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長方體的認識范文1
在教學中，筆者采取了與傳統的教學的思路不同的教學模式，組織學生進行了一堂數學實踐活動，讓學生在摸――做――說――畫――玩的活動線索中親歷知識形成過程，讓學生對于長方體的認識更加徹，達到了一個新的深度。下面筆者就這節課的一些環節作一點個人的剖析，與大家一起交流和分享。
一、“摸”出來的精彩
師生問好。
師：這節課老師給大家帶來一個魔袋，里面有很多的物體。你能大中擺出一個長方體嗎？
生上臺來擺了。
師：是嗎？
師：你們想不想擺。在你們身邊都有一個魔袋，請你們組內的成員都摸摸。要求摸出長方體。
學生動手摸。
師：不錯，摸得還真快，感覺還真靈。
請同學們把摸的長方體的物體高高舉起。
師：這個圓的形狀是長方體嗎？
師：到底是不是呢？
師：你能不能把你的感覺或是成功的經驗，與大家說一說。
生1：我感覺它的六個面都是長方體，對邊都是相等的。
生2：我摸的時候，有八個角。
生3：我還有發現，有四邊是窄的，有兩邊是寬的。
師：我們同學分別是從面、角、邊來感覺。所以一摸就成功。他們摸的時候這些感覺，換句話說，就是抓著了長方體的某些特征。那長方體有那些特征呢？通過這節課的學習，大家就明白了。
（簡析：摸長方體的活動充分激活了學生的感知，把學生的日常生活經驗與對長方體的零星認識有機地結合在一起，為新知識的學習搭建了一個有效的平臺。）
二、“做”出來的精彩
老師給大家準備一個些材料，用這些材料加上你的巧手，你們就可以做出一個或是兩個長方體，要做得又快，又好。就需要小組合作。
制作材料有方形紙板，蘿卜，養料小棒，插口，刀，刀板，透明膠等。
制作時，小組合作，邊觀察，邊制作。邊讀書，邊修正，并討論組織匯報表示語言，力求準備精彩。
展示時，介紹制作所用的材料。方法及你們的發現。
學生動手操作。
（簡析：在分組活動前，教師提供了大量的制作材料，使得每個學生都可以根據自己的興趣、愿望制作長方體。制作的過程實際就是把學生的直觀感知、生活經驗充分糅合，做中觀察、做中模仿、做中探究、做中發現。做的過程是在摸的基礎上再次把實物、模型、表象三者有機的建立聯系，學生對于長方體的特征有了不出聲的認識。）
三、“說”出來的精彩
師：剛才同學做得非常非常投入，你們一定想把你的成果把你們的成果展示。
生：用蘿卜切出一個長方體。
師：切出這個長方體至少要切幾刀？
生：切六刀。
師：切六刀是因為長方體有（六個面），是不是六刀一定能切出一個長方體呢？
生：不能，所以切歪時，需要修正。
師：做得很好，說得也很好，邊做邊思考。
師：除了切的，還有其它的嗎？
生：我們用插的方法，插出一個長方體。我們是12小棒，八個插口。
師：12根小棒是三種顏色，每一種顏色長度（都相等），用插的方法研究時
這12小棒不是任意12小棒，分為三組，這三組的長度分別相等。
生：我們六個長方形紙片貼成一個立體的長方體。
師：用六個長方形圍成一個長方體？六個長方形一定會圍成一個長方體嗎？其它同學呢？說說看。
生：我覺得對邊的兩條都要平等。面的話，對邊也可平行的貼上去。
師：用六個長方形圍成一個長方體，這六個長方形有特殊的要求：3對長方形，1對是兩個，這兩個長方形怎么樣呢？（完全一樣，也就是完全相等）
師：三組完全相等的長方形就一定會能圍成一個長方體嗎？
出示插的長方體。
師：在長方體中，這些小棒叫做什么？
生：叫做邊。
生：我覺得說的是棱。
師：說說你對棱的認識。
生：三個棱就組成一個角。
生：兩個面相交的邊就是棱。
師：（指一指棱）這個長方體有多少條棱。我們就可以將四組相等的棱也叫做相對的棱。
師：有八個插口，叫做？
生：角。
師：在數學中，這叫頂點。
師：在你做的長方體中指一條棱，說一說它是由那兩個面組成的。
長方體的認識范文2
使學生直觀認識長方體和正方體，能夠辨認這些圖形．
教學重點和難點
重點：直觀認識長方體和正方體，知道圖形的名稱．
