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播音主持教程范文1
關鍵詞：課程特點 教師身份 教師的地位和作用
播音主持藝術專業是為適應我國社會經濟建設和文化事業發展需要，培養國家急需的高素質播音主持人才而設置的。作為一門新興學科，已經在教學實踐中顯示出了他的優勢和作用，從中央電視臺到省市媒體，一大批經過專業學習和訓練的播音員主持人正在成為大媒體時代的主力軍，為中國特色社會主義現代化建設貢獻著力量，為中國夢的實現默默奉獻著。但是一談到播音主持藝術教學實踐課程恐怕大多數人會感到陌生。我們必須承認，培養一名合格的播音員、主持人和培養一名合格的播音主持藝術教師其途徑和方法是有區別的。
（一）復雜性
播音主持藝術教學實踐課程是從播音主持藝術專業中走出來的一門專業課程，他所包含的內容和形式相當復雜。首先，教學中必須涵蓋播音主持藝術教學中所涉及的全部內容，包括語音知識、語言表達、主持技巧等方方面面，不但不能敷衍相反還要求該課程的認課教員，要把相關知識講透、講清，是學生能舉一反三，活學活用，這對教師而言提出了一個大大的難題。
其次，教學中必須涵蓋教育學和心理學相關知識。這是一門培養專業教師的課程，對于教育理念、教育素養等相關能力的培養和灌輸必不可少。同時要看到時代社會變遷對于學生發展和心理的影響，要教會學生善于運用心理學相關知識解決實際中的問題。眾所周知，教育學和心理學本身就是單獨存在的兩門專業學科，要想同時掌握善于使用還要和播音主持藝術專業結合起來難度之大可想而知。
（二）系統性
播音主持藝術專業教學涵蓋領域廣涉及門類多，三十多年的發展史已經使它成為一門系統復雜的課程，高等教育四年的學習中每一學期都細分清晰布局嚴整、環環相扣專業性極強。而和教育學和心理學比較起來，他還是很年輕的，后者在幾百年的發展變化中更是紛繁復雜，細致入微，其系統性可見一斑。
（三）專業性
前面已經多次提到專業性問題，就是說要把三個獨立的專業完成整合實現再生。要組合的好更要組合的巧，要讓這個專業課程實現個性與魅力的完美變身，不強調其專業性是很難達到的。
二、教師的多重身份
《播音主持藝術教學》課程如此復雜對于教師而言要求就更高了。必須看到單單了解一門播音主持藝術是遠遠不夠的，他需要教師多方面的綜合素質的能力體現。
（一）播音員主持人身份
要想教好這門課程，要求教師首先是一名合格的播音員、主持人。包括專業理論技巧、實踐能力、職業素養和操守方面必須具備一個合格主持人應具備的所有能力，這是你進行教學的第一步也是必須經歷的一個身份。
（二）教育者身份
具備了主持人的全面能力之后要看到你所從事的工作是要培養具備教學能力的年輕力量，這就不單純是坐在錄音棚里或攝影機前那么單一了，你需要樹立準確的人生觀、世界觀、價值觀等等，從而能培養具有時代氣息的教育觀。掌握好教學相長的作用和方法。
（三）示范者身份
教師在教學中本身就在驗證自己教學內容的科學性與可操作性，學生在學習中首先是模仿教師，逐漸找到屬于自己的方法和感覺。這就要求教師必須重視自己示范者的身份，強調不能簡單復制，更重視自身能力的提高。
三、播音與主持藝術教學中實踐教學方法
《播音主持藝術教學》課程的關鍵在實踐，學生學習的最終結果也要靠實踐來檢驗。教學實踐是該課程的特色與任務。一方面有利于消化吸收理論知識，進一步完善學習的目標和方向；另一方面課堂教學中的實踐，也為學生今后的教學就業積累了寶貴的經驗和方法。通常使用的方法有以下幾種。
（一）討論法
模擬真實教學環境中備課環節，進行分組討論研究，制定相關教學規范和章程，并完成教學討論，得出教學研討成果或結論。
（二）模擬實驗法
總結教學中可能出現的各種情境進行分析研討，根據模擬教學研討結果現場進行教學實踐。
（三）案例分析法
強調教師的積累和能力培養以經典案例作為說課的主要內容，從中吸取寶貴經驗或教訓的一種方法。
四、教學實踐中教師的地位和作用
通過前面的論述，我們可以看到如此復雜的一門課程對于教師而言提出了更高的要求和標準，要想完成好工作需要教師做大量的案頭工作，同時強調與時俱進，與時代接軌。那么教學中教師的地位和作用具有怎樣的特征呢？
（一） 教師應當成為教學實踐中總的策劃者和組織者
在教學之前給學生布置相關學習任務，制定相應的學習計劃和教學大綱，完善教學細節，強調師生互動、調動學生學習積極性和參與熱情。寫出具體策劃大綱。
（二） 教師應當成為整個教學活動的駕馭者
一方面要引導學生掌握學習規律進入學習情境。另一方面，也要看到學生學習的不穩定性和情緒化的特征在教學中適時跟進，及時把握和調整。大膽改變教學方法，掌握教學活動中的“活”和“新”。
（三） 教師應成為整個教學活動的貫穿線
教師是靈魂是向導，更是教學中至關重要的的線索的提供者。事先準備好大的目標和方向，教學中層層引導、步步為營，逐漸使學生掌握學習的特點和方法。
從上述論述中不難發現，教師在教學實踐中應當發揮積極地教學引導和主導作用，推動課程層層深入；教師應當發揮榜樣示范作用，指引學生學習的目標和方向；教師還應該強調自身的督促作用，更好的完成整個教學實踐。
播音主持教程范文2
【關鍵詞】廣播音樂節目 陪伴性
一、陪伴性廣播音樂節目簡介
