前言：中文期刊網精心挑選了心理學基礎范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
心理學基礎范文1
關鍵詞： 心理學 游戲 幼兒教育
一、前言
幼兒是指3、4歲至6、7歲時期的兒童，此時的幼兒對周圍的世界充滿了好奇與探索的欲望，并逐漸產生了參加社會活動的需要。但限于自身的不足，他們不能隨心所欲地按照自己的需要融入社會。這種強烈的需要與自身現實產生了矛盾，他們選擇了一種類似于現實生活氛圍的情境并積極參與其中來解決這個矛盾，這就是游戲。隨著幼兒教育改革的不斷深入，有關幼兒園課程的研究得到了很大的發展，幼兒園課程改革的進程也大大加快。本文主要就幼兒心理學基礎、幼兒游戲課程實踐中的問題進行簡要討論。
二、幼兒園游戲的心理學基礎
1.幼兒游戲心理的本質特點與游戲課程
游戲課程是建立在幼兒心理發展的本質特點上的教育方案。關于游戲的本質有很多論述。傳統理論學者格羅斯把游戲看作是兒童對未來生活的無意識的準備，是一種本能的生活練習活動，而席勒斯賓塞則把游戲看作是發泄體內過剩精力的一種方式。當代的游戲理論流派主要有弗洛伊德的精神分析理論、皮亞杰的認知動力說、桑代克的學習理論。中國國內心理學家朱智賢認為：游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發展的一種最好的活動方式。美國心理學家格塞爾認為，孩子的某種機能的生理結構尚未達到成熟之前，學習訓練是不能進行的，只有在達到足以使某一行為模式出現的發育狀況時，訓練才能奏效。他還認為，兒童行為的發育成長有他們的自然順序，發展就是各種行為模式在環境作用下按一定的順序出現的過程，有一定的生物內在進度表，并與一定的年齡相對應。所以，格塞爾十分重視行為的年齡值與年齡的行為值。
2.幼兒游戲對幼兒發展的作用
幼兒游戲能滿足幼兒身體器官發展的需要。由于骨骼肌肉和神經系統的發展，幼兒在生理上需要不斷地變換行為活動。在游戲中，幼兒可以獨立地做各種動作，使得身體各器官和神經系統參與活動并得到發展。同時，幼兒在游戲時，總是能夠獲得愉快的心情，保持積極向上的心態，促使幼兒身心健康發展。因此，在游戲中，他們能夠不停地做各種動作而不知疲倦，但若讓他們長時間地保持同一姿勢會就使他們感到厭倦和不滿。游戲可以促進幼兒認知能力的發展。對周圍人和事物的好奇與探索欲望，是幼兒理解環境、影響環境的需要表現，也是引導幼兒認知能力發展的重要契機。幼兒在游戲中需要進行各種各樣的探索活動、操作活動，根據自己的興趣與想象而進行一系列模仿、表現與整合活動，有利于促進幼兒智力象征的發展。更為重要的是，游戲創造了幼兒的最近發展區。兒童的智力發展存有兩種水平：已有水平和可達水平，兩者之間的差距區域就是幼兒智力的最近發展區。由于幼兒在游戲中享有充分的自，獨立地進行各種活動，這就需要幼兒發揮他們的想象力和創造力，使得他們的表現總是超過了他的實際年齡，也高于他日常的行為，促使幼兒認知能力不斷發展。游戲可以滿足幼兒社會性發展的需要。人際交往需要的形成與發展是人所特有的社會性發展的重要內容，也是幼兒日后走向社會必備的能力，而游戲是幼兒學習人際交往知識、能力的重要途徑。幼兒在與成人的游戲交往中時刻感受到成人對他們的關愛，產生依戀感。而在與同伴的游戲中，學會了同他們溝通、交流的能力，通過交流彼此的探索過程和結果，這既可以開闊他們的視野，又可以使他們在游戲中學會尊重與合作，以滿足他們社會性發展的需要。游戲有利于促進幼兒健康人格的形成。人格是個體在需要、動機、態度、價值觀念、能力傾向、外形及生理的諸方面具有的特質，幼兒期是幼兒人格形成的關鍵期。游戲對幼兒來講不僅僅是娛樂，更重要的是幼兒能在游戲中獲得影響與控制環境的能力，可以借助游戲合理地宣泄不良情緒以獲得心理平衡。而當幼兒在游戲中通過自己的行為對周圍環境產生影響時，他會體驗到成功者的喜悅，借此樹立自信，并進一步強化他們的興趣、注意力。作為游戲的主體，幼兒能夠自覺遵守自己制定的規則，學會增強注意力。另外，幼兒在游戲中會產生最初的道德感，為幼兒道德的發展提供堅實的基礎，保證幼兒健康人格的形成與發展。
三、游戲心理學對游戲課程的基本理念的影響
