前言：中文期刊網精心挑選了熟能生巧的故事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
熟能生巧的故事范文1
1、解釋：時間很長了也不離開；
2、出處：歐陽修的《賣油翁》；
3、原文：嘗射于家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發矢十中八九，但微頷之；
熟能生巧的故事范文2
我讀了《中國寓言故事 》，書里有九十二個小故事，每一個故事里都蘊含著一個深刻的道理，讓我從中受到很大的啟發，學到了知識。
就拿《賣油翁》這一個小故事來說吧，它主要講的是北宋時，有一個箭射得很好的人，他十箭中有八九箭能射中，看的人都拍手叫好，他顯得很得意。只有一個賣油的老漢不以為然，說：“你箭射得很好，不過是由于熟練罷了?！彼宦犨@話，心中感覺不悅，說；“你這老頭兒說一說，為什么靠熟練就行！”老漢拿了一個小葫蘆放在地上，在葫蘆口上放一個銅錢，隨后舀了一勺油，高高舉起，穿過銅錢中間的洞往葫蘆里倒油，銅錢眼邊居然沒有灑出一點兒油來。這下，他才佩服了。
讀了這個故事，我深深感受到，無論想學好哪一門技藝，都要勤學苦練，時間久了，才會熟能生巧。否則，什么也學不好。
熟能生巧的故事范文3
可是他們不知道，那不僅僅是個故事而已。那是我的心血，是我的生命。
其實很久以前我就想問，如果半路上，你突然看見一個神經病，而且他做出非常異常的舉動，你會怎么做。
我想，這一定是一個很多答案的問題，我們總是不能輕易做出決定，我們總是那么輕易就告訴別人，或者問別人，你會怎么做?？墒悄睦镉心敲炊酁槭裁?。我們一直都是一個旁觀者的角度看待所有問題，其實沒有那么重要，也沒有那么了不起。有些問題，你藏起來，不問也沒有什么。早晚有一天，你總要習慣這個社會的生存法則。一直都是這樣，我們只是在經歷，所以不是那么習慣，也不會熟能生巧。
熟能生巧的故事范文4
一、故事記錄
學生喜歡聽故事，尤其喜歡聽童話故事。根據這一特點，在指導學生的作文時，首先由老師講一個短小有趣的童話故事給同學們聽，讓同學們感動，受到教育；然后請同學用自己的語言把這個故事寫下來。
如，指導人教版第六冊第七單元習作，老師可先給學生講《大大、小小、懶懶的故事》。老師繪聲繪色地講解，同學們如癡入迷地傾聽，同學們就會被“小小”的命運所深深地感動，對“大大”“懶懶”的所作所為感到非常憎恨，并對“大大”“懶懶”的下場感到大快人心。這樣一來，同學們感到輕松多了。因為“構思”這一環節已預先由老師幫忙做了，作文的內容是現成的，同學們只管順著故事的思路，集中精力考慮“表達”，如何遣詞造句，怎么寫得清楚、準確、通順、簡潔、生動就行了。
二、重視小練筆
在教材的課文練習和作業練習中有多處小練筆的安排，那么我們怎么利用好小練筆呢？現今小學作文教學遵循的是“從仿到創”的基本途徑。作文起步教學自然應該以“仿”為起點。課文中經常有精彩的片段描寫，非常適合學生仿寫。因此，可在此處進行練筆。新課標人教版小學三年級語文課文中《趙州橋》的第三段：橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。這一段可以按照：“（ ）：有的（ ），有的（ ），還有的（ ）。所有的（ ）。”進行仿寫。
三、培養學生寫日記的習慣
