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1、大量閱讀文章，雜志，背古詩。
2、在學習文章時，要注意老師如何對文章的段落，主旨，個別句子和詞進行分析，有一些固定方法。
3、要記下老師的分析，和自己的對比，特別是中心思想，是主要學習任務。
4、文言文，老師講的詞義和特殊句式，要做筆記，課下多念多背，書下面的詞義全部背過，翻譯文章，可借助一些參考書，要求背誦的文章和古詩要特別熟悉。
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關鍵詞：小學語文；中低年級；作文輔導
作文對于小學生而言，是相對困難的，學生由于語言較為貧瘠，語言水平較低，在寫作時，需要教師的指導幫助。而教師應當如何有效輔導呢？下文將針對小學語文中低年級作文輔導進行探討。
一、培養寫作興趣
興趣是最好的老師，無論是做什么，都應該懷著感興趣的心情去對待，這樣便能取得極佳的效果。人如果想做好一件事，一定要有“癡纏”的熱情去對待，那么教師應當采取何種措施來激發學生對作文的熱愛之情呢？
1.從淺入深，加強學生的自信心。傳統的教育教學中，教師在講解作文時，往往是單一地講述空洞的作文理論以及方法，這種枯燥乏味的講解，讓學生逐漸對作文失去了興趣。同時，也會讓學生對寫作充滿壓力，充滿恐懼，逐步失去對寫作的興趣。因而，新課改要求中提到，教師在講解作文寫作時，應當從淺入深地進行講解，逐步培養學生對寫作的興趣以及熱情。例如，教師在為學生講解作文的第一課時，可以利用“情景引入法”來吸引學生對作文的興趣，如，教師可以為學生講解一個故事，一個能吸引學生目光并且能引人深思的故事，然后讓學生口口相傳地講解這個故事。在這個基礎上，教師可以讓學生用自己的語言將之前那個故事復寫出來。在學生寫作完畢后，教師應當進行相關的點評并且以積極鼓勵的態度來對待學生的作業。對學生進行鼓勵，讓學生對作文充滿興趣，對自己充滿信心。這樣不僅能激發學生的寫作熱情，而且能提升學生寫作的效率以及質量。
2.注重交流，激發潛力。在日常的寫作課堂中，教師應當讓學生多加閱讀同學的優秀作文，而不僅僅是名人偉事的閱讀，過多的閱讀同學中的優秀作文，能一定程度上激發學生的寫作熱情。因為學生的優秀作文更貼近學生的生活水平以及寫作水平，學生更容易從中學到知識，從而體會作文以及語言的魅力。
二、注重實際，發展自我
作文教學的目標并不是將每一位學生都培養成為一個個優秀的作家，而是要讓學生更好地掌握寫作這一基本技能，之后能更好地充實學生的綜合素質能力，能幫助學生在寫作中不斷地尋找自我，不斷地尋找自信心。
1.在對小學生中低年級進行寫作培養的過程中，教師應當注重寫作的實用性，因為，在傳統的教育教學觀念中，教師將作文教學實踐的重點放在作文的藝術感上面，從而忽略了作文的實用性，讓學生產生“作文無用論”的想法，由此將寫作看做是自己日常學習的沉重負擔，長此以往，只會讓學生對寫作充滿排斥，無法專心地進行寫作。
因此，教師在作文教學的時候，應當注重作文的實用性，真正從作文本中走出來，走到學生的實際生活中去，真正體會學生寫作時的心情。
2.主動進行寫作。在日常的作文教學中，教師應該讓學生從傳統觀念上的“要我寫作文”轉化為“我要寫作文”這種主動的行為上來，讓學生寫自己所想寫、自己所經歷的，讓學生真正地感受寫作的魅力。例如，大多數作文題目都是由教師提前安排好的，學生根據題目來進行寫作，這樣便局限了學生的思維。因此，教師要讓學生自由發揮，不限形式，不限字數地讓學生暢所欲言，這樣能讓學生在寫作的時候，真正做到心中有所想，便有所寫的狀態。這樣的狀態，不僅能幫助學生抒發心中感慨，而且能幫助學生真正地熱愛寫作，將寫作看成一件快樂的事情。
三、全方位的評價體系
作文的批改是作文教學中極其重要的一部分，同時也直接反映著整個作文教學質量的好壞。因而，教師在作文批改時應當極其認真，尤其注意挖掘學生作文中的優點，并及時地表揚，以此來增強學生的寫作自信心。
