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疫情感想范文1
兩年前，我依依不舍地送走了相處三年的六（4）班學生，又壯志滿懷地迎接了五（4）班的45名成員。
這不，剛開學不久，我班正在進行班干部改選活動?；顒诱M行得如火如荼，突然“哇”的一聲大哭，戛然打斷了活動。尋聲望去，只見我班的智尚同學正坐在座位上號啕大哭，再看看其他同學，卻好像什么事也沒發生似的，反而嚇壞了我這個久經沙場的老將了，這也讓我非常納悶。我趕緊走過去，關切地問：“智尚同學，你怎么啦？哪兒不舒服了？要去找校醫看看嗎？”誰知道我這么一問，他的哭聲不但沒有停止，反而哭得更大聲了。接下來，場面更加失控了，只見他邊哭邊站起來，垂首頓足，像發狂一樣。我還沒反應過來，他馬上又把頭撞向桌子上。我早已嚇出一身冷汗了，趕緊抱住他，還大聲勸他：“冷靜！冷靜！有話慢慢說！”但這頭“瘋?！痹缇筒宦犖业膭窀媪耍碜右卉?，又從我的懷抱里滑落在地上，拼命地把頭撞地上。為了不讓他受傷，我趕緊叫旁邊的同學幫忙，他的哭聲也驚動了隔壁班的老師，他們也趕緊走過來看看究竟發生了什么事情。不用說，這節課也上不下去了，我也早已筋疲力盡了……
我教了二十多年書，接觸的學生不計其數，但還從未見過像他這樣的。這真是老教師遇到了新問題了。我一直以為自己積累了豐富的班主任經驗，已經百煉成鋼了，沒有什么問題能難倒我的，看來我要重新探討新的教育方法了。這還真應驗了那句話：“活到老，學到老”??！
我想，智尚同學現在就像一只折翼的小鳥，如果要讓他再次振翅高飛，必須要給他勇氣。該如何醫治受傷的翅膀呢？于是，我馬上聯系了他的家長，從家長那里我了解到原來他患有一種精神性疾病，平時要靠吃藥控制情緒?，F在有二十多天沒吃藥了，因此情緒開始不受控制。我趁著他心情平復下來的時間，找他談心。我關切地問他：“你能告訴我為什么在課堂上大聲哭呢？”他撅起嘴巴，過了很久才說：“我……我想當班干部，可是沒人理我，沒人選我，他們都看不起我?！蔽颐靼琢耍鋵嵲谖颐媲暗男『⑹侨狈?，他想用這種方式讓大家關注他，同時，他也很自卑，缺乏自信。我耐心對他說：“你這么想當班干部，想為同學做事，老師高興還來不及呢，但我想，像你這樣的表現，同學會相信你、服從你嗎？要想當班干部，首先要把這種壞習慣改掉，以后，要控制好自己的情緒，不能再大哭大鬧了，好嗎？”他低頭不語，但看他的表情，我知道他心靈上是有所觸動了。
一個星期平安過去了，可是，好景不長。一天早上，班里正上著課，突然一個學生匆忙走來辦公室找我，讓我趕緊到課室去，智尚同學又在大吵大[了。我三步并作兩步跑到課室，只見他又上演了上一次的把戲。老師勸他，他鬧得越厲害，根本無法上課。我也看出來了，他是看到老師的弱點，以為不敢批評他，拿他沒辦法，所以得寸進尺。不行！得給他個下馬威！我走到他的身邊，大聲說道：“智尚同學，請你馬上給我停住，否則我不客氣啦！”但他根本不把我當一回事。我再次提高嗓音命令道：“你再不安靜下來，我馬上叫保安，把你叫到校長室，讓校長給我評評理！”說完，我真的讓學生叫來保安，他看到我來真的，哭聲開始變小了，我知道他也開始害怕了。我故作非常生氣，大聲說：“保安叔叔，請您幫忙，把他請到校長室，我讓校長評一評，看看誰最委屈？”保安聽了我的話，走到了他的身邊，這是，戲劇性的一幕出現了，他突然從地上爬起來，走到我面前，雙手合十，拼命地哀求我不要帶他去校長室。我知道這次行動對他管用了，我還是故意生氣地說：“不行！這次我必須得找校長評理，你嚴重影響了老師上課，影響同學上課！”他見我態度堅決，真的有些害怕了，他邊哭邊求我不要抓他去。我看戲演得差不多了，該收場了。于是，我語氣變得溫和了很多，對他說：“你不去校長那里也行，但你必須現在立刻停止哭泣，收住你的眼淚，同時向我保證，以后不允許在班里大哭大鬧，有事好好跟老師說。”他聽后，抽泣著說：“我……我會乖了，我不哭了，我以后不鬧了。”看到他強忍著不讓淚水流出來的樣子，真是哭笑不得，這場鬧劇總算結束了。
