前言：中文期刊網精心挑選了啟蒙老師英語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
啟蒙老師英語范文1
去年我執教六年級。對于第三學段的學生寫作，《義務教育語文課程標準》中明確指出：“1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。2.能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”我班學生主要有以下幾個問題：寫作不自信；作文寫作無法和生活相銜接；文章沒有創新、抄襲嚴重；學生沒有開闊的思維，想象力十分匱乏。
為此我也很苦惱。蘇霍姆林斯基說過：“學習愿望是學生學習活動的重要動力。怎樣使小學生愿意學習呢？在小學，首先要使兒童善于思考，積極主動地去獲取知識，尋根究底地去探索真理，思想好比火星：一顆火星會點燃另一顆火星兒。”所以幫助學生增強寫作學習的愿望迫在眉睫。
二、機緣巧合一線牽——認識“微電影與創意寫作”
機緣巧合之下，去年我參加了“千課萬人”小學習作“五度訓練”研討觀摩會，有幸聆聽了張祖慶老師執教的《讀繪本—賞電影—寫作文》一課。對于我來說，這一課猶如久旱逢甘霖。在觀摩會上，我第一次接觸“微電影”這個詞。原來電影可以和作文教學“聯姻”！作文教學也可以如此多變！
微電影，顧名思義就是微型電影，它是具有完整故事情節的視頻短片。作為作文教學的載體，微電影與文學之間必然有著關聯。
對照上述表格我們也可以聯系當前我們小學語文課本中的課文。作家梁曉聲《慈母情深》中的三次“我的母親”就是用電影慢鏡頭的方式呈現，而母親“四個立刻”的動作就是用快鏡頭的方式呈現；契訶夫的《凡卡》中描寫的鄉村生活的回憶就屬于插敘。這樣的例子在課文中有很多，因此電影和文學有異曲同工之妙！
通過深入了解，張老師在微電影和創意寫作的探索中，逐漸形成了以下幾種寫作課型：看微電影寫結尾；看微電影寫海報；看微電影寫提示語；微電影與片段練習；微電影與微影評；看微電影做繪本等。
三、千樹萬樹梨花開——對“微電影與習作教學”的思考
張老師將“微電影”與“創意寫作”兩者相結合，對學生和教師來說還是教師而言都有意義。
（一）學生角度
1.電影素材的趣味性符合兒童的內在需要
“興趣是最好的老師。”小學階段的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，尤其是低段年級的孩子，直觀性更強。而電影運用聲音、色彩、有趣的畫面，通過視覺藝術以直觀形象呈現在孩子面前，激發起孩子內在的學習需要，喚起兒童習作的興趣與熱情。
2.電影素材的生活性拓寬兒童的寫作廣度
學生獲取素材的途徑有限。電影是一門綜合藝術，它的主題表達具有現實生活的人文關懷。其主題高度集中于從現實生活的敘事中探求對生活的思考和關懷。在生活之中又以對美好生活的溫情留戀、對底層人群的同情、關注社會問題的抨擊批評為主，顯示出濃郁的人文關懷。一般有以下主題：對日常生活的深切觸摸；對小人物命運的深度關注；對社會現實的反省批判。所以微電影中的某一場景也許能在瞬間喚起孩子曾經熟悉的生活場景，有助于彌補孩子日常生活的不足，打開孩子的寫作視野，拓寬兒童的寫作廣度。
3.電影的語言藝術有利于提高兒童的寫作水平
如上表中呈現的電影中的回憶或者倒敘可以對應寫作中的插敘或倒敘；電影中的跌宕起伏對應于寫作的一波三折；電影中常用景色來渲染主人公的內心世界，對應于寫作中的借景抒情；電影中的設置懸念可以對應寫作中設置懸念……所以，電影的語言藝術是學生寫作的最佳范本，學生可以借此學習各種寫作手法，更貼合學生的天性。
4.電影的創意性激活兒童的創造思維
蘇霍姆林斯基曾說：“要發展學生的個人才能，最好是在創造性勞動過程中讓不同年齡期的學生經常地、密切地交往的條件下來實現。”微電影作為一種藝術品，在表現手法上必然會有所創新。微電影為實現以小博大的藝術效果，在敘事上刻意強調話題性與創意性，“想別人所未曾想到，拍別人所未曾拍過”的敘事策略成為微電影創作的一個顯著特點。有些微電影有出人意料的結局，還有一些有很強的留白功能，這些會在潛移默化中影響孩子，為孩子的創造性思維提供平臺。
5.電影的美學功能提升兒童的審美價值
電影走進兒童的童年，更讓兒童在光影的世界里，得到藝術的熏陶，受到美的感染，提高審美情趣，促進精神成長。微電影是藝術化的展現，具有審美的價值，有助于培養學生的審美感，促進學生的健全審美能力的形成和審美心理的發展。一個長期沉浸在美學氛圍中的孩子，創作的內容怎么會不充滿生活情趣呢？讀他的文章怎么不會是一種美的享受呢？我們也堅信，這樣的孩子在今后的生活中一定能發現美、感受美、理解美，更能表現美、創造美。
（二）教師角度
1.有助于提升教師自身專業發展
當前，我們處于信息化時代，許多學校都開設了微課程，利用電子白板技術進行教學。這些急需教師通過不斷學習來提升自身的專業能力。
