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登鸛雀樓王之渙范文1
此詩前兩句寫的是自然景色，但開筆就有縮萬里于咫尺，使咫尺有萬里之勢；后兩句寫意，寫的出人意料，把哲理與景物、情勢融合得天衣無縫，成為鸛雀樓上一首不朽的絕唱。
王之渙：
王之渙（688─742）盛唐詩人。字季凌，祖籍晉陽（今山西太原），其高祖遷今山西絳縣。其兄之咸、之賁皆有文名。豪放不羈，常擊劍悲歌，其詩多被當時樂工制曲歌唱，名動一時，常與高適、王昌齡等相唱和，以善于描寫邊塞風光著稱。
登鸛雀樓王之渙范文2
【教學重、難點】想象詩句描寫的景象，體會詩人的思想情感，有感情地朗讀古詩。
【教學準備】多媒體課件
【教學過程】
解詩題，知詩人
1.寫詩題，教學生字“雀”和“樓”。孩子們，今天馬老師要和大家一起學習一首古詩，它的題目叫《登鸛雀樓》。詩人登的是什么樓？看，這就是鸛雀樓。鸛雀又叫鸛鳥，這個“雀“字，是本課的一個生字。怎么寫呀？我們看看古人怎么造這個字的。上面小鳥頭，下面拖個大尾巴隹，聯成一體。我們把它送到田字格里去，讀que。“樓”也是生字，你有什么好辦法記住它？
2.再讀這座樓名――鸛雀樓，一直默默無聞，可有一天，唐代大詩人王之渙去了那，寫下了這首――立刻這樓名聲大振。
讀詩句，感詩律
自讀3遍。馬老師只有一個要求，對照拼音，放開喉嚨，把詩讀通順了，讀3遍！我喜歡按自己的速度用心讀書的聰明孩子。
檢查自讀。逐字落實正讀音。王之渙穿越時空來到了我們舞臺，要聽聽我們二（1）班選派出來的最優秀的孩子是怎么讀他的大作的。（此處出示人物形象）讀書，尤其是讀詩，講究個字正腔圓，把每個字音咬準了哦！誰來試試?。懵犃?，有什么建議？字字準確你真是一鳴驚人?。┖⒆觽儯銈冏x的都太好了！這些生字都認識了？單獨認看看！厲害！哪些字容易讀錯，你給大家友情提醒一下。齊讀生字。優秀送給你們！
3.我們一起看黑板，再來讀這首詩！
4.示范讀，輕聲跟讀，初感節奏。孩子們讀這么好，王之渙先生很滿意！馬老師也想試試，讀一讀?？稍诖笤娙嗣媲?，有點緊張。孩子們，你們陪我一起讀，好嗎？輕聲的跟著老師的節奏，聽聽馬老師是怎么讀的，好嗎？
馬老師讀，好在哪里？相機標出節奏線。逐句練習，逐句跟讀。
師生合作，按節奏讀。A.師上句，生下句。B.師聲音低一點，生聲音大一點。C.師讀題，女生男生合作。
再指名讀評價：比優秀還好，你們定評價語?。ê玫牟坏昧?！超贊?。?/p>
1.明詩意，悟詩境。激趣王之渙的評價。（配畫外音）讀的倒是挺熱鬧，可這一張張小臉上咋一點表情也看不見呢？我老先生寫的詩，你們倒是讀懂了沒有啊？
2.自由讀詩讀得懂嗎？用你喜歡的方法去讀讀，想想，自己有什么不懂的地方提問質疑。
3.小組活動，圖文對照，想象朗讀。孩子們，能提出問題，證明你聰明，愛思考！那怎么解決這些問題？王之渙給你們想了個高招。（配畫外音）我看人家編教材的給我這詩配的圖就很不錯，小朋友們，你們可以讀讀詩，看看圖，把它們看得活動起來，就什么都懂了！
第一句：說說圖上你看到了什么？
“白日依山盡”，請同學們邊讀詩句，邊看圖，看看在圖上可以找到詩句中的哪些事物？出示圖像，什么叫白日呢？想象說話?？淳涫秸f話站在鸛雀樓上，只見太陽（ ）?；蛘哒驹邴X雀樓上，我看見一輪（ ）的太陽緊貼著（ ）的中條山（ ）。