難點：辨認這些圖形．能夠區別長方形與長方體，正方形與正方體．
教學過程設計
(一)復習準備
下圖中有多少個長方形？多少個正方形？多少個三角形？多少個圓？(投影片)
(二)學習新課
1．初步認識長方體．
(1)出示長方體實物(裝墨水瓶的紙盒、火柴盒)
師：同學們看這個紙盒和火柴盒，誰知道它們是什么
形狀？學生能回答可由學生回答，不能回答老師告訴學
生，并板書：長方體．
(2)看一看、摸一摸．
讓學生拿出一個長方體實物，看一看它的形狀，摸一摸每個面．
師：長方體有幾個面？怎樣正確地數出？(長方體有上、下兩個面，前、后兩個面，左、右兩個面，一共有六個面)
師：長方體每個面是什么形狀的？相對的面一樣嗎？(長方體每個面都是長方形，相對的面完全一樣)
教師再出示一個長方體實物．(其中有兩個面是正方形的)
師：這也是一個長方體．它有幾個面？每個面是什么形？相對的面一樣嗎？(這個長方體有六個面，有四個面是長方形，有兩個面是正方形，相對的面一樣)
(3)舉例．
日常生活中，你還見到過哪些東西的形狀是長方體？
(4)小結．
師：通過看一看、摸一摸，我們知道長方體有6個面，相對著的兩個面的形狀相同，有的長方體的6個面都是長方形的，有的長方體有兩個面是正方形，其余4個面是長方形．
板書：6個面長方形(也可能有兩個面是正方形)
教師出示長方體實物，變換擺放方向，讓學生從不同角度觀察、認識長方體．如下圖：
2．初步認識正方體．
(1)出示正方體實物(魔方玩具、方積木塊)
師：誰知道它們是什么形狀的？邊說邊在黑板上板書：正方體．
師：正方體有幾個面？每個面都是什么形？
讓學生拿出事先準備好的正方體數一數有幾個面，再拿一個正方形的紙放在正方體的每個面上比一比．師生共同得出正方體有6個面，每個面都是正方形．
板書：6個面正方形
3．認識長方體圖和正方體圖．
師：現在我把長方體和正方體畫成圖，你們認識嗎？
教師出示已畫好的長方體圖和正方體圖，讓學生說出它們各自的名稱，并貼在板書長方體和正方體的左面．
4．辨認長方體和正方體．
(1)請同學們閉上眼睛想一想：長方體是什么樣子的？正方體是什么樣子的？
(2)選圖形(投影片)
(三)鞏固反饋
1．教科書p．23做一做．
先讓學生說一說中間一行的每一個圖形的名稱，再讓學生把是長方體或正方體的實物和它所對應的幾何圖形用線連起來．然后集體訂正．
2．在長方體下面畫√．
3．在正方體下面畫√．
4．數一數．
長方體有()個正方體有()個
長方形有()個正方形有()個
5．動手擺．
教科書練習七第2，3題．
課堂教學設計說明
這節課的教學任務是使學生對長方體和正方體有一些感性認識，知道它們的名稱，能夠辨認就可以了．由于是初步認識，因此不要對學生提更高的要求．
首先通過實物對長方體有感性認識，在此基礎上通過看一看、摸一摸，知道長方體有幾個面？各是什么形？繼而概括出長方體的特征．然后教師通過變換長方體的擺放方向，從直觀上加深對長方體的認識．最后教師再出出示長方體圖，讓學生抽象的認識長方體．體現了對學生思維深刻性的培養．
長方體的認識范文3
實際上，圍繞生產單位、企業的跨期利益安排，只是許多潛在的跨期價值配置交易中的一種形式，還可以有許多其他種，比如像養老金、保險、借貸、證券投資等等，這些沒有涉及生產、實業投資，但卻更單純地圍繞價值、風險的跨期交易。前者是為了解決人的物質生產問題，后者是為了解決個人的未來經濟安全問題。
就以防老、養老為例，一般是人在年輕時多存錢、多投入，老了退休不能賺錢后再從原來的投資中得到回報，來養老。這是非常典型的跨期價值配置需要，或者說最原始的跨期風險交易品種。前面談到，這種跨期交易的違約風險很高，投無所報的情況極容易發生，所以，就有了前面說到的“家”的風險交易功能，尤其是通過養子來防老的安排，亦即，壯年生子，錢花其身，供其長大，等自己老了，也會是兒子壯年之時，兒子的回報恰好供養老用。這就是我們熟悉的人格化“養子防老”金融安排。