用廣播傳播音樂，經歷了近百年的歷史。從調幅到調頻，從綜合電臺到專業音樂電臺，廣播傳播音樂一直保持著它的獨特優勢。當下，面對當今眾多的先進現代傳播媒體，傳統音樂廣播的制作如點歌、打榜形式已經跟不上時代的發展步伐，逐漸取而代之的是輕松順耳的陪伴形式。
廣播的伴隨性，通俗地說，就是人們可以一邊聽廣播一邊干別的事情，“一心”可以“二用”，兩不耽誤。而這一概念最早出自于類型化電臺，又稱為格式化電臺。專業臺，專業頻率等。伴隨性音樂節目是建立在分眾的基礎上的，這里強調“陪伴”感受，通過節目的整體編排和主持語言風格與音樂的配合，完全實現與聽眾的互動與融入。
二、陪伴性廣播音樂的節目編排
音樂節目陪伴性特質就是發揮本身的特色，廣播節目從最早的長篇大論變成“輕、薄、短、小”，從以往的橫式編排轉變成“豎式編排”，都是希望由這樣的規劃方式，讓聽眾能夠隨進隨聽，且從哪一個段落開始聽都能聽得懂，在資訊豐富的現代社會，在生活愈來愈忙碌的生活中，聽眾能給媒體的時間、機會都愈來愈少，于是，如何讓聽眾持續鎖定，陪伴性音樂節目不能是簡單的歌曲播放，而必須考慮受眾心理，必須要有合理的編排。
根據不同時段和外部環境編排歌曲。清晨的上班路上，車友們需要的是一些陽光、輕松、快樂的音樂?？梢圆シ乓恍┬迈r的流行歌曲，節奏輕快，歌詞積極向上，為的是給聽眾帶去一天的好心情。中午時段，這個時間的聽眾大多集中在的士司機身上，為了緩解駕駛員疲勞和緊張的情緒，在音樂選擇上可以以懷舊的經典老歌為主。下午下班的時段，根據河池的實際，這個時間段或許是一天當中最堵的時段，這個時候的車友最希望能夠在車上聽到順心的音樂，可以選擇一些節奏明快、朗朗上口、傳唱度高的音樂，讓駕駛員偶爾也能跟著哼哼幾句。晚間節目的受眾開始向學生轉移，這時候的音樂選擇可以綜合性考慮，舒緩和動感的音樂相結合，但不宜播放太多搖滾樂。此外，人會受到天氣、噪音、路況、塞車等眾多外部原因的干擾，不一樣的情況聽不一樣的音樂，心情就會不一樣。比如夏天，推出了“夏天的風”版宣，要求主持人在炎熱的夏季，在節目中播放歌曲盡量選擇一些聽起來清爽干凈的作品，減少搖滾、電子樂等容易讓人產生焦慮情緒的音樂。
根據不同的主題編排歌曲。通過不同的主題來吸引聽眾的連續收聽，這就要求主持人在日常的工作中不斷積累音樂素養，提高音樂品味，才能做到選擇音樂時能凸顯個性，游刃有余。另外，全天的節目編排要統籌規劃，盡量避免相鄰幾個時段內出現歌曲重復的情況。
適當穿插人們關注的信息。通過節目中播報實時的路況信息、天氣預報以及當前社會、網絡中的熱門話題等人們關注的信息，從而增強節目的陪伴性特征，更能增加聽眾的收聽欲望，更貼近聽眾的生活。
三、廣播音樂節目中“陪伴性”的語言技巧
隨著廣播主持人節目和節目主持人事業的發展。聽眾對節目的水平和質量要求也越來越高。主持人必須在多方面不斷完善自己。尤其在掌握語言技巧方面應高標準、嚴要求，以在更高層次上滿足聽眾，和聽眾達到交流的最佳狀態。主持人在做伴隨性節目時要控制好節目中的語言量，做到少而精，點到為止。過多的口水話對于伴隨性節目來說只會增加聽眾的抵觸心理。
增強主持人在節目中語言的對象感。廣播語音傳播不是自言自語，也不是對空宣傳，更不是自我欣賞。播音員、主持人在“目中無人”的工作環境中要努力做到“心中有人?！彼固鼓崴估蛩够f得好：“沒有對象感，這些話就不可能說得使自己和聽的人都相信又說出的實際必要?！币@得對象感，努力做到“心中有人”就是說，我們心里應該有受眾，為著他們，想著他們。
在音樂節目中，主持人需要充分的運用對象感，使聽眾能夠很容易的接受主持人的語言，愿意相信主持人的話相信這個節目。并且主持人做到了與聽眾息息相通，明白跟聽眾是平等的、朋友的關系，沒有“居高臨下”、“裝腔作勢”，也沒有迎合媚俗。
增強主持人在節目中語音的情景再現。情景再現是播音員在播音創作中調動思想感情使之處于運動狀態的重要手段，是具有播音特點的重要術語。情景再現在播音中具有特定的含義，運用想象和聯想，藝術地再現當時的情景或化用詩詞意境成段就是情景再現。主持人能成功的運用情景再現就能使聽眾有身臨其境的感覺，真實的感覺到當時的情景。特別是主持人在介紹路況等信息時，恰當的使用了情景再現。讓聽眾了解當時的路況，增加可信度，增強陪伴性。
控制好主持人的語言量。主持人在做伴隨性節目時要控制好節目中的語言量，做到少而精，點到為止。過多的口水話對于伴隨性節目來說只會增加聽眾的抵觸心理。而語言量的控制也需要主持人良好的語音及語速的配合。因此，廣播音樂節目傳遞的是陪伴的感受，而這種感受的內核來源于主持人和編輯對語言的深加工和把握。
總之，陪伴性廣播音樂節目未來發展的趨勢，特別是私家車的普及讓廣播迎來了一個黃金機遇，作為陪伴性的娛樂，已經成為市民車上消遣首選。陪伴性的形成依賴于音樂節目恰當的編排，從音樂的時間考慮的歌曲風格及內容，精準的收聽群體定位以及主持人的語言精加工等方面的不斷努力。此外，陪伴性的外延是廣播與聽眾的良好互動，市民可以通過電話唱自己喜歡的歌，讓聽眾發短信投票打分，通過娛樂性、互動性提高收聽率。只有緊緊圍繞廣播伴隨性的特點，才能制作出受聽眾歡迎的娛樂性、互動性強的廣播節目。
參考文獻：
[1]主編陳雅麗.實用播音教程·廣播播音與主持（第3冊）[M].中國傳媒大學出版社，2007.