疫情感想范文2
愛是什么，其實不難解釋，愛是一種感覺，是一種幻影，實際上它并不是實際存在的，它只是一個虛影，一個對愛解釋的傀儡，許多人因為愛的傀儡的存在，對愛的真正意思，真正感情產生了理解錯誤，在他們眼中一見鐘情的并不是愛，而是迷戀，這是多么諷刺的理解啊，他們是在自欺欺人，他們被傀儡式的愛的解釋蒙蔽了雙眼，他們把自己內心中最真實的情感扼殺了。
錯的開頭，注定不會有好的結果，事實正是如此，他們錯過了自己的真愛，他們錯過了，有些事錯過了可以挽回，但愛錯過了是不能挽回的。他們悲憤欲絕，他們悔恨了，隨后，他們在愛之中游走，最終，迷失在了愛組成的黑森林中，他們感到了無助、寂寞，甚至恐慌，三種情緒最終融合在了一起，他們頹廢了，他們感到生活是灰暗的，縱使窗前陽關明媚，但在他們眼中，這些卻是刺眼的。
我也是他們其中的一員，面臨一見鐘情的人時，我認為我對他們是迷戀，不是愛，自嘲的以為，我不會愛上任何人，但我錯了，我的天真讓我鑄成了無法挽回的大錯。
疫情感想范文3
【名家指路】
挨打的記憶
文＼閻連科
算到現在，我的父親有二十四五年沒有和我說過一句話了。可是我，卻在二十五年間，總是想念我的父親，想起我的小時候，父親對我的訓罵和痛打。好像，每每想起我父親，都是從他對我的痛打開始的。
我記得的第一次痛打是我七八歲的當兒。那時候，每年的春節之前，父親都會千方百計存下幾塊錢，換成一疊兒簇新的一角的毛票，放在他的葦席下，待到了初一那天，再一人一張、幾張地發給他的兒女、侄男侄女和在正月十五前來走親戚的孩娃們。
可是那一年，父親要給大家發錢時，那幾十上百張一毛的票兒卻沒有幾張了。那一年，我很早就發現那葦席下藏有新的毛票兒，我還發現在我上學的路上，一個人賣的芝麻燒餅也同樣是一毛錢一個。我每天上學時，總是從那席下偷偷地抽走一張錢，在路上買一個燒餅吃。偶爾大膽起來，會抽上兩張，放學時再買一個燒餅吃。
那一年，從初一到初五，父親沒有給我臉色看，更沒有打我和罵我?？傻搅顺趿?，父親問我偷錢沒有，我說沒有。父親便厲聲讓我跪下了。又問我偷沒有，我仍然說沒有，父親就在我臉上打了一耳光。再問我偷沒有，仍說沒有時，父親便更為狠力地朝我臉摑起耳光來。記得我的臉又熱又痛，到了實在不能忍了我才說那錢確是我偷了。說我偷了全都買了燒餅吃掉了。然后，父親就不再說啥了，把他的頭扭到一邊去。等他再扭頭回來時，我看見他自己眼里含著的淚。
第二次，仍是在我十歲之前，我和幾個同學到人家地里偷黃瓜。僅僅因為偷黃瓜，父親也許不會打我的，至少不會那樣痛打我。主要是因為我們偷了黃瓜，其中還有人偷了人家菜園中那一季賣黃瓜的錢。人家挨個兒地找到我們每一個人的家里去，說吃了的黃瓜就算了，可那一季瓜錢是人家一年的口糧哩，不把錢還給人家，人家一家就無法度過那年的日子去。父親也許認定那錢是我偷了的，畢竟我有著前科，待人家走了之后，父親把大門閂了，讓我跪在院落的一塊石板鋪地上，先噼里啪啦把我痛打一頓后，才問我偷了人家的錢沒有。我說沒有，父親就又噼里啪啦地朝我臉上打，直打得他沒有力氣了，才坐下直盯盯地望著我。
那一次，我的臉腫了。因為心里委屈，夜飯沒吃，我便早早地上床去了。上了床也就睡著了。睡到半夜父親卻把我搖醒，好像求我一樣問：“你真的沒拿人家的錢？”我朝父親點了一下頭。然后，父親就拿手去我臉上輕輕摸了摸，又把他的臉扭到一邊去，去看著窗外的夜色和月光?？匆粫核统鋈チ?。出去坐在院落里，孤零零地坐在我跪過的石板地上的一張凳子上，望著天空，讓夜露潮潤著，直到我又睡了一覺起床小解，父親還在那兒靜靜地坐著沒有動。
