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高效課堂數學范文1
一、重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感
1.情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務，情境的創設要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度與價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確、有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。
2.教學情境應具有一定的時代氣息。如教學《百分數的應用》，教師創設中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票），請學生根據統計圖用學過的百分數知識來提出問題、解決問題。
3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境;而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。
二、深鉆教材，確保知識的有效性
1.學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。
2.學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才可以隨時提取、靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。
3.學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。
4、教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
三、探究有效的學習過程
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生是不成熟的學習主體，由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意注意占優勢，尤其是低年級，往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。因此針對差異性，可以實施分層教學，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展，使數學課堂真正實現高效。
四、聯系生活實際，創設有效的生活情境
1.選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。
2.構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識的學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。
3.創設多元的生活情境。教師可通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境，真正實現課的導入“生活化”――教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”、例題教學“生活化”――例題教學是優美樂章的主旋律、知識運用“生活化”――綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂，真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂才是高效的。
五、注重教學反思，促進課堂教學質量
高效課堂數學范文2
【關鍵詞】小學數學 教師 高效課堂
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.083
小學數學作為實施素質教育的重要學科之一，不僅要讓學生掌握有關數、圖形、統計等基礎知識，而且還要通過這些知識的學習發展學生的數學應用意識及一定的推理能力，培養良好的數學情感和態度，養成以學為樂，樂于探索，敢于成功的良好習慣，促進他們各方面的素質和能力得到和諧發展。在實際教學中，可從以下幾方面入手：
一、讓學生在平等、信任、和諧的課堂氛圍中感受學習的樂趣