2.有助于教師積極開發新課程
啟蒙老師英語范文2
本次研究主題是探討關于農村小學英語教學當中的語音啟蒙教育體系構建和開展情況，希望能夠通過本次的研究切實有效的實現對教學質量和教學效率的提升。重視農村小學英語語音教學的啟蒙工作內容具有重要的作用，但是當下環境中的農村小學語音教學工作還存在很多問題，需要進行進一步的優化與完善，進而實現對工作質量的提升。針對發現的問題進行深入的原因分析，能夠找到相對應的解決對策和方案，進而滿足開展農村小學英語語音教學的工作，針對農村小學生的語音基礎進行判斷，投入更多的人力、物力來支持農村小學英語的教學工作，重視我國城市與鄉村教學水平的共同提升需求，為我國社會培養更多的綜合型人才。
【關鍵詞】
農村；小學英語；語音；啟蒙教育
前言
伴隨時代的不斷發展，以及社會體制的不斷完善，人們越來越關注教學工作的進步，希望能夠通過切實有效的方法實現對教學工作質量的提升目標和需求，進而促進我國教學事業的整體進步。本次研究就針對我國農村地區的小學英語教學開展情況進行了深入的分析，希望能夠有效的實現對農村小學生的英語啟蒙教育工作目標。本次研究側重分析當下我國農村小學英語的語音啟蒙問題，重點分析其中涉及的工作問題，再以科學的對策和建議優化并完善當下農村的英語教學工作質量。由于母語根深蒂固的影響力，在加上農村英語教學的重視程度不足，都導致實際的農村小學英語教學工作出現問題，針對這些問題進行調整，主要是為了優化和完善農村的教學體系，實現農村與城市逐步統一的教學水平要求。
一、農村小學英語語音啟蒙教育的重要性
農村小學英語教學的工作包含眾多的內容，其中語音的啟蒙教育非常關鍵，將直接影響未來小學生對英語詞匯和句式的學習及理解。重視農村的小學英語語音教學工作質量具有非常重要的作用，能夠充分的激發小學生的學習熱情，并且促進農村地區的英語教學水平向城市化進步并得到深化和完善。隨著世界經濟一體化進程的不斷加速，我國社會與世界的交流往來越來越頻繁，也在發展的過程當中充分的展示出英語人才培養的重要性[1]。重視農村地區的小學英語啟蒙教育，主要是為了促進城市與農村英語教學水平的共同進步目標，在實際的工作開展過程當中還發現了語音教學的重要性，最為英語教育的根基，充分發揮語音教學的啟蒙作用，能夠提升農村小學生的英語實踐能力。農村小學的英語語音教學存在基礎的根基問題，在實際的啟蒙教學過程當中也不乏出現一些教育的缺失，由于教師的自身能力有限，也阻礙了學生的啟蒙引導工作效率和質量。
二、農村小學英語語音啟蒙教育當中存在的問題
（一）農村小學學生英語語音基礎問題
在我國農村地區由于地區條件的因素，校園中無法為學生提供良好的教學，這一點也導致學生對于英語課程中音標的掌握不到位、不扎實，同時農村校園中英語老師也沒有系統的教學，甚至很多年紀比較高的學生，還不能夠完善的掌握英語中所有的音標。同時在教學的過程中，很多學生都是用和單詞讀音比較相似的漢字或者拼音，在英語單詞下部進行標記，采用這種方式死記硬背的記住英語單詞的讀音。例如：mother的單詞下面，學生所標注的讀音就是“媽德”，bus的單詞下面，學生標注的讀音就是“拔絲”等等，這種令人啼笑皆非的標注，導致學生的英語學習在基礎上就存在著方式不正確的問題[2]。同時利用漢字和拼音標注的英語單詞，學生在后期學習過程中還存在著發音不準確的情況，很多農村校園的學生在共同朗讀單詞的時候，無法良好的便捷長音、短音和前后鼻音，這些都導致學生的語音基礎出現問題，導致農村校園中學生的英語學習不規范。
（二）語音啟蒙教學過程中存在問題
現階段我國農村小學的英語語音教學在教材的使用上還比較落后，因此教材中學生的學習內容比較分散，英語的學習也需要經歷很長的學習時間。而老師在教學過程中，如果孤立和分散的教學，就會導致字母音標不能被學生系統的使用，同時也不利于學生對于英語單詞品讀能力的培養，再加上學生學習英語需要的時間也比較長，這些情況想加在一起都會降低學生的學習效率。而農村小學校園中老師對于語音教學的目標還沒有足夠的認識，因此在語音教學過程中忽視了交際性的功能。在農村小學英語語音教學中，老師對于學生朗讀的發音沒有給予嚴格的把關，甚至對于學生的朗讀能力缺乏訓練和技巧指導。同時還缺乏拼讀能力的培養，這些問題都不利于學生在朗讀單詞過程中音、形、義的結合，不利于學生發散思維和語音能力的發展。[3]
三、農村小學英語語音啟蒙教育存在問題原因分析
（一）母語影響
我國的農村校園中，由于教學環境的差異，學生不能夠和城市中小學生一樣接受到良好的教育，因此很多小學生自身對于外語的教育存在著排斥和厭煩的心理。同時我國的母語為漢語，學生在出生之后所接受的教育也是漢語，因此學生初入校園就需要接受英語的學習，很容易導致學生出現排斥的現象。所以在學習第二語言的階段，很容易先入為主的受到漢語的影響。這也導致學生在學習英語的過程中出于本能的把漢語的語法和發音習慣應用到英語中。所以小學校園想要發展學生的英語語音教育，還需要盡量避免漢語對于學生造成的影響[4]。
