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感知成長的神奇范文1
闖關游戲開始啦
種子要闖的第一道關口就是堅硬的種皮。干燥的種子在吸水膨脹的過程中，體內會產生一些水解酶（méi），而這些水解酶會使出渾身解數，使堅硬的種皮水解、變軟、變膨脹進而導致種皮破裂。種皮是種子最的“屏障”，這一層突破后，它將迎來第二關——胚乳的挑戰。許多種子的胚被胚乳完全包裹，胚乳的破裂，是胚在伸長過程中產生的由內向外頂的機械力量和胚乳組織本身機械強度下降共同作用的結果。在這一層的“闖關”過程中，依然有很多的酶類參與其中，幫助胚根“頂”破胚乳，然后子葉伸出來，萌發就完成了。
也許你會覺得種子的萌發過程其實是件很普通、很簡單的事情，就像小麥、玉米種子的萌發一樣，可以很順利地完成。但是，有些植物的種子卻有著神奇的萌發過程，是非常復雜而漫長的，甚至是驚險的！比如說，椰子和獨腳金種子的萌發就是這樣。
椰子什么時候萌發
椰子是一種營養豐富的水果，椰子里面的椰子汁，其中富含水、葡萄糖、各類維生素和微量元素等，營養價值很高。椰子的果皮分為三層：外層很薄而且光滑，但質地非常密實，抗水性很好；中間層很厚而且松散，充滿空氣，質量很輕，因而容易漂浮于水上；內層則是堅硬的果核，核內有一層潔白的椰子肉和清甜的椰子汁，再往里面才是椰子樹的種子。
椰子種子的萌發實在是一個非常神奇的過程。熟透的椰子果實一般都會因熱帶的大風而掉下來，這時椰子很容易就會掉進含有高濃度鹽分的海水中。椰子可以在大海上漂流很久，而且海水不會滲透到殼內。當有一天椰子“累了”，“旅行”到了某個遙遠海島的海岸上，忽然，一陣風吹來，椰子被沙子埋在了地下，當沙子埋到了椰子直徑的三分之一處的時候，椰子就會開始萌發了。但是，有一個問題，那就是，如果椰子要順利完成發芽生根，必須使用淡水才行，而周圍沙子里全是很咸的海水！那么，它會怎么辦呢？椰子很聰明，它會利用椰子殼內那甜甜的液體來保證椰子種子發芽扎根，等椰子種子吸收椰汁的營養發芽以后，它就不再害怕海水，可以茁壯成長了！總之，椰子具有非常強的漂浮能力，然后在環境適宜的海岸上安家落戶，生根發芽，開花結果，繁衍生息。這也是為什么椰子林多是生長在海岸邊上的緣故。
感知成長的神奇范文2
一、素材的選擇既是前提又是關鍵
要發揮綜合實踐活動課特殊的功能和價值，需精選有研究和探索價值的題材。除了教材中已編排的活動外，我們還可以立足于學生實際，根據各學段的不同要求設計相關的活動內容。
在學習了長方形和正方形的周長后，學生初步理解了周長的概念并能通過公式計算長方形和正方形的周長。但認知層次較淺，對周長的認識容易停留在已學的標準圖形上，不善于運用知識靈活解決生活中的實際問題。“神奇的周長”綜合實踐活動讓學生研究生活中物體表面的周長，力圖通過探究活動拓展研究的物體周長的類型，深化學生對周長概念的理解，進一步培養學生解決問題的意識和能力。
為了更好地達成活動目標，我們精心選取了生活中三種不同類型的素材作為研究對象：一是無法直接用測量的方法得到周長的物體，如樹葉、“?！弊衷煨偷募艏垺⒏鞣N款式的相框等；二是可以通過測量各邊的長度獲得周長的物體，如“E、F”等規則的字母、各種直角多邊形彩紙等；三是可以通過測量獲得相關數據后借助公式計算周長的物體，如賀卡、長方形或正方形相框等。學生在活動過程中，從這些物品中提取數學信息進行研究，學習興趣濃厚，思維從課內延伸到生活實際，真正體會到了數學與生活的聯系，經歷了學數學、用數學的過程。