第二句：黃河視頻你有什么感覺？這就是李白說的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”讀“黃河入海流”。提供句式說話我看見（ ）的黃河（ ）地流向大?；蛘咦杂烧f話。
師小結：在每一首詩中都藏著畫面。比如，我仿佛看到夕陽靠著連綿起伏的群山漸漸落下去，這就是――白日依山盡。千軍萬馬般的黃河的水正滾滾地流向大海，這就是――黃河入海流。
4.看著這么美的眼前風景，孩子們，你們讀懂詩人心里還想干什么了嗎？――要想看到更遠的地方，就要再往高處爬。對，他說：欲窮千里目，更上一層樓。（出示詩句）。
詩人所想，太有道理了，小松樹被大山托起，站得高看得遠；孩子們，這句話讓你想到了什么？（小鷹飛得越高看到的世界越遼闊；青蛙登上山頂看見向往已久的海洋……）這些都證明了――“欲窮千里目，更上一層樓”。這句詩從古到今鼓舞了多少人向更高目標前進前進前進！我們該怎么讀？
5.一千多年前，詩人登上鸛雀樓，看（板書看）到了（引讀――），詩人想（板書想）要看到更遠的地方，于是詩人說（引讀――）。
6.現在你們再讀全詩肯定能超過馬老師了。想和我PK一下嗎？我們都來再自己練練。
7.建議課外多讀讀古詩。拿出馬老師課堂上獎勵的卡片。詩歌是文學寶庫中的明珠。建議課后交流朗讀。祝同學們古詩積累越來越多，也“更上一層樓”。
誦詩句，臨詩篇
完整誦讀這首詩。搖頭晃腦出節奏，想畫面。
學寫生字。王之渙見識到你們的厲害了。最后還有一點要求，不知你們能不能令他滿意。這首詩寫得太好了，很多人以它為素材創作書法作品。你們也能把這首詩美美地寫好給王之渙、給馬老師欣賞下嗎？
要想寫好，首先要寫正確。這首詩里的生字都會寫了嗎？“雀”和“樓”會了，你還會寫哪些字了？識字大王在這里！哪個字真簡單――你們自主識字的本領讓我佩服！
看來這個“欲”和“更”字有點難。今年莊稼欠收成，猜是什么字？看看在田字格里該怎么寫。
配樂寫古詩。
活動下我們的小手，看看詩篇在這張紙擺布在什么位置好看。用心寫吧！
作品展示。王之渙對你們的表現很滿意，放心地穿越回古代了。
登鸛雀樓王之渙范文3
君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回
李白《贈裴十四》
“黃河落盡走東海，萬里寫入襟懷間。”
王之渙《涼州詞》
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
王維《使至塞上》
大漠孤煙直，長河落日圓。
王之渙《登鸛雀樓》
白日依山盡，黃河入海流
李白《行路難》
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山
劉禹錫·唐《浪淘沙》
登鸛雀樓王之渙范文4
真不愧為四大名樓之首！給人的第一感覺，就是雄偉，高大。
導游阿姨說，鸛雀樓總高73.9米，其中，光基座就有16.5米呢！總面積竟達33206平方米！樓身面寬7間，進深5間，外觀3層，可利用空間為6層，形成了“四區十二點”的空間結構，是一個國家AAAA級旅游景區。