游戲是一種教育性很強的主體性創造活動，既是幼兒生活的基本方式，又是幼兒教育實施的基本途徑。以游戲為基本形式的幼兒教學則致力于解放幼兒好動的天性，讓他們在游戲中獲得樂趣，促進他們認知能力、身體機能和社會化需要的發展。以游戲為主的幼兒教學模式提倡幼兒間的合作性學習，讓幼兒在游戲中學會溝通與交流，開闊視野，發展思維，促進身體各方面的發展，進而培養幼兒的主動性、獨立性、創造性、自信心。因此，游戲教學模式取代上課教學模式成為幼兒教育教學改革發展的必然趨勢。但是游戲教學并不意味著把游戲本身與教學相等同。這是因為游戲無外在目的，游戲的目的在于游戲本身，追求活動過程的價值；但在實踐的幼兒教育中，廣大的幼兒教育工作者在游戲教學的實施中仍存有諸多誤區，其中之一就是偽游戲教學模式的存在。這種誤區有兩種表現：第一，幼兒教育工作者把游戲作為幼兒純粹的娛樂行為，游戲只是幼兒緊張學習后的一種放松，是不具有教育性的活動；第二，在幼兒教育實踐中，游戲往往更多地被用作教師傳遞知識經驗，鞏固強化知識技能的媒介或載體，是教師控制教學行為的一種工具。在這種所謂的游戲教學中，教師總是想方設法讓游戲的進程向著他們所預設的方向發展，以幼兒的符合度作為評價幼兒的標準。如此，整個游戲就成為教師導演的一出戲，學生成為被動執行角色的演員，幼兒所特有的自主性、創造性受到極大的局限和壓制。此時的游戲體現了強烈的功利性，這種違背游戲本性和幼兒教育本真的游戲教學是偽游戲教學。真正具有教育性的游戲教學，應該是充分尊重幼兒身心發展特點，保證幼兒在游戲中的主體地位。游戲教學的本質在于注重幼兒在游戲中自主地發揮創造力以獲得身心最大程度的發展，協調他們的主動性、獨立性和創造性。
四、游戲心理學對游戲課程的內涵的影響
游戲是幼兒教育性很強的主體活動，幼兒在這種活動中獲得身心發展，是幼兒教育的有效途徑和手段。只要正確地組織和指導幼兒的游戲和活動就可以獲得很好的教育績效。但幼兒發展規律的特點提醒我們，要想通過游戲實現對幼兒的教育，使游戲和教學在幼兒教育中落到實處，游戲的全過程真正成為幼兒接受教育的過程，就需要對幼兒的游戲活動加以正確的組織和引導。幼兒的游戲在自然狀態下一般都是自發的，所以也就具有了開放性的特點，這種特點加強了游戲的娛樂功能，而削弱了發展功能。因而教育者必須對幼兒的游戲活動加以引導，在不破壞幼兒游戲自主性的前提下對幼兒的游戲進行改造，使之變成系統、有序的系列活動方案；反過來說，幼兒園的課程必須是：在形式上要以幼兒喜歡和適應的方式開展，在內容上要以幼兒熟悉的生活常識和各種活動技能的訓練為主，在目標上要以幼兒身心和諧發展為核心，這就是游戲課程：游戲課程的目的是保證幼兒的身心和諧發展；形式上要以幼兒喜歡的游戲活動為主；內容要以幼兒熟悉的生活常識、維持日常生活所需要的技能為核心，要以獲得直接經驗為主，以學習間接經驗為輔；要保證幼兒的自主性活動和教師的參與指導相結合；以幼兒獲得滿足為基礎，以社會要求和自我需要相結合的整體發展程度為評價標準。
五、結論
綜上所述，游戲課程應以幼兒游戲心理為基礎。游戲課程的設立應從教育學層面和心理學層面深入挖掘和探討。開展符合幼兒游戲心理的游戲課程對幼兒教育的改革和發展具有深遠的意義。游戲課程應是以符合幼兒身心和諧發展為目的的系列化游戲活動方案。當然目前這一問題的探討仍處于快速發展階段，深層次的問題還有待進一步研究。
參考文獻：
心理學基礎范文2
關鍵詞：知識產權；心理學； 需要
中圖分類號:F121.3文獻標志碼:A文章編號:1673-291X（2008）19-0270-02
“為天才之火添加利益的柴薪”，這是對知識產權保護的精辟概括，在天才的比爾?蓋茨身上，這句法諺體現的淋漓盡致。但是，這句話本身并沒有直接回答：社會為知識產權權利人添加了“利益的柴薪”就能讓“天才之火”燒的更盛的原因是什么？社會滿足了創造者什么，創造者的社會心理動因是什么？還有所謂的“度”的問題，即“要添加多少利益的柴薪”？根據唯物史觀，人的本質在其現實性上是“一切社會關系的總和”，因此，回答這些問題，應當從個人與社會的互動與統一中去尋找，作為知識產權保護的一種制度性設計，法律不可能違背人性，違背人的心理規律，那么，能不能從心理學中找到個人與社會的互動與統一的理論依據或原則？
一、創造的動力源于人的需要
著名的馬斯洛需要理論，有五層次說和七層次說，讓我們來看一下七層次說：A：成長需要：自我實現的需要；審美的需要；求知的需要；B：基本需要：尊重的需要；歸屬與愛的需要；安全的需要；生理的需要。
弗洛姆的需要理論：從人與自然、他人的關系中探討人的需要，認為人的基本需要除生理需要外，還有五種社會需要：（1）關聯的需要，即希望與世界、他人建立聯系；（2）超越的需要，即不甘心被動的活著，希望去生產與創造；（3）尋根的需要，即希望生活在母親、自然、大地、家庭、民族、國家的懷抱中，獲得安全感的需要；（4）認同的需要，即尋找在社會中的獨特個性或自尊，以回答“我是誰”這一問題的需要；（5）定向的需要，即為自己確定一個目標，從而賦予生命一種意義的需要[1]。