除了“家”作為養老交易體系外，人類社會還發展了三種其他的交易體系，其一是基于宗教的寺廟和教會、民間社邑等；其二是我們熟悉的非人格化金融市場，像養老基金、投資基金、人壽年金；還有就是近代出現的政府養老保障體系。
每種交易體系都有一套相配的文化體系，有它建立、維系和鞏固交易信用的基礎。前面說過，基于“家”的風險交易體系之所以比較靠得住，是因為其基礎是血緣和婚姻，而血緣關系是人出生前不能選擇的，兒子跟父母親的關系是天生的，所以，最為牢靠。更何況，通過再加以一套類似儒家“三綱五?！边@樣的剛性文化體系，把每個人在社會中的位置按照名分等級固定下來，約束其行為規范，讓你動也不能動，社會結構中沒有自由流動的余地，于是，整個社會基于血緣體系的跨期價值交換，生病、養老等保障，就有相當的可靠度了，生存意義上的交易風險就不多了。
基于社團組織的跨期互助體系，也不是以明碼標價的方式進行人際跨期利益交換，其建立并維系信用、保障“回報”的基礎一般是某種具有凝聚力的東西，比如共同信仰、同鄉、同性、共同理想?；浇探虝怨餐淖诮绦庞榛A，加上做禮拜等等有形和無形的安排，使這套體系的凝聚力極強，近兩千年不衰。而教會時常給教徒提供類金融服務，比如，在現代金融發展之前的中世紀，教會允許年壯夫婦把房產、地產先前簽約，承諾在夫婦都去世后財產的所有權給教會，但是，在他們有生之年，教會要給他們生活上、經濟上的支持，從效果上，這種安排等同于現代保險公司出售的人壽年金。
在中國歷史上，超越血緣的社會互助組織相對不發達，有較多記載的是從敦煌出土的唐朝社邑，像女子互的社邑、紅白喜事社邑，等等。宋朝的義莊還是以血緣宗族為主。到明清，稍微多一些。比如，廣東等南方地區的“自疏女”、“姑婆屋”組織，雖然跟佛教有關系，但主要還是為十幾歲就選擇不嫁人的女子提供一輩子的生活保障體系，這樣，選擇不嫁人的自疏女可以十幾歲搬進“姑婆屋”，在那里吃住、勞動，此后所有的勞動所得都屬于姑婆屋，供養其他年長、病殘的自疏女，但是，等到今天進去的自疏女自己也老了后，未來的年輕自疏女要給她們以保障。就這樣，一代一代的自疏女就能實現彼此間的相互支持，只是她們間的價值交換是跨時間的，姑婆屋就成了具體完成這種金融交換的社團機構，從本質上類似于“養子防老”、金融市場交易。但是，正因為中國以往超越血緣的社團組織總體不很發達，從某種意義上，相對于伊斯蘭教和基督教社會的人，儒家人除了家、家族以外沒有太多可供選擇的信得過的互助體。
第三種跨期交易安排就是金融市場，其范圍是廣大社會的人，交易產品明碼標價，其交易組織不是基于血緣，也不是基于宗教或其他信仰，而是每個參與者追求顯性利潤的最大化。正因為此，它的信用支持體系很難建立，失約、違約會時常發生，它需要公平、公正、透明的契約法治體系的支持，亦即與其配套的是法治文化。
第四種跨期交易安排是政府社會保障體系，支持這種安排的信用保障體系是國家的強制力，即立法、行政與司法。正因為這種交易體系的組織不是基于血緣、共同信仰或者利潤最大化，而是基于政府權力，所以，其腐敗空間和因此帶給社會的交易成本也會很高。計劃經濟、福利國家的教訓證明了這一點。
既然我們可以依賴血緣家族體系，也可以依賴基于宗教的社團組織，或者基于某種共同志向建立的非血緣社團組織，可以依賴政府權力，還可以依賴市場，來實現人與人之間的跨期價值交易，那么，到底哪種安排更好、更優?為什么有些安排會更糟呢?正因為每種安排要求相配套的社會文化支持，其帶來的文明性質也不同。基于金融市場的安排所帶來的是商業文明、契約文化和法治精神，而基于政府權力的人際跨期價值配置體系培養的是官本位文化，是抑制個人權利的權力文明。就像西方在中世紀所經歷的那樣，基于教會的跨期利益交換體系會壓制個人自由，壓制個人信仰的選擇權利。
很多人說，既然儒家的家也可以實現今天金融市場所能做的經濟安全保障，為什么還要市場化改革和金融市場的發展?問題是，通過“養子防老”人格化安排達到經濟安全，這種互助體系必然要延伸出很多壓制個人自由、把人當工具而不完全當人的風俗和規范，必然要犧牲人的尊嚴。
