouare.
A:Thanks.
B:You’rewelcome.
Orplaythechaingametopractisethem.ThenfinishN4ofthislesson.
Step6.Grammar
Theverb“be”.
1.Introduction.
Letthestudentstellyousomesentencesthatinclude“is”and“are”.Encouragethemtosumuptheusageofthetwowords.Thensumup.
pletetheconversationinL8N2toprasticeusingthem.Iftimeisenough,haveashorttest.
如何用英語介紹自己范文3
關鍵詞：英語教學；道德教育；問題
當前道德教育作為學生應接受的基本教育內容，已經滲透到各學科教學實踐中。各學科要求學生在掌握本學科知識的同時，還應提高學生的道德修養。例如，在英語教學過程中，將道德教育融入英語教學過程中，有助于學生掌握英語知識，同時也能促進其身心健康發展。為了提高道德教育在英語教學的滲透率，本文就英語教學中應用道德教育來提高教學效率進行探討。
一、英語教學中遇到的道德教育問題
1.對道德教育重視程度不夠
受應試教育的影響，教師在教學實踐中對英語教學的重視程度較高，而道德教育在時間安排上相對英語教學時間要少一些。對學生的各個考核項目，也迫使教師將英語教學時間盡量多安排一點，以便學生能較好地完成學習任務，獲得較好的學習成績。
2.缺乏實踐鍛煉的機會
對于學生的道德教育形式通常是以講授為主，例如，在英語教學中，為了提高學生的內在素養，教師通過說教方式，來進行道德教育，忽視了知易行難的現實。這使得對學生的道德教育停留在形式上，缺乏實踐鍛煉的機會。久而久之，學生的英語成績不斷提高，但道德教育和人文教育則明顯滯后。
二、英語教學中道德教育的滲入
做好道德教育對學生的發展有著明顯幫助，好的學科成績有助于學生智力發展，而好的品德有助于學生今后事業的成功。在英語教學實踐過程中，將道德教育融入英語教學內容中，既可以提高學生德育水平，還能夠提高英語學習成績。
1.在英語教學中強化道德教育
教師在課堂教學中，將講授和小組活動相結合，通過講授教材中的德育內容，并結合小組活動來提高學生與人相處的能力。在英語教學實踐當中，教師還可以通過英語教學中的禮貌用語教學，來培養學生良好的個人素養。教師整理出一些英語中的交際用語，讓學生用英語來進行日常會話練習，再指導學生見面互相問好用Goodmorning，Howdoyoudo；告別可用Goodbye。案例1：在英語聽力教學中，教師在設計課件時要重視將道德教育融入其中。教師利用多媒體教學工具，播放了一段與教材中環保內容相關的錄音。教師：大家都知道環保理念對人們周邊環境能起到很大的保護作用。聽了以上關于環保的錄音，同學們能否說出其中的“三R”表達的是什么？學生：“三R”是指reduce—減少使用、reuse—再次使用、recycle回收利用。案例分析：通過在英語聽力教學中融入道德教育內容，教師指導學生認識到在日常生活中如何去環保。這樣學生在聽力教學中既鍛煉了英語聽力，還了解到如何環保。案例2：教師在指導學生區分sorry和excuseme的教學中。向學生介紹sorry用于承認自己做錯了；excuseme則代表了抱歉的意思。教師指導學生將這兩個詞用到與人交往中。當自己做錯了事，如何用sorry來表示認錯和承擔責任，而在打擾對方時，如何用excuseme來表達自己的歉意。學生在對話練習中答道：I’msorryforgivingyousomuchtrouble.Ibegyourpardon.Excuseme，mayIborrowyourbike？案例分析：通過教師在英語會話教學中進行禮貌用語教學，用禮貌的方式來與人相處，學生不僅學會了英語會話的正確方式，還學習了構建良好人際關系的方法。在教師的鼓勵下學生將書本上的英語禮貌用語，應用到日常生活當中，當學生用英語和教師禮貌地打招呼，或適當地表達自己打擾他人的歉意時，師生之間、學生與學生之間的關系更融洽了，達到了英語教學中進行道德教育的目的。