“需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得的滿足的心理傾向，它是有機體自身與外部生活條件的要求在頭腦中的反映?！薄皬男睦韺W的角度談，人類行為的一切動力都起源于需要，需要是人動力的源泉，所以要了解人類行為的動力必需以了解需要入手?！盵1]
從上述關于需要的理論中不難得出一個結論，正是出于需要，人們才獲得行為的動力。
知識產權活動作為一種創造性活動，恰恰可以同時滿足人的基本需要和更高層次的社會需要，從而為創造者提供不竭的動力。但如同其他許多社會活動一樣，知識產權活動滿足人的需要，往往通過一個中介――財富，因為部分人的需要，如生理需要，知識產權活動本身是無法滿足的。而知識產權活動與財富一起，則可以滿足人的大部分需求，如，知識產權活動可以滿足人們求知的需要，而通過財富的獲取，則可以換取面包以滿足生理需要。但財富與知識產權活動本身不是孿生子，知識產權活動并不必然伴隨著財富。而是以知識產權活動為途徑，獲取到財富，這是怎樣的一個途徑呢？在比爾?蓋茨的傳奇人生中，我們可以得知答案，在現代社會中，這個途徑體現為知識產權保護法律制度。
因此，創造的動力源自于人的需要，知識產權保護法律制度為創造者獲得財富提供法律保護，滿足了創造者的需求，從而為創造者提供不竭的動力。
二、社會性制約著個人的需要
“需要有社會性。社會的生產水平，政治制度，個人在社會中的地位，具體的社會生活環境，民主的風俗習慣等社會因素，都制約著個人的需要。”[2]
從前述關于需要的理論中不難發現，需要說同時證明了另外一個命題，在現代社會中，個人與社會是統一的，個人離不開社會。所謂的“成長需要”、“自我實現的需要”、“尊重的需要”、“歸屬與愛的需要”，以及弗洛姆的五種社會需要，脫離了社會，需要本身就不復存在，也就不會產生相應的動力，正所謂“皮之不存，毛將焉附”。
知識產權活動作為一種創造性活動，不是純粹的個人活動，也不可能是純粹的個人活動，因為摘取果子的人總是“站在前人的肩膀上”，人的知識總是從社會中獲取，正如“狼孩”“羊孩”脫離了社會便失去了應有的辨識能力和行為能力一樣。
個人是社會的單元，個人需要與整個社會的需要應協調統一，不相背離，才能和諧、共贏發展，這在心理學上也有論述。
“由于受客觀條件的限制，即使合理的需要也未必能完全滿足，這就可能引發人際間的矛盾與沖突?！盵3]
并且，也沒有必要超越條件滿足權利人的需要。從七層次需要說來看，滿足生理需要和基本需要所需要的財富，與巨額財富之間沒有必然的聯系，若追求明顯超出滿足“需要”的財富，那財富滿足的已不再是人的需要而是“貪欲”了，所謂欲壑難平，知識產權保護的目的應是滿足人的需要而不是為了滿足人的貪欲。
三、個人與社會的互動與統一
個人需要得到滿足的過程，實際上也是社會需求得到滿足的過程，二者在相互滿足的過程中獲得良性的互動與統一。
知識產權保護制度下的創造性活動滿足人的需要是一個不斷遞進的過程，權利人不斷從中獲取動力。勞動是人和社會存在的基礎，個人源于生理需要和社會需要而產生勞動的沖動，而社會對勞動的成果――智力成果予以承認并予以保護。根據心理學原理，低層次需要得不到滿足，則高層次需要弱化，所謂“衣食足而知榮辱，倉廩實而知禮節”。社會應對創造者的需求予以充分滿足，創造者才能獲得澎湃的創造動力。在這個過程中，個人通過勞動創造智力成果并提供給公社會，這是個人滿足社會的過程；同時，社會對個人智力成果的也予以承認與保護，這是社會滿足個人需要的過程。個人滿足社會需要是獲得社會承認與保護的前提，而社會滿足個人需要，則是個人繼續創造智力成果的心理動因。
總而言之，社會需要個人的知識創新，并滿足創新個人的需要，但限于社會的歷史性，這種滿足受到社會客觀條件的限制。
四、對需求的滿足應納入法制的軌道
還有一個問題，為滿足創造者的需求，為什么不采取個人自由的方式呢？為什么要納入法制的軌道呢？
