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花鐘教學設計范文1
關健詞：中學化學；模塊化；教學設計
化學課堂教學設計應當突出以學生為中心，依據學生的學習規律設計教學活動，促進學生科學素養的全面發展。開展模塊化教學設計，能改變課堂教學的線性結構，努力實現教學的最優化設計。
一、模塊化教學設計的內涵
模塊化的概念源于計算機信息系統的開發，其基本思想是用系統的思想和系統工程的方法，按用戶至上的原則，結構化地對信息系統進行分析與設計。此思想和方法應用于教學中，形成了模塊化教學的思想。模塊化教學（簡稱MES）是在20世紀70年代由國際勞工組織研發的一種以現場教學為主、以技能培訓為核心的教學和培訓模式[1]。近年來，該教學模式在許多國家，特別是發展中國家得到了廣泛的應用，也受到我國教育理論工作者的積極關注[2]。
按照系統論的觀點，課堂教學本身就是一個相對獨立的系統， 如果把每節課作為一個總模塊，那么這節課所要完成的教學任務就是由一系列子模塊有機組成共同實現的，每個子模塊體系圍繞自己知識體系的主導思想廣泛認知， 發散思維， 接納新信息。模塊化教學設計就是按照內容相近、方法相當的原則，把具體的教學內容劃分為二到三個子模塊，根據各個子模塊的達成設計教學活動，并在此基礎上加以統攝和整合，以達到設計效果的最優化。模塊如何產生，能否有效地組合成系統，系統的分解和組合的技巧和運用水平，是模塊化設計的核心問題。建立模塊系統是實施模塊化設計的前提，形成模塊化系統則是模塊化的最終歸宿[3]。
二、模塊化教學設計的操作流程
模塊化教學設計需要變“線性結構”的教學設計為“非線性結構”的教學設計。其基本思想是指以一個主題為中心將相關的知識組織在一起，在一定時間內按照一定的目標開展學習活動。筆者結合滬教版初中化學第八章第二節《糖類 油脂》教學設計，介紹模塊化教學設計的操作流程。
1、確定模塊內容。在模塊教學中， 模塊指的是組成知識的各個不同的功能部件 （ 組件） ， 它反映了學習內容不同但相聯的知識內涵。一項好的任務是完成教學目標的關鍵，子模塊的內容確定是模塊化設計的前提，教師要認真研究“新課標”，分析教材，確定教學的目標、內容、重點、難點、疑點，找準教學的切人點，充分考慮學生的心理特征和興趣愛好。例如：圍繞《糖類 油脂》的教學，我在認真分析課標和教材的基礎上，確定了本節課的兩個子模塊，一個是圍繞糖類的子模塊教學，另一個是圍繞油脂的子模塊教學。
2、定位模塊目標。模塊化教學設計與傳統的教學設計一樣，需要預先設計本節課有關知識和技能、情感、能力三個維度的教學目標。每一模塊的目標和要求都要明確而具體，只有教師和學生緊緊圍繞教學目的和要求進行協同活動，抓住教與學的主要矛盾，有的放矢，才可能在最短的時間內收到預定的效果[5]。例如：本節課的教學目標分解為糖類和油脂兩個子模塊的教學目標，兩個子模塊的教學緊緊圍繞子模塊的教學目標來組織實施。
3、選擇教學方法。模塊化教學設計的精髓就是設計出以學生為中心的課堂教學活動，突出以學為主，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，學生在一定的情境下結合任務和問題通過合作討論交流互助，借助必要的信息資源進行積極主動的意義建構[4]。在明確教學目的的情況下， 只有選擇最新的教學內容， 使用最靈活的教學方式，機動靈活地組織教學， 使它們達到最佳的組合， 才能達到最好的教學效果。以糖類的子模塊教學為例，主要教學方法與程序設計如下：第一，情境創設，通過聯系日常生活實際，激發學生興趣，引入新課；第二，自主學習，設計問題題組，通過對課本有關內容的自學、討論、交流，得出初步結論；第三，歸納整理，教師針對學生開展自主學習所得出的初步結論進行歸納整理，及時點撥，幫助學生形成知識結構，完成知識的意義建構；第四，遷移運用，通過對典型例題的剖析與課堂訓練的開展，達成教學目標。
4、設計課堂檢測。模塊化教學設計時要貫徹及時性原則，設計好過程性檢測和結果性檢測。過程性檢測針對各個子模塊的目標達成開展設計，伴隨子模塊教學進程及時呈現隨機完成，及時獲取反饋信息調控教學進程。結果性檢測重在了解課堂總體目標的達成情況，涵蓋各子模塊的教學內容，以開展課堂5-8分鐘當堂訓練的形式組織實施，以促進知識形成，實現能力提升。
三、模塊化教學設計應關注的幾個問題
1、設計的獨立性。每個子模塊都是一個相對獨立而完整的教學系統，有明確的目標、有相對固定的程序和方法，這使得各子模塊的教學相互獨立、易操作。同時，圍繞子模塊教學的程序和方法對于學科同類型的知識有著很好的借鑒意義，在遇到類似子模塊的教學中，可以采取相同的教學設計組織開展教學活動。
2、活動的遞進性。課堂教學活動的設計應體現遞進性，子模塊內容并非盲目地堆砌在一起，而是嚴格遵循認知發展規律，按照由易到難，由簡單到復雜，由分散到系統進行設計，學生在經過較低層次子模塊內容的學習以后，繼續進行較高層次的子模塊學習，這也體現課堂教學應貫徹的循序漸進原則。