二、充分經歷探究過程，形成策略意識
1.動手操作，獲得感知
活動的開始，我們設計了動手操作的環節讓學生感知物體的周長。
片段一（材料準備：細繩、直尺、彩帶等）
師：老師這里有各種漂亮的彩帶，準備送給大家裝飾所帶來的物品，但長度有限，不能浪費，必須正好把它們圍起來，你們有辦法知道要領多長的彩帶嗎？
生1：要知道彩帶的長度，就要先知道物品表面一周有多長。
生2：也就是要知道周長。
師：請大家兩人為一組，選擇一個物品，想辦法得到該物品的周長。
學生分組進行測量周長的活動，活動完后進行匯報。
師：你們能給大家介紹一下所選的物品，并說說你們的做法嗎？
生1：我們選的是“?！弊郑扔眉毨K圍，然后測量細繩的長度，需要65厘米長的彩帶。
生2：我們量的是“凸”形彩紙，先量出所有邊的長度，然后相加，需要46厘米長的彩帶。
生3：我們選的是正方形相框，量出邊長是12厘米，再用12乘4，得到它的周長是48厘米。
……
在圍彩帶的活動中，學生用不同的方法得到了物體表面的周長。教學過程中，教師架起了數學和生活的橋梁，喚醒了學生認識周長的記憶，使學生進一步明確了周長的意義，認識到除了長方形和正方形等標準的圖形有周長外，生活中其他封閉的圖形都有周長，初步感知所有圖形都能夠通過一定的方法獲得周長。
2.分類整理，發現問題
學生在獲得了初步的活動經驗后，教師順勢組織學生將研究對象進行分類。
片段二
師：大家用不同的方法獲取了物體的周長，成功地得到了裝飾彩帶。你能根據求周長的方法給這些物品分類嗎？
生1：我把它們分成了兩類，圖1、3、4、6、8為一類，圖2、5、7、9為一類。
師：你為什么這樣分類呢？
生1：因為第一類圖形的邊都是“彎”的，第二類圖形的邊都是直的。
生2：第一類不能直接用直尺測量邊的長度，而第二類可以直接用直尺測量。
師（在課件中呈現第二類物體）：這一類圖形都可以用直尺測量的方法得到它們的周長，可是在剛才的操作過程中，為什么有的小組很快就知道了周長，而有的小組速度比較慢呢？你又有什么發現？
生1：我量正方形相框時，只要量一條邊的長度再根據周長計算公式計算就可以了，所以很快。
生2：我量的是字母“H”，一共量了6條邊，很麻煩，所以速度慢。
生3：我發現這些圖形還可以這樣分類：能用公式計算的和不能用公式計算的。
根據測量方法的不同，學生將這些圖形分為“無法直接測量的”和“可直接測量的”兩類，完成了第一次分類。而在第一次分類的基礎上，又很快有了新的發現，并自主地完成了第二次分類：在可直接測量的圖形中，又可以分為“能用公式計算的”和“不能用公式計算的”兩類。在這一過程中，學生經歷了將事物進行合理分類的過程，有效地培養了把握圖形特征、抽象出多個圖形的共性的能力，也為后續的探究活動埋下了伏筆。
3.猜測驗證，解決問題
片段三
進行第二次分類時，學生感受到像圖3、圖6這樣的直角多邊形要把每條邊的長度一一測量出來很麻煩，于是產生了新的需求：有沒有更簡便的方法得到周長呢？
于是，我引導：如果用周長公式計算的話，只要測量出相關的數據就可以計算出來，是否有可能呢？
為了驗證猜想，學生開始嘗試最簡單的兩種情況（如圖10、圖11）。
學生發現：將圖10缺角處的線段分別向上、向右平行移動，正好移補成一個長方形（如圖12），可以通過長方形周長計算公式得到該圖形的周長；而圖11通過將下面的線段平移上來后補成一個長方形，但多出了兩條線段（如圖13）。
