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昆蟲記主要內容范文1
1、主要內容：法布爾將專業知識與人生感悟融于一爐,用自己客觀、獨特的眼光描述了象蟲、葉甲、步甲、石蛾和蓑蛾等昆蟲的生活習性，字里行間洋溢著作者本人對生命的尊重和熱愛,宛如一幅描繪屬于昆蟲秘密花園的精美畫卷。
2、《昆蟲記》是一本講昆蟲生活的書，涉及蜣螂、螞蟻、西緒福斯蟲等100多種昆蟲。在這個世界上，人類現在已知的昆蟲種類約100萬種，占所有已經知曉的動物種類的5/6。
3、并且仍有幾百萬的未知曉的昆蟲仍待人類去發現和認知。法布爾在19世紀中期，于學校教課之余，和自己的孩子一起在田野間觀察各類昆蟲，為之定名，為之謳歌。
（來源：文章屋網 ）
昆蟲記主要內容范文2
關鍵詞：課外閱讀；讀物選擇；方法指導；效果評價
語文課外閱讀，是學生語文課外活動中最重要、最普遍、最常見的形式，是課內閱讀的補充和繼續，是學習內容的重要組成部分。《語文課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！币虼?，加強語文課外閱讀的讀物選擇、方法指導和效果評價是十分必要的。
1.認真做好語文課外閱讀書刊的選擇
（1）選擇符合學生年齡特點、理解能力的讀物。對于課外閱讀推薦書目的選定，應遵循由淺入深、循序漸進的原則。低年級，主要閱讀短小的童話、寓言、兒歌童謠，兼顧科學小故事、小知識等，一般為繪本、拼音讀物；中年級，主要閱讀長篇的童話、寓言、兒童小說、科幻作品、民間故事等；高年級，主要閱讀古今中外經典名著、散文集、科普讀物、歷史、地理等書籍。
（2）選擇有利于擴大學生知識面、發展思維的讀物。知識的海洋浩瀚無邊，而各門知識又相互聯系。如《上下五千年》《十萬個為什么》《百科知識叢書》等，學生一接觸到這些書，就可遨游于知識天地，如《優秀作文選》《語文報》等，有點評、有總評，他們可以學習怎樣寫人、寫景、敘事、狀物、議論、抒情，為寫作服務。
（3）選擇與語文教材、時事政治、鄉土人情有關的課外讀物。一是結合課堂教學介紹有關書籍。如教學《林沖棒打洪教頭》一文時，可介紹施耐庵的《水滸傳》，教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，可介紹法布爾的《昆蟲記》；二是結合革命紀念日、英雄人物紀念日以及中華民族傳統紀念日，介紹有關書籍或各類報紙雜志。
2.注重加強語文課外閱讀方法的指導
（1）激發學生的閱讀興趣。學生往往喜歡閱讀情節曲折、內容驚險的作品，如神話故事、民間故事、言情小說、武打槍戰故事等，而對一些科普讀物、人物思想性強的作品卻興趣不濃。針對這一情況，我利用《田忌賽馬》一文設計了這樣一個問題：“田忌第一次與齊威王賽馬，三場都輸了，第二次田忌仍用原來的馬，為什么能反敗為勝？”學生回答：“這是孫臏出的主意：先用田忌的下等馬對齊威王的上等馬，再用上等馬對齊威王的中等馬，最后用中等馬對齊威王的下等馬，結果以兩勝一負贏了比賽。”我抓住時機，緊接著問：“這是屬于什么問題？孫臏出的主意又屬于什么？”學生面面相覷，答不上來。我順水推舟引導說：“這是數學問題，孫臏出的主意是‘對策論’ ‘線性規則’，答案在《十萬個為什么》里面?！蔽矣肿屢粋€學生把答案讀給大家聽，學生的興趣一下子提高了。（2）豐富學生的閱讀形式。統籌安排學生課外閱讀的時間，可用以下兩種形式互為補充：一是“師生同讀”，利用每周一節的閱讀課，進行師生共讀、共析、共悟；二是“優生導讀”，在班級開設“圖書角”，安排閱讀基礎較好的學生當“導讀員”，利用“晨誦”和“午讀”時間，介紹課外讀物，先由他們帶頭閱讀，再帶動全班同學共同閱讀。