例如，休妻。在中國，今天已經沒有合法休妻了，但是，至少從漢朝開始，以七條理由之一就可以合法地把妻子休掉，這對女士來說非常不公平。
長方體的認識范文4
關鍵詞：實驗方案設計；有機合成；化學解題；元認知；提示語
文章編號：1005C6629（2017）4C0044C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 方案設計類題型的特點
方案設計題在高考中常見的是有機合成和實驗方案設計，這兩類題要求學生能根據設計的目的和有關反應原理，結合所提供的儀器和藥品等，設計出合理的方案和步驟。@類題型是近幾年高考的熱點之一，年年必考，具有很高的連續性和穩定性。由于設計方案時需考慮的因素很多，如制備或合成的條件控制，物質的分離和提純，方案的簡約性和經濟性，對提供的試劑進行合理取舍等，所以，這是一類難度大、綜合性強的題型。學生如不學會用適當的方法指導自己進行思維的加工，并且在分析和解決問題的過程中不斷有意識地進行自我詰問、自我反省，那么這類復雜的問題是較難被解決的。
2 元認知簡介
2.1 元認知的概念
元認知（metacognition，又譯反省認知、后設認知），是美國心理學家弗拉維爾（Flavell）于20世紀70年代在其著作《認知發展》中提出來的。是個體對自己的注意、記憶、思維等認知活動的認知[1]，是“為完成某一具體目標或任務，認知主體依據認知對象對認知過程進行主動的監測，以及連續的調節和協調”[2]。后來，他對元認知進行了更簡練地概括――反映或調節認知活動的任何一方面的知識或認知活動。
2.2 波利亞的元認知思想
著名數學教育家波利亞在《怎樣解題》一書中給出的“怎樣解題表”對數學解題的影響巨大，他給出了一系列的解題提示語，如：未知數是什么？已知數據（指已知數、已知圖形和已知事項等的統稱）是什么？條件是什么？這些問題不是問別人，而是問自己，實際是解題者的自我反省。這些問題并沒有直接涉及問題的具體內容，完全是針對主體自身思維，是對自身解題思維活動的反詰，是自我監察，自我意識，自我預測，自我調節，自我監控[3]。
在《怎樣解題》中，波利亞提出了“目標意識”，即“盯著目標”。波利亞指出：目標啟示著手段，對目標的考慮可能會啟發找到一個途徑。考慮了目標，問題就一個接著一個出來了；……這些提問引導了一條“倒退”的途徑；如果能發覺了推出問題未知量的“已知量”，那就可以把這些“已知量”選做輔助問題的目標，就可以從后往前推了[4]。
2.3 元認知和認知的區別
元認知和認知是兩個不同的概念，二者的關系可以從以下幾方面來分析：
2.3.1 活動內容
認知活動的內容是對認知對象進行某種智力操作，如書寫硫酸鋁中加入碳酸鈣的反應的方程式，是按照化學方程式書寫時遵循的質量守恒、電荷守恒進行書寫和配平。而元認知活動則是以對認知活動進行調節和監控為活動內容，如在書寫上述方程式時涉及的元認知可以有：該反應發生的原理是什么？各物質的作用分別是什么？我是否見過類似原理的反應？我書寫離子方程式時是否已經明確各物質是否能拆成離子形式？是否有未參加反應的離子存在？
2.3.2 活動對象
認知活動的對象是外在的、具體的事物，如硫酸鋁、碳酸鈣在離子方程式中能不能拆開，鋁離子是以氫氧化鋁的形式存在的，書寫離子方程式時需要遵循質量守恒和電荷守恒定律，而內在的、抽象的認知過程或認知結果等則是元認知的活動對象。因此，元認知活動必須把自身作為一種獨立的客體看待。如我有沒有認清該反應的反應物和生成物？質量守恒定律和元素守恒，哪一種能最快速幫助完成配平？我是否見過類似原理的反應？認知活動的目的是使認知主體取得認知活動的進展，而元認知活動的目的是監測認知活動的進展，并間接地促進這種進展。
2.3.3 活動目的
元認知和認知活動在終極目標上是一致的，它們都是為了使認知主體完成認知任務，實現認知目標。
2.3.4 作用方式
認知活動可以直接使認知主體取得認知活動的進展，而元認知只能通過對認知活動的調控，間接地使主體的認知活動有所進展。
2.4 元認知的結構