（二）農村師資力量和設施投入缺失
由于我國農村地區的發展情況，以及農村人口的經濟收入情況，農村的小學校園中教師的教學水平以及教學設施都存在著一定的缺失，這些情況也是導致學生英語語音啟蒙教育難以快速發展，學生學習情況無法提高的主要原因。農村校園中的師資力量不足，語音教學理念比較落后，因此很多英語教師即便是接受過比較專業的語音訓練，但是由于沒有扎實的基礎，并且教學業務能力相對比較低，還有校園給教師配備的語音教學設備不足等情況相結合，就會導致學生的語音啟蒙教育出現問題。課堂上一般都是老師讀，學生跟讀，這樣的教學手段，難以保證學生發音準確，甚至學習過程比較枯燥，嚴重影響學生的語音啟蒙教育情況。
（三）當下應試教育對英語語音啟蒙重視不足
目前，我國小學英語教學對于學生能力的培養認識不足，主要側重對于應試教育的工作重點，這樣就導致實際的語音教學出現了問題。當下，小學階段的英語考試更加關注學生的筆試成績，反而忽視了對學生語音成績，這樣就影響了整個小學英語語音教學的工作傾向性和質量，導致教師對于小學生的語音啟蒙教學工作不重視。城鎮的教學水平平均高于農村地區，城鎮對于小學生語音教學的忽視更加重了農村地區的語音教學認識偏差，導致農村地區對于小學生實際的語音啟蒙引導不足。
（四）教師啟蒙教學工作認知缺失
除上述內容以外，農村地區的小學英語教師在教學能力方面也存在不足。由于能力的缺失影響了教師對自身工作認知的缺失，也導致實際的教學工作開展出現了偏差的問題。傳統的農村小學英語教師對于語音教學的重視程度不足，主要是以灌輸的方式強迫學生接受，課堂更多的以教師為主體閱讀，而忽視了小學生實際的練習需求，影響了教學質量的提升。教師認識的缺失對于學生能力的培養造成了阻礙，降低了教學工作的效率。
四、完善農村小學英語語音啟蒙教育策略
完善農村小學英語的語音啟蒙教育工作，需要從實際的教學工作當中進行對策建議的分析。掌握科學的方式和方法優化農村小學英語的教學體系，重視對語音啟蒙教育的工作質量提升。
（一）重視培養英語語音啟蒙教學環境
在小學英語課堂的教學工作當中，語言環境的培養非常重要，這也是城鎮小學英語教學與農村英語教學質量差異的關鍵節點。重視培養農村小學英語語音教學的啟蒙環境，主要依靠教師進行口語表達和培養。在實際的教學工作當中，教師可以通過營造良好的語音應用環境來增加小學生的認知能力和意識，從而提升學生的學習興趣與熟練程度。在農村地區的教師應當積極的提升教學水平，降低與城鎮小學英語的教學質量差異，通過構建一個良好的語音環境增強小學生實際的學習質量。針對農村地區小學生實際的學習情況進行觀察，提升口語的能力非常重要，堅持在日常的學習過程當中增加詞匯量的積累也是非常重要的途徑之一。教師可以以夸張的形式加深學生的印象，大口型的發音和緩慢的閱讀語速都能夠幫助學生加深英語的語音理解能力。
（二）加大農村師資設備投入
如何開展農村的小學英語語音啟蒙教育，并在實際的工作過程當中進行教學工作質量的優化，需要相關部門充分的重視教學工作的投入需求，在擴大師資力量投入的基礎上進行語音教學設備的支持。教育管理部門必須認識到農村與城鎮小學英語教學的資本投入差距，在實際的資源分配過程當中盡量降低師資投入的差異，滿足平衡城鎮和農村小學英語教學水平的需求。如此同時，還需要進行農村小學管理部門的細節調節。重視培養良好的師資力量，在日常的工作過程當中進行教師的培訓，滿足一線英語教學的專業進修和培訓要求。在農村小學英語語音教學的過程當中，需要增加不同的教學設備，以此實現對教學工作的整合，激發學生的學習興趣。
（三）創新教學方式充分重視語音啟蒙
創新農村小學英語的語音教學方式，能夠成功的激發學生的學習興趣和熱情，并且在實際的教學工作開展過程當中充分的使用啟蒙教學的方式，完善當下農村小學英語的語音教學需求。教師以飽滿的熱情構建英語教學的環境和氛圍，在實際的教學過程當中避免漢語使用的幾率，重視學生興趣的培養，激發學生的學習欲望。重視對學生詞匯的教學引導，通過形象的意識培養農村小學生的創造性思維，進而實現教學質量的優化作用。在農村地區的小學英語課堂中增加教學的創新意識，采取圖片或者是實物教學的方式加深學生的印象，以此實現對語音教學的優化需求。例如，教師可以以實物水果和蔬菜進行課堂教學，將banana、tomato等放在一起，引導學生認識o這一元音字母的發音。
（四）積極培養農村小學英語教師語音教學意識
培養農村地區的小學英語教師語音教學意識對于提升教學的質量和工作效率也具有非常重要的意義，能夠滿足激發學生學習興趣的需求和目標。在實際的教學工作當中增加教學的娛樂性，在游戲的環境中進行學習，也能夠培養學生的學習熱情。例如，以HappyNewYear作為課堂教學主題，讓學生們積極的參與到學習的環境當中來，通過教師的引導讓學生進行口語的交流，就能夠促進學生實際的掌握語音教學的內涵，這也是農村地區小學英語教師語音教學意識提升的重要表現，也是積極營造農村小學英語語音教學環境的重要方式和方法。教學工作的質量提升需求需要在慢長的發展過程中不斷的革新與優化，這也是對教師提出的教學意識要求。