在對比中，學生發現了求直角多邊形周長的方法：通過平移的方法將直角多邊形轉化成長方形或正方形，就可以直接求出周長。在轉化過程中要抓住“變”與“不變”兩個部分，將多出的線段長度加起來。
感知成長的神奇范文3
難忘的夏天有很多個，有那么幾個夏天是我生命中的珍寶。
有一個夏天屬于眼睛。似乎是初中畢業，高中還沒有開始的夏天。沒有任何額外的負擔，唯一的任務就是玩。那年借了金庸的全套作品，看了一個夏天。從此之后喜歡上武俠世界，但凡電視里有武俠劇，我就會無法抗拒地看下去。我無法解釋我當時的沉溺，只在幻想中一遍遍地經歷那個神奇的世界。十來歲的時候，就是會對某個世界著迷的吧。過了十年，這個世界開始流行穿越劇，看著穿越到幾百年前的女孩在那個時代如魚得水，我還是頗為欣慰的。
那個夏天閱讀上癮，除了武俠，順便看了所有能看到的名著。從《簡·愛》到《亂世佳人》，從《漂亮朋友》到《基督山伯爵》，甚至翻了《安娜·卡列尼娜》和《罪與罰》。當時就覺得那些長長的人名可真討厭，故事情節倒還是過得去。其實現在想來，這些現在被稱為“名著”的作品，被當時的作家們寫出來時，也是普通的通俗小說。只是那些作家的精神超越了同時代的們，這些作品就得以流傳，流傳得久了，就自然而然地成為了名著。
那個夏天無比充實，我奠定了近視眼的基礎，從此以后眼鏡不離身。我也確定了對文字和故事的熱愛，我相信故事和文字的力量。這是能夠讓我神往另外一個世界的神奇魔法，我必須要掌握它們。從此以后，我就開始了自己的書寫。
有一個夏天屬于腳底板。那是到了德國之后的第二個夏天。語言已經不再是障礙，于是探索世界就成為了最好的活動。那個夏天，去了金光閃閃的維也納，在茜茜公主喝咖啡的地方吃了一塊蛋糕，在莫扎特彈琴的地方，默默聽了音樂；去了五彩斑斕的阿姆斯特丹，看見男孩與男孩在水邊長吻；去了蜿蜒的柏林墻，用手觸摸上面的槍眼，想想當年多少人為了翻越這座墻而失去生命；去了詩人海涅歌頌過的萊茵河，在靜謐的河邊城堡里，看清晰無比的銀河落在頭上，想起康德說“有兩種東西，我們越是經常、越是執著地思考它們，心中越是充滿永遠新鮮、有增無減的贊嘆和敬畏——一個是我們頭上的燦爛星空，一個是我們心中的道德法則”……
世界在我眼前無盡展開。作為一個留學生，當然是窮游，每天背著水和面包，盡可能地多走路。記得在出國前，一位我很尊重的長輩對我說：“讀萬卷書，行萬里路，兩件事情都必須做?！弊鳛楦F學生，那些旅行總是饑腸轆轆的。買最便宜的面包，0.5歐元就可以買到一打切片面包，夾兩片奶酪再夾兩片生菜就是一頓飯。省下的錢用來買車票買門票。如果有10歐元，那寧可去一個博物館看半天，也不會在某個飯店里吃飯，那點錢還不夠點一份開胃湯。后來看喬布斯在某次演講里強調說：“Stay hungry，Stay foolish”。我就想起這樣的夏天——永遠為新的發現和新的感知歡呼。路上一直餓著，可精神上無比飽足。
后來還有一個夏天，留給了親情。媽媽來到了我所在的城市，來體驗我所在的異國。和她一起去湖邊喝咖啡，觀賞那只愛上了白天鵝游船的黑天鵝；陪她去植物園看奇異的植物；帶她去盧浮宮看了蒙娜麗莎，的確是好小的一幅畫；在埃菲爾鐵塔上俯瞰全巴黎，對她說“媽媽我好愛你呀”，看著她幸福的笑，我覺得真高興。
