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花鐘課文范文1
一、放開“膽子”
在語文課堂教學中，老師要注重培養學生心理素質，讓學生敢說，這是進行說話訓練的基礎。
初中生對待說話訓練的不良心理狀態主要有兩方面:一是思想上不重視。有的學生認為只要不是啞巴，誰都會說話，無師可以自通，沒有什么可練的；有的學生認為語文考試只考筆頭，不考嘴皮，能說會道也不能增加分數，練不練說話沒有關系。二是心理上不想說或是不敢說。初中生由于年齡增長而發育變化，第二性征的出現使大部分人不愿意在公共場合說話；有些想說話的人又擔心別人議論“好出風頭”“愛耍嘴皮”等而不敢多說。
針對以上情況，我首先對學生予以正面教育，從社會發展對說話能力提出更高要求的角度去引導學生，使他們明確提高說話能力的重要性和迫切性。其次，教給學生一些排除心理障礙的訓練方法，如說話前要做好充分的準備，要理清思路，擬好提綱，要充滿自信。
為鍛煉學生說話的膽量，我在每節課前用3分鐘讓學生說見聞，輪流著說;在學生預習課文時，要求學生寫出自己發現的問題，并在課堂上提出來。
二、用好“本子”
所謂“本子”，就是指課本。俗話說:“巧婦難為無米之炊?！边M行“說”的訓練，培養“說”的能力，教師必須為學生提供豐富的“說”的素材。語文課本是最好的說話訓練材料，教師要把“說”的訓練與語文課堂教學、與學生的生活實際密切聯系起來，隨時進行訓練。
以課文為依托加強“說”的訓練，方式多種多樣。如復述課文;結合語文課本課后的思考練習題進行說話訓練;說說課文的主要內容，講講課文各段的大意，解釋課文中重點詞語或句子的深刻含義與表達作用;用優美詞語或關聯詞語說幾個句子，用課文中主要詞語或關聯詞語寫一段話或概括全文的話;仿照文中的“亮點”語言的句式或含義寫幾個句子或一段完整的話;仿照課文的結構或構思說一說自己類似的經歷或見解，等等，既能加深學生對課文內容的理解和記憶，又能鍛煉學生的說話能力。此外，還可以搞精彩語段的朗讀、古詩文背誦等，對學生進行說話能力的訓練。
三、搭好“梯子”
解決了“敢說”的問題，有了“說”的素材，面臨的就是說什么的問題了。教師要給學生創造說話的機會，搭好“梯子”，讓學生有話可說，有話會說，不能只是干巴巴地說幾句話，要能打得開思路，從多個角度對話題展開分析，主動靈活地轉換思考問題的方式。引導學生在思考問題時，要能擺脫傳統思維定勢的約束，開闊思路，知無不言，言無不盡，提高“說”的能力。
1.仿句式、課文說話
教材中有不少句式很有訓練價值，尤其是在一些詩歌文中，讓學生仿句式說話，效果很好。如《理想》詩中運用了大量的比喻，生動形象地盛贊理想的意義，比如:“理想是石，敲出星星之火;理想是火，點燃熄滅的燈;理想是燈，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明。”可以讓學生仿照這些比喻句，以“愛心”“書籍”等為開頭，仿寫幾句，使說話訓練與思維訓練結合在一起。
所謂的仿課文說話，也就是模仿課文形式進行口述，學習范文的遣詞造句特點。如教學《羚羊木雕》時，我讓學生講述自己在家遇到的類似課文中的事。這樣，對于想說又不知怎樣說的學生是一次很好的訓練。
2.看板書說話
老師上課都會對重點的詞句板書，在教學的適當時候，可讓學生看著板書的詞句練習說話。如《桃花源記》一課，在了解全文的情節后，我讓學生根據黑板上的板書，用自己的話連貫地敘述故事。學生既熟悉了課文內容，利于背誦，又提高了記憶力和口語表達能力。
3.看演示說話
演示直觀形象，讓學生看后就說。如在教學《核舟記》一課，我請三位學生分別扮演蘇軾、魯直、佛印，根據課文描述，模仿三人在船頭姿態，讓學生看后說話。這樣既理清了文章內容述說順序，又激發了學生興趣。
4.看圖畫說話
教材插圖是配合課文中的主要人物、情節或景物而繪制(拍攝)的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點。教材插圖也是語文教學內容的一個重要組成部分。我們要充分利用教材插圖，讓學生看圖說話，既對學生進行想象思維、發散思維的訓練，又為促進說話能力而服務。如在《湖心亭看雪》教學中，我們可以充分利用文中插圖，既可以引導學生認識白描的手法，又可以讓學生根據圖畫，融入想象，用自己的語言描繪場景，理解作者心境。
