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講兒童故事范文1
【關鍵詞】故事圖式；建構特點；3~6歲兒童；看圖講述
故事圖式反映了個體對故事情節結構的預期，〔1〕對個體理解和記憶故事具有重要作用。〔2〕看圖講述活動是指兒童根據圖畫內容，在觀察圖畫、理解圖畫的基礎上，用恰當的語言對圖畫內容進行故事圖式建構?！?〕看圖講述活動不僅能考察兒童對圖畫內容的理解水平，而且可以了解兒童是否能根據圖畫提供的線索，建構出有意義的故事圖式。因此，可以通過看圖講述活動來探究3~6歲兒童的故事圖式建構特點。
一、研究設計
研究者嘗試用兩種不同的圖片材料來考察3~6歲兒童的故事圖式建構特點。實驗采取3×2的二因素實驗設計，自變量1為三個年齡組，自變量2為兩種類型的圖片材料，因變量為兒童的故事圖式建構得分。
研究者選取烏魯木齊市兩所一級幼兒園中的大、中、小班各一個，隨機從這6個班中選取98名兒童作為被試，其中小班兒童30名（男15名，女15名，平均年齡3．3歲），中班兒童32名（男16名，女16名，平均年齡4．6歲），大班兒童36名（男18名，女18名，平均年齡5．57歲）。由于實驗過程中存在數據流失，最終獲得有效數據94組。所有被試均來自工薪家庭，均是獨生子女。
研究使用的一種圖片材料是單頁單幅圖畫，另一種圖片材料是單頁連續圖畫（四幅）。不論是單幅還是四幅圖畫，圖畫內容均圍繞一個主題展開，畫面主次分明，布局合理，色彩鮮艷，并且主題與兒童的生活密切相關，從而保證兒童能理解圖畫內容。在圖畫繪制好后，研究者用數碼相機拍攝圖畫，制作成統一規格（16cm×12cm）的圖片。
被試先看一種材料講述故事，一周之后再看另一種材料。研究者對被試的講述內容進行錄音。在進行文字轉錄后，研究者對被試的講述內容進行編碼整理，隨后評分。根據已有的相關研究，研究者將兒童的故事圖式建構分為五種類型?！?〕一是無關無序型。兒童的講述與圖畫中的形象無關，講述的內容之間沒有聯系，沒有呈現故事的情節結構。二是個別分散型。兒童講述了圖畫中的個別形象，但是形象之間缺乏聯系，沒有呈現故事的情節結構。三是部分集中型。兒童講述了圖畫中的一部分形象，形象之間有所聯系，有基本的故事情節。四是主題明晰型。兒童講述了圖畫中的主要形象，講述的主題明確清晰。五是結構完整型。兒童講述的內容表現了圖畫形象的主次關系，故事具有較為完整的情節結構，情節展開有序，有開始、發展過程和結尾。由于本研究主要考察兒童故事圖式的建構特點，所以兒童語言的流暢性和詞匯的豐富性等不在研究關注的范圍內。評分方式是無關無序型1分，個別分散型2分，部分集中型3分，主題明晰型4分，結構完整型5分。對于有爭議的內容，由兩名研究者合議確定得分。若兒童不講述圖畫，則不得分。
二、研究結果與分析
研究者從兒童故事圖式建構得分、建構類型的發展特點、兩種不同圖片材料對兒童故事圖式建構的影響等方面對研究結果進行分析。
1．3~6歲兒童故事圖式建構得分的發展特點
在看單幅圖畫講述故事時，不同年齡組兒童的故事圖式建構得分存在顯著差異（p＜0．001）；在看連續圖畫講述故事時，不同年齡組兒童的故事圖式建構得分同樣存在顯著差異（p＜0．001）（見下表）。研究發現，3~4歲組兒童的故事圖式建構得分明顯偏低；4~5歲組兒童的得分顯著高于3~4歲組兒童，且個體間的差異明顯縮??；5~6歲組兒童中大部分人已經能夠講述主題明晰的故事，建構較完整的故事圖式。兩兩比較表明，不論是看單幅圖畫還是看連續圖畫，3~4歲組兒童的故事圖式建構得分顯著低于另兩個年齡組（p＜0．001），4~5歲組與5~6歲組兒童之間的得分也有顯著差異（p＜0.01或p＜0.001）。