（3）鞏固學生的閱讀成果。一是摘錄法：學生課外閱讀時，把書報上重要的詞語、優美的句子、精彩的片段以及對自己的學習、生活有幫助的內容摘錄下來；二是提綱法：學生讀了課外書刊后，以概括的語句或小標題的形式把每段主要內容依次標出；三是心得法：學生讀了課外書刊后，抓住感受最深的一兩點，聯系自己的思想實際，寫出自己受到的啟發和教育。
3.精心謀劃語文課外閱讀效果的評價
（1）利用墻報、板報、手抄報、櫥窗等，展示課外閱讀成果。
（2）通過舉辦讀書筆記展覽會、讀書報告會、書評會、故事會、心得交流會等，展示課外閱讀成果。
（3）每學期舉行一兩次課外閱讀知識競賽，出題內容要具有時代性、鄉土性、文學性、科普性、趣味性，以此來展示課外閱讀成果。
強化語文課外閱讀，是語文教學的需要，是教育改革的需要，也是時展的需要。只要我們上下互動，師生同行，認真謀劃，精心安排，目標專一，持之以恒，努力唱響語文課外閱讀“三部曲”，我們的語文課外閱讀工作就一定能取得實實在在的效果。
參考文獻：
昆蟲記主要內容范文3
可是，我們在引導學生閱讀的時候，往往只是停留在短小精悍的篇章的閱讀上，并不十分關注整本書的閱讀。這樣，學生的眼光往往受限制，一旦遇到篇幅較長、內容較豐富的書籍，不容易駕馭，不懂得鉤玄提要、取其精華，這樣的閱讀是不全面的，學生的閱讀能力也不容易提高。
閱讀整本書不僅可以擴大學生閱讀的空間，豐富知識的容量，可以讓學生應用學過的閱讀方法，在閱讀實踐中提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，拓展思路，鍛煉思維，使思維更加深刻。我的引導辦法如下：
一、學會擇書，保證閱讀質量
葉圣陶先生曾經提出：“學校課程的設置，通常根據三種價值：一種是實用價值，一種是訓練價值，一種是文化價值?！敝灰軌蛟鲩L學生知識，培養閱讀能力，開啟智慧、啟迪心靈、傳承文明的書籍，都可以拿來讀。只有讀好書，讀最有價值的書，才能在有限的時間里獲得最大的效益。這就需要引導學生學會選擇書籍。盡管現在閱讀不斷地升溫，可還是有不少老師、家長對于讓孩子讀什么書感到很茫然，有相當一部分的家長、老師喜歡給孩子買各種作文書，他們認為這些書對孩子的語文學習很有幫助。針對這種狀況，我向學生、家長推薦各年級優秀的閱讀書目，幫助他們選擇好的書籍，以保證閱讀的質量，讓那些好書成為孩子成長路上最好的心靈導師。我教三年級的時候，為孩子們推薦了《裝在口袋里的爸爸》、《皮皮魯傳》、《寶葫蘆的秘密》、《格林童話》等書籍。我還根據課文內容向學生推薦相關的名著，如孩子們學完《丑小鴨》一課，為了讓他們對安徒生的作品有更深入的了解，我推薦他們看《安徒生童話全集》，繼而開展“安徒生童話故事會”的活動，讓學生的課外閱讀落到實處。在教《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文后，我讓學生利用課余時間閱讀法布爾的名著《昆蟲記》，并談談自己讀書的體會。那些學有余力的孩子，就會主動找來名著閱讀。這樣課內外結合，學生們在閱讀內容上得到拓展和延伸，閱讀內容變得更加豐富。
二、激發興趣，讓學生愛讀
興趣是推動學生學習最實際的內部動力。有了興趣，學生的思維就處于活躍的狀態，他們的學習也變得更加積極主動。為了激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀積極性，我在教室開設“閱讀大比拼”專欄，每一個月對學生閱讀的情況進行排行，對于那些能堅持閱讀、閱讀量大的孩子給予及時的表揚、鼓勵，發給“閱讀小能手”、“我們班的小書迷”、“閱讀大王”等表揚卡，并讓他們談讀課外書的收獲，展示他們的課外閱讀筆記，為孩子們的課外閱讀樹立榜樣。
