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關鍵詞：魅力課堂 人格魅力 學識魅力 操作魅力
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0186-01
隨著課程改革的不斷深入，教學工作對于課堂提出了更深層面的要求，語文教學已經不滿足于原有提倡的打造有效課堂了，還提出了打造魅力課堂這個新的名詞。言下之意就是課堂不僅從有效入手，還要更高層次地注意激發學生的學習興趣，語文老師塑造魅力四射的語文講堂，使每一個學生都樂于參與到課堂教學中來，讓他們主動得去獲取知識，習得技能。
小學生在語文課堂上的表現各不相同，由于他們來自于不同的家庭背景，因為接受知識的能力也不盡相同，對于知識的認知和掌握也是千差萬別的，如何調動不同學習層次的學生，主動喜歡語文課堂，在語文課堂中充分展示自己，學會和同學互動，合作學習，從而在語文課堂上學到本領，那么語文老師應該著手為學生打造一個充滿魅力的語文課堂是非常關鍵的。
筆者認為打造魅力課堂，語文老師不妨從以下幾個方面入手：
1 展示教師的人格魅力
在語文課堂教學中，教師自己一定要把握好自己在課堂上的的定位，在課堂上要以引導者的身份出現，在學生的學習過程中起到引導作用，而不能事事代辦，讓學生無事可做，語文老師要努力使學生的主體地位體現出來，以教師為主導和以學生為主體應該有效融合，這才是打造魅力課堂的根本所在。而語文老師自身的人格魅力無疑占據著很重要的地位。在課堂教學中，一位有人格魅力的老師，他的課無疑會受到學生的喜愛，學生們會親近他，信任他，進而對他的授課產生興趣。
那么語文老師該如何提升自身的人格魅力呢？筆者認為：首先在課堂上，要把學生看作平等的個體，和學生對話應該溫和、公正，要時刻和學生保持緊密的聯系，不能疏遠他們，要從內心深處愛自己的學生，正所謂“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”，孟子的這番話用在語文課堂上還是很貼切的，當語文老師對學生充滿真誠、友愛，能夠與他們傾心交談，沒有隔閡，那么，這樣的老師，又有哪個學生會不喜歡、會不愿意與之親近呢？
語文老師還應該注意在課堂上要合理調整自己的情緒，始終要面帶微笑，讓學生們如沐春風，讓學生在老師著力打造的寬松、和諧的氛圍中，完成學習任務，并且養成完善人格。
2 彰顯教師的學識魅力
學識魅力是指在課堂上，語文老師應該知識廣博，觸類旁通，知識儲備充足，才可以給學生授課，才可以完成“傳道、授業、解惑”的過程，才可以讓學生心服口服，愿意在課堂上跟隨老師進入知識的海洋中自由遨游。原有的理論上說：“要想給學生一碗水，老師要有一桶水”，這樣的理論放在現在知識快速更新的時代，早已過時，我們語文老師要做到：要給學生一碗水，自己要是長流水，平時就要做到博覽群書，涉獵廣泛，只有這樣，才可以在課堂上講授知識時，信手拈來，娓娓道來，而且有理有據，令人信服。
例如，當我們在講授到蘇教版《拉薩的天空》這一課時，課文講到拉薩被稱為“日光城”，我在拓展延伸階段，就給學生講到了我國各個城市的美稱，例如南京的“石頭城”，昆明的“春城”，景德鎮的“瓷都”等等，讓學生在這些城市的美稱中，了解這個城市最為人所稱道的特點，也對這些城市心馳神往。并進而給學生講述世界各個城市的美稱，例如英國倫敦被稱為“霧都”，奧地利的維也納被稱為“音樂之都”，意大利的威尼斯被稱為“水城”等等，這樣就會在學生幼小的心靈中，播下心懷世界的種子，讓他們對未來、對外面的世界充滿了興趣，這不得不說老師淵博的學識，會替學生打開一扇廣闊的大門，并進而影響到學生未來的眼界發展和世界觀的建立。
3 表現教師的操作魅力
課堂是靈動的，也是活潑的，既然要打造魅力課堂，那么語文老師應該在完成教學任務時，給學生設置一個輕松、活躍的課堂氣氛，讓學生帶著輕松愉悅的心情學習，同時語文老師要充分展現自己操作課堂的魅力，努力化解教學過程中的問題，凸顯教育機智，便能逐步提升課堂教學效率，把學生的注意力緊緊抓住，讓整個語文課堂煥發蓬勃的生機。
語文老師應該怎樣展現自己操作課堂的魅力呢？筆者認為：有效化解教育過程中的突發事件，跟隨學生的教學反應隨機應變，快速做出靈敏的反應，并采取恰當措施及時解決，是非常行之有效的方法。例如在課堂上，當教師講授新課后，講授時間一長，學生會逐漸轉移自己的注意力，這時語文老師可以隨機安排一下隨堂訓練，把講授的知識隨時進行認真復習，有序梳理，學生在梳理知識、練解題的過程中，既舒緩了上課疲勞，又掌握了所練習題。當個別學生因為走神，不認真聽講時，語文老師可以來到他身邊，拍拍他的肩膀，或者用一個溫和的眼神提示，都能快速地把學生的注意力拉回來。
4 結語
魅力課堂是新課改所大力倡導的，語文老師只有具備淵博的學識，富有魅力的人格，同時能夠在課堂上展現教育機智，隨時處理隨機事件，才可以給學生塑造一個讓他們喜聞樂見的語文課堂，讓他們愛學、樂學，逐漸愛上語文課堂。
參考文獻：
[1] 楊文俊.小學語文魅力課堂[M].教育科學出版社，2008.5.