3、內容的關聯性。內容的相互關聯決定著課堂教學的整體化設計水平，根據不同的教學內容，結合學生的興趣愛好、思維發展選擇不同的子模塊，以不同的聯結方式構成不同的結構，這些結構即演繹出不同的課堂教學活動[5]。同節課子模塊之間在內容上要相互關聯，避免知識之間相互割裂，利于學生對知識的意義建構，有效促進學生認識結構的形成。
4、學習的自主性。知識的意義建構過程必須借助他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。在這個過程中，學習者已有的知識、經驗在情景之中，經過協作、會話交流將知識意義建構出來教師應積極參與學生學習活動，引領學生自主學習，從中獲得樂趣與知識。
5、方法的多樣性。對每一個模塊的教學采用靈活、多變、富有啟發的教學方法，通過講解、點撥、提問、質疑、討論等促進學生的思維發展，善于把學生提出的各種問題加以歸納、整理，在“學”的思路與“教”的思路相結合上動腦筋，既保護學生的探究欲望，又能達成既定的教學目標。
模塊化教學設計對于變革傳統教學設計，實現課堂教學的最優化設計有著重要的現實意義。模塊化的對象是系統，模塊化的主要方法是系統的分解和組合，有目的、有內容、有步驟、有組織地安排模塊進行模塊教學至關重要[6]。同時，模塊化教學的非線性和生成性，給教師在教學時間和進程的把握、教學調控上增加了一定的難度，這需要在行動中加強研究，以實現教學設計與教學效果的同步提升。
參考文獻：
[1]周艷華.美術課模塊化教學設計的研究與探討[J].中國教育與教學雜志，2004（3）：60
[2] 趙忠江.對外漢語模塊化教學設計研究[J].渤海大學學報，2010（2）：141
[3] 百度文庫
[4] 趙忠江.對外漢語模塊化教學設計研究[J].渤海大學學報，2010（2）：141
花鐘教學設計范文2
1利用課程教材創設問題式情境
高中化學主要講述了化學原理以及化學知識技能，一部分是以概念的形式給出的，更多的則是以問題思考的形式提出的．在進行課程設計時，應注重對學生發現問題能力的培養，為他們創設合理的問題式情境，并讓他們參與其中，以提高解決問題的能力．例如，在學習“氮和硫”時，涉及NO2與H2O反應的實驗，會生成HNO3和NO，其中NO是有毒氣體且不溶于水，不能直接排放到空氣中．對此，教師提出讓學生自主設計實驗，有效去除反應后生成的NO．有的同學提出加入NaOH，NO能與NaOH在NO2的作用下生成硝酸鹽；也有同學提出通入O2，NO能在O2的作用下與水發生反應生成硝酸．教師接著提問，有沒有更簡單的方法？通過討論分析，學生了解了NO2通入水中的2個化學反應，解決了本章的重要問題．
2利用化學實驗創設吸引式情境
以實驗的方式激發學生求知欲是高中化學的重要教學手段，學生對實驗的過程充滿了新奇和未知，通過觀察實驗現象能增強對化學反應的記憶．例如，在講“膠體”知識時，教師先將一束光照入牛奶中，會發現一條透明的通路，即光能夠通過牛奶．對此，教師向學生提問，生活中還有哪些液體也能夠在光的照射下出現通路？第2節課上，同學們紛紛帶來了自己認為能在光的照射下發生通路的物品，有的同學帶來了果凍，有的帶來了玻璃，有的帶來了淀粉溶液、泥漿水等，與教師一起用光對這些物品進行照射，發現有的物品光能通過，但有的不能．通過用光照射物品這個簡單的實驗，學生既掌握了膠體的性質與鑒別方法，同時也讓學生感受到了化學的神奇，提高了對化學的興趣．
3通過生活現象創設發現式情境
生活與化學是息息相關的，生活中蘊含著許多的化學知識，只要稍加引導，學生就能提出很多與生活有關的化學問題，這對增強學生對化學的理解以及提高化學與社會關系的處理能力都有著重要意義．例如，在學習“化學能與電能”時，可以引導學生在生活中尋找化學能轉化為電能的實際應用，并指導學生設計一套化學能發電的裝置．教師先提出問題，能不能將化學能直接轉化為電能？然后為學生準備一些實驗用品，有銅片、鐵片、鎂條、水果、導線、稀硫酸、小燈泡等裝置供學生選擇，讓學生獨立操作，有的學生成功讓小燈泡發亮了，但有的卻不行．教師可以組織學生互相討論和觀摩，然后從電池的原理進行解釋，以化學的角度為學生介紹電池發光的條件：正極、負極和電解質．鋅片失去了2個電子成為了帶2個正電的鋅離子，而銅得到了2個電子，成為了帶2個負電的銅離子，在電解質的作用下產生了電能，使得小燈泡發亮．教師還可以引導學生通過化學能與電能的轉化寫出電極反應式和化學方程式．
4通過化學史敘述創設故事情境
花鐘教學設計范文3
關鍵詞：高中化學 教學設計 課堂教學
課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質外，則取決于教學設計的優劣，即看教師的教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。筆者就自身的教學體會，談幾點看法。
一、堅持教學目標多元化是前提
教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？（3）要結合哪些生產和生活的實際內容？（4）要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。