播音主持教程范文3
1把桿理論
把桿理論最早被應用于傳統舞蹈學習訓練之中，要完成舞蹈基本功訓練必須借助把桿，可見其重要性非同一般。所謂把桿理論是指存在一種能夠幫助完成某一事件的虛擬標準，這個標準是達成其他目標的前提，只有達到這個“把桿”標準，才能實現其它一切可能完成的目標。本文所述的新聞播音就以“把桿”標準形式出現在整個播音主持專業教學過程之中。新聞播音學習要求學生具備審美能力，提倡創作法則紀實化，當然這一切都必須將規范性作為前提才能進行。加強新聞播音學習和訓練能夠從各方面提升學生的語言能力。學生在學習中掌握怎樣規范吐字歸因和科學勇氣發聲的能力，以使語言表達更具邏輯性，使有聲語言傳播更加精準。除此之外，學生在這個過程中還能學會如何俯帖受眾，深入理解內容以及加速思維運作等。所以，將新聞播音作為播音主持專業教學的“把桿”極具可行性。
2播音主持專業新聞播音學習現存問題
2.1教學內容老套
信息全球化加速了我國的廣電事業改革，“廣播電臺—電視臺—新媒體融入”這一進程的發展便是最好體現。廣大受眾需求日益多樣化的問題也隨之而來，為了滿足廣大受眾需求，傳媒工作者也不得不付出更多時間和精力。作為為我國新聞事業發展輸送人才的大學也不斷加強播音主持專業教學，但是大部分學校專業教材仍然選用的是中國傳媒大學出版社發行的《實用播音教程3》，書中內容大多以“理論+例稿”形式出現，雖然形式不錯，但是例稿內容過于陳舊老套，很難調動學生學習積極性。
2.2教學模式單一
“理論大課+實踐小課”已經成我現階段我國各高校播音主持專業教學的最主要形式。在大課教學中，老師利用多媒體在講臺上講課，學生在座位上聽老師講并記筆記。這種“注入式”理論教學方式通常會讓學生感覺乏味，提不起興趣，課堂積極性不高。小課教學中，通常都是老師先示范，學生再進行模仿訓練。然而并不是所有的學生都是同樣性格或是處于同一水平，這樣的教學方式容易消磨學生的自主創新能力和學習積極性。
2.3忽略培養學生綜合能力
優秀的傳媒工作者應當是寬口徑人才，具備采、編、播全面協調發展的能力。但是我國現階段高校播音主持專業教學所開設的課程卻仍舊采用以前的標準，并沒有注重培養學生綜合發展的能力。大多數課程設置都是以提高播音員播音能力為目標，使其能夠將文字稿件巧妙地轉化為有聲語言。所以在教學時通常只注重培訓關于有聲語言的相關技能，忽略了提高學生文化素質以及培養其他能力。
3“把桿理論”在新聞播音學習中的應用策略
3.1設定“把桿”偶像
在新聞界，有很多熒幕形象非常好的播音員、主持人，播報水平極高，經常成為決定大家對一個電視臺的認可度的關鍵性人物。這些關鍵性人物就相當于一個“把桿”，學生可以設定自己的“把桿”偶像，以“把桿”偶像的標準要求自己，促使自己不斷進步。例如，學生將白巖松設定為自己的“把桿”偶像，通過模仿白巖松在播音過程中的吐字、發音技巧等來加強自己的專業基本功練習。同時，也可以觀看他主持的《新聞周刊》《、東方時空》、《焦點訪談》等欄目，學習他的應變能力以及其它專業技巧，但是切莫一味照搬照抄，一定要在學習過程中加入自己的理解，這樣才不會黔驢技窮。
3.2規范“把桿”標準
語言品質是衡量新聞播音員播音能力的重要標尺之一，對語言傳播者的普通話水平要求極高。播音者在播報過程中必須吐字清晰、發音準備、聲音動聽圓潤并富有變化等。然而這些看似簡單的要求卻需要播音學習者花很長時間去學習和訓練，訓練包括怎樣吐字歸因、運用氣息、控制口腔等一系列繁瑣又復雜的過程。當前，新聞播音學習標準五花八門，規范性不足，學生在學習是很難決定到底將哪一個標準作為“把桿”，因此，規范“把桿”標準就顯得尤為重要。例如，一個剛開始接觸新聞播音學習的學生首先想要做的就是選擇學習參考標準，但是五花八門的標準很難使其做出合適的選擇，于是草率做了決定。一段時間之后，發現這個標準好像并不適合自己，于是又放棄了這個標準，重新選擇，如此循環往復，并沒有達到當初預想的效果。所以，學生在一開始不應該急于做出選擇，而是應該先對自己做一個全面分析評估，選擇一個最適合自身特點的“把桿”標準之后才開始學習。
3.3加強“把桿”訓練
上文已經談及了設定“把桿”偶像和規范“把桿”標準，如此一來，要取得良好學習成效，加強“把桿”訓練就必不可少了。如果只是設定偶像、規范標準而沒有行動，學習很難取得成功。在同樣的教師、教材和教學方式前提下，刻苦訓練的學生一定會比一個只停留在理論上而從不加強訓練，只會紙上談兵的學生要強很多，理論和實踐的結合讓這個學生更能深刻理解和消化所學內容。例如，學生在學習吐字發音技巧時，教材上的理論能夠讓其知道具體操作流程，如果不加以訓練，就很容易忘記，更不能將其真正變為自己的東西。但是，如果在學習理論之后就將結合自己實際情況進行訓練，就很容易理解和吸收這些知識，產生良好的效果。
4結論
播音主持教程范文4
關鍵詞：播音主持；系統學習；專業規律
中圖分類號：G220 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）08-0150-03