剛剛下車，天空便下起了蒙蒙細雨，圓潤的雨珠順著剛剛萌芽的柳葉滑了下來，柔柔的滴落在芬芳的草地中。遠遠望去，高大的鸛雀樓矗立在綠色的國度之中，周圍有好多景觀樹，讓園藝工人那雙靈巧的手修剪成許多美麗的圖騰，給那被絲絲濃霧包裹住的人間凌霄殿增添了幾點神秘色彩。
在鸛雀樓前，有一塊不算大的廣場，上面鋪滿了一立方分米的彩色小方磚，一層一層向外鋪開，像一朵美麗的雛菊，在雨中傲然怒放。別看它不大，可奇妙得很呢！只要站在上面拍拍手或者跺跺腳，就可以發出不同的鸛雀的叫聲，記錄了鸛雀的生長過程，及它們生老病死的不同聲音，很是有趣。
人常說，在鸛雀樓頂鳥瞰能看到黃河美景，我一路跑上樓頂——真高呀！我這不常運動的人呀！被累得氣喘吁吁~~~終于到了呀！我猛地眼前一亮：好美——落日銜山，云遮霧障，那本已減弱的太陽的光輝，此時更加暗淡，黃河宛若一條金色的飄帶，飛舞于層巒疊嶂之間。好一幅流光溢彩，金碧交輝的壯麗畫面！
登鸛雀樓王之渙范文5
一、在鮮活的課例中，走近古詩學習中真實的兒童
《登鸛雀樓》是一首五言絕句，出自蘇教版國標本二年級上冊語文教材，唐代詩人王之渙在詩中為我們描述了其登上鸛雀樓舉目遠眺，所見之景、所思之情、所悟之理，詩中之景壯闊而雄渾，詩中之情濃郁而深厚，詩中之理樸素而深刻。詩人在高度概括與充分提取之中，在簡約素描與深度凝眸之中，把萬里河山、生活哲理與人生哲思，濃縮在這短短的二十個字中，影響長遠。
作為一名二年級的學生會怎樣來學習這首獨步千古的《登鸛雀樓》呢？帶著一份好奇，也帶著這個目的，筆者走進了區里的一次視導活動，走進了二年級一位老師的課堂，也走近了自己很快確定的觀察對象――小偉同學。在整首古詩的學習中，小偉盡管很努力地去跟上老師的節奏，也很是專注，但從那疑惑的眼神里、從那撅起的嘴巴中，筆者讀到了偶爾的力不從心，甚至有時還在迷糊――不知所以、手足無措。
鏡頭一：“哎，什么是節奏呢？”
當老師聲情并茂地為孩子們范讀了一遍之后，有孩子非常清晰地從老師的朗讀之中聽出了一種韻律之美、節奏之美，于是老師就請大家畫一畫節奏，其實就是畫一畫古詩的停頓之處?？纯次覀兊男ネ瑢W不斷地咂嘴，眼神中潛藏著那份無助，同時又寫滿困惑：“哎，什么是節奏呢？”加之有一位老師看似溫柔卻又目光炯炯地看著他，似乎更加地不自在。盡管老師強調的用“//”來畫，但這個孩子依然無所適從。
眼看快要結束了，筆者就在他書上第一句詩“白日依山盡”句中加了“//”，他豁然開朗，依葫畫瓢，很快完成，因為小偉憑著語感就知道――整首古詩的節奏都是一樣的?？吹贸鰜恚ラL長地舒了一口氣，古詩的學習也頓時顯得輕松了許多。他甚至還偷偷地斜瞄了筆者一眼，眉頭舒展了，眼神也有光彩了！
試想一下：如果老師在提出“畫一畫節奏”這一要求中，以板書的古詩為例，再在第一句詩上畫上“節奏”，這個孩子的學習應該會更加順暢一些、也會更加輕松一點，當然這樣的學習也會更加實在一些。孩子應該不會再疑惑：哎，什么是節奏呢？我該怎樣畫節奏呢？其實，不就是那短短的兩根斜線嗎？盡管其背后的意蘊很多也很深！
其實，我們完全可以讓孩子們在學習古詩時簡單一些，再簡單一些，就如上述環節的設計，老師可以根據學生的朗讀自行標識“//”。學生既然已經能夠清晰而準確地朗讀古詩，那古詩的節奏就已經明了。再說，畫“//”的最終目的是什么呢？不就是輔助孩子們能夠更清晰地、更有韻律地去朗讀古詩、吟誦古詩嗎？畫“//”僅僅是個形式而已，完全不必讓我們的小偉們那么糾結，那么煎熬！