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研究區潘莊區塊位于沁水盆地南部向西北傾的斜坡帶上，構造主要以褶皺為主，斷層稀少．山西組的3號煤層是本區內穩定發育的主采煤層，也是CM1煤層氣井的目標煤層．該煤層屬于厚煤層，厚度變化范圍3．15～7．30m，平均6．11m．埋深介于156．27～695．20m之間．頂板巖性主要為泥巖、粉砂巖、粉砂質泥巖，底板主要為粉砂巖和泥巖．
2BP神經網絡簡介
2．1BP神經網絡結構BP神經網絡結構由輸入層、隱含層和輸出層組成，其中隱含層可以有多層．在工程預測中，經常使用的是3層BP神經網絡結構（圖2）．這種神經網絡結構的特點是：每一層內的神經元之間無任何連接，相鄰層神經元之間具有單向連接，隱含層的激勵函數采用非線性的S型函數，輸出層的激勵函數為線性函數．
2．2BP算法原理BP算法是一種監督式的學習算法．其主要思想為：對于n個輸入學習樣本：P1，P2，…，Pn，已知與其對應的輸出樣本為：T1，T2，…，Tn，學習的目的是用網絡的實際輸出A1，A2，…，An與目標矢量T1，T2，…，Tn之間的誤差來修改其權值，使Al（l＝1，2，…，n）與期望的Tl盡可能地接近，使網絡輸出層的誤差平方和達到最小．它是通過連續不斷地在相對誤差函數斜率下降的方向上計算網絡權值和偏差的變化而逐漸逼近目標的．每一次權值和偏差的變化都與網絡誤差的影響成正比，并以反向傳播的方式傳遞到每一層。BP神經網絡時間序列預測模型，即先利用BP神經網絡的非線性逼近技術隱性的求解函數f，并以此為依據預測未來值．
3神經網絡模型構建及檢驗
為了精確預測煤層氣井產能、優化排采制度，本文基于時間序列預測思想構建了BP神經網絡預測模型，整個設計過程由MATLAB7．11軟件編程實現．
3．1神經網絡基本參數確定在實際生產中，煤層氣井產氣量主要受控于產水量和井底流壓，而且這兩個參數數據資料豐富，易于收集．因此，以每天產水量和井底流壓為基礎向量，基于時間序列預測思想構建了14個網絡輸入向量（表1）．神經網絡預測模型初步設定為一個14－X－7的3層BP網絡．其中輸入層節點數為14，對應14個輸入向量；X為隱含層節點數，由經驗公式［12］可得出其取值范圍為6～15；輸出層節點數為7，對應輸出向量分別為未來7d中每天的產氣量；初始權值為（－1，1）之間的隨機數，初始學習率為0．1；隱含層激勵函數為雙曲正切函數，輸出層激勵函數為pureline函數，訓練函數為trainlm函數．
3．2神經網絡模型的構建選取CM1井2009年2月14日至2009年9月8日連續207d的排采數據為原始樣本數據．其中，前200d的排采數據為訓練樣本，后7d的排采數據為檢驗樣本．網絡訓練目標誤差設定為0．0002，最大迭代次數設定為500次．將原始數據歸一化后輸入到網絡中進行訓練，隱含層最佳節點數采用試湊法確定為13（表2）．因此，BP神經網絡預測模型的最佳網絡結構為14－13－7（圖4）．
3．3網絡模型訓練及檢驗再次輸入訓練樣本對確定的網絡結構進行訓練，當網絡達到目標誤差或最大迭代次數時，停止訓練．網絡訓練完畢后，將檢驗樣本輸入到網絡中，進行模型性能檢驗。檢驗樣本最大絕對誤差72m3／d，最小絕對誤差17m3／d，相對誤差范圍－1．43％～1．60％，平均相對誤差1．05％，表明網絡模型預測性能良好，能夠準確預測CM1煤層氣井未來7d的產氣量．
4CM1井排采制度優化
在煤層氣井排采實踐中，根據未來產氣量變化或生產需要，何時應該增大或減少產水量，何時應該增大或減少井底流壓，調控的具體量度應該是多少，這些問題至今都沒有明確的結論．因此，本文針對所有可能出現的生產情況，設計了24種排采制度調整方案。針對CM1井實際排采情況，厘定了產水量、井底流壓調控量度及產氣量變化量臨界值．其中，調控產水量小幅增大（減?。┡c大幅增大（減?。┡R界值定為0．2m3／d；調控井底流壓小幅增大（減?。┖痛蠓龃螅p小）臨界值定為0．1MPa；產氣量變化量小幅增大（減?。┖痛蠓龃螅p小）臨界值定為1000m3／d．而在實際操作中，選取產水量小幅增大（減?。┑闹禐?．05m3／d，產水量大幅增大（減?。┑闹禐?．5m3／d，井底流壓小幅增大（減?。