故事情節是吸引孩子的基本要素，在指導學生閱讀的過程中，為了吸引孩子的閱讀興趣，我有時以“情節內容”為切入點，選擇精彩的內容情節串講，以“情節分享”貫穿始終。如在導讀《木偶奇遇記》時，我主要選擇了《鼻子變長了》、《仙女的搭救》、《落入鯊魚肚子》等驚險迭出、引人入勝的故事講述給孩子們聽，使他們對故事產生了濃厚的興趣，與主人公同喜同悲，這樣他們就能帶著這樣的情感基調，興趣盎然地去閱讀整本書。有時，我又從“人物形象”人手，激發學生閱讀的興趣。如在導讀《草房子》這樣人物形象眾多而又鮮明的作品時，我以人物形象為切入點，展現人物的所作所為和性格特點，讓孩子由對人物的興趣引發閱讀的欲望。對于短篇作品集，像《小巴掌童話》、《和樹談心》等書籍，我在以情節吸引孩子的同時，關注作品的風格特點，以感知作品的特點為線索，在眾多的作品中選擇幾篇進行導讀，達到“窺一斑見全豹”的目的。在指導學生讀《小巴掌童話》時，我選擇了《美味的高爾夫球棒》、《桃樹下的小白兔》等故事，由教師或學生大聲朗讀。讓學生們在直覺的感受中發現美的形象、美的意境，以吸引孩子，給他們以興趣、溫情和智慧，讓學生們獲得愛與美的享受。
三、教給方法，使學生會讀
要讓學生會讀整本書，還要教給他們讀書方法，讓他們掌握打開知識大門的鑰匙。要讀懂一本書，除了會查看目錄、前言，了解作者，結合評論等讀書方法外，還要掌握一些重要的讀書方法，力求把書讀通、讀懂、讀快、讀活。在教學實踐中，我著重引導學生學會精讀和略讀，告訴他們：在閱讀整本書時，略讀是最常用的一種閱讀方法。首先，我們可以根據不同的書有重點地選擇一些重要的章節精讀，其他的可以略讀。精讀的時候要邊讀邊想，在文章重要或自己感觸很深的地方圈點勾畫。以略讀為主，精讀為輔，二者有機結合，久而久之，學生就能獲得較多的知識和信息，真正做到讀有所得。其次，我還引導學生做閱讀摘錄和背誦，以積累更豐富的語言。不少學生在閱讀過程中常常走馬觀花，只看故事情節，很少關注語言表達和積累。對此，我要求學生讀書時，對精彩片段、好詞好句進行圈點，完成閱讀筆記。閱讀筆記的內容有：“好詞佳句”、“精彩片段”、“我喜愛的故事的主要內容”等，讓學生在閱讀欣賞的同時做語言積累，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。葉圣陶先生說過：“吟誦的時候，對于研究所得不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容和語法化為讀者自己的東西，這是最可貴的一種境界。學習語文必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！笨梢姡痴b不僅可以鍛煉記憶，加深理解，提高閱讀能力，還可以幫助學生學習書中遣詞造句、謀篇布局的方法，提高作文能力。因此，我常常利用課前三分鐘的時間，讓學生輪流背誦摘錄的片段，這樣長期堅持，學生廣擷博采、內化吸收，語文素養就得到不斷的提升。
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【關鍵詞】課外閱讀；書目推薦；方法指導；檢測評價；閱讀引領