何況，隨著年級的增加，孩子們所閱讀的古詩篇幅會越來越長，朗讀的難度會越來越大，如果不依靠良好的語感以及對古詩真正的理解，想要把古詩讀得有滋有味，那是很不容易的，絕不是一個個小小的“//”能夠解決的。古詩的節奏不是畫出來的，而是讀出來的。
鏡頭二：“唉，這句詩的意思究竟是什么呢？”
當老師在和同學們在一定范圍的討論之后，老師在投影中接二連三地出示了一些重點詞語的意思，如“白日：傍晚的太陽”、“依：挨著、靠著”、“盡：完”、“入海流：（黃河）最終流入大?！钡鹊?。
緊接著，老師讓孩子們說說“白日依山盡，黃河入海流”的意思。小偉雖然在聚精會神地看，似乎也在凝神專注地聽，但他仍然不能說出這兩句詩的意思。他只是在默默地看著，靜靜地聽著。讓他把這些孤伶伶的意思重新組合成一句完整的話，并以此來表達詩句的意思，對他來說顯然有點不知從何入手。
當老師讓同桌之間互相講一講時，小偉終于在課堂上第一次得到釋放和舒展，盡管他和同桌之間并沒有實質性的交流，盡管他說得支離破碎、斷斷續續，但至少他擁有了表達的權力，擁有了表達的時空，更擁有了表達的聽眾，只可惜“這句詩的意思究竟是什么”，小偉始終沒有弄明白，也就談不上用自己的話來說說詩句的意思了！
古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！奔毤毱肺哆@句話，話中除了強調古詩學習的重要性之外，還強調了一種重要的古詩學習方式――“熟讀”！因為讀著讀著，古詩中的韻律之美力透紙背;讀著讀著，古詩中的萬千姿勢躍然紙上;讀著讀著，古詩中的壯志豪情與人文關懷、生活哲思與人生哲理，定會呼之欲出、傾泄而下。既然如此，“這句詩的意思究竟是什么呢？”就顯得不那么迫切與重要了！
還有，古詩有其“可意會而不可言傳”之特質，一定要說出其每句詩的意思，莫說對于一位二年級的兒童，就是對于一位成人而言，未必能夠說得很是周詳、很是完備，再加之那么多詞語解釋的束縛與綁架，結果即使是語言表達出色的孩子，也只能是簡單地把詞語意思加以連接，其生硬與枯澀，可想而知！為說而說，不僅無助于兒童對古詩的理解，而且破壞了古詩的意境與美感！
既然如此，我們再來看一看、想一想小偉的困惑，就情有可原了！換一個師生交流的環境，我和小偉一起來到了閱覽室，再換一個師生交流的話題，會如何呢？
“小偉，你先把詩的前兩句讀給我聽聽，好嗎？”“白日依山盡，黃河入河流?！睌S地有聲??！可能小偉在學習之前就已經會讀、會背了?！白x著這兩句詩，你仿佛看到了什么？”“落日、山、黃河！”“不錯??！再仔細看一看，怎樣的落日、群山和黃河呢？”“一輪鮮紅的落日、連綿起伏的群山和波濤洶涌的黃河！”“形容得不錯！那詩人站在哪里??？”“鸛雀樓上！”“假如你就是作者，你能按一定的順序來說說自己所看到的景象嗎？”“讓我想一想！”“我登上了鸛雀樓，遠遠望去，在連綿起伏的群山背后有一輪鮮紅的落日，（漸漸下沉）。再看看近處的黃河，正波濤洶涌地向大海流去?。ê脡延^?。。薄澳隳馨炎约簞偛潘吹降木跋髮懺谶@兩句詩的旁邊嗎？”“好的！”我示意小偉坐下來慢慢寫……聽著那沙沙的聲音，我相信小偉一定已經真正理解詩的意思了;看著小偉帶著語文書離開閱覽室的身影時，我更相信《登鸛雀樓》所描繪的畫面一定已經深深地印記在他的腦海里、存在他心田上。