當然，并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據，例如《鹵族元素》這節教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力；④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。
目前，受"應試教育"的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考"接軌"等，而較少考慮教學內容聯系社會和生產生活的實際問題，較少考慮對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養等，在應試教育向素質教育轉變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的總體目標運作。
二、堅持教學過程的科學化是根本
教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計。
一是課堂教學結構設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。
二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑："鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？"接著通過實驗演示說明現象，最后師生共同分析得出結論。再如學習《氮氣》一節，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何？當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。
三是課堂練習和作業設計?！度罩浦袑W化學教學大綱》明確指出："在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。"認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。
因此，課外作業題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發展得到提高。四是板書設計。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現以下原則：①體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現教授的系統性，能形成完整的知識鏈；③體現教學的全過程，成為上課的注意中心。
三、堅持教學方法的多樣化是關鍵
教學有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發現法、程序教學法、單元結構教學法、"讀讀、議議、練練、講講"教學法、"邊實驗、邊觀察、邊討論"教學法……一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要"省時、啟智、輕負、高效"就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習地等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。
特別要注意的是，化學是一門實驗科學，"實驗在化學教學中的地位無論怎么強調都不會過分。"化學教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發展問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。如《原電池》一節可設計以下實驗來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應；②在鋅板和稀硫酸的反應中用銅板接觸鋅板，有何現象？③在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導線在外電路通過電流計連結，觀察現象；④將稀硫酸換成蒸餾水重復上述實驗，發現什么問題？上述實驗問題是按由易到難，循序漸進的原則設計的，學生在完成一系列實驗的進程中，經老師點撥，不但掌握了知識，而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。
花鐘教學設計范文4
【關鍵詞】初中化學 情境教學 設計策略
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0158-01
一、化學教學中情境教學設計的必要性
（一）情境教學設計是新課程改的要求
新課改下新的課程標準強調對基礎教育階段學生素質的培養，新課程標準要求教學環境的設計要以學生為主體，要能夠真正將學生融入到學習環境中，調動學生學習的積極性，根據這一要求在教學中進行情境設計是十分必要的。尤其是初中教育作為義務教育的最后階段，更應當注重學生能力的培養，通過情境教學設計，將課程內容與實際相結合有利于學生的學以致用。