元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知監控等構成。元認知知識包括認知主體的知識、認知對象的知識和認知活動的策略知識。元認知體驗是指主體伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。元認知監控是指主體在進行認知活動的全過程中，根據元認知的知識、體驗積極地對認知活動進行積極的、及時的、自覺的監控和調節，以達到預定目標的過程。元認知監控包括制定計劃、實際控制、檢查結果和采取補救措施等四個環節。
元認知知識、元認知體驗和元認知監控三者互相依賴、相互制約，有機構成一個對認知活動具有高水平的自我意識、自我調節功能的開放的動態系統。
2.5 元認知的作用
信息加工心理學家發現，“元認知水平是影響學習效率的重要條件”[5]。在認知活動中始終處于支配地位。元認知與一般能力傾向存在獨立性，實驗發現[6]：元認知可以彌補一般能力傾向的不足，它是作為與一般能力傾向相對獨立的一種因素起作用的。
3 幫助學生發展元認知的一個嘗試
3.1 建立方案設計類題型的自我提示表
依據波利亞的“怎樣解題表”，結合元認知的結構，列出了方案設計類題型的四部曲，第一步，運用元認知知識，緊盯設計目標，根據目標為自己確立完成任務的子目標；第二步，根據提供的試劑，逐項完成子目標，實現元認知體驗；第三步，結合原料或產品的性質，對現有方案進行檢驗和反思，實現元認知的監控功能；第四步，調整完善方案，形成最終設計。依據上述四部曲，得到如下自我提示表，見圖1。
3.2 依據自我提示表，實施解題程序
例1 （2015江蘇?19節選）實驗室用下圖所示裝置制備KClO溶液，并通過KClO溶液與Fe（NO3）3溶液的反應制備高效水處理劑K2FeO4。已知K2FeO4具有下列性質：①可溶于水、微溶于KOH溶液；②在0～5℃、強堿性溶液中比較穩定；③在Fe3+和Fe（OH）3催化作用下發生分解；④在酸性至弱堿性條件下，能與水反應生成Fe（OH）3和O2。
提純K2FeO4粗產品[含有Fe（OH）3、KCl等雜質]的實驗方案為：將一定量的K2FeO4粗產品溶于冷的3 mol?L-1 KOH溶液中， （實驗中須使用的試劑有：飽和KOH溶液，乙醇；除常用儀器外須使用的儀器有：砂芯漏斗，真空干燥箱）。
分析：根據上述解題表，結合實際問題，可以得到以下分析過程，見表1。
研究發現，需解決的問題較容易時，元認知似乎是自動加工的，學習者可能不會意識到自己的理解監控過程，如例1和例2中對目標的細化，而當遇到信息較多，思路不明晰的問題時，自動加工的流暢性被打斷，調控行為介入，以彌補理解的不足，如例2中對第③步信息的挖掘與運用。因此，在培養元認知能力時，需依據由淺入深的原則，讓學生逐漸意識到元認知能力對解題的重要性和有效性，并能將提煉提示語的行為從自發走向自覺。
參考資料：
[1][5]皮連生主編.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2011：125.
[2] Flavell J H. Metacognitive Aspects of Problem Solving [C]. In： L B Resnick ed. The Nature of Intelligence. Hillsdale， NJ： Erlbaum， 1976： 232.
[3]鄭毓信.問題解決與數學教育[M].南京：江蘇教育出版社，1994：87.
[4]涂榮豹.數學解題學習中的元認知[J].數學教育學報，2002，（4）：6～11.
[6] Swanson H L. Influence of Metacognitive Knowledge Andaptitude on Problem Solving [J]. Journal of Educational Psychology， 1990， 82（2）： 306～314.
