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開學第1課讀后感范文1
一、組織教師認真學習課程理論，改變觀念，提高教科研能力。
1、加強理論學習，提高教師的理論水平。
2、培養學校教科研骨干隊伍，提高教師科研能力。
為進一步將理論學習和教科研實踐融為一體，我校充分發揮校長室、教科室的指導作用和服務功能，以讀書、教師培訓等提高教師的理論水平。
(1)讀書。我校開展“研讀教育名著，與專家對話”的讀書活動。充分結合縣鎮的讀書活動，以“第五屆讀書峰會”為契機，共同閱讀了《為了自由呼吸的教育》，撰寫讀書筆記和讀書心得。同時在閱讀好的數目時能夠及時交流心得體會。組織教師將讀書所得與教育教學實踐相結合，寫出讀書論文、心得、讀后感等，并積極向報刊投稿。
我校積極發揮教研組長組織成員廣泛閱讀理論書籍，吸取營養。每個教研組有固定的理論學習時間。獲獎情況統計如下：
2009年西沿小學教育教學讀書獲獎或發表統計
（2）教師培訓
為增強研究人員的科研能力，通過積極組織教師的研討活動，提高教師的科研能力和科研業務水平，本學期我們根據縣、鎮教科室的安排，認真組織教師外出參加學習和聽課活動，外出聽課后，我們要求外出的教師認真寫一份聽課心得或上一節移植課，并組織教師學習討論。
二、讓每一位教師都成為一名反思型的教師。
本學期，學校要求每位教師上完每一節課都要及時的思考，把本節課情況做一個總結。及時對于學生的掌握情況和自身的教學環節進行反復推敲。采取“取其精華，去其糟粕”的原則，把課堂教學中的優點及時記錄下來，需要改進的地方及時思考解決方法。以年級組為單位交流討論，充分讓教科研活動能夠有效地輔助我們的教學，同時教師的個人素質也得到了提高。
本學期，在教師的博客整理過程中，教師能夠及時地總結自己的教學反思，教學案例，以及教學隨筆，使教師的專業水平也得到了提高。我校四十五歲以下的教師都建立了自己的博客，相互督促和激勵，采取“互助學習，相互提高”的學習形式，使我校的讀書及科研氛圍得到了加強，教師的行為素養有了極大的提升。
三、在上學期活動的基礎上繼續開展豐富多彩的活動。
1、繼續落實教學常規。我們克服師資不足的困難，采有專兼結合的辦法，嚴格按照課程計劃要求開齊開全課程，開足課時。在教學常規管理中，我們堅持常規月查和通報制度，定期組織“五查”，即查所開學科的教學各環節是否落實，查學生課業負擔是否減輕，查教師聽評課是否參加，查教研活動是否開展，查教師的教后體會和小結是否撰寫，規范教學行為，提高教學質量。
2、活動課的開設，培養了學生和諧全面的發展。以落實活動課為突破口，扎扎實實地實施素質教育。我們把活動課列入教師工作量，千方百計解決場地、器材和師資等困難，保證活動課做到有教師、有設施、有計劃、有檢查、有記載、有總結。我校根據學生愛好，成立了書畫、電腦、習作、英語、數學、體育興趣小組，每周開展一次活動，使一大批特長生成長起來。
3、充分發揮校教研組的作用。根據教研組制定的學期計劃和學校舉辦的各項活動，及時調整適合現實的活動，使學生的成長伴隨著老師的成長而成長，真正體現“教學相長”的理念。
四、存在的主要問題
在這一學期里我校的教科研工作取得了一定的成績，但與學校的要求還有一定的距離，特別是在教研活動開展過程中，教研室深入不夠，特別是對一部分教研組長指導不到位，導致一部分教研組教研活動實效性不強，沒有長遠規劃，無針對性，從而不利于教師間的同伴互助，影響教師的專業發展。
五、下一步打算