2．3~6歲兒童故事圖式建構類型的發展特點
從圖1看，在看單幅圖畫講述故事時，建構主題明晰型和結構完整型故事圖式的人數所占百分比隨年齡增長而提高，無關無序型和個別分散型的人數所占百分比隨年齡增長而降低，部分集中型的人數所占百分比則是隨年齡增長先提高后降低?？梢姡磫畏鶊D畫建構故事圖式的能力是一個不斷發展的過程。例如，在3~4歲組，個別分散型的兒童占50%以上，4歲后這一類型的兒童明顯減少，各相鄰年齡組間存在顯著差異（p＜0．001）。從圖1看，4~5歲是兒童故事圖式建構能力飛速發展的時期，建構低水平故事圖式的人數顯著減少，過渡水平和高水平的人數逐漸增多。例如，主題明晰型的人數所占百分比在4歲后顯著提高，且4~5歲組與3~4歲組的人數所占百分比差異顯著（p＜0．01）。5~6歲組兒童建構的故事圖式類型以部分集中型和主題明晰型為主，建構故事圖式的能力已有明顯提高，不過，能建構出結構完整型故事圖式的兒童仍然不多。
從圖2看，在看連續圖畫講述故事時，建構主題明晰型和結構完整型故事圖式的人數所占百分比隨年齡增長而提高，尤其是建構結構完整型故事圖式的兒童人數在5~6歲階段明顯增多，與兒童看單幅圖畫建構結構完整型故事圖式的發展特點不同。在3~4歲組，建構個別分散型故事圖式的人數所占百分比最高，超過50%，在4歲后明顯下降（p＜0.001）；部分集中型的人數所占百分比在4歲后迅速提高；5~6歲組兒童只建構了三種故事圖式，分別是部分集中型、主題明晰型、結構完整型，且建構這三種故事圖式的人數不存在顯著差異,不過建構結構完整型故事圖式的人數在5~6歲階段明顯增多。
講兒童故事范文2
美國一項研究發現，漿果等彩色水果中富含的花青素等營養成分具有促進健康、預防口腔癌的作用。
科學家利用從草莓、藍莓等漿果中獲得的提取物，對14名參試者進行了唾液測試研究。結果發現，漿果中的花青素能抑制口腔中有害細菌的繁殖，在改善口腔健康方面有明顯的效果。有關專家表示，這項新研究有助于進一步研究出可以預防或治療牙周病和口腔癌的新型食品。
壽司熱量超漢堡
據英國《每日郵報》報道，日本壽司在英國很受歡迎，在過去兩年內銷量增加了88%。但是，營養學家指出，看似清淡的壽司午餐可能會讓人攝入過量熱量。一個加州卷（壽司的一種）的熱量相當于兩個三明治、一個鱷梨和少許蔬菜。考慮到一份壽司午餐包含2～3個這樣的壽司卷，其熱量比一個巨無霸（一種漢堡）要多得多。
兒童過量看電視成年后易犯罪
新西蘭科學家日前的一項研究成果稱，兒童若觀看過量電視，成年后更有可能觸犯法律，且將擁有更具侵略性的性格特征。
科學家于20世紀70年代調查了近1000名5～15歲孩童的電視收看習慣。當調查目標成長至26歲時，研究人員對電視收看習慣所造成的潛在影響進行了分析。結果發現，兒童時期收看電視的時長，與其成年初期行為聯系緊密。過多收看電視可導致侵略性的性格特征，同時經歷負面情緒的可能性也會增高。另外，即使將智力水平、社會地位以及家長的控制度等因素綜合在內，兒童時期收看電視時長與成年初期行為依舊聯系緊密。
樂觀能降膽固醇