到現在，父親已經離開我四分之一世紀了。在這二十四五年里，我不停地寫小說，不停地想念父親。而每次想念父親，又似乎都是從他對我的痛打開始的。我沒想到，活到今天，父親對我的痛打，竟使我那樣感到安慰和幸福；竟使我每每想起來，都忍不住會拿手去我兒子頭上摸一摸。
（摘自《中外文摘雜志》2013年第1期）
【專項品賞】
與溫柔的母愛相比，父愛總是趨向于嚴厲的。面對父親的嚴厲，我們幼小的心靈中有過畏懼、疏遠，也有過敢怒不敢言的叛逆。但隨著時間的流逝，我們慢慢長大了，也慢慢地品味到了那嚴厲之中透露出的慈愛。
【借鑒指津】
1.用心感受生活。要想在寫作時能表達真情實感，就必須做到有感情地生活，能時刻用心去感受生活。只有這樣，我們才會在生活中培養豐富的感情，然后情動辭發，寫出飽含真情的作文。如上文在對往事的回憶中融入了濃濃的情感，尤其細節描寫非常傳神。如父親兩次打兒子之后都把頭扭到一邊去，這是因為他怕兒子看到他眼中的淚水，巴掌打在兒子身上，疼在父親心里，這個動作很真實地詮釋了父親對兒子深沉的愛。而如果沒有平時對生活的用心感悟，是不會寫出這樣飽含真情的細節的。
2.把握情感變化。下筆之前，我們要對文章進行構思，考慮如何選擇材料和安排材料。如果要以人物的情感為線索，就要先理清人物的感情隨著情節的開展有怎樣的變化，然后把感情變化作為貫穿全文的線索。理清這一線索之后，根據選材將相關內容與情感變化融為一體，像串珍珠項鏈一樣串上去就可以了。如上文先寫小時候父親對自己的痛打和自己對父親的不理解，然后隨著年齡的增長，自己對父愛有了深刻的體會，對父親的感情也隨之發生了變化。順著這條線索下來，整篇文章條理清晰，感情真摯。
3.合理表達感情。理清了文章的感情線索之后，在行文時要把這條線索隱藏起來，千萬不能喧賓奪主，在文章中大量寫自己的感情，而把所反映的生活一筆帶過。正確的做法是把所要反映的生活作為文章的主體，只是在需要的時候適當點一下自己的感情，讓讀者從對事件和人物的敘寫中去感悟體會。上文在這一點上正是如此，文章處處滲透著父子間的感情，卻很少有直接描寫情感的句子，只是在結尾處點到對父親的思念，但整篇文章的感情線索一目了然。
【我仿我秀】
一道美麗的風景線
山東省壽光市圣城街道一中 王 碩
每天上學放學都會看到它――那條小路上唯一的一盞燈。燈是路邊一位拾荒老人的，像很多晚年喪子的父母一樣，他有著很怪異的脾氣。有時候他獨坐在燈下，哼著不知道什么調的曲子。間或有小孩路過，他就騰地站起來傻笑。
最近天黑得早，放學之后月亮都跑到正南方了。因作業沒有做好，被老師批評了一頓，心情極為郁悶。出了教學樓只聽到風吹起樹葉的沙沙聲，還有人跟在我后面走路的腳步聲，我哆嗦了一下趕緊往家跑。路上偶爾有幾輛車駛過，加重了夜的寂靜。我搓著手快步走著，很快到了那條小路。
燈還亮著，老人還坐在燈下。我遲疑著停下腳步，低著頭不想跟他說話，因為他的小曲詭異低沉，更因為他的傻笑。于是我加快了速度，很快把那些曲子拋在身后。安下心來，卻突然發現：我逃過了他，卻也逃離了光！
天更黑了，黑到我看不清前面的路上是否有障礙物，黑到我不敢輕易走動。接著，我聽到了更恐怖的聲音――他的馬扎發出“吱吱”的響動――他站起來了！我依然站在原地，下意識地回頭看，他把燈高高地舉了起來！
回過頭，我想不顧前面的黑暗拼命跑，卻驀地發現：路亮了，我的影子從腳生出。
我的背后有光！那一定是他舉著的燈照亮了我前面的路！
有什么東西隨著光一下一下撞擊著我心靈深處最柔軟的地方。
最后我還是沒有回頭，我怕老人單薄佝僂的身軀會在寒風中瑟瑟發抖，怕他舉著燈的手臂會細得駭人，更怕他手中的燈會照出我的卑微。