┑闹禐?．05MPa，井底流壓大幅增大（減?。┑闹禐?．2MPa．采用所建立的BP神經網絡預測模型對各方案產氣量進行了模擬，以第21種調整方案“產水量小幅增大—井底流壓小幅減小”的模擬結果為例（表5），其它方案模擬結果見表6．在第21種排采制度方案中，當產水量小幅增大0．05m3／d，井底流壓小幅減小0．05MPa，預測產氣量比實際產氣量平均增大了537m3／d，比前一周產氣量平均增大了469m3／d．顯而易見，當決策者希望煤層氣井未來日產氣量能夠增大500m3／d左右時，可執行產水量提高0．05m3／d，井底流壓減小0．05MPa的排采制度．綜上所述，煤層氣井采取不同的排采制度，產氣量變化決然不同，總體可分為四大類，即產氣量大幅減小、小幅減小、小幅增大和大幅增大（表6）．其中，使產氣量大幅減小的排采制度方案有5種，小幅減小的有7種，小幅增大的7種，大幅增大的5種．這樣就可以根據各調整方案預測結果，結合實際生產的需要，采用不同的排采制度，使煤層氣井產氣量朝著我們預期的方向發展．例如，如果期望未來7d產氣量大幅增大，可以采用“產水量不變—井底流壓大幅減小”、“產水量大幅增大—井底流壓大幅減小”、“產水量小幅增大—井底流壓大幅減小”等排采制度。
5結論
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關鍵詞：高中語文；預設；審美教學；閱讀
高中語文閱讀教學必須要立足長遠的教學目標考慮，重視對學生閱讀能力的綜合培養，因此，要以“預習”和“審美”教育為基礎，預設精彩文本，感受語文魅力，讓高中生能夠在自主學習的過程中真正地感受到文學作品的魅力，體會到分析這種魅力的樂趣所在，這就要求我們在教學實踐中必須立足學生的實際認知規律和教學內容的結合節點，然后有針對性地設置符合學生認知發展的教學方案，通過預設精彩文本，讓學生感知語文魅力，從而完善語文素養。鑒于此，本文結合多年的一線教學經驗，分析了高中語文閱讀實效課堂關鍵點，提出了高中語文閱讀實效課堂的創設對策。
一、高中語文閱讀實效課堂的關鍵點
1.預習
捷克教育家夸美紐斯說：“一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎?！敝袊糯摹抖Y記?中庸》提到：“凡事預則立，不預則廢?！睆倪@些內容都可以看出預習對于學習的重要性是不言而喻的，尤其是高中語文教學，預習能夠展現出學生獨立學習的能力，在進行閱讀教學之前，學生通過預習了解了字詞的含義，明白了課文的主要內容，并結合課后習題進行了思考，而整體的單元化預習更是使得學生對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象和全面的了解。從預習能力的角度來講，預習能力的形成意味著學生擁有了獨立學習和知識預設的基本能力，這種能力將會使得學生在以后的生活之中掌握分析閱讀文本和分析表達的能力和技巧。
2.審美
中國古代的孔子重視文藝美學，認為“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子。”托爾斯泰也說過：“任何人都是直接地去感受藝術的，就像對空氣和水那樣，要用手去摸――這太涼了，或者是太燙了。”因此，審美也是直觀感受文學作品的關鍵，在直接的感受過程中，學生會更深刻地領會通過文學作品所展現出來的藝術美和那種震撼人心的力量。目前《中國教育改革與發展綱要》也強調指出：“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚情操，培養全面發展的人才，具有重要作用?！狈N種理論與實踐都說明高中語文閱讀要重視審美教育，通過感受閱讀文本的多種美來提升語文知識的運用和感知能力。
二、高中語文閱讀實效課堂的創設
1.預設精彩文本
高中語文閱讀教學過程中要鼓勵學生開展有效的預習活動，并通過預習內容的有效展示來設計實效課堂，展現文本的精彩。例如：學習徐志摩的《再別康橋》時，我們可以這樣設置預習活動內容：
（1）教師設計并公布預習提綱，讓學生開展預習活動
A.明確字詞內容。
B.掌握作者基本情況。
C.通讀文本，網絡查閱資源進行朗讀訓練。
D.結合課后題簡單分析詩歌內容。