一項新研究表明，性格開朗的人患上高膽固醇血癥的幾率大大降低。研究發現，樂觀中年人體內“好膽固醇”水平更高，這類膽固醇對心臟有保護作用，有助于抵消“壞膽固醇”。同時，樂觀中年人體內甘油三酯水平也更低?？茖W家認為，這可能是因為樂觀的人傾向于擁有健康體重和飲食習慣。
研究負責人表示：“這個證據表明，我們的心理健康和身體健康是相互影響、錯綜復雜的，而以積極樂觀的心態看待世界能給健康帶來一些切實好處?！?/p>
常喝飲料易患抑郁癥
無色無味的白開水已經逐步被人們所拋棄，很多人更愿意用各種口味的飲料來解渴。專家提醒，這種生活方式可能會給人們帶來不小的隱患，甚至讓您患上抑郁癥。
研究人員對263900名50～71歲的美國成年人進行了調查研究。結果發現，每天喝4罐以上蘇打水飲料的人比沒有喝的人患抑郁癥的幾率要高30%左右。其中，每天喝4罐以上果汁類飲料的人患抑郁癥的幾率最高，比普通人高51%，而喝無糖型碳酸飲料的人反而低于這兩者，但也比普通人高出21%。在排除一些干擾因素后，研究人員認為，經常飲用含糖飲料的人抑郁癥的發病率較高。
孕婦太胖連累孩子心臟
澳大利亞的一項新研究發現，母親孕期體重超標或肥胖，其孩子一出生就會出現血管壁增厚，日后患心臟病的危險也將隨之升高。
澳大利亞悉尼大學的研究人員調查了平均年齡為35歲的一組女性，這些女性在懷孕16周內體重指數從體重不達標到嚴重肥胖不等。研究人員在新生兒出生后7天內對其腹部大動脈進行了掃描檢查。掃描結果顯示，母親孕期肥胖或體重超標的孩子比母親體重正常的孩子血管壁更厚。母親越重，新生兒血管壁就越厚。血管壁增厚是孩子日后患心臟病和腦卒中的一大危險因素。研究還發現，新生兒血管壁增厚現象與其出生體重沒有關聯。
因此，為了自己和孩子的健康，孕婦應當適當控制體重，避免過于肥胖。
吸煙增加老年癡呆癥風險
由安徽醫科大學以及英國、美國科學家共同完成的一項調查表明，60歲以上吸煙和被動吸煙人群罹患重度老年癡呆癥的幾率達到13.6%，遠高于非暴露人群的8.9%。
科研人員選擇山西、廣東、黑龍江、上海和安徽5個省（市）的5921名60歲及以上老年人，調查他們是否有吸煙或被動吸煙經歷、被動吸煙地點（家庭、工作單位和其他地方）及持續時間等。調查結果表明，暴露組重度老年癡呆癥發病率達到13.6%，非暴露組發病率約為8.9%。
調查結果還表明，這一風險與暴露水平和持續時間有關系。也就是說，吸煙或被動吸煙時間越長、程度越強，罹患老年癡呆癥的可能性就越大。吸煙或被動吸煙時間達40年以上的人群中檢出重度老年癡呆癥121人，發病率達19.3%。
睡眠質量影響老人記憶力
美國研究人員日前發現，因年紀增長引起的大腦衰退，使得老年人睡眠質量下降，從而導致其記憶力減弱。
據了解，人的正常睡眠可分為快波睡眠和慢波睡眠，其中慢波睡眠是人體得到最充分休息的深度睡眠，其時間長短被認為是睡眠質量高低的決定因素。研究人員對18名平均年齡為21歲的年輕人和15名平均年齡75歲的老年人進行睡眠和記憶測試。結果顯示，老年人的測試成績比年輕人差大約25%。而在8小時睡眠后的次日，老年人的慢波睡眠時間比年輕人平均少75%，單詞配對測試成績比年輕人差55%。研究人員認為，通過刺激大腦適當區域有可能會增強睡眠質量，有可能減緩老年人記憶衰退。
心情差導致胃酸反流
奧地利一項研究發現，心情不好容易增加胃食管反流的患病幾率。
講兒童故事范文3
一個童話故事要一次性講完
童話到底適不適合對孩子講呢？答案當然是肯定的。只是，有一點要記住：父母在跟孩子講童話的時候，最根本的守則是――絕對不可以將正在講述的童話半途停止。一個童話故事必須要完整地一次性呈現。