在平時，可以培養學生寫日記的習慣，而這個日記可以是即興的，讓學生記錄自己印象深刻的事，還可有意觀察后進行日記。還可結合綜合實踐活動，如生活中的傳統文化，可以讓學生把調查過的資料以日記的形式進行記錄。這個在我們班取得了很好的效果，通過布置后，學生把了解到的一些名人故事，傳統習俗的由來和發展等通過日記寫了下來，學生的興趣很大，也有話可寫。
熟能生巧的故事范文5
今天故事的主人公，不是賢明的圣人，也不是威嚴的君主，而是戰國時期一位名叫“丁”的廚工。庖丁的故事被寫進《莊子》這部經典并流傳至今，他究竟憑借的是什么呢？
話說這一天，庖丁被請到“戰國七雄”之一魏國的國君――文惠君的府上，為他宰殺一頭牛。庖丁一會用手按著牛，一會用肩靠著牛，一會用腳踩著牛，一會用膝蓋抵著牛，另一只手則揮舞著刀，在牛的皮肉和筋骨之間上下翻飛，動作熟練又流暢，就像踏著樂曲有節奏地起舞，一頭牛就在大家眼花繚亂的觀賞中宰殺完畢。站在一旁的文惠君不知不覺看呆了，過了好久，他才忍不住驚呼：“啊呀，你真是了不起啊，你宰牛的技術怎么會達到這么高超的境界呢？”
庖丁放下屠刀，一五一十地回答說：“我做事喜g探究事物的規律，我覺得總結規律比掌握一般的技巧更加重要。我一開始學習宰牛的時候，眼前看到的無非是一頭龐大的牛，等我有了三年的經驗之后，我面前的不再是一頭整牛，而是許多可以分解的皮肉筋骨了。宰牛的經驗積累了很多之后，就算不用眼睛去觀察牛，我也能感覺到這頭牛什么地方可以下刀，什么地方不能。在宰牛的時候，我將刀直接刺入牛筋骨連接處的縫隙，從不讓刀與牛粗大的骨節硬碰硬，這樣就不容易讓屠刀受到損傷。很多廚工喜歡用刀割肉、砍骨頭，很快就需要換一把刀，而我的這把刀已經用了十九年還鋒利如新。盡管我宰牛很有經驗，但遇到牛筋骨交錯的部位，我還是會非常小心，慢慢地找到關鍵部位，一刀下去就能把關鍵部位剖開。每宰殺完一頭牛，我就提刀站起來，環顧四周，感覺志得意滿，渾身暢快?！?/p>
文惠君聽了庖丁的描述，不禁似有所悟地說道：“太好了，我聽了你這番話，還學到了不少修身養性的道理呢！”
熟能生巧的故事范文6
關鍵詞：整合資源;地位現狀;整合內容;整合時間;整合批改方式
“習作”再普通不過的兩個字，卻讓眾多語文教師頭疼，讓無數學生畏懼，“作文教學”猶如一座大山橫在語文教學之路上。但是習作又是語文教學的重要組成部分，在試卷中分值比例占30%以上（包括小作文和大作文）。另外，在人們的日常生活中，也常常要動手寫點東西，所以對于這座“大山”我們不能繞過，必須勇敢面對，攻克習作高峰。國內外一些知名的語文專家也指出，提高習作水平必須在平時的學習中勤寫多練。我個人認為，從習作字面上理解，“習作，習作，練習之后就會寫作”，當然這不僅是習作，也是掌握其他任何一項技能必經的途徑，正所謂“熟能生巧”嘛。
一、目前習作在小學語文教學中的地位現狀
既然說勤寫多練能提高學生習作水平，下面是一所普通縣城小學五年級語文教學任務統計表：
表一：
表二：
表三：
表一是我校五年級語文教學所有任務的課時分配統計表，表二是根據表一的統計計算出作文教學在整個語文教學中的課時比例。小學五年級語文教學任務總課時數195節，而習作教學只有24節，習作教學所用教學時間僅占全部語文教學任務的12.3%。有些語文教師上作文課還尚不夠24節，有時光指導不點評不講評，實際上有些班級用于作文教學的時間還不到10%。表三是人教課標版小學五年級語文試卷中習作所占的分值比例：試卷總計100分，作文部分占30分左右（包含大小作文），作文分值比例在30%左右。
圖一：習作教學與其他語文任務 圖二：習作與其他語文知識
課時比例統計圖 分值比例統計圖