歌德曾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！薄墩Z文課程標準》也要求“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！?人們常說，課內打基礎，課外求發展。教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，引導學生進行廣泛的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來。引領孩子們暢游書海，讓他們呼吸書香，與經典為友，為人生奠基。
一、精心推薦閱讀書目
蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務。那么，我們應推薦什么樣的書給學生讀呢？
（1）與課本同步。選擇與教學內容相關的書籍。也就是結合教材內容進行拓展，既深化學生對課堂內容的理解，又擴大了知識面。如學習《蟋蟀的住宅》之后，可以向學生推薦《法布爾昆蟲記》；學習《巨人的花園》之后，可以向學生推薦《王爾德童話》《格林童話》；學習《草船借箭》之后，可以向學生推薦《三國演義》……
（2）適合兒童的年齡特點和認知水平。根據兒童成長階段的不同需求，精心選擇合適的書籍，對孩子的成長能起到引領的作用。例：兒童剛入學時，安全感較低，加之沒有朋友，所以會感到孤單，可以向學生推薦貝貝熊系列、小兔波利系列繪本；剛剛進入識字階段的孩子，對書中內容已經有一定的理解和分析能力，但耐心還不夠，不太善于歸納和總結閱讀過的內容，有聲讀物和圖畫書正好是幫助這一階段的孩子逐漸過渡到自主閱讀的好幫手；3-4年級的孩子仍然熱愛探索新事物，但已經更加喜歡深入地去了解一個人，一件事，一種知識，對兒童化的語言有時候反而會顯得不屑一顧，這一階段的孩子需要的是能帶領他們進入更加開闊視野的讀物，像《我不知道我是誰》、《丁丁歷險記》、《西臘神話》此類講述成長煩惱、探索新事物、克服重重困難、天地傳說的書，正好為他們揭開謎底；5-6年級在閱讀傾向上已經有了非常明顯的男女之分，男孩更喜歡貼近生活的，冒險的，充滿機智的作品，女孩更喜歡幻想的，唯美的，情感豐富的作品，部分孩子已經懂得欣賞富于文學性的長篇作品，這一階段的孩子最需要的是能帶給他們強烈真實感的作品，像《寄小讀者》、《凱蒂的幸福時光》、《安妮日記》、《動物大逃亡》等。
二、善于指導閱讀方法
做任何事情，都要講究方法，這個樣你才能事半功倍。讀課外書亦是如此。我們知道，大凡有作為的人都愛讀書，而且都各自有一套適合自己的讀書方法。因此，課外閱讀應該以方法指導為核心。
（1）精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
（2）略讀發，它的特征是翻看讀物，首先要看看序言、目錄、或開頭、結尾，然后從頭至尾地瀏覽，力求迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡和主旨，明確主要內容。略讀目的是把握全局的大意，得其要領。故略讀不等于走馬觀花、漫不經心，而要集中注意力，有目的地掃視?，F今科學突飛猛進，如果我們的學生只會字斟句酌地讀，很難適應社會的飛速發展。因此，我們還要教給學生略讀發。
（3）速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。
（4）摘讀法，即用摘抄文章有關內容或重要詞句的方法去讀。摘抄是有選擇性地抄，而不是全文抄而是根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語?！安粍庸P墨不讀書?！痹诖嘶A上，我們要引導學生學會寫讀書筆記。讀書筆記既是閱讀成果的文字記錄，又是寫好作文的前提條件。讀書筆記可分為七種類型：聽記型、抄寫型、批注型、摘抄型、歸納型、感想型、評價型、以上五種課外閱讀方法不是孤立的，學生在課外閱讀時，可根據自身需要綜合利用?？傊x書 要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。