當然作文批改不應該只評優點，更多的應該是優缺點相結合的評價，這樣學生的作文水平才能有所提高，缺點能讓學生找準目標，加速前進，優點讓學生充滿信心地進行學習。
例如，教師可以建立健全的評價體系，將評價體系全面化，包括對學生作文的優點、缺點的評價，同時在每一位學生的作文后面，給予一段評價，評價包括學生作文的可取之處以及需要改進的地方，并提出一定的期望。這樣不僅能幫助學生更全面地認識自己的寫作水平，而且能激發學生對寫作的熱情，讓學生在寫作中樹立自己的風格，擁有自己的寫作自信心。
綜上所述，教師在對小學語文中低年級學生進行作文輔導時，應當注重培養學生對寫作的興趣，同時加強寫作實用性的培養，并且采取多元化的評價體系，鼓勵學生不斷創新，不斷進步，以求進一步提高學生的作文水平。寫作能力的高低在一定程度上直接反映了學生能力的高低，良好的寫作能力不僅是學生自身的能力，更是學生走進社會的能力。因而，教師應當正確輔導學生進行寫作，更好地培養學生的寫作能力！
參考文獻：
[1]武芳.巧婦覓米好下鍋 尋找源頭活水來：對走出小學作文教學困境的探索[J].小學生作文輔導：教師適用，2011（03）.
[2]趙傳紅.如何提高小學生的作文能力[J].文教資料，2010（17）.
語文輔導范文3
【關鍵詞】小學語文 課后輔導
在改革開放的新形式下，隨著現代科技領域的全面發展，新的信息通過種種渠道正在源源不斷地涌進學生的腦海里，使他們從心里產生了一系列的想法和疑問，無論在課堂上，還是在課后，學生們會提出許許多多的問題來，這對于我們這些搞好九年義務教育和培養二十一世紀的優秀人才的人來說是一件較為措手不及的突出問題。因此，筆者認為在建設有中國特色的社會豐義理論和改革開放浪潮推動的今天，教學生在學校里學到有限的課本知識已經遠遠滿足不了我們的“四有人才”的需要。為了進一步切實有效地提高小學語文教學質量，還要從課后輔導中人手，本文主要談談對課外閱讀和課后習題的輔導。
一、課外閱讀的輔導
“腹有詩書氣自華”，語文教師要少一些急功近利的做法，把目光放長遠一些，堅定不移地、一心一意地把學生培養成“讀書人”。必須要抱著對學生的一生發展負責的態度，在培養學生的閱讀興趣上開動腦筋，在養成學生良好閱讀習慣上想辦法，采取有效策略加以引領，使課外閱讀成為學生內驅。
首先，教師要注重激發興趣，變“要我讀”為“我要讀”?？梢越杞滩募とぃ诓贾妙A習時，發動學生廣泛收集與課文相關的資料，把課內外閱讀聯系起來，培養學生收集篩選信息的能力，激發他們的閱讀興趣；可以借課外書激趣，教師可通過講述某本書中最精彩的片段，在學生的“胃口”被“吊”起來時，因勢利導，讓他們去讀這本書；還可以借活動激趣，豐富多彩的讀書活動可以激發學生濃厚的閱讀興趣，不同的年級可采用不同的活動方法和形式，不同的學生可選擇富有個性的活動方式。如語言智能強的學生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式；音樂智能杰出的學生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。
其次，教師要適時推薦閱讀書目，使自主閱讀有的放矢?？梢酝扑]與教學內容相關的書籍，課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充，推薦讀物時，可以結合教學內容進行；可以推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。中低年級學生，可推薦他們讀淺顯易懂、符合他們口味的讀物；高年級學生，可引導他們讀一些科普讀物等。另外，可建立班級圖書角，讓每一個學生有書可讀；還可以拓展學生課外閱讀的途徑。當今世界進入了信息化時代，學生也被各類信息包圍著。所以，課外閱讀也不能僅限于書本。除了書本之外，教師還要指導學生借助網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。