針對教科研存在的問題，我校今后工作將進一步立足于課堂教學，本學期打算申報兩個課題，將課題的“立足點”與學校當前的教育教學工作重點同步；將教研的“著眼點”放在理論與實踐的結合上；將教研的“切入點”放在挖掘學生的潛力上。教科室緊密與教導處工作配合，重視過程的管理，加強對教研活動的監管、檢查與考核。每次活動的出缺勤點名記錄等。切實提高教研活動的實效，促進教師的專業發展，為學校的可持續發展提供不竭動力。
漢王鎮西沿小學 教科室 共2頁,當前第1頁1
開學第1課讀后感范文2
恍惚間，八年級的上學期已經結束，這學期的學習和教學工作即將結束，2011年新年的鐘聲已經淡去。這是一個辭舊迎新的時刻，也是反思過去，展望未來的時刻，回望過去的半個學期，有諸多感受流至筆尖。
主要工作回顧：九月份以來我們進入新校區開始八年級學習生活，學生很快進入學習狀態，無論是從學校的一日常規到班級課堂紀律，從參加學校各種活動到學生身心成長，我們八（3）都作出了優異成績。本學期我們全班六十四位同學在十一位老師和班主任我的引導下，快樂的學習，健康地成長。開學伊始，我們召開第一次主題為《再見，七年級》班會，這次班會上我們總結過去，繼往開來，對七年級的生活和學習進行全面總結，邀請了葉蕊，張陳，孔維維等同學發表自己的進步感言，接著我們有召開了第二次主題班會，即《班級文化建設大討論》，這次主題班會布置時間長，全體同學準備充分，每人都寫一份讀后感，班會的教育效果十分明顯，利用這次班會我們對全班同學進行自信，自律，自強，創新教育，對學生進行了立志和勵志教育，劉一鳴、楊儀帆、黃綠青、孔維維和金蔚然的報告精彩無限，劉陳宇寧的感想慷慨激昂，朱智超的發言引經據典，高秋男的發言感人深受，還有房祉驁，吳婷，黃綠青等同學的發言同樣很有意義。第三次主題班會是《犯錯了，怎么辦？——老師我想對你說》。學生各抒己見，表達自己的心中所想，這對我們教師以后的教學過程中恰當實施教育懲戒有很大的好處。學期中對學生進行了安全教育，讓學生時刻關注交通安全，安全教育警鐘長鳴。另外，專門召開《紀念七十三周年》主題班會，激發孩子們不忘國恥，愛國愛家，做一個有責任感的公民。
本學期我們組織參加了學校的秋季運動會，雖然體育成績沒有收獲佳績，但是獲得了道德風尚獎。我們的道德風尚獎是貨真價實的，因為我們班級的班干和團員同學進行了三天的義務勞動，通過這次運動會，我們培養了學生的集體主義精神，任勞任怨、不怕吃苦的精神，團結協作的合作精神，友誼第一的運動精神。這次運動會上，我們班的劉陳宇寧同學，吳蓉蓉同學還有高倩同學表現最佳，為班級獲得寶貴的幾分和難得的榮譽。他們是我們班級這次運動會上的功臣，同學們學習的榜樣。
本學期我們班級開展了感恩父母的閱讀活動，為下學期的主題班會《爸爸媽媽，我想對你說》做好準備。在這次閱讀過程中，全班同學積極響應，熱情高漲，全班大部分同學都走上講臺，無論成績好壞，表現怎樣，金蔚然同學安排的很好，像戴志鵬，陳凱，朱靖峰等平時不喜歡發言的同學紛紛走上講臺，記憶深刻的是陸雨婷同學，魯藝同學，高秋男，董雨軒等同學，他們選取的材料十分感人，有幾次我感到教室里的空氣幾乎要凝固了，甚至我感到有的同學要流淚了。（班主任工作 banzhuren.cn）尤其董雨軒同學朗讀的那個有關父親的故事，他的孩子被學校開除了，父親為了兒子甚至給政教主任下跪。他讀著讀著幾乎要哽咽?？闪嫣煜赂改感陌?！孩子們都感動了，我也感動了!教育的目的達到！
本學期期中考試成績基本滿意，唯一遺憾的是沒有年級前十名，給我的下學期工作留下更多的期待，后半學期的工作我更加側重對前面的學生進行引導，培養他們的自信心，上進心，和恒心和毅力。給她們打氣鼓勁同時也們不放棄后面的同學，努力為他們創造更好的學習氛圍和競爭意識，同時也為他們營造危機感。本學期的期中考試家長會感覺不錯，可以說很圓滿。每一個家長都很認真，沒有缺席的，內容很豐富，讓家長觀看我們主題班會的視屏，家長發言，學生發言，教師發言以及我主題發言。