結論
綜上所述，本次研究針對農村小學的英語教學展開分析和研究，探討農村小學英語教學中關于語音啟蒙教育的重要性。在發現語音啟蒙教學工作中存在的問題后進行科學的影響因素分析，并提出相關的對策建議。要求農村地區能夠重視對小學生英語語音環境的構建，培養小學生英語語音啟蒙重視程度。在農村地區進行師資力量的投入，關注到設備的落后情況采取積極的應對措施。關注到語音啟蒙教育的重要性，還需要農村地區的教育工作者充分的進行教學方式的創新，以此實現教學工作質量的提升。積極的為農村小學英語教學召集教學人才，重視對教師語音教學意識的培養，從而提升教學工作的效率和質量，為農村地區的小學教學工作體系優化提供科學的建設路徑。教學工作在長久的發展過程中需要不斷的認識不足，并積極的給予改革與創新，積累教學工作經驗，滿足時展提出的新要求，進而保證教學工作的順利進行。
作者：金桐伊 單位：遼寧師范大學海華學院
參考文獻：
[1]張哲清.農村小學英語教師專業素質現狀及其提升策略[J].英語廣場(學術研究),2014,12:149-150.
[2]張哲華.農村小學英語教師語音素養現狀調查與提升研究——以陜西省為例[J].佳木斯職業學院學報,2015,03:228-229+232.
啟蒙老師英語范文3
【關鍵詞】農村英語教學；兒童英語啟蒙；教育現狀；策略探究；策略
1前言
農村兒童啟蒙教育問題是城鎮化進程加快引發的社會問題。隨著社會經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民涌入城市，很多孩子不能跟隨父母進城而與祖父母留守家鄉。這群特殊的未成年人正處于身心發展的關鍵時期，卻在思想道德觀念、行為習慣養成方面無法得到父母充分的引導和教育，成長過程中缺乏來自父母情感上的關愛和呵護，在一定程度上容易走向兩種極端：一部分孩子在事物認知和價值觀形成方面可能偏離正常軌跡，個性、心理發展異常；還有一部分孩子會過早獨立，性格異常堅韌果敢，正所謂“窮人的孩子早當家”“寶劍鋒從磨礪出”即是如此。然而，育人的工作是國家的千秋偉業，國與國的競爭其實就是人才的競爭，人才的競爭就是教育的競爭，教育之基礎又在小學，因此作為孩子啟蒙老師的父母責任重大。然而，農村青壯年為了減輕家庭生活的重擔，給老人、孩子創造更好的生活條件，為祖國建設做貢獻，遠離家鄉而留下年幼的孩子與隔輩的祖父母生活，老人們文化水平不高，容易寵溺孩子，多數都不懂英語，這就給農村兒童英語啟蒙教育增加了困難。
2農村兒童英語啟蒙教育現狀分析
第一，學業成績普遍偏低?？v觀農村兒童英語學習現狀，與同水平的同齡城市兒童相比，英語學習成績明顯低于后者。除此之外，也存在其他方面的明顯缺陷，如發音不準、聽力薄弱，羞于開口等。英語作為國際通用語言，對于將來的任何職業都是一門必修課。我國大部分地區英語都已從娃娃抓起，初高中階段更是將英語列為主干課程，大學階段非英語專業學生需要通過公共英語四六級考試，專業英語學習者需要通過專業四八級。近幾年來，用人單位對求職者英語等級的要求也越來越高，隨著經濟全球化進程的加快，中國進入改革開放新時期，各行各業都需要在國際上擁有一席之地。這些足以證明英語對于個人和社會未來發展的重要性。第二，師資力量較為薄弱。農村地區經濟發展相對落后，師資力量薄弱直接影響農村學生學業水平。例如，在城鎮，兒童在學前教育階段已開始普及英語啟蒙教育，而部分農村學生到小學甚至初中才初觸英語，他們英語啟蒙教育的時間短、起步晚、整體基礎薄弱。加之，很多愿意留在農村從事英語教學的老師專業知識欠缺，尤其在發音方面，地方口音較重，加之外教資源短缺，學生難以掌握標準的發音，更難以養成良好的英語學習習慣，英語學業水平自然難以提高。另外，大部分農村兒童缺乏良好的家庭學習環境，也是影響其英語學習的關鍵因素之一。第三，評價方式單一化。教學評價是培養學生英語學習興趣的有效途徑。而當下很多學校或地區英語教學評價仍停留于以“成績論英雄”的單一評價層面，并非課堂及時評價，在語言知識技能獲得、情感態度培養、性別評價均等、表揚性評價方式的使用等方面重視程度不夠。這些都是影響農村兒童英語學習興趣和良好學習習慣養成的重要因素。
3農村兒童英語教學現狀改進策略
3.1加大農村地區英語師資力量的投入