長方體的認識范文5
關鍵詞：化學教學方法；評價體系；高效；現狀
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0116-02
化學教學方法是化學教師在教學過程中為了完成教學任務所采用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式，即教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩方面，本文中主要討論教師的教學方法。隨著現代技術的發展，教學輔助設施的增多，教學方法呈現多樣化，在實際教學過程中教法往往是若干方法的相互結合。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。每種教學方法都有其自身的優缺點，在講授同樣教學內容的基礎上，如何達到教師教授與學生學習的統一，教學方法的選用尤為重要。
一、目前高等學?；瘜W教學的教學方法
教師的教法制約著學生的學法，高等學校選用的教學方法應與學校的定位方針相適應，與學校培養人才的目標相適應，與社會對人才的需求相適應。尤其對培養應用性本科人才的高校而言，教學方法要注意傳統與創新的巧妙結合。目前高校教學中常用的教學方法有如下幾類。
1.第一類化學教學方法。即用分析法研究教學得出的化學教學方法，我國的學校多采用第一類教學方法，包括如下方法：①講授法和練習法。講授法是高校教學中常用的、基本的教學方法。對于化學基礎課和化學專業基礎課多采用此方法。練習是在教師指導下學生鞏固知識和培養技能的基本方法。該方案的特點分析如下：講授法是通過語言把教學信息傳遞給學生，要求教師要有較好的口頭表達能力。語言表達要簡練、清楚、準確。對于語言表達能力不是很強，但是對有真才實學的老師而言，上課時采用單一的講授法很難激起學生學習的欲望，久而久之影響了教學效果。此外，講授法是以教師的教為主，學生被動地接受信息，且上課時間多為教師所用，不利于學生發揮主體能動性。練習法要求教師選題有概括性，同時要求學生積極配合，在化學教學中最常見的就是隨堂作業。②談話法和討論法。談話法的特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。該方法的特點分析如下：一般是在講授法完成的基礎上，為了達到理想的教學效果而采取的教學方法；要求教師要提前設定好談話或者討論的問題，以及學生可能出現的問題，并適時地引導學生對問題的研究。該方法同時要求學生有獨立思考和一定的語言表達能力，對于鍛煉學生的智力和膽量有一定作用。談話法的優點是能喚起學生積極的思維活動，保持集中的注意力和較大的興趣。③讀書指導法。讀書指導法是培養學生自學能力的一種好方法。對于化學教學中僅需了解的內容可以采用此方法。該方法的特點分析如下：可以鍛煉學生自主學習、獨立思考的能力，發現問題和解決問題的能力。為學生科研能力的發展奠定基礎。④講座法。教師可以通過開講座的形式，介紹本學科的發展前沿，可以把自身的科研情況介紹給學生，讓學生對該學科的發展有較深入的了解。在此基礎上，指導學生獨立探索、創造性的解決問題，比如化學實驗教學中增加綜合性實驗的開出率等。⑤演示法和實驗實訓法。演示法和實驗實訓法以直觀形式獲得直接經驗的方法?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，中學化學教學中常以演示實驗為主讓學生直觀的接受知識，作為高校學生已具備了基礎的實驗操作能力，演示實驗只需在某些特定的實驗環節或實驗儀器精密度，對實驗技術要求較高的情況下進行。實驗實訓法有利于學生利用理論聯系實際，提高學生的實際操作技能，高?；瘜W教學中的實驗實訓課程是必不可少的教學環節，對于應用型院校而言，實驗實訓的重要性更是不言而喻的。
2.第二類化學教學方法。第二類化學教學方法是用綜合法研究教學得出的化學教學方法，西方國家多采用此類教學方法，這里不做介紹。
3.其他教學方法。①項目研究法是以項目為中心，學生在教師的指導下進行獨立探索的、創造性的解決問題，獲取知識，提高技能的教學方法。該種所發需要學生開動腦筋，進行創造性思維，一般需要查閱資料、提出假設，進行試驗驗證，分析研究實驗結果，教師主要是對學生進行關鍵性的指導。②情感教學法是教師在日常教學中關注學生的態度、情緒、情感及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展的一種教學方法。該種方法更加注重學生“學”的主體性，利于學生和教師感情的交流和溝通，利于及時捕捉學生的學習點。③網絡教學法是借助網絡教學平臺運用虛擬技術，實現對現實的模擬，實現資源共享；網絡教學法改變了傳統教與學的模式，以一種新的教學形式影響師生的交流和思維，給學生一種全新的學習方法。目前在高等教育中應用的較為普遍，多是作為教學輔助方法，利于學生查漏補缺。