向前望去，路邊的一草一木都那么清晰，有淡淡的月光和那溫暖的燈光鍍在落葉上，夜色溫婉而寧靜。將敗未敗的殘菊被扔在路邊，此刻也被照耀著發出溫和的光――只因為有那盞燈，有那盞老人的燈，我才會驀然發現這條小路竟是如此的美。
回家后不由得跟媽媽說起那位老人，媽媽告訴我，他的兒子是因為路太黑才被車撞了，從此永遠離開了他。于是他每天坐在路邊，就是為了給晚歸獨行的人照亮夜行的路。
那盞燈，那位老人，那條溫暖的小路，將是我生命中一道最美麗的風景線。
疫情感想范文4
關鍵詞： 初中美術教學 技能訓練 高效課堂
徐志摩有詩云：尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯。中學生若要在美術中尋夢，這支長篙便是美術技能。
我認為，若要提高美術課堂教學效率，技能教學始終是繞不開的彎。下面就我近三年的探索總結成文字，以資探討。
一、以發現學習領攜接受學習
美國當代著名認知心理學家布魯納和奧蘇伯爾在對待學習的態度上，各有一套理論方法。布魯納主張發現學習，認為教師引導學生通過發現獲得對事物的認知，既不易忘記，又培養學生的思維能力和創造力。奧蘇伯爾則倡導接受學習，通過語言的陳述傳授知識，是一種經濟、有效的教學途徑。傳統美術教學和技能傳承往往更注重后者，但這使得學生的潛能和個性受到限制，使教學淪為枯燥機械的運動，基于此，帶有啟發、探究式的發現學習受到熱烈的推崇，但美術學科特點和中學生年齡、心理特征說，還要不斷提高學生對繪畫內在規律的理解和掌握程度，保持學生的繪畫興趣，提升學生的美術境界，最好是讓兩種學習方式相互為用，讓發現學習領攜接受學習。
在發現學習中，教師呈現某些提示性線索，強調探究過程；在授受學習中，教師把學習內容直接呈現給學生，強調現成知識的掌握。因此，我們在進行教學設計時，可以在技能教學過程中采用發現學習法，讓學生通過自己的探究活動感知。由于學生的基礎和能力不同，探究發現的結果也有所不同，這時我們可以通過學生交流，或教師總結，把知識技能再以接受學習的方式總結歸納到認知結構中。
如《從心底接觸自然》一課，本著以培養探究性思維為目標，以基本教材為內容，使學生通過發現步驟來學習。于是，我先引導學生臨摹達?芬奇的《與西斯圖合作的樹的習作》，臨摹之前提醒學生觀察研究幾個內容：1.觀察樹的結構和特點，表現一棵錯綜復雜的樹，從什么部位入手比較合理？2.出枝的特點，以及大枝與小枝、前枝與后枝的關系及表現。3.質感與用線。4.根據自己的能力改創原作的某些元素，將自我表現融入臨摹之中。在接下來的講評中，我挑出臨摹比較成功的作品進行展示和表揚（有保持原作風格的，也有改創的），然后讓臨摹者說說自己臨摹過程中的思考和感受，并指出他們的繪畫特色。在學生完成自我探究學習后，我帶著學生一起學習和梳理畫樹的知識技能，逐一解決學生臨摹中的問題，這里采用的便是接受學習方式。在此我以上述觀察研究內容的第2點進行說明，先展示出枝畫錯了的作業（出枝的特點往往是很多學生不能注意到的），讓學生說說這張作業出枝是不是符合樹的特點，然后展示樹枝丫的照片，進行比較，在技法表現上我用邊講述邊示范的方法完成教學，這是典型的接受式學習，“教”呈陳述性特點，而“學”便以聽講、記憶、模仿、練習為特征。從整體上來說，這課我先采用發現學習法，再采用接受學習法，細看，我是以發現學習為線鋪開教學過程，再以接受學習為點突破教學重點和難點。
發現學習有利于激發學生的學習興趣，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，但學生學到的知識不多而且比較零碎，這個弊端對美術學科來說是不易忽略的，接受學習的最大優點是保證學生獲得系統的科學知識，較好地彌補發現學習的不足。
二、以臨摹學習啟發創新思維