再次，教師要適時進行方法指導，使自主閱讀事半功倍?？梢圆扇≌嬀浞ǎ合驅W生提出摘錄和畫旬的要求，要求學生一邊讀、一邊畫、一邊摘，或妙詞佳句，或名言警句，或知識哲理，或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時候、摘于什么刊物、作者是誰；可以采取批注“挑剔”法：要求學生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發現疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進行批注，發表個人評論意見，對錯誤、消極的敢于“挑剔”；可以采取反復閱讀法：要求學生對一些重點文章或重點章節段落，要反復閱讀，閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，培養“真讀書”的本領；還可以采取讀寫結合法：這里所說的讀寫結合，主要指兩種形式：①寫提要，對讀物的內容、要點、基本情節等進行歸納縮寫。②寫心得，寫出自己的感想、收獲和評價。
二、課后習題的輔導
小學語文教材中，除略讀課文外。每篇課文后面均編排有練習題。這是編者根據課文內容精心設計的。是對課文重點、難點的提示，是課堂教學目標的一種呈現，每一位教師對此都必須正確對待。而在實際教學中出現了這樣兩種現象：練習題形同虛設；或是老師一手包辦。把各項問題的答案逐一抄給學生，讓學生死記硬背。這樣做都導致課堂教學高耗低效。那么，如何處理課后的練習題呢？我認為要從以下幾點做起：
1、指導——形成方法
一堂課僅有四十分鐘，師生要做的事很多.聽、說、讀、寫的訓練.是語文教學的基本。老師在課堂中重點是要講清學習語文的方法.讓學生學會學習，為學生終生服務。著名的語言專家呂淑湘說過：學語文三分在課堂，七分在課外。課文后的練習是檢查學生對課文的理解，是檢查老師對課堂教學的效果。怎樣指導？可以從抓住課后朗讀著手。例如“有感情地朗讀課文”“分角色朗讀課文”“朗讀課文”“背誦課文”“背誦自己喜歡的部分”“朗讀課文，復述課文”“默讀課文”等等，這很好落實了《語文課程標準》的讀書要求。教師在閱讀教學中，要有計劃，有目的指導學生讀書，讓學生掌握讀書方法，養成良好的讀書習慣，以便今后更好地讀書。習題中的詞句訓練.思考題的落實.都要有所選擇地指導，這就能讓學生學會統領全文看問題，結合生活促內化.充分彰顯學生的個性。
2、鞏固——練就技能
學生在課內掌握了一定的學習方法之后.要通過課后練習來鞏同形成技能技巧.讓學生選擇自己喜歡的方式來完成作業。朗讀可讀給家長聽.讓家長參與評價；可自制錄音.錄后再聽.自己評價；還可好朋友互讀.然后互評等等。這樣既完成了讀書任務.又調動了學生讀書的積極性。寫字，每一所學校都有專用的硬筆、毛筆書寫的紙.學生可自己選擇內容，自己選擇款式來寫，內容可以是詩歌.可以是名言警句.可以是俗語；款式可以是方方正正的格子，可以是古樸典雅的扇形.還可以是小巧玲瓏的書簽，學生做自己喜歡做的事，就很強的內驅力，寫字的目標就會很好地達成。
詞句的練習不能局限在課內.更不能抄個答案了事.要讓學生把課文與生活結合.學生可用自己有感性認識來理解詞.指導學生查字典理解。還可以綜合上下文的內容來理解，有些詞句暫時不能理解，可先積累.隨著年齡的增大.知識面的托寬.自然會理解。老師要指導學生積累詞句，這個“積累”不僅僅是文本中，主要是課外學生自主選擇的讀本中的，學生積累了豐富的語言材料.語文水平自然能有所提高。
3、評比——展示個性
這是課后作業十分重要的一個環節。每一項內容老師要有布置，有檢查.有展示。為學生搭建展示自我的舞臺。讀書用小組推薦進行朗讀比賽；寫字利用黑板報開辟“小小書法家”；講故事，復述課文。利用課前5分鐘講一個片斷……
三、結語
總之，要提高課堂教學效益，教師必須認真研讀文本，研究課后練習，注重課后閱讀的輔導，做到課內抓指導，課外求發展，學生的語文素養才能全面提高。
參考文獻
語文輔導范文4
很多小學生都將小升初語文看作非常枯燥乏味的課程，因此備戰小升初語文在他們看來很是困難，有沒有較為簡單的方法呢？下面就教你幾個小技巧輕松備戰小升初語文吧。
其實我們可以通過趣味記憶的方法來記憶詩詞。下面我們就通過“唐詩之最”來記憶一些常見依靠的唐詩。