（二）化學課程本身需要情境設計
作為初中化學，由于內容上的原理性較強，單一的授課方式有時對剛剛接觸化學的初中生來說確實存在理解上的難度，因此通過教學情境設計，密切與初中生個體、與現實生活之間的聯系，對提高初中生的學習興趣和參與度是很有必要的。此外，化學本身就體現在生活中的方方面面，通過情境教學設計將其展現出來，對于學生們理解和應用化學也是十分必要的。
（三）初中化學教學中的現狀需要情境教學設計
當前在大多初中，化學教學方面都存在著各種各樣的問題，包括學生在課堂上的參與程度低，缺乏學習的積極性主動性，尤其是在探索和合作學習方面都是較為缺乏的，究其原因與化學課程內容的枯燥、教學方式的單一有很大的關系。這也反映出初中化學教師授課的問題，教師在化學教學中教學思想守舊、缺乏對教學的設計、缺乏對學生主體性的認識等。從以上初中化學教學中存在的問題也可以看出初中化學教學當前十分需要情境教學設計。
二、化學教學情境教學設計的對策
無論是哪一門課程的學習都是教與學的結合，因此在教學設計上也應當從教和學兩方面進行考慮，以下筆者結合初中化學教學的教c學進行情境設計的對策分析。
（一）以學生為主體進行初中化學教學情境設計
在新課改中重點強調的一點就是尊重學生的主體地位，在教學設計中就要根據學生的主體地位進行設計，結合初中化學的課程特點，進行情境設計時可以從三個方面進行設計：
一是以學生的生活為背景進行教學情境設計，初中生在生活認識方面已經較為全面，因此將生活中的一些與化學有關的現象搬到課堂教學中不但能夠吸引他們的興趣，還能夠解釋生活中一些問題的原因，無論對其學習還是生活都是具有積極作用的，例如分析燃燒與滅火的生活情境。
二是設計初中生感興趣的實驗，實驗是最直觀的情境，化學是一門離不開實驗的課程，雖然當前初中化學教師在教學中也經常進行一些實驗展示，但是總是以安全等原因缺乏學生的參與，實際上實驗應當包含教師展示和學生動手兩個方面，因為只有讓學生參與實驗才能最大程度的調動他們的積極性，才能讓他們獲得最真實和直接的感受，因此初中化學教學在實驗這方面應當注重學生的參與，在保證安全的前提下，讓學生親手完成實驗，例如一些較為安全的溶液的形成實驗就可以讓學生親自動手。
三是結合網絡新聞創設教學情境，當前初中生在信息獲取上大多數的是從網絡中獲得，網絡中的一些新聞事件也往往引起他們的關注，如果老師在教學中講到他們關注的話題也是能夠吸引他們的學習興趣的。在化學教學的情境設計中可以巧妙的利用這一點創設情境，從學生感興趣的話題情境中分析其中的化學問題。例如結合新聞中屢屢關注的霧霾問題，進行化學元素的分析對學生不但具有化學教學的意義，還能夠讓學生將知識傳播出去，達到教育社會的目的。
（二）加強教師的能力素質提高，促進教學情境設計能力提升
在初中化學教學中情境教學設計是一種能力的展現，只有教師具備一定的能力素質才能設計出高水平的教學情境，因此一定要加強能力素質的提高。結合教學實踐，筆者認為情境設計是豐富的，除了實驗還包括巧妙的問題引起的話題討論、利用多媒體進行的畫面、影像展示等。當前初中學校大多數已經配備了多媒體教學設備，但是如何有效的利用是值得教學研究的，多媒體是一種展示，但不僅是將課本內容進行展示，而是利用多媒體在聲音、圖像、動畫方面的優勢給學生帶來更具有吸引力的展示，達到強化性的傳播效果，吸引學生的學習興趣。無論是對于生活中的化學現象還是從新聞、網絡中看到的一些現象，對于初中生來說有時并不能夠準確認識，在化學教學中將其進行分解或者慢鏡頭播放，讓學生更真實的觀察，對于解釋化學現象和提高學生的學習興趣都是十分有效的。
參考文獻：
花鐘教學設計范文5
一、堅持教學目標的多元化是前提
教學目標是教學雙方積極活動的準繩,是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此,制訂教學目標時要考慮以下問題:1.使學生學到哪些知識?2.要結合哪些生產和生活的實際內容?3.使學生受到哪些思想教育?等等。當然,并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面,但必須有所依據,例如《鹵族元素》的教學設目標可確定為:(1)在學習氯的性質的基礎上,使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途;(2)使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系;等等?？傊?在教學的知識運用和發展階段更應該自覺地堅持教學目標的多元化,讓化學教學圍繞提高公民素質的總體目標運作。
二、堅持教學過程的科學化是根本
教學過程的科學化是指以最少時間和精力,求得課堂教學的最佳效果。達到這一點,要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計。