三、合理安排檢測評價
要是課外閱讀真正落到實處，就必須以檢測評價為保證。
（1）建立“自由讀書”記錄卡一個學生一張，使用一學期，格式如下
此表由三年級以上學生填寫。
（2）實行：周自查、月小組查、期末教師評”
昆蟲記主要內容范文5
關鍵詞：作文；過渡；興趣；有效
小學三年級是作文的起步階段，學生由此邁入寫作的門檻，教學上稱之為“習作”――學習寫作之意。三年級習作要求學生完成“由說到寫”，從“具體到抽象”的過渡。根據小學語文教學大綱的要求，二年級主要是進行看圖寫話的訓練，而到三年級就開始命題作文。為了能夠盡快適應命題作文的要求，除了在詞語運用方面繼續進行訓練外，還應在選材剪裁、布局謀篇等方面，重點進行訓練。只有這樣，才能從看圖寫話比較順利地過渡到命題作文，中間不至脫節。下面我將和大家一起分享這些方面的一些練寫方式，僅供參考。
一、從觀察入手，解決選材問題
1.留心觀察，捕捉素材
寫景狀物是中年級作文教學的主要內容。對于中年級的學生來說，要把事物寫生動具體，必須要學會觀察。我們在指導學生觀察時，可以教給他們三個方法：（1）選好觀察點。如在習作《廣場一景》時，指導學生把觀察點定在廣場中央，這樣觀察視野開闊，整個廣場的景色也一覽無余。（2）確定觀察順序。有序的觀察，寫景狀物，可以使文章讓人一目了然。觀察順序有多種，按時間、空間、方位等。（3）抓住景物特點。每一樣景物都有它的獨特之處。（比如抓住這種事物獨特的形狀、顏色、動靜態、樣子來描寫）只有抓住了它的特點描寫才生動細致。學生通過觀察積累大量的材料，寫文章時才有話可講。
2.認真閱讀，積累素材
（1）語文課本。語文教材中的許多文章不僅文辭精妙，內容豐富，而且其中的許多寫作方法值得學習和借鑒。①句式仿寫。如排比句、比喻句和一些運用了關聯詞的句子，就可以讓學生經常練習并積極引導他們在作文中運用。②段落仿寫。如在學習了《可愛的大熊貓》第一自然段關于大熊貓外形的描寫后，我就要求學生觀察一種動物，仿照這段的寫，用上一些比喻或擬人的修辭手法把這種動物的外形特點描寫出來。③篇章仿寫。對一些經典的例文，在讓學生深入理解例文，掌握例文表達的思想感情和表達方式的基礎上指導習作。在學習《美麗的小興嶺》時，我們可以仿著課文按照春、夏、秋、冬的順序來寫一處景物。（2）課外閱讀。我除了讓學生記住課文里的好詞佳句以外，還讓學生大量閱讀課外書籍，本期我們讀了《學語文之友》、《昆蟲記》、《木偶奇遇記》、《唐詩三百首》、《中華成語故事》等，并要求學生在讀的過程中做到“不動筆墨不讀書”，要求每人準備一本專門用來摘抄好詞佳句的筆記本，把一些好詞、好句、好段摘抄下來，并對一些名言、古詩詞、兒童詩歌能熟讀成誦。
二、從方法入手，解決謀篇布局問題
1.以讀帶寫，范文引路 教學中，我們應該充分運用教材自身的特點，引導學生去模仿一些典型文章，特別是模仿一些優美段落的寫法來進行訓練。例如三年級上學期第二組作文要求是介紹家鄉的景物或特產。在教完《家鄉的紅橘》這篇文章后，我們可以讓孩子先說說你的家鄉有什么特產，再選一種你最熟悉的特產模仿著課文的樣子寫一寫（以家鄉的桃子）為例：第一自然段介紹家鄉的位置，點明特產；第二自然段以時間為順序分別介紹桃樹的葉子，桃花的特點，第三自然段介紹成熟的果實；第四自然段抒發對家鄉的熱愛之情。在初學寫作階段，模仿著課文《家鄉的紅橘》來進行構段，對于那些一寫作文就無從下筆的孩子來說，這樣寫應該容易得多。