2.突出道德教育的實效性
在英語課堂教學實踐當中，組織學生通過小組談論、互助學習的方式來提高與人合作的實踐能力，從而將道德教育落實到學生的日常行為中。（1）發揮學生的主動性在英語課堂教學過程中，重視每位學生的年齡差異和性格差異，并將其主動性充分調動出來，使道德教育能夠融入學生的日常行為當中。教師通過加強道德教育的針對性，將講授的道德教育內容與學生的日常行為相結合，通過細化行為標準，并用潛移默化的形式來進行引導，在尊重學生自尊心的同時，在實踐中引導學生踐行道德教育的內容。（2）將道德教育落到實處教師在英語課堂教學中，將學生作為課堂教學主體，組織學生參與小組探討，并創設情境教學來提高學生的合作能力。教師通過情境教學來激發其學習興趣，并將英語學習和情感體驗貫穿到教學實踐中，使得師生之間和學生之間通過增加互動來提高學生與人交往的能力。教師通過學生的互助學習，將道德教育融入學生的行為中去，讓學生在與其他同學互動中，學會謙虛、包容和理解，并培養學生的團隊精神。
綜上所述，英語教學過程中教師通過分析道德教育存在的問題，并針對所列出的問題進行逐一解決，并在課堂教學中，將講授和小組活動相結合，即通過講授教材中的德育資源，結合小組活動來提高學生與人相處的能力。在英語課堂教學過程中，教師通過評估每位學生的年齡差異和性格差異，有針對性地將他們的主動積極性調動出來，使道德教育能夠融入學生的日常行為當中。這樣學生在英語課堂教學中，不僅學習了英語知識，還培養了良好的道德行為，有助于他們不斷積累成長的經驗，為今后的個人發展和與人合作共事打下良好基礎。
作者:藍燕英 單位:廣西南寧市上林縣白圩鎮覃排初級中學
參考文獻:
［1］夏永燕.試論初中英語教學中的道德教育［J］.教學實踐研究，2014，4（23）：195-196.
如何用英語介紹自己范文4
關鍵詞： 新教材 英語教學 教學實用性
義務教育初中英語教學大綱要求教學過程交際化，鼓勵學生多接觸和使用外語，特別是真實的語言材料，以便學以致用。新編初中英語教材正是一套符合這種精神的新穎教材，它根據交際目的的需要，既考慮語音、詞匯、語法結構等要素，更考慮語言的功能，并使它們有機結合。在教學方法上，教師應徹底改變過去“一言堂”、“滿堂灌”的方式，以生動活潑的方法進行“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”，寓教于樂，讓學生全方位地學習和掌握英語，從而提高學生學習英語的實際運用能力。由此，學生不再覺得學英語無用武之地，更不會為辛苦學了幾年英語仍說不出英語而感到心灰意冷。
在現實教學中，仍有一些教師穿新鞋走老路，教學仍停留在教教材階段，注重語言知識點的講解，輕視語言的交際功能，致使英語學習枯燥無味，新教材就隨之喪失了話題功能作用。
那么，如何用好新教材，充分挖掘其話題作用，確實提高英語學習的實用性呢？
我國著名的教育家葉圣陶先生曾說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用教材?！币虼?，教師應視教材為媒介，充分挖掘語言形式結構在具體語言環境中的良好功能，結合實際教學需要，靈活有效并且有創造性地使用好新教材。筆者認為可以從以下方面下工夫。
一、重新排序
教師可以根據教學需要，將教材中的各個部分重新排序。以新課標九年級英語第一單元“How do you study for a test？”的教學為例，學了兩年英語，每個學生都或多或少取得了一定的成績，有了一定的學習經驗，但必然會碰到一些問題。教這一單元時，筆者不是按教材順序從頭教到尾，而是先向學生訴“苦水”，感慨自己當初學英語碰到的一些困惑，引起學生的情感共鳴：“原來老師也會遇到難題，并不是只有我笨而已?！比绱司蜏p輕了學生的思想負擔。接著關心他們在學英語的過程中是否碰到什么問題，以此激活學生的已有印象，讓他們有話可說。再隨意叫幾個學生上來描述自己的困難，并選幾個有代表性的答案板書出來。緊接著就請學生翻到第五頁看Section B 1a，挑選符合自己的選項并完成1b。引出問題之后，教師便很誠懇地邀請學生一起探討尋找解決方案，課堂討論氣氛非?；钴S，學生給出的答案五花八門，中英皆有，筆者故意不給予評價或糾正，而是設置一個懸念：“你們想想辦法，誰能幫到Paul的忙呢？咱們聽錄音見分曉?！睂W生肯定會集中注意力完成2a和2b的聽力訓練。最后引導學生思考：本單元還為我們提供了哪些學習方法？哪些是自己平時常用的，我們還可以想到哪些妙招提高學習實效性？這樣就自然而然地過渡到Section A 1a，接下去就是互相探討學習方法和學習經驗……