在各種需要中，有一種需要極為重要――秩序，在前述傳統的需求理論中，似乎沒有它的名字，但是，它對人們的社會生活來說卻必不可少。人們厭惡戰爭，因為戰爭給人們帶來無序、混亂，增大了人們行為的不可預見性，人們追求安居樂業，而所謂的安居樂業，換句話說，就是社會生活具有良好的秩序，人們的喜好基于同樣的理由。而弗洛伊德則揭示了人們這種對秩序的需求的心理動因，即人對有序生活的先見取向，是出于人類神經系統在節省能量與減少精神緊張方面的需要。如果處理一個問題的某種方法產生了令人滿意的結果，那么人們就有可能不作任何思考便在日后效仿這一方法。如果人們對組織活動的方式與解決問題的方式，總是不停地重新考慮、不斷地，那么就顯然會把一種過于沉重的負擔（從長遠觀點來看是一種無法忍受的重負）強壓在人的身上[4]。顯然，社會秩序屬于人的需要。
如前文所述，知識產權活動具有社會性，無論是發明創造的使用，還是商標的使用，脫離了社會，就失去了意義，如果采取個人自由的方式，每當遇到新的知識產權轉移或使用問題，就要求當事人就具體事宜協商并達成一致，這顯然是一種費時費力且效果不好的解決問題的方式，滿足不了人們對秩序的需求。而法律則為人們重復先前經驗、“效仿”先前的行為方式提供了一種行為準則，當人們違反這種準則時，還能提供國家強制力以恢復這種準則，良好的滿足了人們對秩序的需求。
當然，作為滿足人們對秩序的需求的法律應當是一部良好的法律。一個好的制度，可以讓權利人的創造積極性受到保護，而一個壞的制度，則可以使已有的智慧之光泯滅。一個好的知識產權保護法律制度，是從滿足人的需求開始，使權利人擁有充沛的動力去從事創造性活動，權利人的創造性活動是正當的，是法律所保護的，在這種制度性保護下，創造性活動使權利人滿足了求知的需求，實現了自我的價值，為社會作出了貢獻，因而被他人、社會尊重，同時，通過創造性活動，權利人取得了財富，換取面包以滿足生理需要。相反，一個壞的制度，也是從破壞人的需求之滿足開始，使權利人喪失創造的動力。
因此，無論是對創造者的需求的滿足，還是對使用者需求的滿足，都要納入法制的軌道，并形成良法之治，以滿足人們對秩序的需求。
最后，值得思考的是，其他的法律制度，法律活動，何嘗又不是如此，例如，勞動的權利，受教育的權利，推而廣之，應當也具有同樣的心理學基礎。
參考文獻：
[1] 全國十二所重點師范大學聯合編寫.心理學基礎[M].北京:教育科學出版社，2003:55-60.
[2] 徐厚道.心理學概論[M].北京:北京工業大學出版社，2003:54.
[3] 朱全榮.現代心理學原理與應用[M].上海:上海人民出版社，2003.
[4] 鄧正來.博登海默.法理學法律哲學與法律方法[M].北京:中國政法大學出版社，2004.
Research of Physiological Bases of Activities about Intellectual Property
YANG Hai-tao
（Xuzhou Medical College，Xuzhou 221000，China）
心理學基礎范文3
關鍵詞：教育心理學；原理；中職；護理學基礎
教育心理學是研究在教育和教學過程中教育者和受教育者各種心理現象及變化規律的學科，研究教育和受教育者的心理發展的相互關系，以提高教育水平。而《護理學基礎》教學內容具有抽象、 枯燥、 需記憶的內容量大等特點。因此在臨床教學活動中應用教育心理學中的一些理論和原理，有助于教師更深刻地了解學生的心理狀態和學習過程，從而發揮其教學的主導作用，以達到提高學生主體的學習效率目的。
一、利用教育心理培養學生學習動機
中職護生學習基礎普遍較差，長期沒有在學習中獲得樂趣，更沒有成功感、成就感，導致學生嚴重自卑，缺乏自信，因而在中小學階段經常沒有得到“信任”和“重用”，也就沒有為班級、學校、他人盡職盡責做事的機會，而常常缺乏責任感，找不到學習目標；為了順應學生的內在需要：得到“信任”和“重用”，重新找到學習目標，通過播放電視節目“信念-南丁格爾”，以及從報紙、雜志、書刊中收集關于護士、護理的先進人物介紹給同學們閱讀，觀看新聞中報道過的先進事跡，讓同學們討論、寫感想，和自己的感性認識結合起來，認識到自己以后的社會價值，有利于學生明確自己的學習目的，找到人生奮斗的目標。
二、利用教育心理學改進教學方法提高學生學習主動性
備課時，首先明確本次課的教學目標，有些目標可設定為懸而未決的問題，引發學生積極思考，而有些目標則應清晰明了，避免模糊不清，使學生無所適從，抓不到重點而放棄學習；其次，盡量降低課本內容的難度，將一些難的知識點用動畫或者圖例展示出來，使學生能有感官印象，如在準備青霉素過敏試驗是，將過敏反應的發生機制、過敏性休克的表現和形成機制都可以制作動畫；再次，在教材中盡量挖掘一些學生感興趣的娛樂、搞笑的因子，以吸引學生注意力，活躍課堂氣氛。