2.精心點撥，解決思路 為了使學生有扎實的作文基本功，老師必須在平時加強對學生習作的指導和訓練，以范文為例，認真分析基本的寫作套路，改變學生提筆無話可說、無話亂說的狀況。小學語文第六冊第三單元的一組課文向我們展示了多姿多彩的寫作方法。比如《江南水鄉――周莊》按周莊的自然風光和歷史構段；《美麗的小興安嶺》按照春夏秋冬季節的順序構段，《香港夜色》是按山下到山頂游覽順序構段。三篇文章都用了先總后分的構篇模式。因此，我們應該講清作者的行文思路，讓學生在寫同類文章時也建立相應的構篇模式，然后通過多次練筆，做到活學活用，手到擒來。
三、從生活細節入手，解決語言問題
1.化虛為實，先做后寫 大多數的好文章都是作者親身實踐后寫出來的。為了讓學生掌握好第一手資料，我平時很重視在學生中開展各種活動，引導他們留心觀察活動的過程，然后布置學生作文。比如本期我校開展了拔河比賽，比賽后我引導孩子們回憶：拔河比賽前你看到了什么？當時心情怎樣？拔河比賽時你看到同學們都是怎么做的、他們的神情怎樣？比賽后，同學們又是怎樣的神情？你的心情怎樣？由于拔河比賽是孩子親身經歷過的事，他們寫出來的文章也更生動有趣。
昆蟲記主要內容范文6
【關鍵詞】初中語文；有效教學
審視當前我國中學語文教學狀況，我們可以清楚地看到一個問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而學生卻所獲不多，其語文綜合素質水平令人憂慮。也就是說，我國中學語文教學面臨著高消耗低效益的尷尬而嚴峻的局面。如不迅速扭轉這種局面，將嚴重制約教育事業的發展。因此，大幅提高教學效益是目前中學語文教學改革的當務之急。對此，作為一名初中語文教師，我的思考與實踐是：擁有“有效教學”的理念，探索 “有效教學”的途徑，獲取“有效教學”的成果。
一、擁有“有效教學”的理念
中學語文教學高消耗低效益的具體表現是：教學方式陳舊、乏味，教師主宰課堂，滿堂灌，一言堂，重分數，重考試而輕能力，輕實踐；學生學習方式單一、被動，缺乏學習興趣和信心，不僅書本知識及讀寫聽說技能水平低，而且少有自主探索，尤其缺少創新精神和實踐能力。產生這種善的主要原因之一是教師教學觀念保守、落后，缺乏時代感、現實感謝，始終沖不破應該教育的樊籬。
中學語文教學要走出低效益的泥潭，步入高效益的殿堂，首先是實現教師教學觀念的轉變，用現代教學理念給大腦“充電”。近幾年來，通過努力學習和不斷實踐我初步擁有了 “有效教學”的理念。其主要內容包括：①其核心問題是教學效益。它的目標、過程、終端及策略無不貫穿教學高效益這條主線。②其教學目標是語文綜合素質目標。不僅要求學生掌握課本知識和讀寫聽說的技能，還要引導學生學會自主掌握方式，樹立學習自信心，培養學習興趣，創新精神，實踐能力以及高尚的情感和優良的意志品質。③教學過程中，教師是主導者而不是主宰者，學生是主人而不是奴仆，教師與學生要建立積極互動、共同發展的合作關系。④教學過程中，教師要積極創設引導學生質疑、調查、探究的教學環境，讓學生學會積極思考、大膽猜測、操作實踐、合作交流的自主學習方式。
二、探索“有效教學”的途徑