四、出好“點子”
要讓學生興趣盎然地進行說話練習，老師還要想點辦法，使學生津津樂道，越道越好。
1.當解說員
一些以介紹知識為主的課文，老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游，以鍛煉其說話能力。如《蘇州園林》學完后，讓學生當解說員，向“觀眾”介紹這一名聞天下的園林等。
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一、注重課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養與訓練。
有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要 了，因此，在課堂教學中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱 鬧”上。于是，我們看到，在語文課上，無論課文是小說，還是 詩歌，無論是議論文，還是說明文，都組織學生分組討論，比賽 朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫的涉及。課后進行測 試，學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都 不會解釋。
二、用鼠標代替粉筆，用大屏幕代替黑板的現象比比皆是。
也許是現代化教學手段的普及，很多教師在上課時都使用多 媒體，這對調動學生的學習情緒，提高學生的學習興趣大有裨益。 但一節課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，不僅教師手忙腳亂，學生也會出現視覺疲勞，教學效果并不好。更嚴重 的是，如果學生長期處于各種圖畫的誘惑下，他們習慣了感官刺 激，就不想思考或變得不會思考。同時，多媒體課件的制作也很 費時費力，這對老師也是一個很大的考驗。
三、內容空洞、言不由衷的鼓勵大行其道
其主要表現在小學的課堂上，教師夸獎學生的話語如泉水一 樣汩汩冒出，“你太棒了”、“你真聰明”、“你太偉大了”之類的 話俯拾皆是。即使學生回答了極簡單的問題，也給予這樣過于“隆 重”的夸獎，名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種 缺乏深層次指導的表揚，學生都聽膩了，而且也表現了教師的虛 偽，根本就起不到任何激勵作用。
四、以問代講，一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫。
有些教師在整整一節課內，總是拿一些思維含量太低的問題 不斷的提問，用學生通過翻閱教材內容就能作出的響亮回答來代 替自己的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及到了， 但學生的思維能力并沒有得到任何實質性的提升。我聽了一節語 文課，課上 45 分鐘時間，教師提了 36 個問題，學生也異口同聲 回答了 36 次，但仔細分析，教師的問題多是一些沒有多少思維價值的“假”問題，至于需要認真探究剖析的深層次問題卻一帶 而過。這樣的課堂教學，除了熱鬧之外能給學生多少啟發呢？
五、不分青紅皂白，一律分組討論，搞“合作學習”。
一些教師將“合作學習”僅僅當作“體現課標精神”的標簽， 不管是否需要，是否應該，是否合適，一概用上，不僅在教學的 難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學生 討論，結果導致課堂教學表面上是全員參與，實際上則是一盤散 沙。特別是對于低年級的學生，如果問題提得過易過多，容易滋 長學生隨心所欲、混水摸魚的學習傾向，使教學出現隨意性和盲 目性。還有的教師在一節課安排多次討論，學生們的討論聲使整 個教學過程顯得匆忙零亂，缺乏整體性。
六、教學情境過多，教學方法雜亂，讓學生目不暇接。