通過重新排序處理教材，不僅重點突出、過渡自然，而且由易入難逐步推進，符合學生的認知規律和語言學習規律，使學生充分理解了課文，提高了聽、讀、說、寫的能力。這樣避免生搬硬套新教材，學生能清楚所學為何用，運用起來自然得心應手。
二、替換教材的例子
為了體現新教材里的一些功能話題，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用不同地區學生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個地區和所有學生，所以新課程提倡要開發課程資源，結合學生的生活實際和自身體驗學習知識。用熟悉的例子和情境學習新知識，學生更容易理解，學習興趣更濃厚，也更容易記憶。
如學習新課標九年級第七單元“Where would you like to visit？”時，教材中提供的是國外幾個著名的旅游景點。別說學生，就是老師對其也是一知半解。如果完全按教材的內容來上，則勢必如空中畫餅一般，老師上得辛苦，學生仍不知所云。如果把這些地名換成他們的家鄉，先請他們介紹自己生活了十幾年的家鄉，再到他們比較熟悉的翔安區、廈門市，再到圖片上看到的任何一個地方的海報……這樣逐步拓展，學生從眼前看到的到腦子里想到的，對用定語從句介紹地名的用法理解就會越來越清晰、越來越深刻。如此這般拓展開來，所舉的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學生認識和記憶的規律，更能激發學生的學習熱情，調動積極性。不管何時何地，一提到介紹景區，他們都會自覺或不自覺地運用所學知識，這就是新課程所提倡的“讓學生體驗課程”。
三、補充和刪減
根據教學需要，對教材內容進行適當補充或刪減，達到增強效果的作用。比如可利用網絡查找相關知識，適當地向學生介紹滲透與教學內容相關而又很難在教材中學到的英語文化知識，作為課堂教學的“調味品”與“營養劑”，這樣既能幫助學生逐步擴展文化知識的內容和范圍，又能幫助學生掌握語法的系統知識，使學生學到更加地道的英語。這也算是對新教材進行活化處理的另一種方式。此外，可結合學生的實際掌握水平，掌握較好的就可以刪減，不必照本宣科，完全依附教材。
以新課標九年級第十二單元“You are supposed to shake hands.”為例，一開始就告知學生這一單元我們要學習一些有關國外風俗習慣的知識，跟本地的不大一樣，以此激起學生的好奇心，誘發他們對外國人初次見面的禮儀的興趣。老師課前布置他們先搜尋國外和我們家鄉的一些風土人情，課上陳述，讓學生學會有效利用資源策略，激發學生的參與樂趣。課堂上，教師可先借助網絡資源和多媒體教學手段，真實再現國外的一些禮儀習俗和風土人情，加深學生的印象，最后邀請學生展示勞動成果：假如一個外國交換生要到我們班插班就讀，你跟他初次見面該注意什么？你又會怎樣向他介紹我們本地的風土人情呢？這樣既創造機會為他們學英語提供用武之地，又豐富學生的文化背景知識，可謂一舉多得。
四、活用教材，化靜為動
新教材的呈現方式是多種多樣的，在整合教材時，我們可以設法改變教材的呈現方式，不必局限于教師講的方式，可以采用對話、圖片、錄像、聲音等多種方式，化難為易，化抽象為具體。比如學“We’re trying to save manatees！”時，為學生展示幾幅環境污染和生態破壞的畫面，讓學生體會污染的可怕，增強體驗效果。提出保護水源和環境的措施，這樣教材的主題就會得到深化和拓展，學生保護環境的意識就會得到強化。