調查表明：“學生不喜歡學校的第一位因素不是課程的壓力，而是師生關系，學生需要老師的信任、公平、鼓勵和表揚?！币驗槿魏我粋€教學目標只有通過師生之間良好的人際溝通這個潛在的和諧環節才能得以實現。沒有和諧融洽的師生關系，就不能有真正意義上的教學活動。所以，教師在教學活動中一定要扮演好自己是教學活動的組織者、指導者和參與者角色。在教學過程中，我們常常用商量的口氣與學生交談，如：“誰想說說……”“請你說說……”“誰愿意說說……”等等。課后，也常常和同學們一起交流、探討或其他活動等。由此建立起來的師生關系更加平等，更加融洽。另外，教師還關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，和學生全心全意地交朋友，使這種新型的民主師生關系成為一種友好的合作關系，形成一種師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的良好互庸叵怠C攔心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的事實關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”只有在這樣的氛圍中，學生才能煥發出求知的積極情感，才能調動其學習的積極性，提高課堂效率。
二、讓學生在生動有趣的情境中感受學習的樂趣
可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”創設生動有趣的問題情境，就是給學生提供讓問題意識萌芽的合適土壤，啟迪學生積極思維。課堂教學中，教師采取講故事，猜謎語，做游戲等方式，把枯燥的數字、符號，抽象的概念、公式，變成有實用性、愉悅性的具體場景，從而引發學生的興趣和疑問，激發學生的學習興趣和求知欲望，使其全身心投入學習活動中。
例如，在教學“分數的基本性質”時，根據建構主義理論學說，學生的認知來源與生活，只有對知識產生興趣，才能產生好的學習效果。因此，在課的開始，創設情境，激趣導入。我創設了一個“猴王分餅”的故事情境――猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴 1一塊。猴2見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊?！庇谑?，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。引出數學問題―同學們，你知道哪只猴子分得多嗎？一上課，先聽一段故事，學生非常樂意，并會立即被吸引。思考故事當中提出的問題，學生自然興趣濃厚。通過故事設疑，激起了學生探求新知的欲望。用生動有趣的故事引入新知，使學生感到學習很有趣，不枯燥無味。
三、讓學生在豐富多彩的活動中感受學習的樂趣
認識的愉悅性是自己去體驗感受知識，愿意學、主動學才是學生發展的先決條件。新課標提出了數學教學是數學活動的教學，強調學生在生活中學習數學。所以，我們的數學教學應跳出“書本――教室”這個小圈子，讓學生從自己生活中，從社會生產實踐中尋找數學問題。
例如：在教學“質數和合數”一課時，我組織學生“猜張老師的電話號碼”和用學號描述奇數、偶數、質數、合數的“游戲下課”，學生在實踐活動中應用和掌握新學知識，享受獲取新知識，運用新知識的喜悅。
又如：在教學“分數的基本性質”一課時，在新授的開始是根據“猴王分餅”的故事引發出幾個分數讓學生猜想哪些分數的大小相等呢？于是學生就七嘴八舌地討論開了，再請學生說說那些分數的大小為什么相等？然后讓學生通過“模擬分餅”折紙的小組活動驗證自己的結論，最后引導學生觀察這些分數的分子、分母之間發生了什么變化，怎么變化的？小組觀察、討論、發現規律，總結出分數的基本性質。得出性質后，再讓學生說出猴王的想法，并回答如果小猴子要四塊，猴王怎么辦？既前后照應，又讓學生在幫猴王想辦法的過程中，運用新知解決實際問題。
四、讓學生在自主探索、合作交流中感受學習的樂趣
學生在數學課堂中所表現出來的情感受到班內同學的影響，同學之間的交往和對話是多元的。新課標明確提出：“動手實踐、自主探索、合作交流將是學生學習數學的重要方式?！痹趯W習的過程中，學生通過與同伴一起觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動，經歷了認知歷程，情感相互感染的歷程。因此，要讓學生獲得與同伴合作解決問題的體驗，分享成功的快樂和喜悅。
如：教學“分數的基本性質”一課時，教師將學生分成若干學習小組“模擬分餅”，先獨立思考，有了自己的想法后，分工合作，動手操作學具圓形紙片。讓學生在畫畫、剪剪、涂涂、比比等過程中合作學習，經歷知識的形成的過程，有利于教學的多邊互動，使每一位學生獲得成功的體驗，感受探究樂趣。
五、讓學生在多媒體輔助教學中感受學習的樂趣
高效課堂數學范文3