放眼各級各類廣播電視機構及廣播電視新興媒體，高等院校播音主持專業培養的播音員主持人發揮著重要的作用，但非播音主持專業院校畢業的播音員主持人不但在人數上大大領先于經專業培養者，甚至其中一些著名者的成功經歷，也在挑戰專業培養的底線。
于是，關于播音與主持藝術專業是否有必要存在，播音與主持藝術是否有學有術，播音與主持藝術專業的培養路徑是否合適等一系列問題，拷問著播音與主持藝術專業的辦學者，也動搖著播音與主持藝術的學習者。
這似乎揭示了一個現實的結果：在走向播音主持成功的路上，確實有無師自通的情況。無論是人民廣播初創時期的那些成功的老播音員的成功創業，還是在與經過專業培養的播音員主持人并肩戰斗時并不遜色、甚至出色的表現者，還有在播音主持的頂級大賽中讓經過專業培養者當配角的佼佼者，都證明播音主持的專業培養過程并非不可逾越的過程。但是，之所以在以上的判斷中加上“似乎”，卻保留了筆者對“無師自通”的深度解讀，即“無師”是表面現象，“自通”之“自”恰恰證明了“師”是“有的”。
一、播音主持的規律來源于實踐的總結，實踐即師
在廣播還是新鮮事物的年代，人民廣播的第一代播音員麥風、孟啟予、錢家楣、丁一嵐、齊越等，雖未經過正規專業訓練，但懷著飽滿的政治熱情和高度的責任感，每天認真讀報，互相切磋，探討和掌握播音要領，以勇敢開拓者的姿態，獨立開創人民廣播播音一代新風。親身的實踐和不斷的總結，使他們逐漸掌握了播音的規律。作為實踐總結的《陜北臺播音組關于訓練和培養播音員的意見》、《北平新華廣播電臺訓練播音方法》等已指出了選擇播音員的標準、播音員應注意的事項，如怎樣準備稿件、如何掌握抑揚頓挫快慢輕重、如何表達語氣情感，規定了播音手續，播音員應遵守的制度等[1]。
在專業播音教學尚未起步的年代，我國人民廣播的老一代播音員，靠收聽中央人民廣播電臺播音，靠對播音實踐的執著探索，靠互相切磋、研究、探討，形成了具有中國特色的、為廣大受眾歡迎的、“憎愛分明、剛柔相濟、親切自然、嚴謹生動”的獨特播音風格。盡管缺少成文的專業教材，中央臺和各地方臺播音組的業務學習活動開展得有聲有色，出現了許多業務研究的論述。1954年齊越的《播音員和實況轉播》、夏青的《克服報道新聞的八股腔》、徐恒的《播音員和播音工作》等文章，以及蘇聯播音員撰寫的播音經驗文章，在播音界一時洛陽紙貴。1955年，中央廣播事業局召開了第一次全國播音工作經驗，領導和專家也分別就播音工作提出了一系列具體要求。
由此可見，播音主持有著可以被人掌握的內在規律。早期播音員在播音實踐中就在不斷探索著它的規律，并在實踐中遵循被探索出來的規律，播音主持業務理論體系的建構也得益于播音主持業務的實踐。播音主持并非“無師”，實踐是播音主持最初、也是最基本的“師”。即使在播音主持已經形成獨立學科、播音主持理論研究已上升到學術級別的今天，播音主持的理論體系仍要用實踐不斷豐富、發展，播音主持的訓練體系仍是理論指導下的實踐。
齊越先生1963年在上海臺講話時就說“培育新播音員，實踐很重要。[2]”、“只有那些熱愛生活、熱愛人民，并善于從生活和人民中積累情緒記憶的，才可能獲得豐富的想象力。[3]”著名播音主持藝術家、天津師范大學播音與主持藝術專業創始人關山先生也指出“表達能力的提高須通過多讀、多練、多實踐，才能掌握純熟的技巧。[4]”
二、姊妹專業的“他山之石”可“攻”播音主持 “之玉”，其他領域知識即師
請留意提兩代播音大師的經歷：
齊越（1922～1993）先生1946年畢業于西北大學新聞系，同年10月參加革命，在晉冀魯豫人民日報社擔任編輯，1947年擔任陜北新華廣播電臺播音員。
時期，許多重要的文告新聞經齊越同志播出，鼓舞了人民的士氣，瓦解了敵人的斗志，為配合的勝利作出了重要貢獻。在中央人民廣播電臺工作的幾十年漫長播音生涯中，齊越以特有的莊重、深沉的聲音感染了千百萬聽眾。
夏青（1927～2004）先生1948年入東北大學中文系讀書并參加革命，1950年5月在新聞總署主辦的北京新聞學校第一期畢業，分配到中央人民廣播電臺。他在播音崗位上勤懇鉆研奉獻40余年，嘔心瀝血全身心撲在黨的新聞事業中，出色地完成各項播音任務，為播音藝術的發展，為播音人才的培養，作出了突出貢獻。
盡管從事播音工作之前的經歷不同，但二位大師受過的高等教育均與播音主持專業相關。播音主持作為以有聲語言傳播信息的創造性工作，是新聞學、傳播學、文學、語言學、心理學、社會學等多門學科的綜合，屬邊緣學科。齊越先生以新聞學的專業基礎和在晉冀魯豫人民日報的新聞實踐，加上他廣博的知識和人格魅力，使自己深厚的語言天賦得以開發，最終成為一代播音大師。夏青先生以漢語言文學（中文）的深厚積淀，通過新聞學校的專業培訓，成為具有嚴謹新聞工作作風、深厚語言文化功底的播音大師。
我們也注意到，在廣播電視播音主持崗位上，除播音主持專業畢業生外，各種不同專業學歷的畢業生中以新聞學和漢語言文學（中文）和外語、藝術等畢業生為多，其中相當一部分是在從事過一段新聞采編或藝術等工作之后轉而從事播音主持工作。這樣的例子，遠的有齊越先生（西北大學新聞系）、夏青先生（東北大學中文系）、張頌教授（北師大中文系）、傅成勵（北京大學中文系），近的有白巖松（北京廣播學院新聞系）、崔永元（北京廣播學院新聞系）、水均益（蘭州大學外語系）、張泉靈（北京大學德語系）、撒貝寧（北京大學法學系），在地方臺這種例子更是不勝枚舉；央視首位播音員沈力（曾在部隊擔任演員）、著名主持人陳鐸（曾任演員、編輯、導演、攝影等）、朱軍（曾在部隊擔任演員）、畢福劍（北京廣播學院導演系畢業），也是播音主持藝術與姊妹藝術相通的例證；而方明老師從廣播技術轉行播音的道路也證明了文化功底與廣播事業氛圍影響的作用。