在重視方法綜合和變通的創新時代，臨摹教學似乎已不受歡迎，這是有失偏頗的。自古以來任何一種創新都是建立在傳統這一豐厚堅實的基礎之上的，美術的學習和傳承不無例外。臨摹作為美術教育的方法之一，有它十分重要的價值和作用，因此，正確理解和運用臨摹是美術教學的重要環節。
康斯泰布爾說：“形成美術表現的個性有兩種方式，一種是模仿別人的作品，進行選擇；另一種是從對自然的觀察和表現中形成?！边_?芬奇認為，能模仿者即能創造。臨摹就是模仿，但又不只是模仿，而是一種學習方式，即通過臨摹讓學生獲得一種把握和表現物象的方法，并激發創新思維，形成創新基礎。
在美術史上，很多杰出的畫家都熱衷研究和變造前輩畫家的作品，他們抽取前人作品中的一些元素，可以是創意構圖，可以是色彩，也可以是造型手法，并滲透自我表現，從而完成對原作的研究和學習，把學習行為轉變成創作行為，如馬奈《草地的午餐》的構圖模式就來源于拉蒙弟在1520年模仿拉斐爾的《派利斯的評判》，而拉斐爾的作品又從3世紀羅馬石棺雕刻的《河神》而來。在臨摹前，鼓勵學生“穿別人的鞋，走自己的路”，可以選擇性地借范本的樹的形態結構，用自己的線語言，抑或借用范本繪畫語言表現受范本啟發而生發的樹的新形態，結果讓人驚嘆，真是有一千個臨摹者就有一千個達?芬奇，學生的臨摹作品充分展現了他們在臨摹過程中的思考和創新。
新編美術教材七年級下冊新增了《在臨摹中感受》一課，足見臨摹教學研究已經重新被重視起來，它以沖破陳規舊俗之勢，開創臨摹教學的新境界。當學生看到一幅幅大師們臨摹的變體畫被人們認可，聽到巴黎盧浮宮及其他博物館里都收藏魯本斯和畢加索的臨摹作品時，感到無比驚訝和振奮，因為臨摹無論如何比創作容易多了，他們都有大致相似的想法：我也行，一下子興致大漲、信心倍增。學生在作業中邊臨摹邊創新，創新思維就是在臨摹過程中被培養出來的。
三、以小環節承載大目標
創作由構想和實施兩個過程構成，馬斯洛用原發性創造（創造的靈感階段）和次級創造（創造的實施階段）說明創作活動的完整性。也就是說，無論多新穎、多絕妙的構思創意，如果不通過次級創造活動得以物化呈現，就無法展現自我。所以，一個完整的創作需要技能的支撐。
美術課程的實踐性決定了學生需要花一定的時間進行練習，以獲得使用工具、改變媒材和表現物象的技能。因此，在45分鐘的課堂上我們可以安排一個小環節，留出一定時間給學生進行專項技能的練習。如繪畫課《熟悉的物品》，重點是引導學生學習明暗素描的表現，對沒有任何專業素描知識和沒有經過任何訓練的學生來說，難度是可想而知的，明暗技法的表現顯然成為這一課的難點，因此，我將明暗技法練習提取出來，在課首安排一個小環節――技法小練筆。這個環節我是這樣操作的：首先在窗口展示一個石膏球體，讓學生觀察光在球體上形成的光影的特點（明暗變化），然后截取局部的明暗以圖片出示在多媒體上，再讓學生用筆的輕重和疏密把這個效果表現出來（教師可加以示范）。通過這個小環節，我們可以發現，一方面，在單位時間里，學生致力于這一技能練習，收效比較好，這為接下來表現整個物品的明暗關系打下了基礎，并且比較輕松地實現了技能目標。另一方面，這個小環節強化了學生對繪畫內在規律的理解和掌握，不但使得他們的繪畫興趣提到一個新高度，而且使他們對繪畫的理解進入一個更深的層次。因此，要使某一技法掌握得更實在、牢固，單獨訓練必不可少。
技能訓練是眼、腦、手的協調和發展，中學生美術技能的訓練不僅是技法表現的訓練，而且是對學生技法思維的訓練，只有不斷提高學生對技能內在規律的理解和掌握，才能在創作中又快又好地運用和變通，并使技能的發展與學生的內在思想和精神保持平衡發展，從而提高美術課堂教學效率。
參考文獻：
[1]尹少淳.美術及其教育.長沙：湖南美術出版社，2000.