一日常規方面，本學期我班同學表現尤其突出，小紅旗幾乎沒有倒下，只有一次第五名，說明我們班級的學生行為習慣非常好，尤其勞動委員工作出色，張陳，唐逍藝和楊洋三個同學工作認真負責。無論檢查不檢查一個樣，學生們值日都很負責任，衛生區總是得到看護自行車人員的贊揚。我們七年級的習慣教育是很成功的。國慶節黑板報評選方面，第一次是全校第二，9.9分，第二次元旦節黑板報評選是第8名，都是很驕人的成績。
參與學?；顒臃矫?，我們八（3）班也做出不少成績。金蔚然和劉陳宇寧同學參加了合肥廣玉蘭杯經典古詩文朗誦比賽，我校獲得初中組一等獎，合肥市總體第三名，我們班級同學認真準備積極參與，做出應有的貢獻。學期即將結束我們班級做了八（3）班藝術展的展板。積極參與學校綠色校園評選，義務活動到和平廣場撿垃圾，部分同學到參加瑤海區運動會的彩旗方正。魯藝同學參加科技創新論文大賽，他們的工作為文明班級評選贏得加分項。還有多位孩子獲得地球小博士論文全國二等獎和三等獎。
主要成績匯總：本學期班級學習生活，德育工作開展順利，我們八（3）班在七年級第二學期再次獲得文明班級，同時，我輔導的學困生峰同學也獲得了優秀輔導獎，我班本學期的一日常規分數在年級前幾名（暫時沒有公布）。期中考試綜合排名全校同類班級第二名，兩名孩子參加合肥市經典誦讀獲得合肥市第二名，七名孩子獲得地球小博士論文全國二等獎和三等獎。圓滿召開家長會，協助孩子們舉行了元旦聯歡會，支持瑤海區運動會，在校園里布置八（3）班藝術展版，黑板報，大掃除得到良好成績，本人參加合肥市支持皖北教育班主任送課到霍邱活動。由于七年級英語考試我們的兩個八年級英語成績均為前三名，班級工作走在前列，獲得助教資金獎1000元，給學生買糖獎勵，并且買一臺CD機用與教學，給學生播放音樂，豐富孩子學習生活，尤其讓孩子們聽到華爾茲，教授孩子們兩首英文歌曲。同時我自費獎勵班級進步最為突出的兩個孩子以及家長幾張電影票，這一學期還給孩子們播放電影《東京審判》，召開5次主題班會，學習感恩美文約65篇，孩子們普遍得到教育。
主要教育感悟：
1.教育是一種修煉的藝術，一種享受的藝術，一種等待的慢藝術。
2.教師的工作需要細心的思考，精心的準備，愛心的呵護，真心的播種，開心的收獲。
開學第1課讀后感范文3
“深度學習”原是智能領域的一個概念，“深度學習”帶來了機器學習的新浪潮，推動了“大數據+深度模型”時代的來臨和人工智能與人機交互的大踏步前進。近年來，“深度學習”業已廣泛運用到教育教學領域。
“深度”在《現代漢語詞典》上是指“（工作、認識）觸及事物本質的程度”或“事物向更高階段發展的程度”。教育教學領域的“深度學習”，是指通過多步學習、多水平分析或深度加工來獲取新的內容或技能，它鼓勵學生追根溯源、刨根問底、自我反省，倡導學生自主合作探究，進而有效改變學生原有的淺表學習或淺表思維的習慣。由此可見，深度學習是信息加工、思維激活、體驗強化、領悟深入的綜合性學習;是把學習的原始信息不斷優質化，轉化為每個學生頭腦中的“個人化”的東西的一種學習;是一種統整性的、觸及心靈的學習。
小學數學“深度學習”是指教師在建構主義理論指導下，引導學生通過意義學習與深度加工批判性地學習數學新知識、新思想、新方法;又通過深度反省把數學學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的數學認知結構中，進而提升數學學習層次，提高數學學習能力，進而去適應數學新情境、探究數學新問題、生成數學新能力的綜合學習。
二、小學數學“深度學習”實踐