在改革開放的大背景下，國外和境外的優秀廣播電視節目中優秀主播和主持人的杰出表現，也提供了可供人民廣播電視播音員主持人學習借鑒的廣闊來源，20世紀90年代的“珠江模式”帶來了廣播大板塊主持人模式的大變革，在世紀之交廣播新聞改革大變革以及電視新聞和娛樂節目的持續變革中，一大批來自于演藝界和新聞采編崗位的優秀人才走上主持人位置，播音員主持人專業錯位成為更為普遍的現象。
但是，這并不能成為播音主持專業能被其他專業代替的理由，也并非說明，非播音主持專業培養的播音員主持人是無師自通。應該說，播音主持專業需要姊妹專業、姊妹藝術的滋養，新聞、傳播、文學、藝術等專業的基礎和采編、藝術等專業的從業經驗，以及可供借鑒的“外來的和尚”、“他山之石”也是播音主持之師，加上有聲語言和表達能力的條件，這部分人邁進播音主持門檻是水到渠成。
三、播音員主持人的成長和培養必須符合和尊重藝術規律
播音主持專業是綜合新聞、傳播、文學、語言學、心理學、社會學等諸多學科之長的邊緣學科，但不是以上專業的簡單相加或無序綜合，而是以廣播電視播音主持專業的需求為紐帶，特別是以語言表達為其專業業務的核心，構成有核、有序、有特色的獨立的、不可替代的學科，其中心就是廣播電視播音主持的規律。
成功的播音員主持人，不論是否經過播音主持專業的培訓，都在從事播音主持之前或之中注重研究播音主持藝術規律，將姊妹專業、姊妹藝術中符合播音主持藝術規律的部分運用與播音主持之中，將不符合播音主持藝術規律的部分摒棄，將其缺口和不足在實踐和繼續學習中彌補。
齊越先生1963年在《播音員與稿件》一文中就曾指出：“播音是一種具有獨立性的語言藝術創作。在向其他語言藝術學習的時候，我們要吸取那些對我們有益的東西，融會于我們的創作中，使播音發展成為更具有特點、更具有獨立風格的語言藝術。[5]”
夏青先生的筆記本，“從50年代到90年代約有100多本，更多的是他學習時的記載，從中可以看出他的學習興趣是廣泛的，天文、地理、馬列、文學。特別是古典文學方面，更是精心鉆研”，“播音員的素養之一，要有高度的思想、學識水平，這要靠日積月累的學習，不斷地豐富自己多方面的知識結構” [6]。 “讀萬卷書，行萬里路，交一萬個朋友”是夏青先生的座右銘。
陳醇先生在《播音語言表達的幾個問題》中記述了1979年北京廣播學院新聞系播音教研室播音語言表達座談會上討論的觀點：“我們要向電影、話劇演員學習感受力、想象力，解決我們播音中目前突出存在的一個樣式、一個腔調的問題。同時，我們應該堅持播音的強烈的政治鼓動力量和嚴正的語言邏輯力量。即使播音員播送小說、詩歌等文藝作品，也應有我們自己的特點。[7]”
張頌先生1983年的著述《朗讀學》成為1990年《播音創作基礎》的準備。張頌先生在《朗讀學》中論述了朗讀學受到語音學、語言學、文學、形式邏輯、辯證邏輯、生理學、心理學的指導、影響和制約，與教育學、美學的歷史淵源關系，并特別強調了作為演講學的孿生兄弟，孕育和生發出播音學和朗誦藝術，在同其他姊妹藝術的交流中成長，在不斷輸出輸入中壯大。這也正是當時“在朗讀學的基礎上，向新聞廣播電視宣傳發展，以新聞性為特征，進行‘目中無人，心中有人’的有聲語言的宣傳，正孕育著的播音學”的特點[8]。從《播音創作基礎》看其與《朗讀學》的相通之處，可謂無處不在。而情景再現、內在語、對象感三大內部技巧中也會看到與“內心視像”、“潛臺詞”、“創作交流”的承繼關系[9]。
因此，所謂無師自通，并非自然形成的先天智慧的體現，而是后天不同領域學習中與播音主持專業學習內容相通部分成果的體現，更是在實踐過程中不斷總結內部規律并進一步付諸實踐的結果。這充分證明了播音主持專業是有學有術的，其學術的屬性是任何學科都普遍具有的實踐性，也是其作為邊緣學科的綜合性的具體體現。
四、系統學習是掌握播音主持藝術專業規律的捷徑
上述論述的結論十分明顯：播音主持是有學有術的。但這學和術不是一成不變的，不是封閉固守的，而是不斷從播音主持實踐中汲取營養，使其成為更符合培養播音主持規律的科學。
同時要承認，具有厚實相關專業知識底蘊的播音員主持人，通過播音主持實踐并在實踐中不斷總結提煉，可以逐漸參透播音主持規律，大多數未經過專業培訓的播音員主持人可以一定程度上彌補專業學習的欠缺，使實踐中的學習成為繼續教育的一部分。但每個具體播音員主持人的具體實踐總是帶有局限性和片面性，而經過眾多播音員主持人多年實踐證明的集體智慧的結晶播音主持規律，以播音主持專業培訓的方式傳授給即將或正在從事播音主持實踐的后學者，成為指導業務實踐的理論和專業技能基礎，避免了在實踐中從頭摸索、重復錯誤、以失誤或教訓為代價后的對真理的認識。