授課時，采取各種生動有趣的教學方法，如在講解出院和入院程序時，可以采用角色扮演法或播放視頻等；在講呼吸的評估和測量時，介紹拍背和咳嗽方法后，即可讓學生互相練習拍背的手法和咳嗽的具體做法，不正確者現場予以糾正；講解注射部位時，讓學生在自己或同學身上指出注射部位；在講口腔護理時，可以給出問題：同學們為什么沒有發生口腔感染？
課后見習，變抽象內容為直觀感受，讓學生提前接觸臨床。見習前將學生分組，推選組長，布置預習，熟悉本次見習的相關內容，提出見習目標及要求，然后去醫院見習，將見習內容和書本內容聯系起來，促使學生自覺看書，然后進行小組討論，公布討論結果，由小組選派同學匯報，其余同學做補充說明，最后教師點評，點評時盡量多給學生鼓勵，避免有語言或行為傷害到學生的自尊心，一旦傷害就會使學生不喜歡上這個老師的課影響學生學習的興趣，更無從談主動學習《護理學基礎》這門課程了，更有甚者對護理這個專業產生排斥。
三、運用心理規律培訓學生操作技能
1.目標分解
過程復雜，難度較大的操作，可以分解為很多小目標 ，最后整合，如靜脈輸液，可以分解為若干個小目標：①看老師規范操作一遍，形成直觀感受，②學會扎止血帶，③持針姿勢正確、穩健，④學會排空氣的方法，⑤消毒方法正確、范圍足夠大，⑥熟悉操作流程，⑦相互之間能溝通自如。進行分解后目標清晰明確，學生就知道今天到底要練習什么，學會什么，然后進行整合，就能很好掌握這項操作技能了。
2.形成正確的練習效應
避免盲目機械重復操作，提高練習效果，如靜脈輸液在練習持針姿勢的時候，盡量每位同學都拿到一顆頭皮針，跟著老師先學一遍，把基本的姿勢學會，然后再在模型上練習怎樣才能把針以這個姿勢拿穩，教師在旁邊指導，對錯誤或不規范的地方及時糾正與講解。課后進行有序的實訓室開放，并在教室播放實訓視頻，讓學生有復習機會，同時也可以對照比較，找出不同點，引發同學們積極思考。符合記憶從短時向長時轉化的心理生理特點。
3.及時評價，了解練習效果
首先學生自評，自辨優劣，帶著問題訓練，不斷對問題進行反思，努力尋找解決問題的辦法。其次學生互評，組內同學互相監督和糾正出現的錯誤，動手能力差者向同伴請教比向教師請教也更容易、更及時。組后，教師參評，及時糾正和妥善解決在組內或組間出現的沖突和矛盾，對發現的進步或創立的新方法及時給與鼓勵，增強其信心和自我效能感，也促進組內成員的相互信任和尊重，達到提高學生操作技能效果的作用。
參考文獻：
心理學基礎范文4
一、引言
電路基礎是電類、信息類和計算機類大一新生必修課程，作為專業基礎課并且是第一門專業基礎課，電路基礎課程在所有課程體系中的地位是非常重要的。根據高等教育心理學理論，教師主導教學過程，學生作為學習的主體，教師和學生共同完成教學過程。本人從參與電路基礎教學的經驗再結合高等教育心理學理論來探討電路基礎教學中存在的問題，并提出一些改革方法。
二、存在的問題
1.根據高等教育學的建構主義理論，學生并不是空著腦袋走進教師的，而是已形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點。
大一的新生，現有的知識經驗主要源自高中的知識積累和學習方法，西南林業大學作為二本學校，招生分數處于二本分數線下端，學生的知識經驗存在某些方面的不足，比如：高中物理、數學基礎薄弱;學習的積極性、自覺性不足;學習方法上有所欠缺等。但教師往往在教學中沒有充分考慮學生的原有水平，制定的教學計劃，教授的教學內容和使用的教學手段均應有所改變。
2.電路基礎作為一門工程性較強的課程，應注意理論性知識和實踐操作性的結合。
電路基礎教學中往往會出現理論教學與實驗教學不同步情況，理論教學課時與實驗教學課時比例分配不合理問題還有重視理論而忽視實驗的問題。
3.認知—結構理論，重新安排教學內容。完全按照課本章節來講課，不利于學生對整個學科結構的一般理解。傳統的電路基礎講課過程是這樣的：
這種教學過程，容易使得學生無法從全局的眼光來學習課程，也就是說無法將具體所學到的知識轉化為學科結構。應該聯系學生的理論儲備(電磁方面的基礎)，然后從整個專業課的結構來設置課程內容。
4.學習動機和學習遷移。學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。學習動機會直接制約學習積極性?，F在大學教師在教學中，容易忽視學生的積極性的問題，課堂教學結束后，往往對學生的關注也不多，此外現在網絡普及程度高，課后試題均能找到答案。作業抄襲情況嚴重，而這一情況往往給教師錯誤的認識，以為學生都比較好的掌握了學習內容，導致錯誤評估學生的學習情況。