有一個夏天留給愛情。那個夏天和男朋友一起去黃山。年輕的好處就是不怕苦。為了省錢而背著好幾瓶礦泉水在路上，又重又累，可還是覺得快活。直直地爬上山又爬下了山。在鎖嶺把兩把鎖扣在了一起，充滿儀式感地把鑰匙丟進山谷里。這就是十幾歲的海誓山盟。那個夏天之后，我想我找到了可以依戀一生的愛情。
太多美好的事情都發生在夏天。夏天屬于眼睛，屬于腳底板，屬于你愛的人。你的夏天，屬于誰？
·悅讀一夏 電影篇·
電影：《盲點》 （美）
導演：約翰·李·漢考克
主演：桑德拉·布洛克 昆東·亞倫
蒂姆·麥格羅 等
一個真實的故事，改編自后來成為NFL（美國國家橄欖球聯盟）選秀明星的邁克的個人回憶錄。生性純良、性格孤僻的邁克生長于環境險惡的黑人區，對于大多數人來說，邁克的不幸是他們視而不見的盲點，生活中有太多的不幸讓我們麻木、冷漠，所幸的是，女主角安妮老師在那個夜晚穿越了這個盲點，避免這個大個子男孩像他的兄弟們那樣沉淪和不知所終……《盲點》輕易地觸到了人心中最柔軟的地方：從安妮看到大個子邁克在寒風中瑟瑟前行的那一刻起，觀眾就一直被一股隱隱的暖流激蕩著。
電影：《斗士》 （美）
導演:大衛·歐·拉塞爾
感知成長的神奇范文4
智力是知識和能力的綜合體現，是個體在認識過程中各種能力的綜合產物。主要包括感受力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力等，并以思維力和創造力為核心。美育過程，實質就是發展和提高各種認知能力，形成完整智力結構的過程。美育把智力開發作為美術學習活動的核心,對少兒智力的開發功能起著舉足輕重的作用，其主要價值作用體現在以下方面。
（一）美術教育在感受力和視覺觀察力中對少兒智力的發展和提高
感受力，心理學上稱為感知覺能力。人的智力開發與感受能力高低密切相關。假如缺乏足夠的感性材料，抽象思維活動就不能進行，也就無法認識事物的本質與規律，更難以進行科學的發明與創造。而美育則有助于人的感知能力的提高，進而擴大和深化少兒對客觀世界的認識。從少年兒童認知與思維規律來講，認識客觀世界，獲取文化知識，提高品味修養，不僅依賴各門理性學科，更需借助于感性的形象，將具體事物通過藝術表象生動積極地揭示出來，由具象引領走進真實的生活，再概括反映出現實社會生活的本質，實現理性思維達到升華自我。觀察是一種有目的、有計劃、積極思維的高級形式的視知覺過程。觀察與觀察力是指人們通過觀察、感覺和知覺，使自己同外部世界聯系起來認識客觀事物的帶有個性特點的能力。少兒正是通過良好的觀察力獲得知識、形成技能、發展智力。而美育又正是培養、發展和提高少兒觀察力的最佳重要途徑。比如，在繪畫過程中，通過對具體事物的觀察、比較、分析、描繪，使少兒較全面、準確、迅速地了解其狀態、結構、色彩質感等特征，掌握其比例、明暗梯階、空間等關系，使感性和理性在三維向度上再現，描繪事物的縱深和各個側面，造成視覺上的時空構建和逼真效果，這就使少年兒童的觀察力和敏感性得到了深入的提高，為抽象和邏輯思維奠定堅實基礎，并為創造力開辟了道路。通過美育發展少兒的觀察力，這本身不僅符合兒童認知規律，還使少兒在美術學習中得到審美的受益，這種感性認知思維同理性邏輯抽象是人類智力由“成長”到“成熟”的必經過程，它直接而又關鍵性地促進了少兒智力的進一步發展和提升。
（二）發展和提高少兒的想象力、創造力