童話對兒童的意義究竟何在？兒童聽童話的過程，實際是處理自己內心恐懼的過程。成人們都知道，我們身處的世界，并不是一個單純美好的世界，而我們又常常以為孩子們的內心是純凈美好的，因此想要保護其幼小心靈不受世界之“惡”的破壞。出于這種保護的心態，許多家長都不愿意對孩子講述世界丑惡的一面。
其實兒童的內心充滿了對這個未知世界的恐懼，這種恐懼，往往來自其自身認知能力的不完善。因為無知，所以更加恐懼。家長對孩子講述童話的過程，就是將孩子內心中雜亂的恐懼具體化。童話中的壞人形象幾乎象征了世界上所有的丑惡：貪婪、嫉妒、欺騙、懷疑、報復……教給孩子們認識這些丑惡，比起只呈現給他們美好的事物來說，是一種更好的“保護”。
童話能提高兒童戰勝恐懼的信念
最重要的是，童話的結尾，通常是美好戰勝了丑惡。這其實是在向兒童傳遞這樣的信息：無論一件事物是多么令人恐懼，它最終都會被幸福和美好所取代。如果只講述了令人恐懼的過程，沒有及時交待美好的“轉變”，百害而無一利。比如有些家長講小紅帽的故事，說到大灰狼一口吞掉了外婆，躺在床上裝成外婆的樣子等著小紅帽的到來時說：好了，該睡覺了，我們明天接著講。這樣會有怎樣的結果？這個孩子將在對大灰狼的恐懼中度過漫長的一夜。
所以，一個完整講述的童話，對兒童的意義，不僅在于增加了兒童對善惡的具體認知，更重要的是，童話中所蘊含的“轉變”提高了兒童戰勝恐懼的信念。
每個童話都在講述“轉變”的過程
講兒童故事范文4
認識繪本
繪本最重要的是故事。不僅僅文字是故事，圖畫也是故事，文字和圖畫用不同的方式來講同一個故事。除此之外，為了更好地講故事，好的繪本還充分利用書籍所具有的功能，比如翻書頁的效果、頁數和書籍大小等，這些功能使它們完美地協奏，豐富地講述一個故事。這正是繪本被兒童喜愛的原因，因為他們愛聽故事，而繪本，是他們自己能看懂的故事。
走出讀繪本的誤區
別讓讀繪本變成觀察練習 繪本用圖畫來說故事，越是低幼繪本，圖畫說故事的能力就越強，兒童僅憑看圖畫就能知道是什么故事。因此，優秀的繪本畫家在創作的時候，總是在用圖畫語言表現故事上精心創意，從而出現了很多的精品繪本。比如：《母雞羅絲去散步》，如果不看畫面，那么文字故事只有8句話：“母雞羅絲去散步/她走過院子/繞過池塘/翻過干草垛/經過磨坊/穿過籬笆/鉆過蜜蜂房/按時回到家吃晚飯?！边@只是一個平淡無奇的故事罷了，但是作者佩特?哈群斯卻獨出心裁，畫面上那只一直跟蹤母雞想美餐一頓的倒霉狐貍，讓整個故事一下子變得笑料十足，所有的孩子在看到圖畫的那一刻立刻愛上了這個故事。
然而，有一位老師在給一年級孩子講繪本《猜猜我有多愛你》時，是這樣做的：教師先出示封面，讓學生觀察，封面上畫了什么，再讓學生說出這兩只兔子在干什么，然后引出故事的題目，讓學生齊讀。接著再介紹書的作者，之后觀察扉頁，回答圖上畫了什么，圖上有什么，再開始按照文字講故事。這樣，繪本的畫面變成了看圖回答問題，孩子們渴望聽到故事的心情一次次被打斷，聽故成了一種交易，你只有回答出教師的問題，才能繼續往下聽故事，于是他們的意識開始游離。