活化教材還體現在改變學生的學習方式，讓學生積極參與、自主學習、合作探究，通過教學掌握學習策略。為此，在課堂教學中，教師應充分利用現行教材設計的大量“任務型”活動實施任務型教學，以教材提供的豐富的情境與話題為依托，設計貼近學生實際的任務活動，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習，讓學生在執行任務的過程中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式學習和使用英語，培養運用所學知識解決實際問題的能力，做到“為用而學，在用中學，學了就用”。
例如在學習新課標八年級上冊第十單元中談論職業的詞匯句型時，筆者結合七年級下冊第四單元的內容，所設計的任務活動就是分組調查小組成員的理想職業，并向全班報告。筆者為學生附加介紹了5種詢問職業的方式和數十種職業名稱，供學生隨意選用。在隨后的課堂教學反饋中發現，絕大部分學生都能較熟練地運用至少兩種句型和多種職業名稱，部分學生則掌握了全部句型。學生在這種緊貼生活實際的真實情境中參與“任務型”活動，靈活地創造性地、使用英語收集信息、處理信息和解決問題，在“做事”中學英語、用英語，確實體會到學英語有用、好用，并為自己能靈活運用英語而感到自豪與驕傲。
章兼中教授指出：“在外語教學過程中，學生只有在真實的語言情景或模擬的情景中，才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用外語理解和表達思想的能力?！睘榇?，英語教師應用活新教材，盡量給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語、運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生在英語學習過程中始終保持主動狀態，主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高的過程，讓學生學英語時刻有用武之地，從而確實提高英語學習的實用性。
參考文獻：
如何用英語介紹自己范文5
關鍵詞：大學英語；區域文化；缺失；對策
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）11-0077-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.020
1 . 引言
語言是文化的載體，而文化是語言的底座。由于語言與文化之間的特殊關系逐漸為人們所認識，對外語教學過程中文化導入的重要性認識已成為一個不容爭議的論題（束定芳、莊智象，1996）。自從2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》明確提出培養跨文化交際能力的要求以來，文化在語言教學中的地位進一步得到了肯定。英語教材的編撰者及英語教師都努力將以美國文化為主流的西方文化盡力體現在教材和教學中。于是一時間教材中全是清一色的目的語文化，卻難覓中國本土文化的蹤影，以至出現了英語詞語表達學習方面的文化失衡。幸好中國文化缺失現象已逐漸被越來越多的研究者所關注（汪榕培，1991；張為民、朱紅梅，2002；張蓓、馬蘭，2004；肖龍福等，2010；于艷華，2010），并紛紛提出了改革建議。但教學中的區域文化的缺失現象目前還沒有引起有關人員的注意，筆者認為如果缺失了這部分文化更會影響學生的跨文化交際能力和溝通能力，因為交際的話題總是由小到大，由近及遠。因此本研究對目前的大學英語教學中的區域文化缺失的問題進行原因分析和探討解決的對策。
2 . 英語教學中的區域文化缺失的原因分析