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高校專業英語教學長期存在“中國文化失語”現象。多數學生不了解中國傳統文化更不會用英語表達中國文化概念。美國語言學家Claire Kransch 指出：“對外國文化的理解必須把文化放在與本民族文化的對比中進行，語言教學中的文化切入包含著對目的語以及母語的再認識。”[1]可見，重目的語而輕母語文化，不利于外語學習，也不利于跨文化交流，還會傷害民族自信心。鑒于此，黑龍江大學應用外語學院從2012年起面向商務英語專業二年級的學生開設以“內容為依托”的中國傳統文化英文授課課程。
一、教學目標
通過學習中國人傳統的智慧與信仰，創造與交流，美學與藝術，以及民情與風俗學生掌握中國文化的精神實質，提高文化素質與民族自信心，為日后從事跨文化商務溝通積累文化知識，進而更加積極地參與祖國文化傳播。課程還涉及以下能力的培養。
1.外語學習能力：課程屬于以中國文化內容為依托的英語語言習得性學習，因此，課程既要求理解中國文化相關內容，又要求熟悉中國文化相關英文表達。此外，學生還要掌握語言學習策略知識、學術語言表達技能以及語言學習評價知識。
2.跨文化交流能力：21世紀是跨文化交流全球化的時代[2]?？缥幕涣魇请p向交流，只有掌握了雙方文化，才能真正達到平等交流。本課程就是期待通過介紹中國傳統文化來增強學生的民族自信心并能使他們以平等的身份參與交流，進而擴大其國際視野。
3.高端思維能力：課程不限于語言表述和知識認
知，還要求結合所學分析文化現象并思考文化問題。這要求一種批判性的高端思維能力。這種能力的欠缺在英語專業教學中表現突出。文秋芳教授曾于2009年11月針對11所高校14個文科專業超過2000名一至三年級的學生展開過思辨能力的實證調查。實驗結果顯示，“大學3年期間，英語專業學生思維水平有小幅量變，但未呈現質變的階段性特征。其他文科類大學生不僅進步幅度大，而且呈現質變的關鍵期在二到三年級之間”[3]。原因在于英語學習多是碎片化的積累，學生缺乏整體思維。本課程就是期望抓住思維質變的關鍵期來培養學生的高端思維能力。
4.審美鑒賞能力：英語課程的教學不應該僅是語言技能的培養，更應該是一種人文教育，其目標是發展完滿的人性，因此需要在教學過程中加強美學意識的培養[4]。中國的傳統文化至今已有幾千年的歷史發展，積累了豐富的文化遺產，它是世界四大文明唯一未曾中斷而延續至今的文明，是全世界人民公有的文化寶藏[5]。這也蘊含著審美內容，學生通過學習可從感性角度體驗人生，使自己感受到有意味的、有情趣的人生，對人生產生無限愛戀，無限喜悅，從而使自己的精神境界得到升華，并且在此基礎上得到作為人的全面發展[6]。
二、教學內容
中國文化博大精深，有限課時內無法面面俱到，也不能深入探討。因此，課程突出通識性意義，選取最能反映中國文化特點和最能提高學生人文素質的部分，幫助學生了解中國文化并增長其見識進而促進其思考。課程的內容要集精練性、代表性、知識性和趣味性為一體。
授課內容可分為兩大部分：一部分介紹中國傳統的主觀文化(孔子思想、老子思想、《周易》思想、孫子兵法、禪宗思想和生態哲學)，另一部分介紹中國傳統的客觀文化(飲食、飲茶、服飾、建筑、園林、民俗、節日、藝術、京劇、中醫、文字和文學)。兩部分彼此滲透互為反映。授課采用以“內容為依托”的形式分專題進行，每周探討一個中國傳統文化專題。
三、授課模式
課程按照“賞—讀—習—論—寫”五步來開展教學。第一階段通過視頻材料激發學生的興趣，第二階段通過閱讀來擴展學生的視野，第三階段通過習題來檢驗學生的掌握，第四階段通過課后討論來加深學生的理解，第五階段通過寫作來促進學生的反思。
“賞析”屬于課前引導，類似于課前熱身討論。由于“我國基礎英語教學的一大缺陷‘中國文化失語’，即 ：不了解中國傳統文化，不會用英語表達中國文化概念似乎已經成為中國大學生的通病”[7]，因此學生難對主題進行有效討論。而教師如給出與中國文化主題相應的視頻短片，既可激發學生的好奇心，又可使其快速進入情境，起到很好的引導作用。而且，當今社會的一大趨勢是“各式引起視覺刺激的圖像通過影視和互聯網等媒介空前地滲透到整個社會文化，參與大眾的文化生活”[8]，我們的學生是視覺文化下成長起來的一代 ，更熟悉也更易于接受圖像給予他們的信息，也更為自然地融入其中。