別讓讀繪本變成提問和回答 當講故成了提問和回答，就破壞了故事的完整性。有一次，筆者給孩子們講《逃家小兔》，筆者講得繪聲繪色，孩子們很投入，小眼睛一個個都睜得圓圓的，看著屏幕上的畫面。當講完一段：有一只小兔子，它不想待在家里。于是，它對自己的媽媽說：“我要逃跑?！报D―這時候，筆者讓孩子們猜猜媽媽聽了后會怎么說，孩子們七嘴八舌。然后，筆者就翻頁，繼續講故事：“如果你跑了，她的媽媽說道，我一定會追上你，因為你永遠是我的小兔子?！焙⒆觽冋戎爧寢屪飞闲⊥煤髸鯓訒r，筆者卻停下來，出示詞條讓孩子選擇，然后再讓他們說說為什么這樣選擇，故事再繼續往下講?？墒菨u漸地，孩子們的注意力沒有剛才那么集中了。很顯然，筆者已經不是在給學生講故事，而是用繪本作為語文教學內容，主要目的在進行“語言文字訓練”了。故事在這里被分割。
別讓讀繪本成為品德教育 在講故事的時候，一些教師過于注重追求故事主題的教育意義，反反復復講的不是故事，而是那些聽完后學生馬上就會扔進垃圾桶的“大道理”，這也會讓故事講得學生不愛聽。
繪本教學方法
角色互換 繪本教學，以及整本書閱讀討論時，教師要特別注意書本角色與學生角色的問題。閱讀對一個人來說，之所以起作用是因為自居作用，人們總是不自覺地把自己認同為故事中的主角，那個最光彩照人的角色。因此，教師給孩子講故事的時候，有意識地讓孩子“自居”為故事的主角，以便孩子進入角色，這是真正地感受、理解故事的關鍵。
游戲 故事要求閱讀者進入故事的游戲中，理解故事，理解故事中人物的內心世界。這種感受與理解，是只在故事外的人無法獲得的。進入角色扮演的途徑之一，是朗讀自己角色的語言，另一個有效的方法，是用動作呈現角色中的行為，即真正地“游戲”一下。例如：在講述《要是你給老鼠吃餅干》這個繪本時，就讓孩子跟著小老鼠吃一吃，吸一吸，擦一擦，照一照，剪一剪，掃一掃，拖一拖，拍一拍，睡一睡，聽一聽，畫一畫，寫一寫……同時，因為讀、寫、繪正在小學低年級的兒童中進行，所以游戲也特別適合他們，并同時起到呈現繪本節奏、調節課堂節奏的作用。
音樂 有需要時，教授可以在講故事時配上一段適當的音樂。比如說，《愛心樹》這個故事比較長，在講到后半段的時候可以加入一點音樂，這樣既能更好地渲染故事的情緒，又能調節孩子們的聽覺節奏。
道具 有時配合故事情節需要，準備一點道具是很有用處的。比如：《失落的一角》中的主人公是一個失去了一角的圓。為了讓學生更直觀地理解這個“圓”為什么總也找不到最完美的角，筆者剪了一個簡單的“圓”和各種的“角”，讓學生邊聽故事邊動手試試，效果自然是極好的。
講兒童故事范文5
[關鍵詞] 故事；講述；比賽
講故事是小學語文教師、小學語文教育專業的學生、幼兒園教師、幼兒師范教育專業的學生都要強化訓練的一種專業技能，也是小學生語文能力訓練的重要內容。教師講故事的水平，是教師教學能力的一種具體體現，學生講故事的能力，顯現了學生語言學習能力的客觀實際，為了檢驗相關人員教或學的能力，并促進他們相關技能的提高，小學、幼兒園和相關師范院校經常會組織講故事比賽活動。如何做好賽前工作？有這樣幾個具體的問題值得注意：
一、要適當地處理作品
故事的選擇和處理對比賽的結果會產生很大的直接影響。在選擇和處理故事的環節，主要要考慮以下幾點：
1、使故事的長度符合比賽要求
通常情況下，講故事比賽會限定選手參賽時的可支配時間，比賽中講述的故事可以是自己原創的，也可以是現成的作品，而這些作品最初卻不見得都能用規定的時間剛好講完，有的可能會需要超出這個時間范圍，有的卻會有時間的富余，參賽選手必須根據比賽要求，對自己選擇的故事進行長度上的處理，長度處理的主要手段是進行內容的增減，增減內容的原則是：首先確定適當的語速，然后按這種語速試講一遍，并計時，如果超時過多，可以考慮去掉一些不重要的細節，或將較長的句子修改得更簡潔，如果發現時間太過富余，則可以添加一些符合作品實際的細節，或對作品某些重要的部分做一些渲染，但不應對情節做太大的改動，更不能影響到主題的表現，也不能是重復啰嗦，另外，設置添加一些互動的環節也是很好的選擇。