三、提出的改革
目前，很多關于電路基礎的教學改革，主要是針對以下幾點：
一是教學方法上的改革;二是通過比較分析，從幾大名校的電路基礎安排來指出自身的改革方向;三是針對電路基礎的實驗教學來改革。任何課程都是針對學生的，且由教師來主導的，所有的教學過程中離不開教育心理學理論的指導，要充分地分析教師和學生以及知識掌握的特點，因此提出以下改革建議。
1.理論教學改革。
(1)從學習動機激發出發，合理設置作業的難度，建立一個能夠反映電路基礎重難點的試題庫，此試題庫為教師自出，以便防止抄襲答案的現象。
(2)優化課程結構，調整教學順序，增加電路基礎所需要的物理知識章節。
(3)理論教學中適當引入生活中的電路實例，向學生展示電路的作用及魅力，激發學生的興趣。如最簡單的手電筒，電磁式萬用表，電容開關等。
2.實踐教學改革。
(1)對于電路基礎這門課程，實踐教學是非常重要的，實驗中提供了實物直觀，有利于學生理解電路的理論問題，并能夠主動地去探索和了解。電路基礎的以往的實驗主要是驗證性實驗，驗證性實驗能強化學生的理論理解，但是對于學生應用理論知識的能力和創新能力促進不大。
(2)電路仿真與實際實驗相結合，教師教授學生使用電路仿真軟件，要求學生在每次實際實驗前，先用仿真軟件進行電路設計與及參數的調節，通過增加這一環節，加強學生對電路原理的理解。
四、結語
課程的改革并不是憑空的理論，而應該是聯系學生、教師及教學內容來進行的，在教學過程中應該聯系教育心理學的內容，啟發學生的學習興趣，指導學生形成課程的認知結構，培養學生的實踐和創新能力與及為后續的電路課程做好鋪墊。
作者簡介：
心理學基礎范文5
積極心理學是近些來年逐漸興起一個全新的心理學研究領域，在吸收借鑒已有的成熟心理學研究手段的基礎知識，以更加科學的檢測手段、更加完善的實驗手段，深入探究以美德為代表的人類積極一面，呼吁今后心理學的研究重點應該是研究人類作為智慧生物的有點，實現消極心理學向積極心理學的轉化，再次基礎上，不斷提升人類整體的素質，提升人類的 生活質量與水平，對于人類的發展有著十分重要的作用。
一、積極心理學的現狀
心理學作為一種社會科學，從誕生之日起就背負起一種社會責任，并在自己的領域不斷幫助人類，取得社會的進步、自身的發展、生活的幸福。解除人類心理上的疼痛與精神上病痛、為普通大眾尋找一條通向幸福的道路、對天才的發掘是心理學的核心任務，在幾百年的歷史當中，心理學不斷發展，不斷地幫助人類獲得心靈上的解脫、精神上的釋放、為不同的人找到了不同的幸福生活、培養了諸多社會人才。但是第二次世界大戰以后，心理學的發展方向發生了偏離，為了撫平因戰爭而受傷的心靈，愈合戰爭的傷痕，心理學在研究的重點與實踐的方向上不自覺得向前者轉移，忽視了后者的要求，我們不得不承認，心理學的這種偏離對于幫助當時的人們走出戰爭的陰影，迅速的振作起來，鼓起生活的勇氣起著重要作用，但是，隨著社會的發展與時代的變化，人們不再需要心理學的這種過度的關懷，而是希望心理學能夠幫助自己獲得更好的生活，能夠挖掘自身的能力。這種社會訴求不斷強烈，心理學為了適應這一轉變，開始對自身的研究領域與探究重點進行轉換，將自己的研究重點與服務對象放眼于整個人類，而不是局限于一部分痛苦的人，將更多的努力放在幫助人類獲得幸福生活方面。
積極心理學并不是對傳統心理學的摒棄，而是對傳統心理學的“揚棄”繼承了傳統心理學科學的研究方法與有效地測驗方法，并在此基礎上將這些研究方法進行創新，這使得積極心理學有著深厚的社會基礎，并以自身符合社會需求、滿足人類要求的理念與實踐活動，受到越來越多的人的重視與喜愛，從而實現了積極心理學的轉型。使得積極心理學更傾向于應用、更傾向于發展與進步。
二、心理學意義
可以說積極心理學在很大程度上體現了出一種人文主義的人人本思想，提倡人性的解放與回歸，與傳統心理學治標不治本的片面性形成了鮮明的對比，力求回歸到心理學最開始的目的與功用上，從而實現心理學在社會意義上的作用，展現出人性的真善美。積極心理學關心的重點是如何把人便成人，由一個自然人變成真真意義上的社會人，實現人的社會學價值，并且在此基礎上實現人與人的和諧相處，實現人與社會的同一，人類社會經過幾百萬年的發展，社會模式、生活形態發生了極大的變化，我們不再像自己的祖先一樣為了生存而絞盡腦汁，優越的物質生活，讓我們有更多的時間、更多的條件去實現自己的人生價值。我國的社會主義現代化建設取得了舉世矚目的巨大成就，我們享受著舒適的生活，便捷的交通，高速的網絡，但是如何才能獲得一種幸福的生活，則困擾著絕大多數人，積極心理學正是力求幫助我們找到幸福的途徑，完成當前心理學最為緊迫的時代使命。