在小學數學教學實踐中，我們一定要讓課堂教學返璞歸真、轉識成智，努力實現從“教學生一課”到“教學生一生”的轉變，通過“問題導學三部曲”讓學生掌握數學學習的訣竅，又通過讀學、探學、玩學、寫學四種“深度學習”方式途徑（簡稱“四學”），努力培養學生“一生受用的、融入血脈的”數學知識理解、數學思維建模、數學實踐探究以及數學問題解決等“學科核心素養”。
（一）問題導學“三部曲”
在小學數學教學中，如何促進學生“深度學習”？我通過不斷探索實踐與反思提煉，覺得“問題導學”是一個突破口?！皢栴}導學”即“以解決問題為中心組織教學”，既是一種教育理念，也是一種教學組織形式，主要是通過“問題串”“問題鏈”引領學生走向“自我探索學習”和“問題解決學習”。古今中外，許多專家學者均十分重視“問題學習”“問題教學”?！皢栴}導學”是一種“發展性教學”，這將有利于培養學生一生受用的自主學習能力、解決問題能力和優良思維品質，很好地順應了教育改革的“新常態”。
所謂“問題導學”，就是以一個或一串問題引導、促進學生學習。它以“問題”為抓手，以“思維”為核心，以教師“引導”為主線，以學生“問學”為主體，將學習探究之成功感、學習過程之生長性與數學思想滲透性融為一體。
在這樣的“深度學習”中，我教給學生學好數學的三句話，即“質疑問難勤探究、舉一反三找規律、回顧反思?？偨Y”，也即“問題導學三部曲”。
所謂“質疑問難勤探究”，就是“靜下來，想一想我的疑難問題是什么，并勤于思考與探究它”。著名教育家朱熹說：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進?！薄耙呻y問題”才是驅動學生深入思考、深度學習的關鍵。正如鮑波爾所說的：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察?！?/p>
所謂“舉一反三找規律”，就是“慢下來，通過舉例子找到數學內在的規律，然后運用規律解決新問題”。教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！痹谶@里，不是讓教師替學生去舉一反三、反復列舉，而是啟發學生去舉一反三、觸類旁通。規律是什么？規律是事物之間內在的必然聯系，決定著事物發展的必然趨向。正如蘇霍姆林斯基所說：“在課堂上所要闡明的概括、結論、規律性，本來就是從周圍世界的事物、事實和現象之間的相互聯系中產生的。應當使這些事物、事實和現象成為學生獨立研究的對象?！毩⒀芯康膶ο?，可以包括圖畫、草圖、示意圖、進度表、模型、活的語言事實（詞、句）等。教師的技巧就在于，不要把這些東西以現成的形式提供給學生，而是作為一項腦力勞動任務讓他們去解決?！?/p>
所謂“回顧反思?？偨Y”，就是“停下來，回顧、反思學習過程，總結方法與規律并寫下來”。當代建構主義學說認為：學習要在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。學習中“回顧反思常總結”，如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的。就像登山或走路需要停下來休息調整一樣，我們的問題探究也需要回顧反思、經?？偨Y，這是一個自省的過程。用心理學的術語講，是“元認知”，即對“認知過程本身的認知”。在數學學習的過程中這一點非常必要，通過對學習探究疑難問題過程的回顧與總結，讓學習者對自己的思維過程、思維結果進行再認識、再檢驗與再確認。它讓我們看清自己的優勢與不足，以便揚長避短，更高效地學習。
質疑探究找尋規律回顧反思再質疑探究找尋規律再回顧反思……通過這樣的循環往復，學生在學習過程中，不僅僅是學習了基本知識和技能，也積累了數學基本活動經驗，更領悟到了基本數學思想方法，進而還可以把這種學習方式、思維方式輻射到其他學科中，延續到中學及至更高段的學習過程中去，最終讓孩子受益終生。