2、使作品的語言更利于聽賞
首先，為了更適合聽賞，故事的語言要盡量口語化，使現場的講述更具親和力和感染力。從文體理論的角度講，故事這種題材的作品都注重口語化的問題，但從實際的情況來看，卻也的確存在有些作品口語化程度還不夠高的問題。如何對語言進行口語化處理呢？常見做法有將長句子改成短句子、將書面語改成口頭語、多使用擬聲詞和疊音詞等。
其次，要把對于人物語言的提示語盡量放到人物語言的前面，使口頭講述更加自然流暢，使聽賞更加輕松。在武漢城市職業學院學前教育學院2011年組織的講故事比賽中，有一位參賽選手基本功很好，語音甜美、態勢語恰當，但最終只拿到第4名的成績，究其原因，主要就是她對作品的語言處理得不夠理想。這位選手選擇的作品是日本著名兒童文學作家中川李枝子的《天藍色的種子》[1]，這個故事從內容和主題上看都很不錯，但原譯作的語言卻不太利于口語表達，其中一個方面就體現為，原譯作在展現人物對話時，很多地方采用的是省去提示語或在人物語言的后面補充交代提示語的寫法，這種處理會令聽眾感覺比較吃力，如果直接照搬拿到比賽現場去講，會顯得不夠自然流暢，對于這樣的作品，參賽者應該予以修改，講述時盡量把提示語放在人物語言的前面交代清楚。
另外，還應該運用多種修辭，使語言更加生動、有趣、流暢、利于聽賞。故事當中常用的修辭手法有比喻、擬人、夸張、對比、反復等，講述練習的過程中，可以根據實際需要，適當的對原作進行修辭上的調整，比如說上面提到的《天藍色的種子》里面有多處意思比較接近但又不完全相同的人物語言，可以考慮干脆把它們處理成反復，讓聽眾聽賞起來感覺更輕松。
總的來看，現場講述效果好的作品往往是那些長度適中、語言口語化、趣味性強、情節緊湊而又有波瀾的作品，參賽者都要對故事的長度進行合理的剪裁或增補、對作品的語言進行反復的推敲和修改，使作品更加生動、有趣、口語化。
二、把握以講為主的原則
要以講為主，別讓輔助手段喧賓奪主，互動環節時間宜短。
首先討論輔助手段的使用問題。在比賽現場，參賽者與臺下評委、觀眾是面對面交流，傳達的是視聽兩方面的信息，這兩方面的信息應該是以聽覺信息為主、以視覺信息為次，視聽結合、相得益彰。參賽選手的表現要緊扣“講”字，要善于通過語音來敘述情節、塑造形象、傳情達意，要處理好語氣的輕重、語速的緩急以及音色的變化等口語技巧。真正的講故事的高手，你哪怕沒看到他本人現場講述，單只是聽他的語音，就能被他打動和吸引。而就比賽現場而言，使用道具、運用態勢語等輔助手段也是必不可少的，甚至參賽者的服裝造型也能成為現場講述的輔助手段，但輔助手段的使用一定要適度。適當地使用輔助手段，會優化現場效果，濫用、亂用輔助手段則反而可能引起聽眾的反感。以態勢語的使用為例，相對給小學生講故事而言，給學齡前兒童講故事時使用到的態勢語更多、更夸張，這是因為學齡前兒童的語言理解能力相對較弱，學齡前兒童需要相對更多的態勢語來幫助他們理解作品，而為理解力逐漸增強的小學生們講故事的時候，態勢語的使用宜適量、自然，目的主要是增強趣味性、使情感情緒的表達更到位等。
其次是互動環節時間安排的問題。只要得當，互動可以出現在講述的任何一個部分，但是耗用的時間不能過多，講故事最終要落在“講”字上，選手的主要任務是要把一個故事完整、生動地講完，不要把講故事演變成講析作品或者是深入的討論。