學生是整個教學活動的主體參與者，而學生的表現也直接影響教學效率的提高和高效課堂的創設．在教學中，教師應積極地引導學生從一個全新的角度去認識到創設高效課堂的重要關鍵就是學生．教師應在教學之中凸顯學生的主體地位，注意加強學生的能力建設．簡要之，就是在教學過程中，教師應該多多地注意學生的要求，注意學生對課堂教學的期盼，并且依據學生的要求、期盼來設計教學．唯有如此，才能在凸顯學生主體地位的基礎上有效地創設出高效課堂．當然，這樣的一種“以學促教”的方式，在一定程度上有效地實現了教學相長，在創設出高效課堂的同時，實現了學生的進步和發展．例如，在講“方差和標準差”之前，教師可以要求學生將自己對這部分內容的看法，對這部分課堂教學的要求，以及自己需要學習的板塊通過紙條表達出來．然后教師通過閱讀學生的紙條發現了以下幾個要求:標準差、方差分別具有怎樣的數學含義?如何來區分標準差和方差?是不是任何一組數據都具有標準差和方差?標準差和方差的基本運算規律是如何推導得來的?這些問題的提出，一方面可以看出學生對這部分內容有一定的掌握，同時這部分內容也在一定程度上有效地反映出學生的學習需求和對課堂教學的期盼．教師則在對學生的需求全面了解的基礎上開展數學教學，就可以有效地吸引學生的學習興趣，并且調動學生的課堂參與度．這樣的課堂教學必然是生動、活潑、熱烈的，在這樣的情形下創建起來的課堂必然是高效課堂．
二、加強課堂互動探究
高效課堂創設是為了實現教學效率的提高和學生的能力發展．在教學過程中如何提升學生的認識、強化學生的能力是高效課堂必須要重視的．在教學過程中，教師應加強課堂互動探究．通過課堂互動探究，不僅密切了教師與學生、學生與學生之間的關系，而且使學生的思維火花碰撞，繼而更好地發展學生的能力．此外，在這個過程中，互動式的探究將為課堂的熱烈實施和高效課堂的創設奠定堅實的基礎．例如，在講“橢圓”時，涉及“橢圓的定義在解題中的具體運用”內容．在教學中，教師通過數個例題就橢圓的定義在解題之中的運用進行了詳細解析．教師要求學生討論、歸納“橢圓的第一定義在何種情況下能夠有效地運用到解題之中”．
高效課堂數學范文4
【關鍵詞】高中數學；高效課堂
隨著教育改革的不斷深入，高中數學課堂教學出現空前的繁榮，從表面上看似乎進入新課改的最佳狀態，但認真品味卻折射出令人深思的問題，主要表現在沒有真正激發學生數學學習的興趣，不能充分挖掘學生的數學潛能。推行新課標以來，很多教師在轉變觀念和教學改革方面存在一些誤區，比如：教師為了活躍課堂氣氛，過于重視教學手段的多、新、奇，從而弱化教學效果。因此，激發學生的學習興趣，對于構建高效數學課堂尤為重要。那么研究高中數學課堂有效教學策略顯得十分迫切與必要。
一、構建高中數學高效課堂的重要性和必要性
高中數學的高效課堂是相對于低效和無效課堂而言的，這一過程主要涉及學生與教師兩個方面的活動，是一個在教師的積極引領下學生進行主動思維與發散思維的過程，可以在單位時間內明顯地較高質量與較高效率地完成教學任務，實現教學目標，使學生獲得能力的培養與提高。高中數學高效課堂的本質內涵在于知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀“三維目標”的協調發展。高中數學高效課堂的高效性主要是通過課堂教學活動的高效性實現的，教學目標實現了學生在學業上的收獲。構建高中數學高效課堂的不但有利于當前教學目標的實現，還有利于學生潛在能力的挖掘。
二、構建高中數學高效課堂的策略
1.轉變教學理念
新理念的課改教材注意研究學生的思想特點和學習規律，把學生當做學習的主體。在內容的呈現上注意聯系實際，注意展示知識的形成過程，增強探究性，講究啟發性，便于學生由感知到理性上的自學。為了反映新教材的編寫意圖，教師要切實改進教法，把學習的主動權交給學生，多提問學生，引導學生多思、多動手解決問題；著力培養學生的自學能力和探究精神，鼓勵他們關注周圍的實際問題，學習數學建模，用數學的思維觀念認識周圍世界的各類現象。有人形象地比喻：“過去是教師搭臺教師唱戲，現在是教師搭臺學生唱戲；而高效課堂則是學生自己搭臺自己唱戲。”但這種先學后導的新理念是最困惑老師和學生的問題。
2.營造良好氛圍
“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創設情趣盎然的問題情境，使學生不知不覺投入發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中，在這樣的課堂上學生有安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“丟敗丟丑”，思維的真實狀態便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創造性思維的精華，從誤入歧途中總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。數學課堂應該是群言堂，學生的主體參與不應是少數“高材生”的“才藝表演”。教師必須發動學生群體展開對課題的研討，對優秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分發展，但對所謂的后進生，也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們“口味”的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高，學生群體參與互相啟發產生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比擬的。