（二）“深度學習”的四個有效的方式與途徑
培養小學生“數學核心素養”，要求我們讓課堂教學返璞歸真、轉識成智，實現從“教學生一課”到“教學生一生”的轉變，通過 “四學”，努力培養學生“一生受用的、最關鍵的、最重要的”知識、能力和態度，培養和發展學生的自主學習的能力、良好的思維品質、有責任感的創新意識和實踐探究能力等。具體如下：
1.讀學
讀學，就是讓學生學會讀數學書，讀數學課外書。在讀書中學習數學。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：小學階段要讀450本推薦讀物，以構成學生學習的一個“鞏固的大后方”，形成廣泛的“智力背景”。他說：“學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書。”數學學習也不例外，我一直認為，把學習和閱讀的主動權真正交給學生，才是最好的數學教育。
因此，我們要鼓勵學生多買數學課外書，多讀數學課外書，讓他們喜歡數學課外讀物。要通過“數學童書”引領學生走向“深度學習”，進而為他們的數學童年抹上亮麗的色彩。
首先，營造班級讀書氛圍，教師要先做出榜樣。養成讀書習慣就像刷牙洗臉一樣，必須有意識地去引導、培養。與其天天反復跟他們講道理，還不如教師自己堅持閱讀，做出榜樣，這樣就促使他們逐漸養成了習慣。讀書也是一樣。所以，我跟同學們講自己小時候讀數學課外書的故事，引發學生閱讀數學課外書的興趣。從小時候到現在做老師，我對數學課外讀物情有獨鐘，我總是利用節假日，經常到書店選書、買書;現在有了網絡，我更是亞馬遜、當當網的常客。我的數學課外書從80年代積累到現在（當時一本書有的只要幾角錢），足足有200多本，我還在班上“曬出”我收藏的一些數學童書。學生模仿力強，經?？吹綌祵W老師看數學課外書，一定會以為這肯定是世界上最好的東西，漸漸地，他們也愛上閱讀數學課外書了。
其次，采用多種獎勵舉措，確保學生讀書熱情不減?，F在各種渠道的誘惑太多，孩子讀書熱情的保持是一個需要下功夫去做的方面。為此，除了上面的編寫小報、委任編輯或主編等舉措外，我還獎勵他們中認真的人去涼亭下讀書，并拍下他們美好的姿態;給家長發“獎勵購書通知單”（因為××原因，可以獎勵買書××元，有權自行選擇購買數學課外讀物的種類，家長只能建議，不能干涉，培養學生的自主讀書意識）;鼓勵學生寫數學課外書的“讀后感”，并在班級小報上發表，還發給“稿費券”，可以兌換免做作業、免做單元檢測甚至免于參加期末考試等獎勵。一系列的舉措，也得到了家長的支持與肯定，學生們讀書熱情高漲，班級中課余時間吵吵鬧鬧的人少了，靜靜看書的人多了;家庭中，“坐擁書城不讀書”的現象也在逐步消失了。
午間，獎勵孩子在涼亭下讀數學課外書
最后，讀書需要策略引領，才能讓他們走向“深度數學閱讀”。除了沿用我的小學數學老師運用的“說一半，留一半”的策略外，我還注意引導他們在書上做記號，這也是我從一本名為《深度學習的七種有力策略》的書中學到的。
我對學生們說：閱讀數學課外書時，在每頁的空白處畫下或寫下它們，用以解釋你對閱讀內容的想法。以下是我推薦的符號，你還可以創造自己喜歡的符號，沒有對錯，只要對你自己有益就行。我推薦的符號是：
《深度學習的七種有力策略》書中這樣說：當你閱讀時隨心使用這些文本記錄符號，即啟動了閱讀的“元認知”，已經開始考慮“深度加工”，開始考慮發生更深層的聯系，只有這樣，更為復雜的學習才會產生?？傊銟擞浀迷蕉?，學到的也越多。我在課堂上用通俗的話語，配以板書給學生們講這些，他們覺得“在標記中學習”，確實很有效。
2.探學