當然，選手在比賽前除了要恰當地處理好作品和把握住“以講為主”的原則，還要熟記作品、反復試講，這些努力能提高講述的流暢度，從而有效地幫助參賽者克服緊張情緒，并在比賽中最終取得理想的成績。
參考文獻：
講兒童故事范文6
關鍵詞：繪本閱讀教學；賞讀；快樂
繪本的閱讀教學已經悄悄地走入了新疆小學語文的課堂。作為在國外發展了100多年的繪本，它圖文并茂，充滿情趣，可以極大激發小學生的閱讀興趣，但繪本的閱讀在新疆小學語文的課堂中如何回歸兒童本位？回歸快樂閱讀？如何讓繪本閱讀真正成為兒童享受閱讀本身美的幸福歷程呢？我以為教會學生賞讀繪本尤為重要。
一、賞讀繪本的題材。繪本的題材很多，有講友情的（比如《圓白菜小弟》、《古納什小兔又來了》）、講親情的（比如《我爸爸》）、講勇敢的（比如《不要隨便摸我》）、講生命的（比如《祝你生日快樂》）、講自然和科學的（比如《是誰嗯嗯在我的頭上》等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。優秀的繪本既是文學或故事，更是一個具有珍藏價值的藝術品。
二、賞讀繪本中的圖畫和文字。過去我也曾疑惑過，繪本閱讀究竟有什么魅力，能夠吸引那么多的孩子甚至大人來爭相閱讀。說故事情節，它沒有安徒生童話那么曲折離奇；說語言，它不如語文課文中那些優美動人的詞句。說圖畫，它也只是停留在簡筆畫的階段，和專業繪畫圖書還相距甚遠。然而就是這種讀物，卻讓那么多人感動著。其實繪本有它的的獨特魅力。曾經兩次獲得過凱迪克獎金獎的美國畫家芭芭拉·庫尼用一個形象的比喻說出了這圖畫與文字之間的關系：繪本像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不存在。文字使圖畫更加具體，圖畫讓文字更加生動，二者相輔相成，打開了孩子們天馬行空的想象之門，為他們娓娓道來一個個不平凡的故事。繪本的內容大多都很簡單，十幾幅插畫，寥寥數句，一個故事便結束了，留給孩子們的是大塊大塊的想象空間。
三、賞讀繪本中文字的排列。在絕大多數的繪本里，文字還僅僅是一個敘述者，恪守職責，默默地承擔著和圖畫一起講故事的任務，在排列設計上并沒有什么出格的地方。不過也有的繪本里，一行行排列得好好的文字會像脫韁的野馬，突然掙脫束縛，變得又大、又粗、又黑，甚至歪七扭八地扭曲起來。比如《大衛，不可以》和《大衛，上學去》——這時的文字就不僅僅是文字了，是圖畫，是情緒，給我們帶來了一種視覺上的沖擊！如果我們細細地分析，就會明白繪本作家的用心良苦。
四、賞讀繪本的方方面面。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是環襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會對文本的理解有進一步的理解。
1、從封面猜故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。來看看《是誰嗯嗯在我頭上》這本書，封面上畫著一只生氣的小鼴鼠，頭上似乎還頂著什么東西，真不知道是誰招惹了他？他這有準備干什么去？