2012年5月和11月筆者分別進行了二次在校大學生用英語表達中國文化和區域文化的詞匯和話題的測試與訪談。抽樣測試的對象為南方某師范大學18個學院、28個專業的大學一年級至四年級的167名學生。此次的中國文化和區域文化表達測試和訪談結果經過用SPSS軟件進行百分比的分析后得出如下結論：學生用英語表達與中國文化和區域文化相關的事物非常困難，不論是平時英語成績平平的學生，還是平時考試中英語成績良好的學生，甚至是英語專業的學生都不能很好地進行表達（吳紅梅，2012）。結合對學生和教師的訪談，分析其主要原因如下：
2 . 1 教材問題
教材在提供語言材料的同時，也向學生介紹目的語國家或地區的文化，對培養跨文化意識和跨文化交際能力有較大影響。但目前的全國統編教材中雖然在語言基礎教學方面起到了較好的作用，但無一例外地缺少中國文化內容的題材，更缺少地方文化內容的英語教材。學生在大學一至四年級的學習中，不論是從教材的紙質版、光盤版還是網絡版的課文和練習中幾乎接觸不到區域文化方面的英文詞匯、句子和內容，似乎學習的內容跟實際生活中需要的詞匯與內容脫節。這樣，教師和學生從教材上雖然接觸了不少英美文化，特別是美國文化方面的英文表達和價值觀，但對于區域文化詞匯的相關表達卻沒有任何的英語語料輸入，造成了學生在這方面英文詞匯的匱乏，使他們在口語、翻譯或寫作時想表達本地文化內容時常常感到力不從心。
2 . 2 教法問題
在英語教學中，教師對學生的學習起著相當大的引導作用。長期以來，大學外語教學都是統籌規劃教學內容、教學進度和考試內容。教師能自由發揮的空間不大，想教給學生的書本以外的知識內容有限。目前的大學英語教學中，教師教學以課本為主，由于課文多涉及英語國家社會背景，所以常常講解西方文化，對用英語表達中國文化和區域文化的訓練意識淡薄，許多大學英語教師自身也欠缺這方面的英語詞匯。因此，教學中也沒有進行區域文化詞匯表達的補充和當地文化特色詞匯的翻譯方法教學和訓練。在對學生進行的用英語表達中國文化和區域文化的詞匯測試結果顯示，絕大多數學生頭腦中缺乏這方面的英文對應詞匯，不懂如何用學過的詞描述或解釋區域文化特色詞匯，沒有掌握對這些詞匯的基本翻譯方法，缺乏相關的訓練。
2 . 3 測試內容的問題
長期以來，區域文化詞匯都不作為考試的詞匯，相關話題也不作為考試內容。既然不在考試之列，多數教師上課都顧不上補充這些詞匯。根據訪談調查的結果，大學英語教師在課后作業中極少布置涉及區域文化的表達練習作業，學校的考試中也不包含此項內容。在談到一些常用的區域文化詞匯無法正確表達的原因時，不少學生都認為考試不考這些內容，即使老師補充過也會忘掉。目前對在校大學生影響最大的全國英語四、六級英語考試在很多高校仍然被視為是考查學生英語能力的根本指標。絕大多數學生依舊把通過英語四級或六級考試當作自己大學階段學習英語的目標和重心，不少大學英語教師也以指導學生使之通過英語四級或六級考試為目標（于艷華，2010）。因此，造成學生在考試未涉及到的內容方面缺乏主動學習和探索意識，遇到不會表達的詞語，只想老師給個現成答案，很少去主動留心生活中的翻譯，也沒有養成在網上快捷地搜索相關的材料進行閱讀，查找最佳英語表達的良好習慣。
3 . 對大學英語教學中的區域文化缺失的對策探析
在與受測者的訪談中，當被問到成功答題的原因時，20位被訪談者列舉的原因從多到少依次有：（1）在選修的口語課中學過；（2）老師上課補充過；（3）自己自學過；（4）寫英語作文和練習對話使用過；（5）去參加此類文化活動時看到過英文表達。從以上的答題成功的原因可以看出，學生用英語表達區域文化方面的能力缺陷跟教學有著極大的關系。要想從教學的角度解決這個問題，筆者提出以下對策：
3 . 1 改革目前英語教材的選材理念，增加區域文化內容
目前的教材為了強調原汁原味和正確性，都是清一色的國外內容的文章，其中又以美國的居多，缺少表達中國文化的詞匯輸入。汪榕培（1991）提出，給中國學生編的教材不應該走極端，一段時間全是中國政治內容，一段時間全是洋貨，理性的做法應該是融合英語國家和中國的文化精髓，開發適合中國特點、體現中國優秀文化和價值觀的英語教材。鑒于目前教材內容的實情，必須改革英語教材的編寫理念和原則，增加部分區域和中國文化內容。在選材方面應包括多元的外國文化和中國文化的介紹。例如，讀寫材料方面可以選取一些生活在中國的外國人的文章，來中國旅游的外國人的游記，一些名家翻譯的中國名著片段，聽力素材中可包含介紹中國文化的紀錄片、旅游片。除了全國統編教材外，各地院校還應相互合作，自己編寫有區域文化特色的英語聽說、口語教材或教學軟件用于聽說課或口語課，作為全國統編教材的必要補充。因全國統編教材在內容方面往往難以照顧到各個地區的文化特色，學習者在語言輸入方面總是缺少與本地及周邊地區相關文化的英語詞匯。