通過以上兩張圖表可以看出，當前小學語文教學中習作教學的現狀是課時少，分值高，所以要讓學生按課時安排按部就班的進行習作練習來提高習作水平真是難上加難。當然更不能隨便擠占其他教學任務的時間，因為其他的教學任務更不能忽視。怎么辦呢？怎么實現勤寫多練呢？不妨嘗試一下“整合資源，勤寫多練，提高學生習作水平這個方法。
二、整合資源勤寫多練的方式方法
“整合資源”這個詞在耳畔回蕩了好幾年，但我從未認真思考過。整合資源有什么用？怎樣整合資源？直到今天我可以明確的告訴各位同仁，就小學語文教學來說，整合資源能為學生爭取到更多的習作時間，能為習作練習補充更多的習作素材，能成為提高習作水平的催化劑。下面就整合哪些資源，怎樣整合，談談我在教學實踐中的幾點不成熟的做法。
（一）整合內容
1.與其他學科整合。
（1）與《品德與社會》整合。我們小學語文教師一般來說都兼任本班的《品德與社會》課的教學，這樣就可以把《品社》與習作有機整合。記得我在教學“與別人和睦相處”一課時，讓學生說說自己經歷過的與同學和睦相處或發生矛盾的事，說說當時的情況及事后心里的感受等，并把它寫成四、五百字左右的作文。學習“感受父母的愛”時，我讓學生寫寫父母對自己的關愛;學習“祖國的美麗風光”時，我讓學生寫寫自己的家鄉……
（2）與音、體、美、信息課的整合。學生最喜歡這一類課了，我作為班主任很少搶占這類課。一是不想剝奪學生的快樂時光，而是這樣的課能為學生習作提供素材。每當上完這些課，我會偶爾讓學生寫一寫《我最喜歡的一節課》、《我的微機老師》、《我新學了一首歌》、《體育課上的小風波》、《一道數學題》……把這些作為家庭作業既可調節每天寫詞語，背課文的單調乏味，又可以無形中提高學生的習作水平，一箭雙雕，何樂不為？
2.與學?；顒诱?。
為了貫徹全面發展的教育方針，學校每學期都開展一些活動。如：匯操比賽、合唱比賽、慶?！傲弧被颉敖處煿潯?、講故事、演講、每周一舉行升旗、大掃除等等，這些都可以作為習作教學的契機。
3.與課余生活整合。
輕松快樂的課間十分鐘、期盼向往的周六日、展示特長的二課班、迷人刺激的電腦游戲、豐富多彩的電視節目……都是寫作練習的沃土。
4.與自然資源整合。
我們生活在一個絢爛多彩，千變萬化的世界，自然資源浩瀚無窮。特點分明的春夏秋冬、變幻無常的陰晴雨雪、姹紫嫣紅的花草樹木、活潑可愛的蟲魚鳥獸;有著紀念意義的節日：元旦、春節、元宵節、清明節、植樹節、勞動節、端午節、兒童節、教師節、中秋節、國慶節、母親節、父親節、家人的生日……這些都是習作練習的廣闊天地。
（二）整合時間
以往的習作練習都是在課上進行的，由于課上時間有限，學生練習習作的數量質量都會受到制約，效果自然一般。我嘗試把習作時間進行整合，語文課上可以寫，其他課上（我還擔任品德、班會、綜合實踐等課）也可以寫，晚上家庭作業時間還可以寫。這樣一來，寫作時間大大增加，數量和質量也會隨著不斷練習而“熟能生巧”。
（三）整合批改方式
當了好多年語文教師，大家已經習慣了學生寫作文，教師批改作文的傳統做法。長此以往，教師批作文批得筋疲力盡，百無聊賴;學生對于批過的作文看的眼花繚亂，不知所措。這種單一的批改方式費時費力換來的卻是低效低質。相反在批改習作時如果讓學生參與其中，大家互批互改，學生卻是興趣盎然，盡心盡力。如果我們把教師批改與學生互批相結合，既能提高興趣，又能互相學習，還能減輕教師分擔，更能提高習作水平，可謂“一箭多雕”。
（四）緊靠“跨越式”課堂教學模式讓習作教學落到實處