“閱讀”屬于主干學習，類似于課上精讀學習，選擇適宜的文章。這不僅要求內容包含所學主題的精華，還要求語言包含所學主題的詞匯。這種基于“內容”的學習兼顧了語言的擴展和知識的儲備。旨在培養學生交際能力的交際法教學對我國語言教學界影響頗大，但“盡管有許多可取之處，卻受到其自身及我國外語教學環境的種種限制，仍然存在著一些弊端，許多教師運用交際法組織教學活動未能取得預期的效果”[9]。其中一個弊端就是學生的文本閱讀能力變弱，而這一階段的“閱讀”就旨在提高學生文化素養的同時提高其文本閱讀能力。
“復習”屬于學習檢測，類似于課后練習。這部分屬于學生自主檢測，不涉及學生間互評和教師評價。這種檢測從兩方面進行：一方面從所學知識層面設計問題，可通過判斷、選擇和填空等來考查學生對于中國傳統文化知識點的掌握;另一方面從所學語言層面設計問題，可通過詞語釋義、選詞填空和英漢互譯等來考查學生對于中國傳統文化英文表述的掌握。文化學習始于興趣，但不該止于興趣，必須要讓學生真正掌握所學內容，才能在日后跨文化商務溝通中有效應用。
“討論”屬于學習反饋，類似于課堂討論。這是學生的自主性學習。教師僅作為教學活動的“主導者”，而學生才是教學活動的“主體”。教師需要于前一次課留下下一次課的討論話題，并將學生隨機分組，給學習充足的自主性，讓他們課下查找資料并制作PPT，于下一課課上演示。需要注意以下幾點：(1)分組必須隨機，如分組固定，組內個別學生會產生惰性;(2)組內學生分工平均，可按學生具體表現打分并計入總成績;(3)無法監控課下討論，可要求學生根據組別提交組內討論記錄。這個階段不僅提高了學生學習的參與性與主動性，而且教學相長，教師也可以通過學生的表現得到及時反饋，進一步提高教學水平。
“寫作”屬于學習反思，類似于深入性學習，培養學生的高端思維能力。它需要以前幾個階段的學習為基礎，探討一些與中國傳統文化的相關主題的深層次問題，是一種形而上的思考。教師可留幾個思考問題供學生參考，學生也可以自擬問題，最終目的是讓學生在透徹理解主題的基礎上做深入思考，并將其所思所想用流暢英文加以表述，這是對上階段“討論”結果的系統化呈現。
寫作可設最低字數(如500字)，上限不控制，且教師要盡量保護學生寫作的創造性，鼓勵其打破常年應試教育的思維定式，表述心中真實所想內容。寫作初期可能存在很多問題，如語法混亂，結構不清，邏輯混亂，論點不明，論證含糊，可讓學生自評后再進行學生間互評，最后教師點評，這樣學生的寫作逐漸地會有很大提高，可以寫得更多，寫得更準，表達更自如，開始感受用英語暢快表述自身的快樂，不僅可以改變中國文化失語的現象，也可以在一定程度上提高學生的學術英語寫作能力。
四、教學評價
中國傳統文化課程教學評價采用形成性評價和終結性評價相結合的方式進行。形成性評價為平時考核，占50% ，包括：課堂提問、隨堂測試、課堂討論、課后翻譯和課后寫作。終結性評價為期末閉卷考試，占50% ，包括填空、搭配、判斷、翻譯和寫作。
筆試中，考核學生中國傳統文化知識點識記能力(5%)，指對具體知識和抽象知識的辨認，表現為回憶、識別、列表、定義、陳述、概括等能力;中國傳統文化精神的領會能力(10%)，指對觀念的初步理解，表現為能夠轉換、解釋、區分、推斷等能力;中國傳統文化現象分析能力(15%)，指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯系的能力，包括部分的鑒別、部分之間關系的分析和對其中問題的認識;
中國傳統文化理論整合能力(20%)，指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體，強調的是創造能力，即形成新的模式或結構的能力;中國傳統文化事件評價能力(20%)，指對材料(如論文、觀點、文化報告等)做價值判斷的能力，包括對材料的內在標準(如文化問題)或外在標準(如某種學術觀點)進行價值判斷;以及綜合應用所學的中國傳統文化處理一些文化實務問題的能力(占30%)，指運用恰當的原理解決實際問題，表現為論證、澄清、舉例說明、解答問題等。
這種評價方式不僅關注學生對所學內容的掌握和看重評價結果對教學的反撥作用，更加強調學生在文化教學中的自身成長，也尊重并守護每個學生的發展價值。
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一、提問的語言要求