3 . 2 發揮教師的引導作用，指導學生進行相關詞匯的學習和翻譯練習
在大英語教學中，教師不光要介紹西方文化，還要注意教授如何用英語表達中國文化和區域文化，因為這是以后對外交往中語言能力體現的一個重要方面。由于許多中國特色詞匯和當地詞匯難以在英語中找到對應的詞或者是根本就不能一一對應地進行翻譯，因此教師應教授學生一些基本的表達和翻譯中國文化詞匯的方法，如何查字典和上網搜尋，尋找最佳表達。在課堂活動組織方面，適當布置中西文化對比的內容，通過文化對比學習和探討，有助于學生了解西方文化，熱愛中國文化和本地文化，在潛移默化中培養對本民族和對家鄉的自豪感。在課后和學生自主學習的內容中，教師可以向學生推薦英語地道的介紹中國文化和區域文化內容的網站，布置學生閱讀相關文章，在網絡教學平臺補充與中國文化和區域文化相關的詞匯和句子表達，或發動學生自己尋找中國文化和區域文化的英文文本、音頻、視頻材料，作為課前或課后任務留給學生，然后在課堂上組織學生進行介紹、演講、討論。因學生對自己國家和當地的文化比較熟悉，也有表達的欲望，因此他們的參與度會很高。
3 . 3 在口語和寫作考試中適當融入中國文化及區域文化話題
在中國，全國大學英語考試對大學英語的學習具有指揮棒的作用，因此適當調整口語考試和寫作考試的話題內容，使之包含中國文化方面的表達將會對教學方向和教學內容起到調節作用。但大型考試的改革涉及方方面面，要考慮到很多因素。目前的大學英語四、六級口語考試很受學生和社會歡迎，但由于報名資格要求必須是四級筆試成績在550以上，六級筆試成績在520分以上的才能報考，因此，一些普通高校的學生大多沒有資格參加。更多的學生只有用期末口語考試成績來體現自己的英語口語表達能力。因此，在報考資格放松之前，英語任課教師可以在日常的單元測試、期中考試、期末考試中先改革考試的內容，特別是在口語考試和作文考試中，可以借鑒劍橋雅思考試的做法和題型，在題目內容上增添用英語表達中國文化和區域文化的考題，這既對考試內容是個豐富，又能給學生一個導向，讓他們在平時的英語學習中注意積累有關中國文化和區域文化方面的詞匯和表達，為以后的大型考試做準備和積累經驗，更為他們自身的跨文化交際能力的提升做準備。
3 . 4 開發以輸入地域性特色文化為主的大學英語后續課教程
開發以輸入地域性特色文化為主的大學英語后續課程是對大學英語教學的一個必要補充，滿足一部分學生的學習需求。例如基于廣西的特殊地理位置，英語教學的文化內容應該是廣西的地方文化和東盟各國文化的英語表達輸入。這樣讓教學跟當地的人才需求、人才培養結合起來，既能更好地滿足地方經濟文化建設的需要，亦能引起學生的興趣。根據這一需求，目前我院教師課題組已在開發《東盟主題英語》教學課件和相關教材，開發這方面的英語后續課程。
4 . 結語
綜上所述，如能在教材、教法和測試中加以改革，增加用英語表達區域文化的輸入和訓練，勢必會改變目前區域文化缺失的狀況。但目前大學英語課的教學任務主要還是提高語言技能，它無法承擔過重的文化教學任務。因此為了讓學生對用英語表達區域文化有更深入的學習，滿足社會對學生外語運用能力的需求，各學校還應在大學中開設用英語介紹區域文化的選修課，開發以輸入地域性特色文化為主的大學英語后續課教程是一個方向，讓有這方面需求的學生有機會練習運用英語去介紹家鄉文化和了解周邊國家文化。還可以組織學生在第二課堂進行宣傳區域文化的英語活動，組織有關題材的英語演講比賽、英語講座等，以增強應用型的練習。
參考文獻
束定芳、莊智象.現代外語教學――理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996：144-145.