播音主持的專業培訓給后學者提供了專業學習的理論和實踐范本，成為掌握播音主持規律的捷徑，也是播音主持專業高等教育成功的基礎。盡管現狀播音與主持藝術專業仍有需要不斷改進、創新、提高的巨大潛力，但主流教學單位的人才培養效果和其多年來積累的人才培養經驗，證明其仍有其存在的理由，多數未經專業培養的播音員主持人在工作過程中選擇專業進修或再學習以求提高，也是播音主持培訓有效地理由，播音主持專業教材不但成為高校教材，也成為不少在職播音員主持人讀本，更是播音主持理論體系被認可的理由。
一個未經證實的故事是，某著名主持人在高校新聞系學習時與播音專業學生同寢室，對學習知識如饑似渴的他，不但飽讀相關專業的有用和“無用”的書，而且與同寢室友共同參加晨練，共同研播例稿，共同完成播音實踐作業，幾乎是編外“輔修”。而從其主持節目中語言表達的功力判斷，除聲音條件等硬指標外，幾乎毫不遜色于播音專業學生。這或許可以稱為“近朱者赤”或許干脆就承認了“輔修專業”的輔修效果。十分重視播音實踐的關山先生曾指出：“要提高傳播效果，增強受眾參與感，還必須扎扎實實研究和運用語言的藝術規律?！边@是從實踐中來、掌握了實踐規律、又在實踐中大放異彩的老播音員的經驗之談，是對“理論來源于實踐又反過來指導實踐”這一真理的深刻認識的結果，也是本文的鮮明觀點：播音主持的規律來源于播音主持藝術實踐的總結，同時，新聞、傳播、語言、表演等姊妹專業“他山之石”可“攻”播音主持 “之玉”，但是，播音員主持人的成長和培養必須符合和尊重藝術規律，而通過系統學習是掌握播音主持藝術專業規律的捷徑。
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播音主持教程范文5
關鍵詞：主持人形體基本功共性與個性科學性
節目主持人專業的形體訓練方法要有科學性、系統性、規范性和理論性，但目前在市場上找不到一套針對節目主持人或表演專業的形體訓練教材和教學法。即使有一些學校開設了主持人專業，但形體課的授課內容也因教師自身學習經歷的差異而各有不同。
在全國范圍內，培養本?？茖W歷舞蹈教育人才的院校只有北京舞蹈學院等幾家，并且每年只有幾十名舞蹈教育畢業生走向社會。但在各級各類中等學校、青少年宮及藝術文化館等機構有成千上萬，再加上各級高等師范中的音樂系科等，社會對舞蹈教育專業人才的需求是極為龐大的，而北京舞蹈學院的這幾十名畢業生相對來講無疑是“杯水車薪”。雖然也有一些由專業團體“退役”下來的演員從事藝師教育工作，但是由于受到國家對從事教育工作人員學歷條件的限制，他們在晉級與專業職稱評定中容易遇到一些障礙。鑒于這種情況，一些學校就不得不啟用高師音樂?？飘厴I，且有些舞蹈特長的人員來“替補”，又由于音樂專業舞蹈課程的容量極為有限，這些人在上崗后就普遍地顯露出如舞蹈基本功底不扎實、編導與教學水平偏低等缺陷，使正常的教學進程與質量無法保障。
另一方面，社會和媒介對節目主持人的需要日益增多，高等院校的主持人專業應運而生。據不完全統計，現在全國已有100多家高等院校設有主持人專業或專業方向，另有一些高校則在中文、新聞、大眾傳播和藝術類專業里開設主持人專業的課程。但是，節目主持人的專業教育是一個新生事物，不僅教學方法與教學手段的運用尚在摸索之中，而且教材的建設相對滯后，直接影響了人才培養的規格。
因此，形體訓練要借鑒舞蹈基本功科學系統訓練中的“法”，形成主持人形體基礎訓練法，即形體基本功。
1980年7月12日，中央電視臺《觀察與思考》欄目播出時首次打出“主持人”字幕，以龐嘯為代表的5位出鏡記者以“主持人”身份出現于熒屏；1981年1月1日，中央人民廣播電臺對臺灣廣播的《空中之友》節目出臺，推出主持人“徐曼小姐”。這兩個節目的相繼面世，標志著我國廣播電視節目主持人的誕生。
從寬泛的意義上看，節目主持人與記者、編輯、播音員一樣都是隸屬于廣播電視傳媒機構，服務于觀眾的傳播者，而播音員與主持人又是直接面向觀眾，以有聲語言及體態語進行傳播的職業傳播者。主持人是廣播電視媒體中，集社會性與人際性于一身的最具親和力的傳播者。具體地說，這句話有兩層含義：一方面，從根本屬性說，主持人是黨的宣傳工作者，黨的新聞工作者，是廣播電視媒體中以有聲語言（含體態語）進行傳播的人，此其社會性；另一方面，從特殊性說，主持人以觀眾信賴和喜愛的朋友身份，以與觀眾平等的關系，以“個性化”“人格化”及觀眾喜聞樂見的方式進行傳播，是最具有親和力的傳播者，此其人際性。
據科學家的研究和統計表明：在傳播信息的時候，語言（只是字和詞）的作用僅占7％，聲音（語言、語調及其他聲響）占38％，而占55％的信息是無聲的。從人們獲取信息的角度來看，來自聽覺的信息占11％，80％以上的信息則是通過視覺獲得的。這就告訴我們，在電視傳播的過程中，如果忽視了受眾的視覺需求，忽視了在言語播報中非言語信息傳播的作用，就等于丟棄了應傳遞的大部分信息內容。這是不符合電視傳媒基本特性和違背電視傳播基本要求的。因此，要成為一名全才的電視記者、播音員、主持人，在提高播音水平與技巧的同時，必須努力掌握運用形體動作進行非言語傳播的基本體能技巧，才能使電視傳播達到應有的水平。