二、高等學校教學方法的評價體系分析
在日常教學中教學方法往往是多種方法的綜合使用，對教學方法優劣的評價依據是什么？在我們的觀點中，好的教學方法可以提高教學課堂質量，最終的成果形式一般是由學生的學習成績變現。但是教學方法的實施也是由多種因素構成的，對于高等學校而言大學生的主體性不可忽視，他們所需求的不僅僅是書本的知識點，更多的滲透到科研、社會領域。下面我們來分析高等學校的教學方法評價體系的切入點。
1.施教主體與施教個體：高校的教學評價的目的是了解教師“教”與學生“學”的情況。高校教師的教學任務有教學和科研兩大部分，也是考核教師教學活動的主要方面；教師的職稱有區別、學歷有區別，所以在測評時要考慮到教師個體差異性的存在，制定適合教師的評價指標體系。施教的對象是大學生，作為個體的大學生與中小學學生相比，社會化程度的提高、信息量需求大、智力發展達到高峰。在這種情況下高校的教學方法要注意學生“學”的主體性。
2.信息輸入量：對于日益發展的科技而言，沒有什么比掌握更多的前沿信息更重要。在高校的教學中不僅要灌輸必要的專業知識，與之相關的各種邊緣學科、交叉學科的知識點也是需要了解的，這就需要教師增加教學信息量，滿足社會對人才需求的模式。所以在評價教學方法時能否給予足夠的信息量應該是評價的標準之一，但在一些高校中，某些老師做的僅僅是“滿堂灌”的課本知識。同時在給予足夠信息量的前提是給予的信息要合理、適合教學和科研需要。
3.自主評價和客觀評價：在對教學方法評價的時候，多數高校是通過向學生發放問卷調查表，由學生無記名打分得到的統計成績。但是由于學生個體的差異、參與測評的學生人數的差異等等客觀條件的限制，得到的結果隨意性大。我們可以采用多種評價方法并存的方式進行，教師之間的相互測評、教師本人的自主評價、專家組的評價和學生的評價相結合。
4.定量評價與定性評價：目前的評價指標體系過多地重視量化，忽視了采用定性與定量相結合的科學方法。教學工作是一種繁榮、復雜、規律的活動，有些評價特征用定性化的評價指標更容易取得理想效果。
5.以發展性評價代替鑒定性評價：對于教學的評價結果不能單純地作為教師晉級、評聘職稱的依據；對于教師而言，鑒定性評價是一種外在的壓力，迫使自己產生一種內在動力，在評價結束后應注意信息反饋，利于教師找到自己教學方法的改進點，以達到教學評價指標體系的要求；評價要立足現在、兼顧過去、面向未來，注重教師現實的表現更要關注教師的未來發展。
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長方體的認識范文6
關鍵詞：市場的需求；人才培養的模式；社會體育指導與管理專業
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.034
1 前言
隨著我國經濟的發展科技的進步，人民生活的水平逐步提高，希望業余文化生活得到滿足，更渴望和需要健康的生活方式和身體素質，體育融入生活中來，人們參與體育運動完善自己的觀念也逐漸增強，通過參加體育活動或者欣賞體育比賽，陶冶了情操，豐富了業余文化生活。如何提高人們健身的科學性，參與體育運動的動作準確性，這就對具有體育專業的院校提出了一定的要求，以市場需求為導向滿足對體育專業人才的需求，一方面可以解決學生就業難的問題，另一方面可以使學生學以致用，在實踐中與理論知識相結合，不斷提高自己。為了滿足人們的需求，國內一些專業院校調整和探索社會體育專業及人才培養的模式，以此來解決存在的問題和滿足人們對體育的需求。
原教育部副部長周遠清對人才培養模式的概念做了闡釋界定，他認為人才培養模式就是指人才培養的目標、規格，以及實現這些目標的手段方法。換而言之就是培養者通過一定的教學手段方法使被培養者身心發生一定的變化，從而達到之前預定的目標，使之成為各領域專業內的人才。社會體育專業人才培養的模式，在合理的教育思想上，通過明確教育方法手段，借助與人才培養的方案、專業培養計劃等措施手段來培養社會體育專業人才，它借助于多種規格、措施、手段等，使一系列因素的結合最終達到教育的目標。
廣州市作為一線發達城市，具備較好的經濟條件及資源，體育產業也得到了大力的發展，但是體育專業領域的人才滿足不了體育產業發展的態勢。就廣州市而言，廣州體育學院、廣州體育職業技術學院、廣東體育職業技術學院、廣州大學、廣州大學松田學院等院校開展了社會體育指導專業，通過對民辦或者公辦院校調查可以看出，廣州市獨立學院開設社會體育指導專業的培養模式都是緊緊地以市場對專業人才的需求為導向，市場需要什么樣的專業人才，院校就培養對應的人才，這樣不僅解決了學生就業難的困境，也培養了大批的復合型專業人才，本文以廣州大學松田學院為例展開探討。此院校的社體系就是通過調查知曉社會對社會體育專業人才的要求，來設置專業及相關的課程，非常實用且有可借鑒性，學校動用各方面力量和方法，在課程專業設置上以滿足市場需求與實習就業掛鉤，理論結合實際，提高學生的就業競爭力。