三、教育學意義
積極心理學對心理學的認知提升到一個新的歷史高度，將促進人類的發展視為自身的終極目標，對心理學做出新的解讀，認為心理學應該回答什么是人，人類追求什么的問題。新興的積極心理學一方面反映出心理學對自身發展方向的修正，另一方面反映出時展的新要求。近些年來，教育領域開始逐漸的進行一些有益的嘗試，對教學目的、教學手段進行改革，從過去那種過于重視學生的量化分數，轉變為培養學生積極的學習態度、學習方法以及完善的健康人格，在強調以積極合理的方式，既實現教學活動的目標，又能追求教育本身的價值，這種教育上的訴求逐漸與積極心理學結合起來，積極心理學提倡用一種積極的人生態度對待自己的生活與工作，將積極心理學引進到教育領域，有助于培養學生積極的學習態度，從而引導學生形成一種積極向上的學習觀。有助于激發起學生的學習熱情，幫助學生的健康成長。同時，積極心理學促進了教育學理論與時間的發展，將積極心理學融入到教育學之中，能夠開拓教育學研究的領域，創新教育的方法與手段，更新教育學理論。保證了教育學的健康與發展，從教育層面，幫助人們尋找通向幸福的手段與途徑。積極心理學對教育學產生了十分重大的影響，產生了十分積極的意義。幫助教育學不斷更新自身，符合時代的要求，從而培養出社會需要的有著健全人格的全面人才。
心理學基礎范文6
關鍵詞：本科 設計心理學 教學
一、 本科設計心理學的教材和教學現狀
設計心理學是最近幾年剛興起的一門設計和心理學交叉的新興學科，在國內廣受關注而又爭議頗多。大多數本科院校是最近幾年才剛開設本課程，甚至有的本科院校到目前為止還沒有開設相關的課程。那么對于設計心理學的課程教學，大家都在摸索中前進，目前也尚無相關的較為普遍的、通用的教材。設計心理學領域的各位學者均以各自的知識背景和實踐經驗出發，構建學科體系，提煉學科理論和知識。
自從2001年江南大學的李彬彬教授出版了國內第一本以消費心理學為指導《設計心理學》教材之后，國內學者對其研究也逐漸熱了起來。國內相繼出版了6――10本相關的教材。其中工科工業設計背景的設計心理學教材主要有：李樂山《工業設計心理學》、柳莎《設計心理學》、以及2012年出版的十二五規劃教材：張凱、周瑩主編的《設計心理學》等等；以認知心理學為指導的教材由邵璐、姜波編著西北大學出版社出版的《設計心理學》；以及十一五規劃教材許邵藝編著的《設計藝術心理學》；和設計學專業的通用教材：由楊星星、宋艷菊編著的《設計心理學》。短短時間，國內多位學者撰寫同一門教材的編寫，充分反映了我國學者和設計者對設計中心理現象的關注，也表明了心理學研究對設計學科的建立，設計實踐發展有著極其重要的指導作用。
由于設計心理學研究教材的多樣性和研究內容的不確定性，反映在課堂方面是作為應用心理學分支之一的設計心理學面臨著更為含混的、無定論的現狀。甚至設計藝術學本身作為新興交叉學科的屬性，又進一步強化了設計心理學體系和理論尚不統一的學科屬性。
因此， 對設計心理學的教學， 尤其是對教學內容和教學方法進行相對準確的教學定位是高校設計心理學發展所必須面對的方向。由于目前在國內相關的教材較少，現已出版的一些教材或是針對性過強或是晦澀難以開展教學。針對我校藝術設計專業設置特點和現狀，經過仔細斟酌和考慮，我選擇由許邵藝編著的十一五規劃教材《設計藝術心理學》作為講授的主要內容，同時合理的引進其它教材的內容和國內外的一些最新研究成果，在此基礎上形成自己適應我校專業特色的獨特的教案。
二、 設計心理學教學的課程定位
設計心理學教學是為適應現代藝術設計的需要，為視覺傳達設計、數字媒體設計、工業設計、環藝設計、服裝設計等設計專業開設的理論課程教學體系。是對設計師的深層意義上的研究和訓練，毫無疑問，這種研究較為抽象和深奧，但卻對設計師的發展有積極和重要的意義。設計院校和企業迫切需要這樣的理論。
我認為設計心理學應定義為設計學科的一門工具學科，它運用心理學中經受檢驗、相對穩定的原理解讀設計中的現象，幫助設計者更好地認識其設計目標人群與設計相關的心理現象和行為，起到改善和輔助設計的作用，同時增強設計者自身的思維過程和創造能力的了解和認識，提高設計能力。學生學習這門課的目的在于獲得必要的依據和參考，而不必把精力投入到心理學的研究本身中去。
三、改革設計心理學的教學思路