在美育過程中，無論是讓少兒領略自然美，還是欣賞藝術美，抑或理解社會美，都能夠“隨風潛入夜，潤物細無聲”地誘導和激發他們的豐富想象力，煥發出強烈的創作欲望和靈感，進而全面開發和提高他們的智力。創造的過程需要整合激活人所有的內在能力，這不僅需要人們具有創造性，還要具有社會價值性，將創造者藝術素質與科學素質相統一，將審美追求與科學追求相結合，才能使得美育成為人們獨創精神的“契機”。比如達•芬奇，他是文藝復興時期一位多才多藝的巨人，對繪畫藝術、人體解剖、透視學、光影色和科技制作等方面均有精湛的研究和成果，同時他還是一位大數學家、力學家、工程師。再如大科學家愛因斯坦酷愛藝術，拉得好一手小提琴，“相對論”是伴隨著美妙的琴聲從心靈中飛出震撼了世界。我國世界級大數學家蘇步青墨香飄逸文壇，其幾何學精華同樣充盈著中華書法的神韻……對于少兒來說，美育更是平衡他們智慧與情感所不可或缺的工具，是幫助他們構建具有適應客觀世界和創造世界能力的平臺。歷史至今，無數次證明人類教育中還沒有其他任何一個學科體系具有如此全面深化、啟迪發掘人們全面發展的功能。由此可見，美育既開啟人的智慧創造力，又鑄造人的創造靈魂。
二、美術教育在感性認知（能力素養）上對少兒健康成長的促進
感性是人的本能、欲望情感的一種需求和表現，是人格的重要構成。感性認知改變著人對事物情理的感受辨認分析角度。因此，感性教育、感性意識是促進少兒健康成長的不可缺少的重要教育手段。
（一）釋放壓力，喚醒欲望和本能
審美教育首先是針對人的“感性”進行的教育。美育作為一種感性教育，是以少兒為對象，直接感知為基礎的。美育恰恰為人的感官提供了一片廣闊的感知天地以開啟心扉，它能將少兒自身積蓄的壓力釋放，喚醒那些在無意識之中沉睡多年、積聚多年的欲望與本能，揮灑情感思潮，凝煉積淀感知，創造展示自我意向。在這片天地里，美育以最美妙、最鮮活、最生動、最形象的動態直接進入兒童的心靈，為少兒敞開了一扇充滿美好與快樂的大門，打開了一只充滿神奇的“寶盒”。此時，少兒帶著意愿憧憬，主動探尋著愉悅地走進美育提供給他們的廣闊、自由的空間中，充分抒發表現自我。
（二）辨別善與惡，提升能力素養
善與惡是在人們心中以信念的方式建立的行為規范和評價準則。真善美與假惡丑就是這種信念的美育內涵的表達，即人的價值觀念，值得強調重視。兒童教育心理學研究證明，兒童在抽象思維、理性方面的概括判斷，只能通過具象的感性認知實現。美作為意識的高級形態，對人有不可忽視的引導作用，而德育的善惡理性觀念必須由美育教育（德育本身也是美）完成。所以美育作為德育內涵的升華，在少兒接受道德教育的同時，在兒童心中建立起美育的感受，即什么是真、什么是善、什么是美，來啟蒙、構建，并以此更加形象、具體、生動地將真與假、善與惡、美與丑的表象、屬性深深地介入少兒腦中，增強他們是非判斷能力。美育與德育的相輔相成，更具象和強化了少兒積極向上的意識，促進了少兒健康成長。
三、結語
感知成長的神奇范文5
線描是人類最古老最原始的繪畫方式，是指用線條的變化來描繪對象及其形體結構的繪畫方式，是我國傳統繪畫的重要表現形式之一。線描畫使用的工具簡單，想象空間不受限制，深受孩子們的喜愛。不但可以培養幼兒的繪畫興趣，還可以培養幼兒的觀察力、表現力、想象力和創造力。如何抓住幼兒的這一興趣愛好，充分發揮線描畫的作用，讓幼兒愛上線描畫，真正在主動積極的線描繪畫過程中體驗成功的快樂呢？
一、幼兒線描畫的定位及特點