疫情感想范文5
關鍵詞：情感管理；理論基礎；心理健康
對于一個孩子來說除了家庭教育外，學校教育無疑是對他們人生影響最為深刻的。很多獨生子女走入了集體校園生活，在家中他們被家長們細心照顧，可是來到學校，走入班集體，面對學習壓力，人際交往等等很多成長煩惱的時候，學校傳統的制度管理對于學生來說可能并不利于其身心健康發展，同時也帶來了很多校園管理問題，我們在關注學生成績的同時，更應該關注學生的情感?！耙匀藶楸尽钡那楦泄芾韺τ趯W生的心理健康發展重要性不言而喻。
1、情感管理的含義
對于情感管理的定義，隨著其內涵的不斷豐富，到目前為止，都沒有一個統一的定義。陳桂玲（2002）“管理者以真摯的情感，增強管理者與員工之間的情感聯系和思想溝通，滿足員工的心理需求，進而提高工作效率和效果，并促進組織目標實現的管理方式“。這是目前國內對情感管理比較廣泛的定義。情感管理注重人的內心世界，其核心是激發人的正向情感、消除人的消極情緒、提高人工作的積極性，提升工作效率。
2、學生情感管理的理論基礎
2.1羅杰斯“以學生為中心”的學習觀
情感管理是一種強調“以人為本”的管理方式。羅杰斯“以學生為中心”的學習觀的3個觀點，證明了使學習者成為學習過程中心的重要性。首先，他把學習分為兩類，一類是無意義音節學習，一類是意義學習。他認為對學習者有真正價值的是意義學習，他強調學習者在學習時整個身心狀態與學習材料的關系，在這一過程中學生學習的情感狀態影響學生的學習效率。其次，人類生來就有學習的潛能，教育應以學習者為中心，充分發揮其潛在能力。最后，羅杰斯還強調學習過程中老師是學生學習的促進者，學生才是真正的主體。對學生的關注不僅僅只停留于學習成績層面，老師對學生的關注應該是一種全面的關注，積極的關注，教育一個，首先是要讓其成為一個身心健康的人，在這個基礎上談學習，才會更有意義一些。
2.2馬斯洛的需求層次理論
從最基本的需要開始，馬斯洛由低到高劃分了5種需要，生理需要、安全需要、自尊需要、歸屬需要、自我實現需要。在滿足了低層次的需要后，才會有高層次的需要。在學校的教育管理過程中應意識到學生在其成長的過程中也是需要安全感、需要尊重，需要自我實現的。學生的管理也是同樣的道理，在學校的教育管理過程中，應當充分發揮學生的自主能動性，學生在其成長的過程中也是需要安全感、需要尊重，需要自我實現的。
2.3“情感人”假設
情感管理從本質上說是以情感人假說為前提。學校的情感管理就是將學生作為情感人來看待的。情感人的假設主要有以下4點：（1）一個人是會有“七情六欲”，情緒作為一種能量，如果這種能量能得到充分的利用，那么就有可能激發出人的潛能；（2）情緒智力是每個人都擁有的，在個體身上他們表現出了不同的差異，同時情緒智力還與我們的工作效率有十分緊密的關系，情緒智力越高就能更好的發揮他的主觀能動性，利于潛能的激發，從而促進工作效率的提高；（3）情緒對智商也有一定的影響。在正確的引導下，情緒可以促進智商更好的發揮；（4）智商高的人并不一定能夠取得成功， 只有在高情緒智力的幫助下，智商才會更好的表現。
3、對學生進行情感管理的模式
對學生進行情感管理就是在學校的管理中，以學生為主體用真摯的情感與學生進行思想溝通和情感聯系，激發學生的積極性，讓他們對生活和學習都充滿了信心，通過情感管理化解學生的一些消極情緒，將情感管理和傳統的學校管理相結合，在一種良好的氛圍中，規范學生的行為，同時為他們建立一個健康的身心系統。
3.1校園大環境氛圍帶動學生道德文化建設
學校的管理者首先要有一種尊重學生，重視學生情感的觀念和意識。在學校管理者構建校園文化的過程中，除了有一個積極向上，努力學習的氛圍外，同樣要通過構建一種民主、平等、尊重的校園文化氛圍，在潛移默化的過程中，對學生的一些思想道德方面能力進行培養，文化的影響是深遠，對于學生未來發展是至關重要的，而這樣的教育對于未來社會環境也會有一定的影響。