提問的語言要抑揚頓挫――能引起學生的注意；提問的語言必須準確精煉――讓學生聽清楚提問的內容和要求。切忌含糊其詞，模棱兩可。例如:在講《氧化還原反應》時,課前提問“我們在初中學了哪些反應類型?”學生不能完全理解教師的提問意圖,結果學生把化學反應、氧化反應、還原反應、化合反應、分解反應等通通都說了,甚至還有說其他反應的。而其意圖是要學生回答四種基本反應類型。這樣的提問老師當然感到事與愿違，不能使教學過程按預先設計的進行。
二、設計好提問的內容
課堂教學提問應圍繞重要的知識點進行，并從多角度、多側面提出問題，力求學生全面深刻地理解主要的知識點。提出的問題是促進學生發展的,對學生的知識、技能有提高的,并且,是由淺入深、循序漸進的。對于教學中的難點要設計好多層次、多梯度的問題，使問題將難點逐漸突破。要選準提問的突破口，把問題問到點子上。例如在講《鋁的重要化合物》中氫氧化鋁成兩性原因時，若提出“氫氧化鋁為什么成兩性？”這樣的問題使學生顯然感到非常突然，并且不知從何說起。如果把該問題分解成：
(1)根據氫氧化鋁既溶于酸又溶于堿的實驗現象體現了氫氧化鋁的什么性質？并寫出能解釋該現象的離子方程式。
（2）從電離角度分析氫氧化鋁成兩性的原因。(用電離方程式表示)
（3）從平衡移動的角度解釋氫氧化鋁既溶于酸又溶于堿的原因。
這樣的問題不僅體現了問題的循序漸進、由淺入深，而且還從多角度去理解提出的問題，學生通過幾個問題層層深入，使學生從平衡角度輕松掌握了成兩性的實質。問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究,給予學生充足的討論、思考、探究時間,鼓勵學生積極回答,即使學生回答錯誤,也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦,自問自答。課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段,也是化學課堂教學基本的常用的教學方法。一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境,使學生在思考中得到啟迪、產生聯想,使教學中重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解，提高學生運用有價值信息提高解決問題和言語表達能力;有助于教師及時得到反饋信息,讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。
三、提問要有探索性
在教學中培養學生創新能力的關鍵是培養創造性思維。培養學生創造性思維能力，是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點，不盲從于教師、不盲從于書本、不迷信于權威的思維品質，當然老師也要提出具有探究性的問題。例如學習"碳酸氫鈉和碳酸鈉穩定性的比較"時，教材上用兩支試管分別加熱進行比較，這樣既耗時，兩者穩定性的可比性又不強，這就可向學生提出：如何用一個簡單的實驗方法既能省時又具有較強的可比性？通過思考、討論、探究，有學生可能提出大小試管套用并把碳酸鈉放入大試管，碳酸氫鈉放入小試管的改進實驗。這樣的問題不僅充分培養了學生的創造性思維能力，而且還激發了學生學習化學的興趣。
四、提問的方式
一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”、“怎樣問”。課堂教學提問最忌簡單化和抽象化。如學習高一《鈉的性質》一節時，學生都明白鈉保存在煤油中，但是通過以下問題的設置，讓學生探究學習，會興趣大增。
(1)鈉為什么要保存在煤油中？
(2)鈉為什么能保存在煤油中？
（3）鈉能否保存在水或CCl4中？
（4）如何尋找替代品，選擇替代品的原則是什么？
提供如下一些素材：
煤油：沸點180℃―310℃，密度0.8g?cm-3。
汽油：沸點220℃以下，密度0.7g?cm-3―0.8g?cm-3。
CCl4：沸點76.5℃，密度1.594g?cm-3。
又如講授“鹽類的水解應用”一課時，演示了用硫酸鋁溶液和小蘇打溶液混合后進行泡沫滅火的實驗。學生對這個實驗很感興趣，很想知道“為什么會有泡沫沖出”，希望老師盡快作出解釋，這時老師可進行如下提問：