3.優化課堂結構
設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規律，使教師的教與學生的學兩方面活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”。這樣，學生對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的領會，能力也得到發展。
4.開展合作探究
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有限時間發揮出無限的作用。高中階段學生的課程壓力比較大，學生的學習精力有限，每節課程的時間也非常有限。建立高效課堂就必須在完成學習任務和達到學習質量的前提下，最大限度的降低學生學習數學時耗費的時間和精力，使學生運用最短的時間學習和理解到最多的知識內容［1］。高效課堂除了強調提高學生的學習效率，還要注重提高教師教學質量和能力，教師的進步直接關系到高效課堂的建設，因此教師要不斷的提高自身的專業知識和教學水平，促進學生靈活應用所學知識的能力。注重提高學生學習的積極性、主動性，使其能夠最快適應教師的教學進度，從而使教學和學習高效的結合。數學高效課堂既要注重理論知識的積累，又要注重實際應用能力的提高，不僅要提高整體學生的數學素質，還要充分考慮到不同學生接受能力的差異，這就要求教師要平等的對待每一位學生，不斷的根據學生每階段的實際需要作出相應的調整，從而促進整體教學效果的提高。
二、構建高中數學高效課堂的有效途徑
(一)教師要做好課前的準備工作
備課不僅是構建高效課堂的首要前提，也是提高教學質量的關鍵。這要求教師在備課時，運用足夠的時間和精力去鉆研教材內容，準確的掌握教學的重點、難點，根據學生每一階段的實際需求，將教學內容和方式作出適當的調整，從而使其在講解課程內容時能夠做到詳略得當，使學生能夠快速準確的掌握學習內容中的重點、難點。也可以根據實際教學的需要適當的運用相應的教學道具。并且在每節課程結束后，都要根據教學實際情況布置有針對性的習題練習，使學生所學知識得到不斷的鞏固。例如:在講解“直線與方程”時教師在課前要做好充足的準備，明確講解的順序和目標，要先讓學生掌握直線方程的基本概念，使其能夠判斷一個點是否在一條直線上，明確并掌握直線特征的性質和直線方程的概念是本節課程的重點，教師只有明確講課重點，才能設計出高效的教學策略，實現教學目的［2］。
(二)提高學生的學習興趣
興趣是推動學生學習的最大動力，學生只有想學才能認真學、學的好。被動的讓學生學和學生主動的去學，得到的效果是截然不同的，高中數學是理論性很強的課程，很多知識內容都比較抽象，所以往往會讓學生覺得學習內容比較枯燥乏味，因此新課標改革著重強調了，教師要運用科學有效的方式激發學生學習數學的興趣，并且要根據學生每個階段的不同需要進行教學設計，這樣才能達到最好的效果［3］。
(三)運用信息技術，提高教學效率
隨著科學技術的而不斷發展，計算機技術已經普遍應用到教學中，高中數學教學也要與時俱進。教師要根據教學的實際需要，適當的運用多媒體進行教學。學生已經逐漸的對單純的語言講解產生了厭煩的心理，而多媒體教學的運用能夠有效的集中學生的注意力，提高教學效果，并且也在一定程度上減少了教師的工作量。例如:在講解“兩條直線的交角”一課時，如果只是單純的理論講解，學生肯定理解的不夠透徹，而且教師在書寫板書時也比較繁瑣。如果運用多媒體進行講解，教師可以利用課件準確、清晰的將講解內容呈現給學生，并且能夠將原本靜態的內容做到動態的講解，使得學生理解的更快，掌握的更好。教師也不用再為了使學生能夠理解而制作大量板書，這樣既省時又省力。教師還可以在學生掌握知識后，運用多媒體隨機的為學生布置相應的習題，并且快速的為學生呈現詳細的解題思路和答案，這種方式提高了教學效率，使得不同層次的學生都能有所提高，也為構建和諧、高效的課堂奠定良好基礎。
三、結語
高效課堂數學范文6
關鍵詞：小學數學 教學 高效
一、高效課堂內涵
高效課堂是指在教學過程中，學生在教師的指導下，通過積極主動的學習，單位時間內高效、高質完成教學任務，提高教育質量。高效課堂就其內涵，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀“三維目標”的協調發展。其外延涵蓋課前預習、課中實踐展示和課后反饋，從而來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂評價標準為：課堂充滿激情，語言表達正確、流利、有感情，分析問題、解決問題的能力強，學生思維活躍，目標達成。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標是否達成。
二、明確教學目標