3.2教師榜樣的作用
教師作為學校教育最直接的實施者，在學校教育過程中的作用不言而喻。教師要對學生進行情感管理，首先教師要規范自己的言行，每個學生對教師的評價可能會受到很多因素的影響，但一個以身作則的教師一定會得到大部分同學的支持，對學生的情感管理就是以此為基礎的。
3.3民主管理氛圍中學會“愛”
在理解了學生的成長學習特點之后，作為教師要學會尊重學生，在日常的學生管理工作中，適當培養他們的自主管理的能力。在這種民主管理的氛圍中，讓學生意識到，人作為一個獨立的個體，我們需要學會去尊重他人，關愛他人，相信他人，幫助他人，獲得愛的能力?，F在的學生很多都來自獨生子女家庭，他們在家庭教育中得到了太多的關愛，他們覺得被愛是一種理所應當，學校教育需要提供一種環境和機會讓學生習得“愛”的能力。
3.4豐富活動的開展促進情感管理
學校組織學生參與各種豐富多彩的課后生活，可以說是老師與學生交流的好時機，在課后，老師可以成為學生的朋友，在各種活動的組織開展中，充分了解學生的相關情況，在活動中讓學生的個性、特長得到充分的展示，讓他們獲得自信，同時通過這種集體活動的開展，提高團隊的凝聚力。
3.5對學生積極關注促進積極情感
每一個學生身上都有優缺點，作為一名老師，我們要盡可能多的去發現學生的優點，在日常的教學和管理工作中給予學生表現良好方面的積極關注和鼓勵，多贊美學生做得好的地方，肯定他們的每一次進步。多激發他們在學習生活中的積極情感，使其產生一種認同感。
把規范化的制度管理和柔性的情感管理相結合，是新時期下對學生教育管理的最佳方式。情感管理給學校教師的管理注入了一種新的活力，在日常的教學過程中絕不能忽略了學生的情感帶來的巨大影響。
參考文獻
[1]張靜抒.情感管理學[M].上海：上海交通大學出版社，2006.
疫情感想范文6
【關鍵詞】小學信息技術情感教育課堂有效性
計算機教學對于小學生來說，有一定的難度，這種專業知識本身很容易讓學生產生乏味的感覺。經筆者的調查研究，有超過一半的學生表示計算機教學內容枯燥，知識點不易理解。針對這一情況，筆者不斷反思自己的教學實踐，認為要想課堂真正靈動起來，不在于學科本身、知識點本身是否具有枯燥性，而在于教學引導者――教師是否可以成為一名“魔術師”，將看似枯燥、乏味的知識點變得充滿樂趣，讓整個課堂變得新奇、好玩，不僅“迎合”了小學階段的小學生的心理發展特征，有效促進學生的自主學習。情感教育融入小學信息技術課堂，體現在以下幾個方面：
一、注重課堂設計，追求開放互動
教師需要為課堂營建和諧的氛圍，強調“教學內容的結構開放、教學設計的過程開放、教學資源的動態生成、及師生生命的真實涌動?！奔唇虒W的全過程對每一個學生來說都是開放的，教學過程中，學生能夠充分圍繞教學目標開展學習，形成多元思維，充分調動學生的主觀能動性和積極性，這就需要教師做到“教師與學生、教學主體與環境、教學內容與方式”的和諧統一。那么如何做到這幾個和諧統一呢？筆者認為要進行充分的課前準備，所謂只有萬事俱備才能讓教師在課堂執教過程中游刃有余，教師應該盡可能將一切在課堂上有可能出現的要素提前想到，周密部署，上好每一節課，將每一課時設計好。
比如針對有的學生對信息技術課程不熟悉，有的學生在剛開始面對一臺電腦的時候甚至會有些不知所措，在開機和關機的時候甚至有些膽怯。于是筆者從入門開始教學，比如為了讓學生掌握鼠標的基本操作功能，我特意設計了一堂課名為“有趣的紙牌游戲”。我讓學生打開電腦，在“開始”菜單欄中找到紙牌游戲，再利用鼠標點擊“附件”找到“游戲”中的“紙牌”，很快，班上的學生們都打開了紙牌游戲，玩的不亦樂乎，這時候我開始介紹紙牌游戲的規則，講解鼠標的應用，學生玩紙牌游戲的過程中，我巡回指導。在這個玩紙牌的過程中，我提問道：“請問同學們有沒有體會到，玩紙牌游戲主要依靠什么來完成呀？”學生的回答更是出乎了我的意料，他們紛紛搶答：“鼠標”“屏幕”“手指”“我們的大腦”“軟件”“系統”……總之他們的回答出乎意料，想來又在情理之中，我在課堂上比較提倡這種開放、平等、自由的課堂氛圍，學生們在課堂中言無不盡，充分體會到信息技術課堂充滿了奇思妙想和樂趣橫生。