當今課程改革的中心應該是改變學習方式，而其核心是探究學習。探究源于問題，沒有問題就沒有探究。眾所周知，任何學習愿望總是在一定的情境下發生的，唯有具有這種問題情境，對學生才能有強大的吸引力，面對學習需要才具有強烈的刺激作用。
首先，激發學生提出問題。教學中，每隔一段不長的時間，我總會發一張表格，收集每個學生最近思考并記下的數學問題。經過堅持不懈的努力，學生的提問能力大大增強。如我所任教的四年級學生們開學以來提的數學問題：我們剛剛學習了升和毫升，有沒有比升大、比毫升小的容量單位呢？它們叫什么名字呢？我家的汽車裝滿一箱油，可以開幾天呢？無數個有多大？無數個里面有幾個1000呢？數學為什么叫數學，不叫其他名字呢？什么是數學？學習數學有什么用呢？……你看孩子提出的問題有的跟新學知識相關，有的已經有“數學哲學”的意味了，因為他們已經在思考關于“什么是數學”的本源問題。當然，我們不能滿足于提問題，更不能一“提”了之，我們要不斷追求對問題的深入理解與持續探索，努力尋求問題的答案和解釋。
其次，引導學生解決問題。學生的探究學習過程就是認知平衡狀態不斷被打破的過程。教師必須把握住“點燃”點和導火處，讓學生在“探學”中不斷認識自己已有知識的局限性，產生要努力通過新的探索活動，達到新的、更高的平衡，進而拓展學生的心智品質。
例如，在三年級下冊“認識分數”的學習中，我要求通過折紙來完成對分數的認識，學生很快就通過對折、對折、再對折、再對折的方法，認識了1/2、1/4、1/8、1/16……由于這樣的折紙很有規律，沒有難倒大家，而且有的學生由此推斷說：我能折出1/32、1/64，等等。為了激發學生挑戰新高度，我試著問學生：誰能用一張A4大小的折紙折出1/12呢？同學們一下子感到遇到障礙了！但他們開始靜下心來、邊操作邊慢慢地思索起來……
不一會兒，有學生提出了自己的折法。開始以為只有兩種，漸漸地發現，好像是四種，最終通過把12分解成兩個相乘的因數，發現原來有6種折法，即6×2，2×6;12×1，1×12;4×3，3×4。（圖示如下）
把A4紙大小的長方形折出1/12，最大的難度在于必須有一次把一個圖形平均分成三份，這需要打破原有“對折”的思維模式，對學生來說是一種新的挑戰。但是，由于有前面的認知基礎和認知平衡的打破，學生的探究欲望被激發，于是探究潛能也被大大挖掘了出來。
3.玩學
所謂玩學，就是利用學生喜歡玩的天性，鼓勵學生在玩中學，對數學不再畏難，學得有滋有味。
不少人玩過魔方，一定曾被它的“魔力”所吸引。這個由匈牙利建筑學教授魯畢克設計的小玩意兒，為什么能風靡全球，令眾多人如癡如狂呢？原因就在于它有幾千億億種不同的變化，有很強的開放性和探究性，能夠不斷刺激人們去把玩。雖然能獲得小小的成功，但想獲得最完善的結局，是要付出更多努力的。又因為其解法是沒有窮盡的，帶有極強的挑戰性，因而這種努力人們都是愿意付出的，最后也就百玩不厭了。其實，數學教學就應該激發孩子的學習興趣，就應該是生活化、游戲化、兒童化的。
現行的數學教育，輕慢了學生學習的生活狀態，總是以正統甚至霸權的書本知識來“俘獲”學生，將學生的愉悅感“懸置”起來。因此，在小學數學中，必須有些類似魔方的“東西”，通過教師“游戲地教”，讓學生“玩耍地學”。試想，學生對所學的數學的東西感到“疑惑”“好奇”“驚訝”甚至“興奮”，我們還用擔心他們學不好數學嗎？
于是，數學活動課上，我給同學們講了一個數學故事，故事中藏著一道富有挑戰性的思維游戲題――
大花貓是捕鼠能手，一天共抓到了好多只老鼠。這天，它在吃老鼠以前，先叫老鼠列成固定的一隊報數，第一批吃掉報單數的;剩下的老鼠重新報數，在第二批中，花貓仍吃掉報單數的;第三批也是如此 …… 最后剩下的一只老鼠可以被保留著，不再吃它，而與第二天抓到的老鼠一起，繼續按照上面的吃法去吃。