2、不要漏過環襯。環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題?！段野职帧愤@個幽默的繪本里，透過孩子夸張的幻想，塑造了一個讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活……《我爸爸》的環襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個小小的局部。
3、會講故事的扉頁。扉頁就是環襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。我們完全可以把像卡通片一樣有趣的《母雞蘿絲去散步》帶進課堂。讓書中的一幅幅橫長場景，領著孩子們跟隨母雞蘿絲在鄉間小道上完成了一次死里逃生的散步，相信孩子們一定會為蘿絲暗暗地捏一把汗，一定會為最后的有驚無險長長地舒口氣。當然，也一定會被那倒霉的狐貍一次又一次逗得開懷大笑。當孩子們興致勃勃地讀完故事時，可以讓他們再回過頭來，關注一下書的扉頁，他們一定會驚奇地發現，原來書的扉頁竟然是一張母雞蘿絲的散步地圖。對照地圖，可以一一找出那只狡猾的狐貍是在哪里踩到了釘耙，是在哪里栽進了水塘里……
4、朗讀正文毋庸質疑，正文一定是孩子精讀的部分。可繪本的正文部分究竟是應該由教師讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子自己去讀呢？不管是日本最久負盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學家杰洛姆·布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗才會永遠地留在孩子的記憶當中。當孩子欣賞畫面時，教師投入感情地朗讀故事，并加上動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，有時還可以用故意犯錯來培養孩子讀圖的敏感度。教師在引導孩子閱讀正文時，一定要注意不要急著說教，也不能不斷地提問、說明，猶如應試教育一般，應該把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經過時間沉淀，再慢慢地轉化為自己知識和智能。在教師給孩子讀繪本時，也一定要讓孩子自己看圖畫。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們。他們能發現畫家沒有發現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在聽老師讀《好餓的毛毛蟲》時，就有孩子一邊盯著那條因為貪吃而肚子痛的毛毛蟲，一邊做出了自己的診斷：“毛毛蟲是因為媽媽不在身邊才生病的?！币驗楹⒆訌拿x身上聯想到了自己，像他們這樣的孩子肚子痛時，首先尋求的就是媽媽的安慰。
5、并未結束的封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎？答案當然是否定的。比如在《祝你生日快樂》的封底，小丁子在祝小姐姐生日快樂時想“小姐姐到底會不會回來打開開心鎖呢？”我們都在心底為那個得癌癥的小姐姐捏了一把汗。也給了孩子們想象故事結尾的空間。
總之，蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”因此，繪本閱讀無論在課內進行還是課外自由閱讀，教師都應在課內為孩子們搭建交流、展示、分享的舞臺，在賞讀中回歸兒童本位，回歸快樂閱讀，讓繪本閱讀真正成為兒童享受閱讀本身美的幸福歷程！
參考文獻：