要提高數學課堂教學效率，就應該根據教學大綱以及學生的認知水平，擬定切合實際的課堂教學目標，做到基本能力、道德情操、教育基礎知識等方面相得益彰。例如，簡易方程的教學目標為：（1）初步了解“方程”“方程的解”“解方程”的含義，等式與方程，方程的解和解方程之間的聯系和區別；（2）理解并掌握解方程的依據、步驟和書寫格式以及檢驗格式，培養學生良好的驗算習慣；（3）注重學生數學興趣的培養，磨礪并形成知難而進的堅強意志。把這些互相制約、互相促進的各種因素有機地結合起來，充分調動學生的學習積極性，讓學生既掌握了基礎知識，又發展了智力。只有這樣，才能使學生的知識、能力、情感教育等方面得到全面發展，較好地完成教學任務，提高教學效率。
三、教學方法得當
教學方法是教師在教學過程中，根據教學內容和教學目標，為了較好地完成教學任務，運用的教學手段和教學方式的總稱，是實現教學目標而互相有機結合的有效方式，其中包括教師的教法和學生的學法，學生的學法實質上就是在教師的精心指導下，學生所運用的學習方法。
教師的教法制約著學生的學法，并且嚴重影響到課堂的教學效率。所以，教師在教學方法的選擇上要科學、合理，必須符合如下四個原則：一是啟發性；二是生動性；三是自主性；四是因材施教。啟發性原則就是要求教師在教學過程中，善于調動學生學習主動性，充分開發學生的大腦，促進積極思維；生動性原則就是要求教學富有藝術性，對學生產生極強的吸引力和感召力；自主性原則就是使學生積極主動參與，充分展現學生學習的主體性；因材施教原則就是指必須要因人而異，恰當處理好個別和全體的關系。
因此，在數學教學過程中，將多種教法做到最佳組合，確保富有情趣、靈活多樣、高效實用，符合當今信息化的時代特點，如此科學化的教學方法得到恰當運用，教學效率何愁不能提高？
四、創新教學手段
教學手段是高效課堂的關鍵，是完成教學任務、提高教育質量、達到教學目標的重要措施。縱觀我們傳統數學教學，從知識的傳授到技能的提高，教師利用粉筆和黑板做“填鴨式”的講解，嚴重影響數學教學質量的大面積提高，學生素質不能得到全面發展。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。
知識經濟時代的今天，教學信息化有利于學校教育的發展，適時適當地運用多媒體教學，能充分實現教學手段的多樣化。合理繼承傳統的教學手段，恰當地引進了現代化教學媒體，將二者精心設計、緊密結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群，使學生視、聽、觸覺得到合理并用，增強學生的吸收率，知識能扎實靈活地獲取，從而提高課堂教學效率。
五、有效教學過程
有效的教學過程，是指在教學過程中，教師精心設計、有序實施過程，讓學生從“獲得到體驗，經歷到過程”，使數學知識、情感、態度、能力以及人的發展諸多方面體現教學的價值?？v觀數學課堂教學的發展歷程，從“只要結果，不要過程”到“在知識的形成和應用過程中學習”，再到“過程本身就是一個課程目標”，使過程的重要性能得到實現和提升。我們的課堂應付諸情境性、有序性、組織性，讓學生實質性地參與。過程情境性能與學生學習的知識相適應，包括問題情境、情境創設等過程，其目的是有利于學生產生內在的學習的潛力，積極主動去參與，尋覓知識產生的線索，準確把握學習的內容，達到知識結構的最終完善。教學過程應該體現出學生的參與程度，做到參與程度高，就能讓學生連續不斷地探究問題，積極主動提出問題，使思維更加深化，讓解決數學問題的好方法、好思想得到深刻的感悟。過程的參與度無論是在顯現層面，還是在實質上，都依賴教師有效的過程組織以及過程情境創設的前瞻性。
六、科學教學評價
教學評價是對教師整個教學設計、教學流程、教學效果的檢測，目的是了解學生學習的狀況，激發他們的學習熱情，促進他們綜合素質的全面發展。教學評價也是教師反思和教學改革的有力措施。有效、科學、公平、公正的教學評價，能夠有效推動數學教學過程的開展。對學生客觀的數學教學活動中的學習狀況的評價，教師不僅要關注他們基礎知識和基本技能的掌握程度，還要關注他們情感態度與價值觀的形成與發展；既要關注學生數學知識學習的效果，又要關注他們參與教學活動的傾注程度、合作交流意識、自信心以及獨立學習思考的良好行為習慣、數學思維的發展水平等方面的發展與變化。同時，對學生進行的評價，也必須特別關注他們的個體差異，應多采用表揚和鼓勵性語言對評價結果進行描述，才能發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，培養學生學習數學的自信心，從而以較大的學習熱情，參與到數學教學活動之中。
俗話說：“教無定法，貴在得法?！闭n堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力，只有培養學生良好的學習興趣，增強學習的積極性和主動性，拓展學生的創造性思維，使他們所學到的知識能夠較好地掌握和運用，真正做到向四十分鐘要質量，這樣的教學才是名副其實的高效課堂。
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