后來，發生了一件極其有趣的事情。大花貓發現，一連好幾天，最后被留下的總是一只機靈的小白鼠。
大花貓就問小白鼠：“你想了什么辦法，能每天都留下呢？”
小白鼠說：“尊敬的大花貓先生，每天排隊前我都先數一數你這一天抓到了多少只老鼠，然后，我站在一個相應的位置，就可以留下來了……”
大花貓聽了小白鼠的詳細回答，很感嘆地說：“沒想到，害人的老鼠里居然也有你這樣聰明的小白鼠呀！”
小白鼠行了一個禮，恭敬地說：“尊敬的大花貓先生，不瞞您說，我并不是害人的老鼠，我是從科學家的實驗室里溜出來玩的，您放我回去，好嗎？”
大花貓高興地放它回去了，臨別的時候，大花貓還感謝小白鼠給它上了一節生動的數學課呢！
故事講完了，我問同學們：“如果你是那只機靈的小白鼠，你該怎樣確定自己排在幾號位置呢？”
一位同學說：“因為不知道大花貓每天到底抓了多少只老鼠。我們不妨從較少的只數開始想起，這樣比較容易些?！边@個同學的建議不錯，于是我們一起研究起來。
當抓了5只老鼠時： ，同學們在本子上畫了畫，最后發現排在第4號位置，就會被留下來。
當抓了10只老鼠時： ，又該是怎么樣呢？我讓同學們再去研究。
過了一會兒，一個小男生急切地告訴我：“老師，我知道啦！小白鼠排在第8號位置，就不會被吃掉?！逼渌瑢W也通過自己的操作，同意這個小男生的觀點。
那么更多的只數時，又會是怎么樣呢？比如當大花貓抓到的是20只、30只老鼠時，聰明的小白鼠又是站在幾號位置呢？因為時間關系，課堂上沒有來得及完成，我讓同學們回家繼續想這個有趣的問題。
真沒有想到，第二天早上，班上最不愛做數學作業的小王，竟然第一個上辦公室來找我，興奮地跟我說：“我做出來了，20只老鼠時，我發現小白鼠排在第16號，就不會被吃掉……你看，這是我畫的圖?！闭f著，拿出自己畫在草稿本上的圖示給我。我一看，畫得密密麻麻的，通過詢問才知道，他在第一批吃掉的老鼠（圓圈）上面畫的是一條杠，在第二批吃掉的老鼠（圓圈）上畫的是兩條杠，依此類推，再畫出三條杠、四條杠……真是一個愛動腦筋的孩子！
臨上課前，我來到教室，又有更多的同學把自己的“研究成果”與我分享，我真的很開心，看到同學們欣喜的笑容，我覺得我的努力沒有白費。
之后，當學生覺得數學學習枯燥無味時，我總會及時拋給學生們好玩的數學思維游戲，激發他們動手動腦，于是，學生的學習潛能一次又一次被激發。現在，我已經積累了這樣的數學思維游戲近百個。
4.寫學
所謂寫學，就是以寫助學，以寫促學。深度學習的最大訣竅是什么？不停地寫?！皩憣W”與數學新課標強調的“回顧反思”相對應，就是鼓勵學生在課堂和課外多進行學結與反思并寫下來，這其實是培養學生數學的“元認知能力”。
首先，每天寫“學思日記”，提升反省能力。數學要不要記課堂筆記？我認為是要的！但是，光記不思還不行，于是我改變原有的教學環節，把課堂總結時的提問“這堂課你有什么收獲”改成不是讓學生“說”，而是讓學生“寫”，即讓學生靜下心來想一想，然后寫一寫自己的體會、總結、收獲、疑問，等等。每天回家，學生不僅要做作業，還要做一件重要的事情，就是回顧一天的學習狀況，針對自己的疑難、問題與錯題進行分析與反思、回顧與總結。我從學生三年級開始就要求他們這樣做，收效還是很明顯的。
其次，教學生學畫“思維導圖”，引導視覺化的深度學習。思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。思維導圖通常從一個主要的概念開始，隨著個人思維的延伸，向周圍發散為一個樹狀的結構，能同時體現思維的廣度與深度，利于學習者發散思維的形成，根據個人繪制的思維導圖，能較快地理清思維的整個過程。通過實踐才知道，學生掌握思維導圖的畫法不是很難的事情，一段時間后，學生就能熟練地掌握，促進學習與理解的深入。