在視屏傳播中，有聲語言的播報和運用形體語言進行無聲有形的信息傳播，是完成具有視聽特性的視屏傳播工作的兩大支柱。電視節目主持人傳達信息、表達感情，不僅要運用口頭語言，還要運用主持人的主體形象和體態語言。節目主持人的工作，從本質上說也是與受眾之間的一種審美對話。優美而富有個性的主持人形象和得體而富有表現力的體態語，能增強受眾的信任感，能幫助觀眾更好地理解主持人所要表達的內容，同時也給受眾提供了一種審美的享受。電視節目主持人的體態語，是一種以主持人面部表情、身體動作、空間距離及服飾等為手段傳播信息、交流感情并訴諸觀眾的無聲語言，又稱副語言。體態語是形體語言，它的基礎訓練是形體的訓練。然而，主持人的形體基本功訓練與舞蹈專業學生的基本功訓練既有著相同之處又有著不同之處。
舞蹈是一門科學，它對人體有著科學的訓練方法。每一個學習舞蹈專業的學生，在剛開始學習舞蹈時，都要接受正規的訓練，從地面訓練到把上訓練再到中間訓練。這個訓練過程是在基本功課上完成的，目的是為了讓學生在訓練中掌握正確的用力方法，并充分地訓練到身體上的每一塊肌肉，使學生掌握基本的形態、基本的舞姿，各種技術技巧及舞蹈專業人才所需的協調性、表現力、節奏感及對音樂的理解。
主持人形體的基礎訓練要借鑒舞蹈科學的訓練方法，這樣才有一定的科學性和規范性。大學本科主持人專業的學生在入校以前基本上都是高中生，他們是一張“白紙”，可能什么都不會，既沒有學過舞蹈也沒有學過表演受過語言訓練。有接觸過的也是少數人，他們在小時候上過訓練班，或者中專在某個藝校就讀。但大部分學生因文化和生長環境的不同，在生活中形成了他們的自然體態。如扣胸駝背、斜肩脖歪、胯部松懈等毛病。那么，在學習過程中，教師一定要有耐心的把正確的用力方法和舞姿教給學生，如何肌肉用力，怎樣讓線條更長一些，怎樣才有延伸感，怎樣才能更加挺拔不松懈等。在這個教與學的過程中，一定要嚴謹和規范化，要有階段性地進行訓練，要遵循從地面訓練到把上訓練再到中間訓練這樣一個螺旋式提升的規律。
一、主持人和舞蹈是兩個不同的專業，訓練的時間是不同的
1.舞蹈專業有中專五年制或六年制的，大學是四年制，因為舞蹈的特殊性，所以舞蹈演員都要從小（11—13歲）開始培養，在這9到10年當中基本功幾乎每天都在學都在練。
2.在大學4年當中，主持人形體課有一年或有兩年的。在實踐教學中，形體基本功應占一年，每周兩次課，每次90分鐘比較適合。特別對于17—22歲的播音主持專業的本科學生來說，他們正處于形體發展成熟、日趨定型的階段，這正是形體塑造的關鍵時期——形體可塑性大，接受能力和模仿能力強，接受訓練的愿望強烈。如能抓住這一特定時期科學、系統、有針對性的形體訓練，并開掘、發展出他們對于形體美的自我意識，將正確的形體意識、形體狀態和身體發展結合起來，對于今后從事播音主持工作一定會有很大的幫助。
因此，主持人形體基本功在借鑒舞蹈訓練的過程中是要有選擇性和針對性的，舞蹈演員所需要的技巧、旋轉、大跳及軟開度等，不適合主持人的訓練。所以，形體在基礎訓練中做動作的要求上也要和舞蹈專業學生做動作的要求有一定的區別。
1.舞蹈中站一位腳，尤其芭蕾要求胯跟一定要開。主持人則可以站小八字步，胯跟自然。
2.舞蹈中擦地的要求，向前擦出去時腳后跟帶動，胯跟要求打開；主持人訓練擦地的要求，向前擦出去時用力點在腳掌，胯跟自然，或者在平行步上進行擦地。這樣肌肉的線條、彈性、延伸感都可以得到很好的訓練，而且走路時也不會像芭蕾舞蹈演員一樣外八字腳。
二、主持人形體基本功的訓練在音樂伴奏上與舞蹈的區別
1.舞蹈基本功在課堂上，有鋼伴教師，是現場鋼琴伴奏，好的鋼伴還能根據動作的需要。
而彈性音樂，這樣能夠幫助學生更好地完成動作。
2.主持人形體基礎訓練，一般沒有鋼伴教師，音樂也不是現場伴奏，因此，音樂大部分是教師自己找的，且這些自己找的音樂很多都是學生們熟悉的，因此，學生會很有興趣，在做動作時也會更加用心。這樣在熟悉的音樂中做動作，可以提高他們的節奏感。
三、主持人形體基礎訓練與舞蹈基礎訓練的相同之處
1.舞蹈訓練和主持人訓練的物質載體都是人體。
2.舞蹈訓練和主持人訓練，在沒學本專業以前，都是一張“白紙”。
3.舞蹈訓練和主持人訓練，在剛開始學習本專業時，都要進行基礎的訓練。
4.舞蹈訓練和主持人訓練，都要求肌肉要有延伸感和挺拔感。
5.舞蹈訓練和主持人訓練，都要求學生要有協調性和松弛感。
6.舞蹈訓練和主持人訓練，都要求學生要有節奏感，要理解音樂。
7.舞蹈訓練和主持人訓練，都要由淺入深，循序漸進，要遵循螺旋式提升的規律。
8.舞蹈訓練和主持人訓練，都是有意識地培養和提高學生形體美的自我意識。
9.舞蹈訓練和主持人訓練，都注重內涵外雅的氣質。
總的來說，一個節目主持人如果缺乏良好的形體就等同于是缺少了表現體態語的“本錢”。主持人形體基本功必須有針對性、有選擇性地借鑒舞蹈基本功中的動作和方法，科學地進行訓練，才能將身體各部位的柔韌性與協調性、內心節奏得到提高，使身體更加協調統一，達到形體挺拔、動作和諧的境界，并充分展示出人體內在與外形的完美結合，給觀眾帶來視覺上的美感。