“有效教學”的理念付諸教學實踐，是一個不斷向傳統教學觀念、教學方式大膽挑戰的艱難歷程。因此，在探索“有效教學”途徑的過程中，我們必須目標堅定，不畏困難、百折不回、永不言敗。下面簡要介紹近幾年來我在這方面所做的一些嘗試：①騰出課堂時間，“主人”盡顯風采。我十分講究課堂上教師講課與學生自主學習的時間比例，盡量讓學生有充分的時間成為課堂學習的主人。此外，我還適時地引導學生走下座位，登上歷來是教師世襲領地的三尺講臺，讓他們在那里侃侃而談，展示才智。②創設探究環境，培養創新精神。教師作為課堂教學的主導者，其重要職責之一就是要在課堂教學過程中，努力創設引導學生大膽質疑，積極思考、不斷探索的探究環境，以培養學生的創新精神和實踐能力。例如《孔乙己》教學中在師生共同探究和學習中了解了孔乙己的性格特點和遭遇，在總結小說的主旨時一學生突然問道：老師，這孔乙己到底是死還是活呢？我覺得他一定死了，作者為何不直接說呢？我聽了后，覺得這個問值得研究一下，我們答案不一定是我備課時想的那么容易得出。于是我“順水推舟”，借題發揮：那么同學你們按照你們的想法，你們認為孔乙己是死了還是活著？如果是你，你覺得用怎樣的結尾呢？果然學生紛紛討論，有的說：還活著，被一個好心人收留了；有的說：早死了，凍死在破廟里……“那么比較一下你們的結尾和原文的結尾，哪一個更能符合小說的主題呢？”我追問。此時學生紛紛舉手發放，覺得原文的更好，更高明：因為按照這樣社會環境，孔乙己的為人和天氣情況，孔乙己必死無疑，但是作者又沒有親眼看見，所以就只能這樣寫，看似矛盾，卻是對社會現實的一個有力抨擊。一個學生看似“發難”的問題，在學生們智慧的碰撞下，教師的點撥啟發下，培養了學生的創新思維能力，收到了預設外的好效果。③倡導個性作文，激發寫作熱情。作文教學是語文教學中十分重要的一課。在傳統作文教學中，學生的作文往往缺乏最重要的東西：真誠坦蕩的人格，鮮活豐滿的個性，細膩獨特的生命體驗以及生機勃勃的創造力。因此，“有效教學”應以展現個性、創造力為主導，引導學生寫真情實感，進行自由的有創意的表達。激發學生的作文熱情，除了倡導個性作文外，有時還可采用生生互動的作文批改形式所謂生生互動批改作文，就是組織學生互閱互改。我將我擬定的作文評分標準印發給學生，使他們在互閱互評互改作文時有一個較為統一的尺度?；ラ喿魑模瑢W生有一種從未有過的體驗：閱讀同學作文，感到興趣盎然，別有洞天，即能比較優劣、博采眾長，又能反思自己作文不足，找到差距；作文被同學閱讀令人既興奮又緊張，過去作文僅有老師一位讀者，而今即擁有全班幾十位讀者如不認真作文，何以面對眾多讀者呢？互評互改作文，更令學生激動緊張：對照評分標準反復細看作文，字斟句酌寫出評語，考慮再三判個分數，步步都須謹慎，處處均應認真。這個過程對于培養學生的寫作能力、創新能力和增進同學間互動合作的關系，尤其是激發學生的寫作熱情都大有裨益。④大小課堂結合，拓寬教學天地。實施語文“有效教學”，還必須樹立“大語文”觀。語文課堂不僅有45分鐘、54平方米的小課堂，還有小課堂之外無限廣闊的大課堂。語文大課堂可謂無所不在：班會、辯論會、社會調查、文藝欣賞，甚至上網聊天等，都是語文大課堂的組成部分。因此語文老師既要用好小課堂，又要盡量占領大課堂，做到大小課堂結合，拓寬教學天地獲取語文教學的高效益。
我的語文大課堂主要有以下陣地：一是讀報活動課，二是班級讀書角。每周一到周五中午自修課學生先看報，看了后自己覺得有意義的事情，可到講臺上向全班同學新聞或轉訴故事。因此學生養成了關心時事、自覺閱讀的良好習慣，而且口頭表達能力也明顯提高。另外班級還長設讀書角，這里有《海底兩萬里》、《傅雷家書》、《復活》、《昆蟲記》、《三國演義》等古今中外名著。大家在這里借閱讀物，交流觀感。大課堂是小課堂的延伸和補充。我不斷引導學生把在小課堂里學到的語文知識、技能，拿到大課堂上運用、鞏固和發展；同時又以在大課堂上學到的人文知識和語文技能，去補充小課堂的不足，從而使二者互為補充，相得益彰。
三、獲取“有效教學”的成果