鏡頭三：“老師，你為什么推薦我們讀這兩首詩？”
《登鸛雀樓》學完了，作為拓展的部分，老師又推薦了王之渙的《宴詞》和《送別》，并帶著孩子們進行了朗讀。
王之渙的《宴詞》全詩為：“長堤春水綠悠悠，畎入漳河一道流。莫聽聲聲催去棹，桃溪淺處不勝舟。”而《送別》全詩為：“楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為別離多?！?/p>
雖同為王之渙的經典之作，但這兩首詩的影響力卻遠不及《登鸛雀樓》，其遣詞用語的通俗程度更是不可同日而喻。當老師帶著孩子們在朗讀的時候，小偉也在盡力地朗讀，但他的聲音里卻是蒼白一片，因為“畎”，他肯定不認識;“棹”（就是船）的意思，他肯定不理解;這兩首詩對他而言，只是個文字的堆砌與組合。同時，他的眼睛里沒有學習的光芒，因為這份離愁思緒，沒有生活的經歷與閱歷，是絕不會有觸動的，寓愁于景，他肯定暫時也是不會知曉的。他的疑問和我一樣：“老師，你為什么推薦我們讀這兩首離我們這么遙遠的詩？僅僅因為詩的作者是王之渙嗎？”
當下的古詩學習尾聲部分，“推薦相關的古詩”似乎已經成為了“保留曲目”，細細梳理，推薦同一位詩人的其他作品，已經成為大多數老師的選擇！但這樣的推薦總是存在著這樣或那樣的美中不足。因為除了詩仙、詩圣等有著大量經典的流傳詩作之外，總有一些詩人真正耳熟能詳之作也許就一、兩首，譬如這位王之渙，在筆者查閱的由上海辭書出版社出版的《唐詩鑒賞辭典》中，也只登錄了三首，除了《登鸛雀樓》之外，就是《涼州詞》、《晏詞》，《涼州詞》可能孩子們早已經爛熟于胸，《晏詞》中散發的這種耐人玩味的“離愁別緒”離孩子們實在太遠，不是孩子們跳一跳就能夠得著的，因此這樣的推薦自然無法激起兒童的興趣。
其實，我們完全可以沿著同一種古詩的風格來推薦。這樣推薦的視域要寬泛得多，能夠推薦、值得推薦的古詩也會廣泛得多。就如和這首《登鸛雀樓》風格差不多的，我們完全可以推薦《江上漁者》《蜂》《尋隱者不遇》《墨梅》《題西林壁》《江南春》《塞下曲》等等，這些古詩傳承久遠，朗朗上口，語言樸素，哲思深刻，影響深遠！
二、在立體的語文里，引領古詩學習中真實的兒童
語文的立體化和豐富性，是由其母語地位所決定的，不可更改，也不能動搖。因此，對于兒童語文知識的學習、語文能力的形成、語文素養的提升來說，“教材只是個例子”，老師本人對語文的理解、對教材的解讀、對學習的建構，才是用好這個“例子”的關鍵之所在。
1.利用自身素養教古詩
課堂上孩子學習語文、學習古詩的方式、方法固然有許多，聽、說、讀、寫似乎亙古不變。這其中，我們似乎忽視了一個重要的存在――語文教師本身。在語文學習活動中，教師就應該是語文。他用自己散發著濃濃語文味的示范與引領帶著孩子們學語文，孩子們應在語文老師的耳濡目染中學語文。不要小看你在黑板上輕輕畫下的“//”，也不要小看你在孩子面前聲情并茂地朗讀古詩，其實，給予兒童的是學習路徑，兒童獲得的是學習方法，提高的是其學習效率，錘煉的是其學習品質。