知識點講解完后，還有最后的十分鐘，這時候我開展了一次小競賽，讓學生們利用臨下課時的最后十分鐘比賽玩紙牌，看誰的紙牌游戲分數最高，最高的會有一個精美的小文具送出。這時候學生們玩的樂此不疲，而“鼠標”的操作早已在他們的靈活的十指下掌握的游刃有余了。通過這種開放式、互動式的課堂，有助于學生消化課本知識點的時候，感受到學習的快樂，在寓教于樂的過程中快樂學習。
二、靈動真實貫穿，彰顯課程融通
靈動，即強調學科教學的靈活性，這是自主學習靈活性的體現，作為教學活動的參與者――教師和學生，這兩個角色在教學過程中應該是怎樣的關系？如果是傳統的嚴肅的“師道尊嚴”的前提下，勢必會讓課堂變得過于緊張，學生有了真實的心理話，不敢與教師及時交流，教師吐露的心聲也得不到學生的積極回應。教師與學生、學生與學生之間應該是彼此尊重、心靈相通、情感共鳴的關聯，教師在課堂上應該袒露真心話，學生與學生之間交流袒露知心話。讓真實的思想和真摯的情感融入到課堂中來，這便是“靈”。
如課堂上為了讓學生們學會上排健的操作指法、進一步熟練中排鍵指法，讓學生學會使用回車鍵、退格鍵、學會保存寫字板的文字。以期培養學生的英語興趣。這也是學科滲透的一個體現。在教學中我演示了“捉蝴蝶場景圖”，讓學生在觀看flas的同時，嘗試手指的按鍵。在學生“深入練習”環節，有學生指出有一定難度，我引導學生進行綜合練習，先播放事先制作好的捉蝴蝶的動畫，再用邊聽故事邊輸入單詞，每個單詞輸入一行，輸好一個單詞使用回車鍵和退格鍵。在保存故事的時候，學生先嘗試一下，再讓個別學生示范文件名的命名，以有意義為準則，可以由教師和學生討論決定，養成學生及時保存的好習慣。
三、激發思維碰撞，構建美的課堂
“美”，是促進學生自主學習的最高境界，是從真善美的角度提出的，“美”是高效課堂的最終目標，也是有效教學的最高境界，追求生命成長之“美”，是小學信息技術課程人文性價值觀的體現，也體現出小學信息技術教學的交融之美、思維碰撞的激情之美、滋養生命、提升素養的生命成長之美，這種“美”顯然已經走出了課堂實踐本身，已經物化為人的素養、人的追求、人的思想。如何讓師生在有限的課堂實踐中走向無限的生命延展與完善？筆者認為，教師應該善于并充分挖掘課堂教學中的真善美來，以浸潤學生的心靈，浸染學生對真善美的體驗過程。
筆者認為，學科滲透是小學信息技術課程特有的一個特點，也充分說明信息技術這個學科與其他學科之間的內在通融性。比如信息技術可以為其他學科制作一些課件、多媒體、表格，可以為其他學科服務，在這個服務的過程中，學生體會到信息技術無處不在，信息技術可以為我們的生活學習服務。課堂臨近結束時，學生們更有了奇思妙想，就是打出一些漂亮的文字，說出自己的心里話，打印出來，送給父母，他們通過自己的排版，反復思考如何排版才更漂亮。這份愛心也深深的感染了我，“美”的課堂教學不僅僅是課堂中學科滲透體現的美，更是心靈升華浸潤之美！
總而言之，我認為信息技術教學課在自主學習的舞臺上呈現豐富而精彩的內涵，引導學生全面提升素養。信息技術課堂能力素養的提升不是一朝一夕之事，需要教師的科學引導、需要學生的積極配合。學生提高了自身的信息素養，才能真正將信息技術課堂所學到的內容作為自己課外學習的途徑，打開另一扇門，不斷強化自身知識點的積累、強化自身的素養。
參考文獻
[1]龍麗常.小學信息技術終結性評價模型的構建[J].現代教育技術，2012年5期