①硫酸鋁屬哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？
②碳酸氫鈉屬哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？
③兩種溶液混合后，原來的平衡是否受到影響？
④原平衡相互影響的結果怎樣？
這種棄直就曲和棄曲就直的提問能激發學生的求知欲，同時培養學生對簡單問題的深層次理解，復雜問題簡單化的理解，大大提高了學生分析問題和解決問題的能力。
總之，課堂提問的設計直接或間接決定學生思維能力的培養，教學中教師不僅要課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考的機會，鼓勵學生多思，啟發學生巧思，激發學生課堂積極參與，充分發揮學生主體作用；引導學生如何發現問題、分析問題、解決問題，使他們親身感受到某些知識的產生過程，達到培養學生思維能力、創新能力，提高教學質量的目的。
（作者單位：貴州省正安縣第一中學）
花鐘課文范文5
關鍵詞：素質教育；語文課堂；優化；能力培養
為適應新世紀基礎教育的發展，當前最重要的任務就是把基礎教育迅速引向素質教育，從培養學生能力、發展學生智力入手，造就一批適應未來社會發展的具有較高思想道德素質的人才。素質教育最終要落實到教學中，落實在課堂上?；诖?，教師就必須改變傳統的教育方法，把學習知識的規律和方法教給學生，讓學生通過自己的參與、實踐，主動獲取知識。要達到這一目的，教師必須優化課堂教學、精心設計每一堂課。為此，優化語文課堂勢在必行。
一、語文教學中的愛國主義教育
語文教學中的愛國主義教育不是說教。其一，應從生活入手，激發學生的興趣，達到熱愛生活的目的，即生活——興趣——生活。教育學家夸美紐斯認為：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”教育過程既是學生的認識過程，又是學生的發展過程。我們生活在多姿多彩的世界里，清澈的河水、絢麗的花景等等，我們的世界豐富多彩，而語文正是研究這形形的世界的學科。組成我們生活的環境不外乎人與自然。不熱愛生活，不熱愛自然的人，就不會留心生活、感受生活，不懂得欣賞自然，無法獲得對生活對自然的感性認識。所以，注意培養學生熱愛生活、熱愛自然的情趣是很有必要的。只有學生擁有熱愛生活、熱愛自然的感情，才能主動的留意生活、積累經驗。讓學生從感知周圍生活開始，逐漸產生研究欲望，提高學習興趣，通過對周圍事物的研究、認識，更加熱愛生活。其二，激發學生的民族自豪感。我們的不少教學掛圖、教科書中的不少插圖，像古代書法等，都顯示了中華民族的聰明、智慧。語文教師應充分利用這些插圖、掛圖，直觀的使學生了解中華民族的偉大之處，進而激發學生的民族自豪感。
二、提高學生思維水平，培養動手、動腦的能力
《初中語文新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！边\用語文實踐活動，為的是提高教學質量，培養學生開拓進取的品格與動手操作能力，養成科學觀察分析事物的習慣及實事求是的作風。并且這也是激發學習興趣的重要環節。特別在應試教育向素質教育轉軌的時期，實踐活動以鮮明的特點和突出的優勢成為學校實施素質教育的重要切入口。語文實踐活動作為一種理論與實際高度結合的教學手段，在全面育人工作中，有著其它教學手段所不能替代的特殊重要作用。它能調動學生的學習積極性。這種學習積極性可以讓學生產生深厚的興趣。久而久之，學生對實踐活動就必然由有趣到有樂趣到有志趣，從而為學生探求新知、開拓進取奠定了良好的基礎。
語文實踐活動搞得好，既可以豐富學生的課余生活，又能鞏固課堂教學內容；既可以激發學生的學習興趣，又能鍛煉學生自我管理的能力。
三、改變教學模式，培養學生表達能力
學生表達能力的培養是語文課堂的任務，它需要各科配合共同完成。舊的教學模式總是教師一人唱獨角戲，從頭講到尾，學生沒有表達的機會，一旦需要知識反饋，學生不是忙于回答，便是顛顛倒倒。依據這種情況，我們改變了舊的教學模式，轉變到了師生相互參與的“雙向輸出”的教學方針。知識的傳授變成了問題的討論，出現問題，師生共同研討，學生自己得出結論，自己做出總結，這使學生在學習過程中被激發出來的新知識、信息得到及時的反饋，學生的創造潛能也不會受到壓抑而消退。同時，課堂作業，適當選擇一些改錯題及回答題，有意識地鍛煉學生的表達能力。語文教學要“生活化”。現代社會生活崇尚交際，言語表達是交際中最重要、最直接的方式。要講究說話藝術，就要提高口頭語言表達能力。
