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英語四級作文題目范文1
Although “All roads lead to Rome”, none of them is completely smooth. Our life is filled with obstacles which may make us feel so hopeless that we may choose to give up. At the crucial moment, strong will helps a lot. As a matter of fact, the ability to work through difficult situation and unfortunate events with strong will can make one stronger and more capable. In other words, if we want to realize life’s goal, we must keep forging ahead with strong consciousness.
From what has been discussed above, we can see that the establishment of tough determination is of great importance to everyone. With a strong will, including our knowledge, we will be able to deal with any situation in our life. Whatever we do, as long as we stick to and do not give up easily, we will realize the goal at last.
英語四級寫作體裁有三種：論說文、應用文及圖表作文。論說文有三種：問題解決型、觀點對比型和現象描述型。本次英語四級考試的作文題目為" Succeeds Without a Strong Will"屬于論說文。
本文的整體內容可以分為三段，中心應該圍繞“where there is a will, there is a way”，首段可以通過“戒煙很簡單，但是不堅持，也是不能成功的”得出“萬事都需要堅持”，從而確定整篇文章的中心論點。
英語四級作文題目范文2
關鍵詞：大學英語；寫作教學
一、學生在寫作中出現的一些問題
西方學者對中國學生的作文評價是“轉彎抹角、華而不實、缺乏連貫性和邏輯性”（R.M.Coe & 胡曙中，1989）。學生在寫作中確實遇到了這些困難，具體表現為：
1、語法、詞匯等基礎知識掌握不好，表達不暢。
學生在寫作中常出現的問題包括：定冠詞和不定冠詞的濫用，主謂不一致，單復數搞不清楚（例如：a people等），代詞指代關系混亂，時態和語態混亂及詞語的各種形式掌握不牢等。有的學生文章寫得很長，字跡也很工整，但是讀完之后只覺得支離破碎，沒有一個完整的句子。另外，詞匯量太小，且對已學詞匯記憶不清也是一個大問題。比如某作文題目是“Don't Hesitate to Say No”，大部分學生能夠領會題意并能按給出的漢語提綱作文，但有的學生連Hesitate是什么意思都不知道，更不用說在此基礎上再作發揮了。
2、謀篇布局有困難，語義連貫性差。
有些學生題目看得懂，提綱也一目了然，就是不知道該說什么，在考場上頭腦一片空白。有些學生在考試時一見到作文題，便覺得有很多內容要寫。于是千言萬語涌上心頭，往往前句尚未寫完便接上了后一句，辛辛苦苦寫了一大堆猶覺余意未盡，結果沒得幾分。這種沒有構思、不理會所給提綱的作文章法，思路混亂，語言質量差，幾乎談不上語義的連貫。
3、缺乏思想，深度不夠。
大學英語四級考試中很大一部分學生不能得高分還有一個重要的原因，就是因為其文章缺乏思想，深度不夠，視野狹窄。還是以上面提到的作文題目―“Don't Hesitate to Say No”為例，作為學生，寫作文著眼于學生之間的關系，反映學生之間的幫忙，這并不為過，但是這種幫忙不能僅僅限于在考試當中的幫忙，而且對這種幫忙都是一句話“Don't hesitate to say ‘No’”。同學們的意思大都是考試的時候同學之間關系再好也不能在這個時候互相幫助。更有相當一部分學生在文章中寫幫忙就是這一次四級考試當中的幫忙。這未免范圍太窄，深度不夠。應該多聯系實際，想想生活中還有哪些事情能夠反映這個主題。