1.課堂教學結構設計。一般認為,按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾,這樣固定的三個部分較為合適,這種劃分適合于任何一種課型。2.問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。如在《鹽類的水解》這節課中,首先設疑:“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性?為什么?”接著通過實驗演示說明現象,最后師生共同分析得出結論。3.課堂練習和作業設計。對于課堂練習的設計,主要是著重考查學生剛學過的化學知識的掌握情況;對于課外作業的設計,要配合學生已學過的知識,達到加深理解,綜合運用,并逐步形成化學知識結構的作用。4.板書設計。課堂教學的板書,是教師教學思維的文字表達形式。它要體現出教學的目標性、教授的系統性以及教學的全過程。
三、堅持教學方法的多樣化是關鍵
教學有法,教無定法,教要得法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法,如啟發性講授法、演示法、實驗法等,針對高中學生的認識水平,還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合,保證教學過程的最優化。
花鐘教學設計范文6
一、堅持教學目標多元化是前提
教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題： （ 1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？ （ 2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？ （ 3）要結合哪些生產和生活的實際內容？ （ 4）要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？ （ 5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？ （ 6）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。
當然，并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據，例如《鹵族元素》這節教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力；④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。
目前，受"應試教育"的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考"接軌"等，而較少考慮教學內容聯系社會和生產生活的實際問題，較少考慮對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養等，在應試教育向素質教育轉變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的總體目標運作。
二、新的教師觀
教師的作用主要是傳道、授業、解惑。以前是師道尊嚴，教師神圣不可侵犯。而新教材下的教師是平等中的首席，因此“教師”觀念要有大的轉變。
1、教師角色的轉變：以前上課，教師為學術權威，現在與學生一起探究，共同體驗學習的樂趣與收獲。教師要千方百計調動學生的積極性，在探究性學習中要建立一個健康、平等的新型的師生關系。“自主、合作、探究”是課堂的主題。課堂上“不怕學生胡說，就怕學生不說?！?，教師千萬不能扼殺學生的“求異”思維，只有教師的學術權威越來越少，學生的問題才會越來越多，教師的人格權威也就會越來越大。
2、教學行為的轉變：新的教材設計，需要教師要把大量的時間花費在備課上，充分掘展教材資源。因此教師必須學會解放自己，不要再把主要精力放在讓學生對某一點知識的逐一過關上。抓緊課堂4 5分鐘，課余讓給學生。教師注重的應是學習方法的培養，學習過程的探究，而不在是要求學生對知識的死記硬背，因為今天知識在成倍增長，知識的更新速度又是一日千里，教師所傳授的知識僅為學生一生所學知識的滄海一粟，你所要求背的也許并非重要，但教會學生的學習方法卻能讓他們受益終生。教師課堂上不在是演員，而應是導演。讓學生動起來，課堂教學才會活起來。
3、課堂教學方式的轉變：新課標下的化學教學，老師上課要改變傳統的教學方法，課堂教學主要體現三段模式⑴問題與情境：上課時給學生盡可能提供一個真實情境，這樣學生的學習積極性就會大增。例如聯系火電廠的污染講空氣污染等，⑵活動與探究，每節課必須瞄準一個切入點，體現探究性，探究活動不能盲目，不能為探究而探究。例如，可以在學生學習了1———2 0號元素原子的核外電子排布知識以后去探究元素周期律。⑶整理與反思。新課標下，往往課堂上熱熱鬧鬧，課堂下學生什么也不知道。學生掌握的效果差，正是差此環節。探究過后的整理與反思把交流后形成的成果、先進的成熟的思維被其它同學分享，有利于形成知識與技能。