的樓——危樓高百尺，手可摘星辰；
最貴的信——烽火連三月，家書抵萬金；
最快的舟——兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山；
最難走的路——蜀道難，難以上青天；
最長的頭發——白發三千丈，緣愁似個長；
最長的一覺——十年一覺揚州夢，贏得青樓薄悻名；
最長的恨——天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期；
的瀑布——飛流直下三千尺，疑是銀河落九天；
最難請的人——千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面；
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關鍵詞：習作輔導 三維目標
“三維目標”更深層次的含義，就是對教師的嚴格要求。第一個目標，要求教師不僅要有豐富廣泛的科學知識水平和學科學術業務水平，而且還要有良好的擅長發揮、運用自己本身所學知識的能力和教育教學技能。這是讓學生敬畏，做合格教師、優秀教師的基礎和前提條件。第二個目標，要求教師在教學過程中，要學習、探究、運用好的教學方法，會組織教學。這是奪取素質教育教學成果的必備條件。第三個目標，要求教師要有良好的師德師風形象，率先垂范，正人先正己。這是為人師表，受學生尊敬，發展教育，取得教學效果且無愧于人民教師稱號的根本條件。
素質教育可謂家喻戶曉，“三維目標”可謂師生皆知，然縱觀看多年來的中學語文“三維目標”教學和作文習作輔導，應該說，成績并非令人滿意。總體表現為質量優、劣懸殊和速度快、慢，落差較大，主要存在著以下幾種傾向和弊端：
第一，從橫向來看，中學生作文習作質量的優、劣和快、慢，有它一定的廣泛性和普遍性。
筆者曾做過多次專門的調查研究，認為如果進行不保守的估價，全國范圍的中學語文教學水平高和作文習作輔導成效較好的省、市、地區和學校，屈指可數。中學生的作文習作能夠當作范文予以推廣的也并非很多。這么大的一個國家，出現這樣的情況，實在是讓人擔憂。整體來說，中學生的作文習作水平是魚米之鄉的南方高于中華文明淵源的北方，美麗富饒的東部優于遼闊寬廣的西部，邊緣狹窄的沿海好于幅員遼闊的內地，經濟發達的城市勝于廣闊天地大有作為的鄉鎮。就各省、市及一些地區的中學生作文習作質量相比較，也是高低不平，參差不齊。泱泱大國，存在這樣的事實，盡管有它種種的歷史和現實原因，但也反映了我們的工作和教育的嚴重失當、失調。
第二，就縱向來講，中學作文習作輔導，趕不上當今時展的需要。隨著經濟建設、文化建設、精神文明建設、國防建設和人民生活水平的日益提高，愈來愈需要大量的建設人才和教育人才。在此，倘若僅僅拿當前的文化文學等宣傳與博大精深的唐詩、宋詞、明清小說等這些中華民族的歷史瑰寶相比較，筆者以為，進步不大，或者說有許多遜色、褪色的部分。究其原因之一，就是我們的中學語文教學和作文習作輔導為高校為社會輸送的學生素質不高。筆者并非厚古薄今，因為事實就是這樣。當然，我們不能否認或者忽視了其中某些歷史的、社會的、經濟的、管理上的那些因素。
第三、中學作文習作輔導也有它自身的問題和偏頗做法。
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①《春》選自《朱自清全集》，作者朱自清，原名自華，字佩弦。散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》。
②《濟南的冬天》，選自《老舍文集》，作者老舍，原名舒慶春，字舍予，作家。
③《夏感》作者梁衡。
④《秋天》作者何其芳，現代詩人、評論家。
⑤《觀滄?！愤x自《樂府詩集》，曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。他的詩以慷慨悲壯見稱。
⑥《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，唐代詩人。