幼兒線描畫表現孩子的心理特征。當孩子握起畫筆，就開始喜歡上了這項以線涂鴉的游戲。幼兒在進行繪畫游戲的時候，經常伴隨著自言自語和各種口技音響，不僅在記憶、想象中體驗角色，還在涂畫的手部運動中感受游戲的，充分表達了他們那顆可愛的童心，將自己的心理感受無拘無束地表現在畫紙上。
幼兒線描畫表現幼兒的思維方式和情感世界。孩子年齡小，分辨是非能力差，只能憑著想象來認識世界，在這種不完全的感覺中，他們看世界上的任何事物都是有生命的存在，所以，擬人化的畫法、夸張變形的物象、神奇美妙的聯想，都是他們表現自己思維方式的手段。幼兒線描畫在造型上不注重外表形象的模擬，而重視內在情感的表達，打破“形象”的約束，這是保持童真、童味最原始、最自然、最精彩的“藝術品”。
二、運用簡單的工具，激發幼兒對線描畫的創作欲望
水彩筆、油畫棒等都是幼兒的繪畫工具，種類繁多，色彩鮮艷，幼兒在繪畫過程中，很容易被這五顏六色的繪畫工具分散注意力。而線描畫的工具很簡單，一般只需要一枝鉛筆或一枝黑色水彩筆就可以了。線描畫重在繪畫的內容及過程，不需要考慮色彩搭配是否協調。在教學中，抓住幼兒對線描畫的興趣，因勢利導，充分激發幼兒的創作欲望。
幼兒不僅通過線描作品能感受成功的喜悅，還能從工具和材料的使用過程中獲得審美的愉悅。心理學家皮亞杰曾說過：“教師不應該企圖將知識硬塞給孩子，而應該找出能引起孩子興趣、刺激孩子的材料，然后讓孩子自己去解決問題。”為了更好地激發幼兒的創作欲望，我們的繪畫工具可以嘗試從單一的筆拓展到增添一些簡單的生活材料，如：稻草、石子、滾珠、棉簽等，活動時孩子的創造熱情一下子被調動起來，既引起孩子們的主動探究思考，又激發了其創作的表達欲望。
三、欣賞經典作品，發現線描畫的獨特魅力
大班幼兒在一定線描畫的基礎上，也有了一定的鑒賞能力，為了引導他們能構思出更好的作品，我認為有必要讓他們欣賞一些經典線描畫的作品，從中發現線描畫的獨特魅力。我有選擇性地提供一些中外藝術大師的作品讓幼兒欣賞，如徐悲鴻的駿馬圖；齊白石的蝦；畢加索畫中那破碎的體、面、線條；達?芬奇那冷靜、準確的線條；梵高那彎曲動蕩的線條……這些都成為孩子們的欣賞材料，并將一些好的作品布置在區角，供幼兒隨時欣賞。通過大量的作品欣賞，幼兒感受到了線描畫與眾不同的美感，激發了對線描畫的興趣，感受到線描畫是如此有趣，為幼兒今后更好地展開創作打下了良好的基礎。
四、挖掘環境教育因素，豐富幼兒感性經驗
我們的生活到處充滿了神奇的線條、花紋，如：衣服上、布料上、家具上、撲克牌上、餐具上……只是被我們忽略了。我認為，帶孩子走進生活、走進自然，感受生活中的裝飾給人們帶來的神奇美感是很有必要的。引導孩子們進行有意識的觀察，發現裝飾物品的花紋、圖案的排列規律，總結它們的裝飾特點。鼓勵幼兒大膽想象，并提供機會、材料引導幼兒將這些圖案、紋樣進行搜集和記錄。我在班級活動室創設了“神奇的線描世界”這一區角，為幼兒的大膽表現提供支持，鼓勵幼兒將自己創作的作品展示出來。經過一段時間，墻面上變得琳瑯滿目，各種主題的線描作品都有，如：《有趣的餐具》《神奇的靠墊》《漂亮的裙子》《傘》《奇妙的魚》……這些都是孩子們自己的設計，課余時間，孩子們不再你追我打，而是互相欣賞各自的作品。
五、注重裝飾技巧的遞進，激發想象力
孩子的繪畫不需要規定具體的模式，不要求如何的逼真、形象，反之只會扼殺幼兒的想象力。線描畫跟繪畫技巧并沒有太大的關系，只要孩子們掌握一些裝飾技巧，充分發揮想象，便能達到良好的效果。