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汪榕培.中國英語是客觀存在的[J].外國語學院學報，1991（1）：1-8.
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于艷華.大學英語教學中母語文化的失語及其拯救策略[J].教育探索，2010（7）：71-72.
如何用英語介紹自己范文6
一、營造獨特課堂氛圍，培養英語學習興趣點
課堂教學是學生學習英語的主陣地。通過課堂教學營造獨特的課堂氛圍是培養學生學習興趣的主要途徑。例如，在學習了“describing people”后，就可以開展分組競賽活動。各組選一個學生對班上某個學生的樣貌進行描述，其他小組成員猜測，哪個小組先猜出來就給哪個小組加一分。學生們的好奇心和好勝心都很強，在這一類活動中往往會積極思考，樂于表現。這樣，既訓練了學生的聽力及口語表達能力，又活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性。這樣的課堂教學還可以運用于單詞拼寫、新單詞詞義的教授等環節中。
二、打造特色教學手段，激發英語學習興趣點
好奇是青少年的共性，興趣是最好的老師。青少年的活動常常受到興趣和需要的支配，教師在課堂上采用形式多樣的教學手段能夠有效地激發學生的興趣。
1.簡筆畫的合理使用。
英語初級教學階段，簡筆畫是一種最簡便的直觀教具。教師可以運用簡筆畫創設情境、介紹新語言，這既可以展示教師個人風采，捕獲學生崇敬之心，又可以增強課堂教學的生動性和趣味性。
2.多媒體課件的引入。
利用多媒體課件來創設情景進行教學越來越被廣泛使用。多媒體課件的使用既能節省課堂時間，增大課堂容量又能提高教學效率。
3.游戲的調節作用。
為了能喚起學生的有意注意，老師可以在教學中適當的加入游戲環節。培養后進生的學習興趣激發他們的求知欲，變“厭學”為“樂學”。教學中通過精心設計活動，安排好教學步驟，恰當地運用語調、表情、動作等方面的技巧來感染和激發學生的興趣，以達到預期的學習效果。例如，在學習“shopping”這一課時，讓同座之間互相充當店主和顧客，課桌上擺放一些學習用品。先向學生介紹：“This is my shop. It sells school things like pens， rulers， and pencils...”然后介紹如何用英語買賣東西。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，從而寓教于樂，讓學生感到英語的實用性很強。它代替了傳統的教學方法，提高了學生英語的表達能力。學生一學就會，課堂上學生們都積極要求參與到游戲之中，一堂難度較大的新知識就這樣在輕松活躍的氣氛中掌握了。
三、創造個性化課外活動，保持英語學習興趣點
創造個性化的課外活動，是保持學生學習興趣點的有效方式。實踐中我們創造了“三六式”課外活動教學法。
1.初級英語水平學生的課外活動。
英語學習剛入門的學生，書寫不規范，針對這一現象，可以開展有關書寫練習的課外活動。例如，英語書法觀摩、英語手抄報評比等等。聽、說也是打好英語學習基礎的關鍵，除了課堂練習以外，組織英語合唱團，舉行英語朗讀比賽，英語故事大賽等，對英語學習興趣的保持都大有裨益。
2.中級英語水平學生的課外活動。
學生有了一定的英語知識積累，除了繼續培養聽、說能力以外，應當適當加入讀、寫訓練。可以通過組建“英語課本劇社”。讓學生在劇社里表演課本劇，鍛煉英語口語表達能力，甚至可以鼓勵學生練習創作自己的舞臺劇本，提高英語書面表達能力。
3.高級英語水平學生的課外活動。
學生英語學習達到一定水平時，學校學習已遠遠不能滿足他們的需求，他們會根據個人的喜好選擇學習的內容。這時，我們應針對這樣的學生進行跟蹤輔導，“English online”就是為這樣的學生打造的。通過互聯網老師們可以給學生答疑解惑，學生們可以展示自己的學習成果，使網絡成為學生加強學習、交流思想、展示自我的平臺。