首先，加大對農村英語師資力量的投入。完善日常教學設備，為學生構建和諧、愉悅的英語學習環境，不斷提高學生英語學習能力，從而推進農村地區整體英語教學水平的提升。其次，創造現代化教學手段培訓的機會。課堂上為學生創設模擬情景，將枯燥的英語知識以動畫形式生動地展現出來，有利于培養學生英語學習興趣，活躍課堂氛圍。與此同時，在實際教學中，將靜態的教材內容以圖文結合、視頻等形式生動呈現，更加方便孩子的理解和記憶。例如，在進行《MyFamily》教學過程中，教師可充分利用豐富的網絡資源，下載家庭關系圖相關圖片和視頻，以幫助學生理解和識記所學內容。此外，教師還可下載與主題相契合的英文歌曲和情景對話等，以讓學生在英語語言環境中提升語感，在潛移默化中感知中西方文化差異。例如，在進行《HappyBirthday》這節課教學過程中，教師可播放英文歌曲，并將中西方過生日的不同場景以圖片或者視頻的形式展現出來，創設情境，培養學生學習興趣，提升英語課堂教學效果。近年來信息技術的發展為為廣大師生創造了全新的學習平臺，通過學習平臺可與世界其他國家和地區的英語學習者進行交流互動，開拓視野，各取所長。同時，網絡通信技術的發展將不同國家和地區的教師緊密聯系，實現了教學資源的共享，促進了教育公平。借助現代化的教學手段，還可引入翻轉課堂、人工智能等先進的教學方式，開發更先進的教學模式，在強化學生自主學習的同時，也可為教學科研做出相應的貢獻。尤其是農村中小學英語教師，要立足自身，樹立終身學習理念，熟練掌握教學內容，善學善用現代化教學手段，充分利用信息技術不斷開拓新的教學模式，提升自身教學能力和水平。
3.2加強德育教育
首先，社會經濟發展不平衡，農村英語教學體系不完整。對英語啟蒙階段的兒童而言，家庭、學校、任課教師和社會等方方面面，都會對其心理產生積極或消極的影響。因此，家長要加強和孩子的溝通與交流，給予孩子更多的關愛。教育的出發點和落腳點是“立德樹人”。在“課程思政”理念的大背景下，英語課堂中，除了向學生傳授英語知識，教師還要適時地滲入德育教育，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生未來的發展打下堅實的基礎。其次，明確榜樣力量，樹立學習標桿。第三，大力提倡合作學習，如師生合作、生生合作、學生與家長合作等，在合作中互幫互學。第四，教師要善于發現問題，及時解決問題。經常對兒童進行學習和生活上的關心和幫助，分享喜怒哀樂，真正走進學生內心。
3.3豐富農村兒童生活
農村兒童思想單純、生活方式單一。作為農村英語教師，應當基于學生具體情況，采取多種教學方法，開拓思維，解放思想。單一的教學模式不僅不能激發學生英語學習興趣，還可能抑制學生思維的正常發展。因此，教師應當在課堂采用角色互換、情境模擬等方法，鼓勵學生“人人爭當小老師”，指導學生自己備課、講課，教師及時點評，為學生查補缺漏。課余生活中，鼓勵學生將教材內容改編為情景劇，排演英語話劇，教師幕后指導，更好地提升學生英語學習興趣。例如，在講授《How’stheWeatherToday?》這節課的內容時，教師便可將教材文本改編成情景劇，練習重點詞匯“snowy、windy、rainy”及句型“How’stheweathertoday?”“It’s…”等，讓學生在會話交流中對課本知識學以致用。此外，還可積極開展英語演講比賽、歌詠比賽、野外郊游等活動以增強學生英語學習的積極性和主動性，同時能夠豐富農村兒童單調的課余生活，豐富校園文化，促進學生身心健康發展，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。
3.4培養良好的學習態度
大部分農村兒童性格存在自卑、內向、不愿開口與他人交流、學習主動性不強等問題。學生如果不主動提問，很難得到教師的關注。因此，在日常教學中，教師要真正深入學生學習和生活，關注學生心理動態。英語課上，經常鼓勵和引導學生踴躍發言，培養學生“以提問為榮”的心理。對學生的課堂發言要積極回應和表揚，增強學生自信心，鼓勵學生大膽說英語，說好英語。3.5提倡“家校共育”學生知識的增長和身心健康成長，學校教育至關重要。與此同時，家庭環境對孩子身心成長和發展也起著不可估量的作用。家長是孩子的啟蒙老師，也必須與學校、全社會一同肩負起立德樹人的重任。雖然農村家長不能時刻陪伴孩子左右，督促學習，但可以通過教師這一媒介，實時了解孩子在學校的學業表現情況，讓孩子感受到家長無處不在的關愛，從而提高學習的自覺性和主動性。
啟蒙老師英語范文4
㈠中職生自身現狀。
近年來，由于各種原因，中職學校的學生素質普遍下降。中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都無法畢業才選擇進入中職學校學習的。他們大部分英語基礎知識很差，個別的學生甚至不知道26個字母的正確的讀音與書寫，只有少數成績較好的能流利地朗讀課文，進行簡單日常會話，具備相應的寫作能力。由于基礎太差，大部分學生對英語學習沒有興趣，更談不上學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感的情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成英語教學的困難。