總之，優化語文課堂，需要培養學生的能力。單純的知識傳授，難免使學生只重知識，忽視能力，出現高分低能現象。當然，優化語文課堂，還需對學生進行多種能力的培養。
花鐘課文范文6
新課標的推出，對教學模式表示了較高的關注，希望通過合理選擇教學模式達到提高教學質量的目的。結合高中化學教學實際，要想提高教學實效性，就要做好教學模式的選擇工作，具體應從以下幾個方面入手：
1.教學模式的選擇應立足課堂教學實際
在新課標的背景下，高中化學教學模式的選擇是保證課堂教學積極效果的關鍵，在這一過程中，要想保證教學模式能夠滿足教學需要，達到促進教學發展的目的，就要立足課堂教學實際，充分發掘課堂教學潛力，選擇與課堂教學緊密結合的教學模式，提高整體教學效果。
2.教學模式的選擇要考慮學生的接受能力和基礎
在教學模式選擇過程中，既要保證教學模式具有一定的先進性，同時還要使教學模式能夠符合教學實際和學生的接受能力。換句話說，教學模式的選擇要與學生的基礎和能力配套，不然就無法起到提高課堂教學質量的目的。所以，教學模式的選擇要以學生的接受能力和基礎為準。
3.教學模式的選擇要符合教學規律
考慮到高中化學的實際難度，以及高中化學教學實際，教學模式的選擇應同整個教學過程綜合在一起考慮，使教學模式能夠符合教學規律，達到促進教學發展的目的。所以，教學模式的選擇應在充分了解教學規律的基礎上進行，以追求實效性為主要目的。
二、新課標下高中化學教學應實現教學方法的創新
在高中化學教學中，教學方法的選擇十分重要。新課標推出以后，傳統教學方法已經難以滿足高中化學教學需要，對現有教學方法創新成為了保證高中化學整體教學效果的關鍵。目前來看，新課標下高中化學教學方法的創新應從以下幾個方面入手：
1.高中化學教學方法的創新，應以傳統教學方法為基礎
在高中化學教學方法創新過程中，應積極吸收傳統教學方法的優點，做到立足傳統教學方法，在繼承中進行創新，使教學方法能夠滿足課堂教學需要，達到提高整體教學質量的目的。
2.高中化學教學方法的創新，應與教學內容緊密結合
如人教版《化學.1》“化學計量在實驗中的應用”一節的第一部分：“物質的量的單位———摩爾”，教材內容雖然簡化了“阿伏加德羅常數”的概念，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現了相關的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。
3.高中化學教學方法的創新，應注重實效性
高中化學教學方法的創新，其根本目的是為了提高教學質量?；谶@一目標，我們應努力探索新的教學方法，以教學實效性為主要出發點，使創新后的教學方法能夠滿足教學需要。
三、新課標下高中化學教學應正確發揮實驗教學的作用
從高中化學教學來看，實驗教學是重要的組成部分，對于高中化學具有重要作用。由于高中化學中涉及到的化學反應較多，單純以講解的方式難以在學生頭腦中形成正確的概念。為此，只有依托實驗教學，以生動的實驗實例，才能達到提高課堂教學效果，加深學生對化學元素和概念的理解。目前來看，在高中化學教學中，應正確發揮實驗教學的作用。具體應做好以下幾方面工作：
1.制定詳細的實驗教學計劃，重視課堂實驗的作用
為了有效提高化學實驗教學質量，我們應根據教學內容編制詳細的實驗教學計劃，積極開展課堂化學實驗和實驗室實驗，使學生能夠在理論知識和動手能力上都能有所提高，滿足教學需要。
2.將課堂教學內容與實驗教學結合在一起，發揮實驗教學的作用
在實驗教學的開展過程中，要根據教學內容合理選定實驗內容，保證實驗教學具有一定的針對性，使實驗教學的作用能夠得到充分的發揮，達到促進課堂教學的目的。
3.對重點化學原理配以相應的化學實驗，加深學生對化學原理的理解
考慮到實驗教學的重要性，在講解重點化學原理時，應配以相應的化學實驗，使學生能夠對化學原理有更加直觀的印象，達到加深學生對化學原理理解的目的，提高課堂教學質量。
四、結論