線條是線描畫最基本的語言。我運用各種游戲的形式激發幼兒產生對線條的興趣。如：鋼絲、電線、毛線等材料，讓幼兒自由給它們定型，可以彎曲成波浪線、可以卷成蝸牛狀的螺旋形，可以拉直成直線形、三角形、半圓形等，在自由的擺放、記錄的過程中既學會了直線、弧線、曲線等多種線條的繪畫技巧，又激發了幼兒的想象力。
線條本身的美感體現在線的疏密、濃淡、粗細、長短等變化上，如何讓幼兒理解不同線條的對比關系呢？教學過程中，我先引導幼兒觀察大樹，再讓他們親密接觸大樹，感受大樹的紋理，最后請他們挑選合適的作畫工具畫大樹。結果很多幼兒選用粗的記號筆勾出大樹的樹干，然后用細的筆畫出大樹的紋理和樹枝、樹葉。經過這樣的對比練習，幼兒掌握了在畫線描畫時要突出線條的對比這一技巧。
六、運用多種評價方式，提升感性經驗
孩子們的線描作品全憑自己的想象和感知，是一種完全的自然畫法，夸張、稚氣的線條都是幼兒作品的閃光點，所以對作品中的“拙味”“怪味”和“稚味”應予以鼓勵，提高他們的興趣。在評價過程中可靈活采用幼兒自評、同伴互評、教師點評等多種形式進行，并注意隨機評價和集體評價相結合。如：每次幼兒完成作品后，我都會將全體幼兒的作品展示出來，讓孩子們互相參觀，個別幼兒介紹自己的作品，互相說說自己最喜歡哪幅作品，為什么喜歡，最吸引你的地方是什么，幼兒互相分享成功的喜悅，從而激發幼兒互相學習的興趣。
感知成長的神奇范文6
關鍵詞：教學；對話；閱讀；感受；交流；體驗
克林伯格曾經說過，“教學本來就是形形的對話?！?著名教育家弗萊雷認為“教育必須在對話中進行?！?《語文課程標準》在第三部分“實施建議”關于閱讀教學中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！笨梢妼υ捠莾炐憬虒W的一種本質性標志。而我們在平時的教學過程中往往只運用到了教師質疑、學生討論等師生之間、生生之間交流的對話形式。閱讀，作為師生與文本之間交流的一種基本方式應該也是對話的一種形式，通過它，可以強化學生內心的情感，使學生在與文本、與人物、與自我的對話的過程中獲得更為深刻的體驗，從而使他們對文本的感知更深入，對人物的剖析更全面，對人生的感悟更透徹，在潛移默化之中辨明了成長的正確的方向，獲得了身心的全面的發展。
一、以閱讀促進對話教學的概念
所謂對話在現代漢語詞典的解釋是指兩個或更多的人之間的談話。它是思想交換的一個重要組成部分。但它又不同于簡單的思想交換，而是一個再創造的行為。即：一方在聽取對方的觀點后，也可表達自己對某事的看法或觀點，是一個再創造的過程。而閱讀則是指看（書報）并領會其內容。它既包括帶有欣賞意味的“看”―― “閱”；又有包涵獨立思考過程的“領會” ――在自己理解基礎上的“讀”。我們以閱讀促進對話教學便是要讓學生在充分欣賞作品，傾聽作者心靈告白的同時自由地表述自己的心得、素養，傾訴出自己的領會。以閱讀促進語文課堂的對話，就是在閱讀教學的過程中，教師創設一定的教學情境，在尊重學生個性化見解的基礎上，引導學生與文本、與作品中的人物、與自我展開心靈的對話，學生可以利用各種形式、各種內容的片斷閱讀、朗誦來抒發自己特定的感受和體驗，然后把經過了思考的體驗與其他同學交流，在交流的過程中再碰撞出智慧的火花，再挖掘出靈感的清泉，使對話的內容更豐富、更細膩、更有意義，使學生對文本、對生活的了解更清楚、更深刻，對自身的素質提高更快速、更全面，從而為今后能夠具備良好的文學修養、樹立正確的世界觀打下的基礎。