廣州大學松田學院社會體育指導專業招生始于2006年，是廣東省最早開設社會體育指導與管理專業的獨立院校，同時也具有廣東省獨立院校中最大規模的體育專業，具有很強的優勢和條件，目前，松田學院已經向社會輸送了400多位體育人才，截止到2016年在校體育系學生有500多人。社會體育指導專業分為社會體育指導與管理、休閑體育兩大塊，社會體育指導專業方向分為：體育產業經營與管理方向、體育健身指導方向、社區體育組織與管理方向。就業方向：可以在各級各類體育組織機構、場館、健身俱樂部等單位。從事的工作主要是：體育教學、健身技能的指導、大眾體育的組織管理等。休閑體育專業方向：戶外運動方向、體育旅游方向。就業方向：可以在體育旅游公司、戶外拓展與訓練機構、體育文化傳媒公司等部門。從事的工作主要有：體育旅游項目的開發、戶外休閑運動的指導與管理等應用型專門人才。廣州大學松田學院社會體育專業結合市場對體育專業人才的需求，就課程設置、培養方案、培養目標定位等方面緊貼市場需求，解決學生就業難問題，使學生在校所學知識能夠發揮作用。
2 結果與分析
2.1 以市場需求為導向的專業人才培養模式
廣州大學松田學院社會體育系專業人才建設就是以滿足市場需求為前提條件，社會體育指導專業的創建人通過學生就業率及就業市場的調查，積極調整和修正人才培養計劃，參與相關體育產業論壇及廣州大型體育賽事，同時走訪珠三角健身俱樂部，了解市場動向，學校培養了大量健身專業方向的人才，以市場需求為出發點，保障學生學習的知識與社會市場需要的人才相掛鉤。在多角度多方位的調查取得綜合性的成果時，明確了社會體育專業的培養方向，人才的合理利用及要達到的預定目標，同時滿足市場的需求，減少了就業難，體現了學校對學生的人文關懷，學有所用，學有所成，滿足就業需求，人盡其才。
2.2 以培養目標來設置課程
組織有經驗的教授、教師，群策群力編寫《大學體育與健康教程》，在編教材分別為《運動、營養與康復》、《羽毛球》、《游泳》、《體育旅游實務》，針對社會體育指導專業實用性、專業性特別強，同時學校開設的課程具有針對性，也貼合了我系的培養目標，比如《運動、營養與康復》論述了合理運動過程中如何保證營養，受損如何康復，讓學生學的明白。開設的《體育俱樂部管理與實務》講了健身俱樂部管理人員需要掌握的禮儀及從業的基本知識、健身俱樂部運營管理、健身教練所具備的專業知識等，為社會體育專業學生就業從事健身俱樂部工作打好了基礎。開設《運動解剖學》時，學校建設投入了體質測試中心、生理解剖實驗室，學生實地學習，通過實驗加深對知識的理解。學校在課程的設置上明確了對學生知識、能力的要求及目標，有利于培養學生的個性，深化學生知識結構。
2.3 以職業能力為重點完善相關培養方案
社會體育指導專業以職業能力的培養為重點，對人才培養方案有要求，以市場需求為出發點，注重對學生專業能力的培養，強調知識的實用性，課程設置分為社會體育指導與管理方向和休閑體育方向，每一個專業都不同，都有各自的特色，注重學生的專業知識。社會體育指導與管理專業開設的課程主要有：體育管理學、體育產業概論、健身俱樂部管理與實務、體育社會學、運動解剖學、網球、藤球、體育游戲等。休閑體育方向開設的課程主要是：休閑體育概論、體育旅游市場法律法規、體育市場營銷、戶外拓展等，要求理論與實踐相結合。
2.4以校企合作為平臺強調實習實踐過程
我系對學生實習過程尤為看重，理論知識只有到實踐中才能檢驗學習的效果，也只有理論知識與實踐相結合才能更好地提高自己，適應社會，滿足市場需求，才能學有所用。學校每年組織教師看望實習的學生，實地去學生實習的地點檢查慰問，要求學生寫實習周記，教師兩周審閱一次，實習檢查發現的問題，老師及時反映匯總并解決問題。校企聯合，建設校外實習基地，學生分為集中實習和自主學習，不論哪一種實習方式，每一個學生都有對口的老師負責，通過實踐實習的過程，使學生真正地學到知識，與社會緊密相系。
3 結語
以市場對人才的需求為導向，學校向社會輸送社會體育專業人才。廣州大學松田學院以市場為導向，在課程安排、培養計劃等方面對社會體育專業人才進行培養，樹立正確的培養目標，積極與市場相結合，建立合理的教學體系和實習基地，提高學生的專業技能，學生遍布廣東的大中小型體育場館、健身俱樂部等體育崗位，服務社會。
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