㈡幼兒園英語教育現狀。
教育專家指出，在某種意義上說，師資是決定幼兒園英語教育成敗的關鍵。目前，我國不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來源：
1.幼師畢業，依據僅有的初中三年的英語學習知識和經驗，雖然常有知識上欠缺的困擾，語音不準的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實際操作技能的老師。并且，這是目前我國英語幼教的主要力量。
2.英語專業大?；虮究飘厴I的老師。他們在專業上非常了得，聽說讀寫精通，特別是語音，一般都是很標準的?？墒沁@一部分的人剛開始對幼兒教育是一無所知的，他們不知道孩子的心理特點，學習活動特點，所以要經過一段時間的摸索和實踐，要從自身心理上轉變對幼兒教師這一職業的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。
3.最后就是學前教育大專和本科畢業的老師。綜合來看，這一類應該是最好的選擇了:具備本專業的知識和一定操作技能,在英語學科知識上也是較全面和扎實的。只可惜人數太少，明顯的不能滿足需要。分析了三方面的來源，再看看幼教市場對英語的極力渴求，筆者認為中職學前教育專業學校培養具有現代教育思想和技能的幼兒英語教師已經刻不容緩。
二、應用性英語教學在中職學前教育專業中的重要性
幼兒英語教育目標重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙、英語交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語學習打下扎實的基礎[1]。中職學前教育專業學生自身英語能力較低，而中職學習時間又較短，為了能更好達到英語幼教的要求，中職學前教育專業英語教學必須有高度的針對性和實用性，以就業為導向，有的放矢，重聽說、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會貽害無窮。
三、應用性英語教學的途徑
㈠聽說領先各種語言都是先有聲后有形，即先有語言后有文字。研究表明，由聽覺引起的注意力可達到64％。英語教學中，口語是學習英語的關鍵。語言是交際工具,語言教學的最終目標是培養學生以書面或口頭方式進行交際的能力,即語用能力。實際教學中聽說是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生懷疑，從而失去對英語學習的興趣。加強英語聽說訓練是改變目前語言知識和語言運用脫節現象的一種行之有效的方法。
1.鼓勵學生用耳朵來學，而不是用眼來學。
我們大部分學生通過閱讀學習英語，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應，一看就有恍然大悟的感覺，這是不符合語言學習規律的，當人類還在嬰幼兒期學習第一語言時，都是先通過反復的聽，在聽的積累后說，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽不出來的詞全是生詞。要通過聽來學習英語，然后才是看。
2.鼓勵學生要記句子，而不是簡單的記單詞。
許多學生把學英語簡單的歸結為背單詞，然后再根據漢語思維拼湊英語單詞，造出奇怪的英語句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學習的核心是句子，正如長在胳膊上的才是手，砍下來放在地上的在一定意義上已不再是手，因為它已經失去了作為手的功能。㈡注重活動首先是在活動中學。興趣是最好的老師，當學生愛上英語課，愿意與教師積極互動時，英語就變得簡單自然了。
1．走出課本，走進生活
語言與生活是天然聯系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經常創設生活化的課堂環境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。學習活動可以是調查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學以致用，知識才能轉換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。在學習顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學生進行Fashionshow，問學生：“Doyouknowthenamesoftheseclothes?Let’slearntheseclothes.”一邊欣賞表演，一邊教學新詞。在教學usually,always,sometimes,never之后，讓學生練習它們的用法時，還可以設計一個采訪活動，讓學生當小記者，采訪其他同學的興趣愛好。讓學生在玩中學習英語的過程豈不快樂無窮？