二、對策
大學英語寫作教學過程中，我們可以將傳統教學法以及網絡教學模式有機的結合起來，促進學生寫作能力的提高。
1、注重寫作基本功, 培養良好的寫作習慣。
在動筆之前在動筆寫作之前首先完成兩項任務：一是審題、二是擬定提綱。認真審題，才能明確寫作范圍；擬好提綱，才能夠確保寫出中心突出的文章。然后再對文章進行整體構思：先確定構架，再有筋骨，而后有血肉，最后潤色成鮮活的文章。在具體訓練過程中，學生首先掌握一套作文句型，包括：開頭，承接及結尾句型，以便構建骨架，再要掌握一些好的表達方式作為血肉，最后，文章要有幾個比較出彩的詞匯來使文章鮮活。這樣，經過一段時間的強化訓練之后，好文章就能較快在頭腦中形成。
2、通過讀寫交互訓練，培養對語言的感悟。
所謂讀寫交互訓練簡單的講就是通過閱讀進行寫作。我們可以通過如下讀寫交互訓練方法進行操練。
1）改寫，即不改變原文的意思而用不同的表達形式對所閱讀的文章進行重寫，如：將對話改寫成短文，將詩歌改寫成散文和對原文進行釋義。
2）仿寫，即模仿原文作者的表達方式、原文的結構形式來嘗試自己的寫作表達，如：范文寫作。
3）補寫，即閱讀前將原文的某些部分從原文中抽出或刪除，通過閱讀理解后把抽出或刪除的部分補寫上，如：補寫文章結尾或中間某段，或是補寫與原文相間。
4）換位寫，即站在與原文作者不同的角度對同一主題重新表述，如：在變換敘述角度、改換文章觀點、改換寫作環境（年代、地點、文化背景）后對原文主題進行再表達。
3、通過在教師引導下的自我糾錯，實現對文章的再創造。
在教師引導下進行自我糾錯，可以使學生意識到寫作中的各種語法錯誤和語用失誤。這是出于加強英語基礎知識訓練的目的。Allright和Long曾指出，不糾正學習者的錯誤或者不即刻提供標準答案對教師非常重要；通過提示使學生能夠糾正自己的錯誤，會使學生進一步發揮自己的語言能力。他們能夠成為積極的參與者，而不是反饋的被動接受者，學生的自我糾錯也提高了自己的語言創造力（李永才，1995：13－15）。通過學生連續三篇作文的寫作（見上表），可以看出只要有教師進行引導，學生每一次自我糾錯的能力都有顯著提高，作文中所犯的錯誤明顯減少。
學生作文錯誤分布情況表
4、使網絡技術與大學英語寫作相結合，探索新的寫作模式。
隨著信息技術的迅猛發展，網絡輔助英語教學已成為一種嶄新的現代化教學手段進入英語教學。計算機網絡應該與外語教學進行全面整合，計算機、教學內容、教師、學生應構成一個生態化的外語教學環境，使教師和學生在整合的教學環境中相互作用、相互補充、相互轉換，充分發揮教師和學生在教學中的作用。多媒體網絡技術與外語教學相整合，是外語教學發展的必然趨勢。
三、結語
英語寫作教學有著極其重要的意義，是英語能力提高必不可少的一環。我們應當對所有的理論動向、發展趨勢有所了解，及時總結其中適合于自己學生的方法和思路，應用到實踐中，在具體的教學研究工作中有所選擇、有所作為、有所創新。本人將在以后的研究中進一步探討把網絡平臺運用于實際大學英語寫作教學中的可行性。拓展大學英語寫作學習者的學習環境，使其能夠更好的利用網絡資源。在今后的教學中進一步改善教學手段，提高學生的英語寫作水平。
(作者單位：濱州醫學院)
參考文獻：
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[4] 杜金榜，從學生英語寫作看寫作教學. [J] 《外語教學》2001.3
[5] 李永才、李進、許忠梅譯， ELT書面作文學習者的自我糾錯，《國外外語教學》1995.2
[6] 王勇 譯，授與學生正確的寫作觀，《國外外語教學》1993.3
[7] 王宗華 譯，改寫教學的必要性，《國外外語教學》1994.4
[8] 李潔，大學英語主要寫作教學法評介，《教學研究》2008.11
英語四級作文題目范文3
關鍵詞：“寫長法” 大學英語 寫作教學 教學設計
Abstract：Based on the idea of “the Length Approach” ， this article introduces a totally new teaching design of the college English writing course.