二、以閱讀促進對話教學的具體形式
1.與文本對話――一句話談感受
文本是學生與作者、教師心靈對話的媒介，它也可以是學生直接對話的對象，與文本的對話有利于學生對文本的理解和感悟。
學生對文本的理解，首先要有整體感知、整體把握的能力。為了讓學生對文本的整體感受更加深入，教師可經常采用一句話閱讀的方式讓學生對文本進行個性化的解讀。比如，《散步》一課，有教師在讓學生自由朗讀課文之后用一句話概括自己的閱讀感受。學生在思考之后說道：
這是一次一家四口其樂融融的散步。
這是一曲尊老愛幼的頌歌。
這是一把由愛心撐起整個世界的大傘。
……
如果說第一句話只是停留在對課文內容的概括層面的話，那第二句就是對文章中心的提煉，第三句已經加入想象的內容。它是學生在反復思索和交流之后靈感的突然閃現，是閱讀和對話的結晶。只有當學生真正地欣賞了文本，對文本有了一個全新理解，與文本展開超越時空的精神之約，內心才會產生高質量的見解，才會有如此的真知灼見，教學的對話也會更精彩、更深刻。
2.與人物對話――多角度感悟人生
隨著現代社會生活節奏的加快和競爭的日益激烈，現代人的心里壓力越來越大，而這種壓力在還是花季少年，本不識愁為何物的中學生身上也極為突出。于是學生在周記上大吐苦水，有些甚至還有悲觀厭世的情緒流露。個別學生整日愁眉苦臉，情緒不佳。語文教學也就成了人生觀教育中的一塊肥沃的土壤，語文老師只要勤于開墾，善于打理，在這塊土壤上就會開放姹紫嫣紅的人生之花。如：在學習《假如生活欺騙了你》之后，讓學生在充分感受到普希金身處逆境卻永遠保持一顆積極向上的高貴靈魂的同時，讓學生與自我對話“要以積極的心態來面對人生?！币寣W生知道，普希金在被流放到西伯利亞之時還能以樂觀的情懷對待生活，自己生活中的那點苦痛與作家比起來又算得了什么呢？教師字字真言的話會像一塊石頭投在學生心靈的河流里，激蕩起他們內心的層層漣漪，學生在自覺的與自我對話中深化了內心的體驗，健全了自己的人格。
諸如此類的閱讀體驗方式還有很多，作為教育工作者我們在教學中除了讓學生多角度感悟人生，還應緊緊結合文本的內容以自由的方式引導學生與自我對話，進行多種主題的體驗。比如，學了《陳太丘與友期》，我讓學生領會誠信給我們生活帶來的好處；學了《觀舞記》和《竹影》，我讓學生深刻理解《什么是美》……
總之，在教學過程中只要教師具備了一顆慧心，就能在不起眼的地方找到那些能夠觸動學生心靈琴弦的突破口，使學生以適當的方式傾瀉心靈的清泉，通過閱讀達到與作品對話、與作者對話的目的，從而能夠在不經意之中滌蕩他們的靈魂，提高他們的修養。
新課程認為，教師在教學過程中還應該創設一定的教學情境，使學生情不自禁的進入文本，穿越時空的隧道，與作品中的人物進行對話，與他們同歡喜、共悲歡，從而使自己的思想受到震撼，精神得到洗滌，靈魂得到提升。教師在教學中抓好這一環節更有利于學生內心素質的提升，促進他們與文本間更深層次的對話。
語文教學的美妙之處就在于能夠引領學生進入一個神奇的境界，在那里，時空界限已被打破，心靈之門互相敞開，思維的翅膀在縱情飛翔，教師通過巧妙的指點、精心的設計，就能使學生走進文本，面向書中的人物，直視自己的心靈，面對豐富的生活和神奇的人生，不斷的思索，不斷的體驗，在與文本對話、與人物對話、與自我對話的過程中健康的成長，全面的發展。
參考文獻：
[1] 全日制義務教育.《語文課程標準》