2．把幽默、順口溜、英語歌曲帶進課堂
啟蒙老師英語范文5
一、前言
經歷了四年的專業學習后，多數學生都能拿到英語專業四級證書、專業八級證書，或者其它英語水平證書。其中不乏專業基礎扎實的學生;但是很多學生的英語專業能力并沒有達到當今社會發展需要的能力要求。那種只是憑學位證書和各種等級證書就能找到好工作的時代已經不復存在，用人單位更多的看中其實際能力。教師們分析高校英語課堂教學中的各個環節，從改進教學方法、改善教學環境、提高教學效率等方面給出了很多深刻的分析和中肯的建議。也有的從中學英語課堂教學中查找原因，力圖尋找學生在進入大學之前英語學習上存在的問題。目前，我國的英語教學已經在小學普及，甚至在學齡前兒童中，也開始出現英語學習的熱潮。雖然我國的素質教育已經提倡了多年，但是似乎一切的教育又都是圍繞著“考試”這根無形的指揮棒在運轉，幼兒教育亦是如此。針對英語專業學生學習現狀，幼兒英語教育也可以得到有益的借鑒。
二、英語專業學生現狀及其原因分析
學生的英語綜合能力主要包括聽說讀寫譯五個方面。相對來說聽和說的能力顯得較為薄弱，在此我們著重對這兩方面的現狀加以分析。
聽力能力薄弱是學生們普遍存在的問題。英語聽力教學時間的分配未能得到應有的重視;缺乏非真實性的聽力材料一定程度上增加了學生的聽力難度，在實際交際過程中增加了其焦慮心理。缺乏專門的而且訓練有素的英語聽力教師一大主要問題。傳統的教學方法仍采取單一而固定的模式，即教師解釋單詞-教師播放磁帶-學生做聽力練習-教師與學生核對答案。這在某種程度更是聽力測試而非聽力教學。教師成了課堂的主宰，缺乏與學生之間的語言交際，片面強調聽力重點、技巧與核對答案。學習者的聽力理解水平不僅受有限的聽力輸入影響，更是受到測試過程中帶來焦慮心理的影響。
英語專業大學生英語口語仍然存在著不同程度的問題。首先，相當一部分學生英語基本功不夠扎實，對口語學習不重視。其次，缺乏對英語國家文化的了解導致表達不當。大學生長期以來受到母語的影響，說英語時很容易形成母語思維習慣，這是中國式英語產生的根源。只局限于口語課上的練習，課后有部分學生也不愿開口鍛煉，而與英語本族語者交流的機會更是少之又少，口語中的常見錯誤得不到及時糾正。除了聽說能力欠缺之外，學生的英語文化知識太有限也是制約口語表達的一個因素。
上述問題的存在根深蒂固，然而如果在幼兒英語在這個啟蒙期如果對于聽力、語音、口語方面的問題給予足夠重視，會為將來的學習打下很好的基礎。
三、幼兒英語課堂教學
英語專業學生現狀為幼兒英語課堂教學提供了許多可借鑒之處。幼兒英語課堂是教師傳授英語基礎知識、培養幼兒聽說技能的主要形式。課堂教學的好與壞，直接影響到幼兒語言學習的興趣和英語學習的效果。
(一)英語字母教學
英語字母是學習英語的開始。老師要做到讓學生邊看邊聽，看聽結合演示;看形聽音，獲取初步印象?？芍谱饕子诒孀R的大小寫字母卡片，把相應的小卡片分發給學生，讓其在看到某個字母的同時可聽到該字母的發音。教師演示字母圖片時可使用一些肢體語言甚至比較夸張的動作，但要用正常速度反復讀。第二，要邊看邊聽邊說，視聽說結合模仿，形成字母的立體印象。讓兒童根據聽到的發音指字母，辨聽指認，激發他們想把字母說出來的欲望。鼓勵他們小聲模仿、跟讀，聲音由小到大。到了視聽說階段，可以采取游戲表演等形式加深其對字母的認識。當多數學生掌握后，教師可用直觀的方式并輔以姿勢、手勢等動作，少而精地講一點發音要領，使其形成更加完整的印象和深刻記憶。
(二)英語語音教學
語音是聽的基礎。在筆者接觸的大量英語專業學生中，發音好的鳳毛麟角，高考這根指揮棒起了很大作用：在中小學時候，只要會讀會寫就行了，而幾乎都沒有注意過重音、失去爆破、連讀、語調等語音問題。學生的啟蒙英語老師的語音程度在很大程度上將影響到該學生的語音水平。鑒于英語學習者的低齡化，幼兒教師此時成為多數孩子的英語啟蒙教師。幼兒學習語言主要通過模仿教師的口型、動作和音調等進行。幼兒在大量“聽”的基礎上，在活潑、真實的語境中感知、模仿習得英語語言、語調，獲得語感。在聽字母、單詞、句子、情境中聽音、辨音、分析、理解、獲取聽能。聽音還要與模仿相結合，如果老師的語音不夠準確，最好用錄音機代替朗讀。教師在語音教學過程中要少講規則，不要分析，否則會讓幼兒失去興趣。
(三)英語詞匯教學
詞匯教學老師們仍舊可以采取圖文結合的方式予以進行，可將單詞標注在圖片下面或者背后。成功展示新單詞之后將是一段長時間的模仿過程。單詞識記還要將模仿和情境相結合。識記單詞最好以句子為單位，讓幼兒在情境中感知，并有一個長期的、多次反復的記憶過程。教師可以使用實物、卡片、幻燈片、歌曲、磁帶等方式展示單詞促進記憶。英語詞匯教學中存在遺忘率特別高的問題。幼兒大腦發育還不成熟，知識面較窄，在有限的時間內，幼兒英語教師在詞匯教學中不僅要用超常的手段引起幼兒對單詞的特別關注，還要用極高的頻率和速度重現所學單詞，并且注意在以后的教學內容中多次反復使用。在沒有語境的情況下，幼兒英語教師應加大英語的輸入量，設法創造語境讓詞匯得以復現，從而有效地提高幼兒的詞匯積累速讀和累積量。