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播音主持教程范文6
白龍先生這樣說：“受眾是我們的傳播對象。播音員必須在‘目中無人’的條件下，努力做到‘心中有人’，也就是要對受眾進行具體設想，從感覺上把握受眾的存在并時時與受眾有感情的交流、呼應，這就是對象感?！痹僬?，羅莉在《實用播音教程電視播音與主持》中對對象感的解釋也可窺見一斑，“播音員、主持人必須設想和感覺到對象的存在和對象的反應，必須從感覺上意識到受眾的心理：要求、愿望、情緒等，并由此調動自己的思想感情，使之處于運動狀態”。
播音員進行自己的播音創作，觀眾收看節目，就兩者的行為狀態可知播音員所設想的觀眾及其反應，事實上并非客觀存在，“對象感正是被播音員用來作為使思想感情處于運動狀態的一種手段、一種途徑，屬于某種聯想想象中的東西”，它猶如架設在播音員的個體認識和觀眾總體認識之間的一座橋梁，把虛擬的交流變成真實的、“對象化”的交流。
電視新聞播音的對象化特點。電視新聞播音，即電視新聞播音員(主播)以有聲語言和副語言為手段，面對鏡頭、話筒報道新聞信息的創造活動。它具有幾種形態：出鏡播音、新聞片配音、現場報道、演播室對話。由此可知，電視新聞播音形態是多樣化的，這勢必會導致對播音的多重制約，于是就要求電視新聞播音要比廣播播音有更強的交流感。而這種更強的交流感就是建立在電視新聞播音“對象化”的基礎上的，“對象化”是電視新聞播音的特點之一。
與其他電視節目一樣，電視新聞節目播音員、主持人與觀眾處于直接或間接的交際空間。許多觀眾在收看新聞節目時，會受到屏幕上新聞主播思想、情感、態度的影響產生共鳴，忘卻屏幕的存在而被卷入到節目內容中。更深層地與觀眾建立起溝通關系，當然會收到更大的傳播效益。這就是“對象化”傳播方式的魅力之所在。既是交際，“真誠”就應該是這個“藝術”的核心。真誠地與觀眾交流，尊重觀眾的需要及內心感受，是實現“對象化”的關鍵。對誰講，講什么，如何講，真正做到“心中有人”又是實現“對象化”首要的條件。
電視新聞是電視臺的拳頭節目，“對象化”的建立不同于其他節目。電視新聞播音員不是演員，他們的權威性、知名度，以及觀眾給予他們的信賴感常常是在播報新聞時建立的。在尋找具體的“心中人”時，播音員對對象感的把握不同于演員，也不同于綜藝、娛樂等節目主持人，相對他們，在交流的過程中電視新聞播音員、主持人設想出來的對象要更嚴肅一些。電視新聞播音員也不是簡單機械、見字出聲的機器，他們是黨的新聞宣傳員，是進行有聲語言再創造的語言工作者，當然要時時記得“面前”觀眾，并與之交流，既要為觀眾傳遞信息，也要對宣傳對象進行輿論引導。為了求得更大的宣傳效果，“對象化”的新聞播報特點勢必產生。
電視新聞播音創作中對象感的作用。電視新聞播音員進行的播音創作既具有空間造型性，又具有時間延續性和流動性，它隨時受著新聞內容、畫面長短、現場音響、節奏速度等多方面的制約，“戴著鐐銬舞蹈”，在眾多的限制中顯身手。
在沒有受眾實體在場的情況下，電視新聞播音員坐在演播室里，面對話筒和攝像機，受眾卻在千家萬戶的電視機前收看著，這正是電視播音與主持不同于日常工作或生活中交流的“虛擬交流”狀態。因此，鏡頭前狀態積極自如，主持人在鏡頭前與電視機觀眾的“虛擬交流”能否真實，也就成了電視主持人不可缺少的職業素質。那么，對象感的作用就在于提高這種職業素質，使單向的個性表達變成了“對象化”的真實的“虛擬交流”。進一步熟練這項技巧，方可迅速捕捉對象感，“呼之欲出”，只要往話筒或攝像機前一坐便精神煥發，雙目神采奕奕，強烈的播講欲望油然而生。具備了這樣的條件，電視新聞播音創作才能取得吸引人、感動人、說服人的理想效果。
通過尋找對象感的學習和實踐，筆者發現，使用這一表達技巧還可以緩解電視新聞播音中的緊張情緒，“心中有人”使播音創作從容、鎮定、不慌亂，為真正做到“目中有人”開辟了前提。
電視新聞播音中對象感的掌握技巧。對象感的概念是抽象的，起初對它的認識上會有一定難度，要很好地理解這一概念，需要理論和實踐相結合，對有一定從業經驗的人來說，這一技巧在播音創作中的運用也需要于實踐中得到升華。
首先，在分析理解新聞稿件的基礎上，具體設想對象。一方面在什么環境、氣氛中，什么對象在收看，包括他們的愿望、要求、情趣、心情，這是主要的。另一方面，對象的年齡、性別、職業、人數等。這些共同構成了具體對象的特點。
例如：“據新華社北京5月25日電 最新數據顯示，4月份全國70個大中城市新建商品住房銷售價格同比上漲5．3％，其中深圳、北京漲幅仍超過10％……”
這則有關房價上漲的消息與百姓生活息息相關，尤其是居住在大中城市準備買房子的人對這條消息會更關注。播報這條新聞，對象可以設想為都市白領、工薪階層、無穩定工作的打工者等，他們的年齡為25歲到50歲之間，都有購房打算，并渴望房價下調?？吹竭@條消息，對象的心情或沉重、或感嘆，表情中情緒自然流露。
其次，設想對象必須是自己所熟悉的，同時又符合稿件要求的。要設想他們在收看內容過程中的反應及心態。
最后，播講過程中，假設對象可時隱時現，不一定極為清晰，但應下意識地感覺到他們的存在，與收視對象應該是平等的朋友關系的感覺。