大學， 最重要的是要教會學生一些基本的理論和分析問題的方法， 更重要的是培養學生應用所學過的知識解決實際問題的能力。根據我的課程定位：運用心理學中經受檢驗、相對穩定的原理解讀設計中的現象，為學生在設計時獲得必要的依據和參考，而不是拘泥于心理學理論本身。我提出了以下幾點的教學思路：
1、設計心理學教學內容上的合理剪裁
結合我校的實際情況特點和國內外學者的研究現狀以及自己實踐教學經驗總結，我把教學內容定義為通用的教材性質而非學術研究性質，并且對教材內容知識點重新的進行了重新的歸納和整合：第一章：設計心理學概述部分。主要講述設計心理學的概念、與設計心理相關的心理學流派、以及現代設計心理學研究的發展趨勢等；第二章：講解普通心理學的基礎知識。如感覺、直覺、思維、聯想、情緒、情感、個性特征等；第三章：主要講解以格式塔心理學為基礎的設計藝術與視知覺心理規律；第四章：講解以認知心理學為基礎的“信息加工心理學”；第五章：以人本主義為核心的“消費心理學”；第六章：講解設計師的心理和設計思維。這與原參考教材有一定的出入。
2、教學方法上多采用案例教學法，強調經典性和實用性
首先，設計心理學的原理教學采用“拿來主義”直接講授。讓學生直接掌握所涉及的理論精髓，而不必去搞繁瑣的理論探源與論證。為了使學生能更深刻的理解理論和解釋設計現象，可以增加一些趣味性的心理學實驗講解。比如在講解設計心理的現象――色彩心理的綜合效果設計時，為什么在快餐店和電影院門口要設計一些不安的色彩，而在閱覽室和實驗室設計藍色或冷色等寧靜的色彩？可以通過心理學家的心理實驗結果來證明：讓一部分人呆在四面都是藍色的冷色調房間內，另一部分人呆在四年都是紅橙色的暖色調房間內，讓他們根據自己的經驗，在里面呆一個小時出來。實驗結果時在藍色房間里的人呆了一個小時二十分鐘，而在紅色房間的人呆了只有不到四十分鐘就出來了。
其次，設計心理學的應用部分采用經典案例分析，提高學生分析問題和解決問題的能力。學習設計心理學的目的是運用心理學中經受檢驗、相對穩定的原理解讀設計中的現象，為學生在設計時理論指導實踐獲得必要的依據和參考。通過案例分析法，教師將設計理論，設計師、消費者、設計作品直觀的顯示在學生的面前，邊分析邊向學生提出問題并適當講解，以獲取最佳效果。讓學生意識到，設計心理學作為一門應用性的工具學科在設計中的不可或缺作用。因此，課堂上進行案例分析，提高其實用性，不僅可以提高學生學習的積極性和主動性，還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。不失為一種很好的教學方法。
再次，設計心理學的實用性知識采用演示練習教學。設計心理學的“繁榮”源于理論對實踐的指導作用，通過理論的學習和設計現象的理論分析，采用講授和練習相結合。目的是通過案例分析和市場調研的操作，加速學生從知識到能力的轉化過程，從而解決設計心理學科的學習中“知易行難”的問題，誘導學生全身心地投入到練習中去，培養學生的設計能力。最后讓學生的通過市場調研和作業，使學生在設計和生活中，更深刻的理解設計設計心理學的相關知識，指導設計實踐，達到理論的升華。
教學是一種創造性活動。常言道：“教學有法.但無定法?！泵總€教師都應當有創造性地去教學并形成自己的教學風格，提高教學質量，設計心理學教學效果的提高除依靠上述方法外，還應根據這門專業基礎課的特殊性，結合具體的教學內容，從教學實際出發去研究。
3、增設網路時代的數字設計心理應用研究。
隨著計算機及信息技術的發展，各學科都需要參與到計算機的設計中來，目前的數字媒體和虛擬化設計等相關專業作為藝術設計中的一個新興的重要方向和分支，已經實現了無紙化的全電腦操作，因此我們應該跟上時代的步伐，在數字話設計時代中，根據理論建設和學科建設的需要，增設設計心理學在數字化時代的現象解釋和應用研究。著重的理論依據有：格式塔心理學的視知覺規律，特別是色彩心理對設計的影響；情感與情緒在網絡化時代的實踐研究；消費心理在電子商務中的應用研究，以及界面和交互設計心理、用戶設計心理等等。我以前曾發表的論文《WEB設計中的情感交互》也淺顯的設計到了其中設計心理的情感交互研究。
小結：
設計心理學作為一門交叉性的邊緣學科，從對設計現象的感知和設對計現象的原理著手，對設計實踐和原理產生必要的補充。此外，設計心理學還與設計實踐教學共同構建出一個為適應現代藝術設計教學所需要的設計課程教學體系。我們相信，設計心理學將發揮越來越重要的作用。
參考文獻：
[1] 柳莎.設計心理學.上海人民美術出版社.2009
[2] 許邵藝.設計藝術心理學.中南大學出版社.2010
[3] 李彬彬.設計心理學.中國輕工業出版社.2006