(四)英語聽力教學
幼兒英語教學是第二語言的啟蒙教育，把好聽力關尤為重要，它將極大促進說、讀、寫的能力。根據幼兒年齡特點，宜選用靈活多變、喜聞樂見的訓練方法和手段。幼兒好奇好問，對聲音特別敏感。成功的導入也能吸引幼兒對“聽”的興趣。聽力訓練要循序漸進。第一步要聽清楚，教師要給幼兒清晰、規范的聽力內容，發音要口齒清晰，音調不能拖泥帶水。第二步是聽辨識別、領悟大意。教師有意識選取一些相近的字母、單詞或句子讓幼兒辨聽，讓他們邊聽邊指認、邊聽邊領會。第三步就是聽寫模仿結合。發揮幼兒愛模仿、會模仿的特點，穿插一些“跟我學”的活動。為培養幼兒初步的交際能力，要讓他們多聽地道純正的英語，聽原聲磁帶，看原版VCD等。其中，一些旋律簡單，朗朗上口的英文兒歌更是上佳選擇。聽力訓練不能孤立地進行，要結合聽做、聽唱、聽畫、聽說、聽跳、聽讀等，此階段不可要求聽寫，這要求過高，會挫傷幼兒的積極性。
(五)英語口語教學
對幼兒進行英語口語教學的目標應定位在引發興趣，把“說”英語當成一種游戲，在玩的過程中獲得簡單的交際能力。首先要激發幼兒想要的欲望。幼兒對語言特別敏感，對學習第二語言也特別敏感。啟發他們想說的關鍵在于生動有趣的教學活動，寬松和諧的語言環境和寓教于樂的學習氛圍。讓幼兒玩起來、動起來，同時通過示范和鼓勵，使幼兒產生一種情不自禁的參與沖動和用英語進行交際的需求。其次要培養會說的能力。幼兒英語教學活動的任務就是幫助幼兒學會用英語進行簡單的日常交際。從聽力入手，經過了大量的語言輸入和跟讀模仿過程，當幼兒感覺到該用的時候會很自然地表達出來。教師除了使用一些基本詞匯還要有序地穿插一些交際用語。要教會他們在什么樣的情況下用什么樣的表達方式和應答方式。課堂內外常用的口語教學形式有：口頭模仿、口頭問答、句型操練、情景對話、看圖說話、日常會話等。
四、結語
針對目前在大學英語專業課堂中存在的問題，要從英語學習啟蒙期就必須給予注意。本文具體分析了幼兒英語教學過程和需要注意的問題，提出了具體的教學方法和措施。以期能對廣大幼兒英語教師提供一些幫助和指導。同時也夠呼吁更多的人關注幼兒英語教育，真正關心我們的下一代，使之在英語啟蒙時期能夠接受科學而有效的英語教育，為日后英語學習打下堅實基礎。
啟蒙老師英語范文6
■親子共嗨皮：
親子夏令營壩上草原行——陪孩子一起玩high童年
7月29日，帶上孩子，去木蘭圍場壩上草原吧。壩上是花的世界，林的海洋，水的源頭，云的故鄉。讓我們放慢腳步，放松心情，跟《祝你幸福·最家長》編輯一起，徜徉茫茫草原，騎騎馬，采采蘑菇，抓抓蚱蜢，打打滾，發發呆，數數星星??如此慢節奏的休閑游，想玩多嗨就有多嗨。在藍天白云、似錦繁花中，體味真正的草原文化與風情，給孩子的童年留下一抹五彩的亮麗。
特色：
真正意義上的親子游：除了往返，全部時間都在草原上，自由放松地游玩，與孩子快樂相守。
慢節奏的游玩方式：充分考慮孩子特點，保證孩子吃好、睡好、玩好。
心理咨詢師全程相伴：解教子困惑，真正實現“快樂陪伴”。
不團餐：鬧市就餐自由選擇，想吃嘛吃嘛。
報名截止時間：7月15日
■給孩子充充電：
“跟《祝你幸?！ぷ罴议L》的編輯學寫作文”夏令營——感悟生命，體驗生活，提高寫作能力
寫作不是單純的技巧練習，靠的是對生活的用心感受。只有對生命、對生活充滿了熱愛、好奇、思索，才能寫出生動鮮活，感人至深的文字。
我們不是寫作輔導班，不會悶在屋子里枯燥地總結中心思想、段落大意，夏令營將以“體驗”的形式進行，融入生命教育的體驗游戲，比如讓孩子養一盆苜蓿芽，體驗生命的神奇；比如讓孩子制作“家庭的成長”PPT，體驗親情的力量；比如讓孩子親手烘焙，享受美食的快樂；比如將孩子帶到農場，感受大自然的魅力??讓孩子在感受真、善、美的過程中，學會記錄生命中的愛和感動。讓《祝你幸福?最家長》的編輯們，開啟孩子心靈之窗，帶領孩子們走上熱愛生命、熱愛寫作的旅途。
報名截止時間：7月10日
■給家長充充電：
《游戲與成長》父母修煉營——家長學會玩，孩子才更有創造力
心理學上認為，會玩的人，才最具創造力、最健康、最能發揮出自己的潛能。可是，當慣了大人的你，還敢玩嗎？還會玩嗎？還懂得玩的重要嗎？
南京師范大學的心理學教授陳益，將帶領做家長的你重新發現游戲、認識游戲，學會玩轉生活，學會帶孩子玩，學會發現并欣賞孩子在玩當中流淌出來的無窮創造力和想象力。
（PS：陳益老師的課，是小編讀研期間受益最大的課，人生從此轉彎，在此，極力推薦。）
活動時間：7月21、22、23日
報名截止時間：7月15日
打好英語底子，上學不“瘸腿”——美國教育碩士海嵐教你如何對兒童進行英語啟蒙