Key words：“the Length Approach”；college English；the teaching of writing； teaching design
本文為武漢市教育局科研項目《“寫長法”在大學英語寫作教學中的應用研究》（項目編號：2009k115）的研究成果
一、引言
長期以來，寫作一直是大學英語教學中最為薄弱的環節之一。由于寫作只是精讀課中的一個部分，而精讀課往往班級大、課時緊、內容多，致使教師往往無暇顧及費時費力而又難以見成效的寫作教學。因此，為應付大學英語四級考試而進行的突擊性作文輔導已成為一種司空見慣的教學模式。學生缺乏真正的交際愿望，主觀能動性和思維創造力備受限制。寫作教學的嚴重滯后造成了輸入與輸出的嚴重失衡，影響了學生語言知識的內化。在此情況下，王初明教授的“寫長法” 應運而生，給大學英語寫作教學帶來了新的啟示。
二、“寫長法”的基本理念
王初明教授根據我國英語教學“投入大、產出小”的現狀，認為提高學習效率的根本出路在于強調英語的應用，訓練學生多使用英語。一種本土化的寫作方法——“寫長法”應運而生。該法以寫長作文為切入點，鼓勵學生大膽地寫、多寫、盡量寫長，即通過逐漸加大寫作量來學會運用外語。
“寫長法”的理論基礎是著名二語習得專家Swain（1985）的可理解輸出（Comprehensible Output）理論。Swain指出：學習者需要發展正確運用英語語言和表達的機會，通過寫和說的產生性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的運用，促使語言運用的自動化，從而有效地達到語言習得的目的。中國外語教學研究會會長桂詩春認為，寫作是一種輸出，而且是一種“可理解的輸出（comprehensible output）”。語言產生促進語言習得必須有一個條件，即“只有在學習者被推動的時候”?！巴苿印笨梢允峭獠康?、也可以是內部的。而寫作，特別是寫長作文，是迫使學習者更多地做可理解的輸出。如果這些輸出得到及時的反饋，作用會更大。
“寫長法”原則是先有再完善。讓學生放開寫，不限字數，越長越好，以量促質；少講作文法，讓學生在寫的過程中悟出寫法，通過寫長開闊思路，釋放創新潛力，增強學生學外語的自信心和成就感，調動學習積極性和主動性，然后才規范語言的使用。由于平常大學英語寫作教學中的字數限定、作文題目的無關痛癢、三段式作文模式的機械呆板等使學生難以體會到創造的樂趣和成就感，因而學生易對寫作產生厭倦情緒或寫作焦慮。而寫長可使學生放開手腳，釋放創新潛力，加大他們嘗試使用豐富多彩的詞匯、表達法、句法的機會，加強知識內化，擴大知識面。
三、“寫長法”的教學設計
1、教學目標
通過大量的自由寫作增強學生的學習成就感和自信心，提高學生的英語學習興趣，從而加強其學習的積極性和主動性；以產出性的寫作幫助學生鞏固已掌握的英語句法結構和詞語的使用，將英語知識內化成英語運用能力達到語言習得的目的；幫助學生掌握英文寫作的基本規范，引導學生掌握討論、評價、分析、論辯等思維技巧。
2、教學方式
教師在征求學生意見的基礎上，設計出能激發學生寫作激情的寫作任務。設計好題目后，學生自主尋找與各話題相關的閱讀材料，經教師篩選、組織后發給全體學生共享。每個寫作任務都要求學生先閱讀已有的相關材料，然后圍繞該話題自定題目，自由寫作，越長越好。
3、課堂教學
學生仔細閱讀同學對自己作文的批改意見，與同學或老師商量解決爭議和疑惑；教師選出典型的優秀作文或較差的作文進行分析，點評優點，分析具有普遍性的問題。教師有選擇地介紹或引導學生總結文法知識、寫作技巧等。較好的習作當作范文讓作者給大家朗讀，教師當堂結合范文對本體裁的寫作技巧方法進行適當講解和指導。
4、評估反饋
不再沿用以往“學生單獨寫作、教師單獨評閱”的成果寫作法，轉為以“過程寫作法”為中心。強調交上來的作文須經過“自查、互改、討論、重寫”四個步驟。為了保質保量，教師鼓勵學生課前課后相互批改作文，對有爭議和疑惑的地方進行討論，討論結束后學生要根據同學的批改和老師的評析重寫自己的作文。注重寫作前、寫作中和寫作后三個環節緊密銜接，力求作文在準確度上達標。內容上有深度和廣度的作文會被貼在班級后黑板上供全班閱覽。這樣的評估反饋模式極大地激發了學生的寫作熱情，長度與準確度相結合的要求促進了寫作高質量的輸出。教師每次課前及時有針對性的點評，易于別的學生對照發現各自作文的錯誤。這樣一來，既降低了學生的寫作焦慮，又及時反饋了信息，學生也樂于接受。
四、總結
“寫長法”是以寫的方式促進外語學習的方法。它針對學外語多年而不會運用的困境，以設計激發寫作沖動的任務為教學重點，在一定的學習階段，順應外語學習規律，通過調節作文長度要求，逐步加大寫作量，使學生在表達真情實感的過程中，沖破外語學習的極限，由此增強學習成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力?！皩戦L法”符合中國國情，可以加速外語知識的內化和習得，易于克服外語學習心理障礙，是專為中國學生設計的一種教學方法。
參考文獻：
1.王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學[J]，外語教學與研究，20O0，（3）
2.桂詩春，‘以寫促學’——個人的經歷和看法[A]，鄭超.以寫促學：英語“寫長法”的理念與操作[C].科學出版社.2004.