正因如此，我們會透過如下一些現象看到其深層的原因：一位朗讀字正腔圓的語文老師，他所帶學生的朗讀也定會是擲地有聲;一位幽默有趣的語文老師，他所帶學生的表達也會是妙語連珠;一位字跡雋秀的老師，他所帶學生的書寫也會是橫撇豎捺、字字講究;一位言語嚴謹的老師，他所帶學生的口語表達也會是滴水不漏;一位妙筆生花的老師，他所帶學生的作文也會是下筆千言;……因為，語文老師全身所散發的語文味道、全身所表現的語文素養，無論如何也不會遮擋住的？古詩學習不也如此嗎？當你用那一唱三嘆的朗讀來表現古詩時，當你用那古色古香的隸書來呈現古詩時，當你用那古典妙曼的旋律來演繹古詩時……作為一位語文老師，你不就是一首耐人尋味的古詩嗎？
2.從畫面出發理解古詩
古語曰：“古詩，可意會而不可言傳！”這樣的論斷是符合語文、尤其是古詩的特征的。古詩的意思尚且如此，更不要說那具體字、詞的意思了。再說，即使個別的字、詞的意思已經清楚，能說成一句非常連貫、通順、準確、完整的話，那樣的學習又要經歷一個過程。所有的古詩寫作是由詩人從所見、所想到所感、所悟，再到形成文字、化作古詩。因此，從古詩所勾勒的畫面出發，充分運用插圖激發想象，說說透過詩句仿佛看到的畫面，說說透過詩句宛如置身的境界，這既是理解詩句的最佳路徑，也是孩子們表達的最佳路徑，更應是理解詩中字詞的最佳路徑。因為在豐富的畫面中，孕育著無窮無盡的文字，也孕育著兒童學習語言、理解語言、運用語言的無限可能！試問：有誰還記得小時候，所學的某一首古詩中具體字的意思？但古詩所勾勒的那幅畫面、那種場景，你一定會在某個特定的時刻想起，來豐盈和深化你的感受與理解！因此，從畫面到文字，再從文字到畫面，不僅是古詩創作的規律，也是兒童學習古詩的規律，更應是老師古詩教學的規律！
3.拓展應有邊際
曾幾何時，語文變成了一個大大的染缸，誰從中任意地蘸上一筆，似乎都可以畫出一道絢麗的彩虹。曾幾何時，語文又變成了一個大大的籮筐，作為老師的我們，什么都可以往里裝，其厚重的程度可見一斑！而“拓展”部分好似就是那道道彩虹與筐筐寶貝最佳的呈現方式。推薦作者的生平，推薦相關的成語，推薦其他的作品，推薦類似的文章等等，一應俱全，包羅萬象！我們語文，總不能為推薦而推薦、為拓展而拓展、為吟誦而吟誦，讀著對孩子而言那么陌生的古詩，孩子們除了讀一遍還有什么呢？什么也沒有！畢竟兒童的語文學習過程絕不是那拓展一點就可以鋪平的，兒童的語文素養并不是那一點拓展可以形成的，如果真是那樣，我們的語文課堂根本沒有存在的意義、我們的學校學習根本沒有存在的價值，因為這一切都可以通過課外的途徑來實現，比如網絡與視頻。因此，語文課堂的拓展，務必求適切、有邊際，黑板上的“語文角”，更應如此。在拓展的視域里，可以是關于文本語言的舉一反三，可以是文本中那么特別的言語形式，可以是關于作者的簡要介紹，可以是關于作品的精當概括，還可以是一類風格的古詩等等，當然我們也可以拓展一些童詩、童謠、兒歌、謎語等等。其實，拓展的邊際就在不同的年級、不同的兒童之中！
登鸛雀樓王之渙范文6
1、更上一層樓上一句：欲窮千里目。
2、出自:唐朝 王之渙的《登鸛雀樓》 全文:白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓。
3、含義：比喻想要取得更大的成功，就要付出更多的努力；要想在某一個問題上有所突破，可以在一個更高的角度審視它。
（來源：文章屋網 ）