E.閱讀并查閱徐志摩的其他詩歌，豐富知識。
（2）課堂教學過程中，檢查預習內容
A.字詞掌握情況讓學生匯報較難記憶的詞匯，并說明自己的記憶方法。
例如：學生會說明這首詩許多字的平翹舌音需要注意等。
B.朗讀訓練過程中，讓學生進行表演，展示預習成果
C.授課過程中，隨時展現學生的預習情況，如講到“沉淀著彩虹似的夢”時，讓學生說出徐志摩的康橋學習經歷，感受這種求學的魅力體驗。
D.請同學們說出徐志摩其他的詩歌，講一講自己喜歡的理由，通過與《再別康橋》的對比，發現徐志摩詩歌創作的特點。
通過這個案例內容可以發現，預習提綱的設計為學生安排一條理解課文的探索路，使學生在提綱的“定向”作用下，獨立地進行翻查、分析、綜合、體會。預習字詞則能夠指導學生使用詞語工具書，讓他們參照課文注釋和編者的提示，邊閱讀邊思考，這對于增強學生的思考能力作用甚大。另外作者及其作品的拓展閱讀有利于在教學中運用相互聯系而又容易混淆的知識，引導學生進行正反對比和新舊對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。
2.感受語文魅力
魯迅先生曾經說過，漢語有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”高中語文高效閱讀教學之中要重視審美感受的設計，要讓學生深刻地體會到文本所展現出來的魅力。因此，在閱讀教學過程中不要拘泥于整篇文章結構的分析，藝術性表達手法的傳授，這些知識都要蘊含到審美教育的過程之中。
如，教學課文《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文的過程中，教師要重點分析這篇新聞稿所帶來的心理震撼，重點分析文章中的幾個句子。如，“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛在怒放?！弊寣W生反復朗讀，然后說明為什么讀到這句話時會感到心理隱隱作痛呢？這時學生會討論，并結合以往的知識經驗分析得出：兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺，以有著旺盛生命力的雛在怒放從反面襯托這里曾發生過令人不堪回首的慘劇，因此，這種模式更能夠展現出文學作品的魅力，這種對比手法在本文中較為常見，如“這是一個二十多歲的姑娘……似乎是為了一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”“在奧斯維辛，沒有新東西可供報道。這里天氣晴朗，樹木青青，門前還有兒童在打鬧、嬉戲。”這些都是對比手法的應用。
總之，要通過細節分析讓學生感受到語文的魅力，因為我們在閱讀文學作品的過程中也往往會記住主要情節，同時對某句話、某個片段印象深刻，這就是細節審美的魅力。
上文是筆者在一線教學中對高中語文預習及審美教學探索與討論。概括地講，預習是對語文教學的前瞻，良好的預習習慣可以為審美教學奠定基礎，通過先預習積累審美能力，通過審美閱讀活動進一步檢驗預習成果。高中語文閱讀教學過程中要重視預習和審美教育，并能根據教學內容的特點將二者完美地結合起來，這樣才能全面提升學生的語文審美能力，培養學生獨立自主的學習探索精神。
參考文獻：
[1]劉超.淺談高中語文課堂教學中的審美教育策略[J].新課程學習：下，2013（2）.
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【關鍵詞】多媒體 語文課堂 教學
一、多媒體，使學生閱讀入情入境
閱讀教學是師生雙邊互動的對話過程，利用多媒體來創設情境、討論交流、情感互動，可在師生之間、學生之間、人機之間創設聯系成為紐帶，使學生有充分的自，從而激發學生的閱讀興趣，嘗到美讀的滋味。比如《母親的恩情》一課，我根據課文內容所展現的畫面制成三張幻燈片，(1)夜色深深，昏暗的煤油燈下，此時臉上包含風霜母親正提起顫顫巍巍雙手，湊近煤油燈下穿針引線——深夜縫補圖；(2)清早，母親千般不舍送別兒子——依依惜別圖；(3)面對樸素而又偉大的母愛，詩人抑制不住自己的感情，問了句：沐浴著陽光的小草無論怎樣都報答不了母親的恩情啊！——吟詩報恩圖。上課時我先讓學生觀看畫面，分別展開想象：母親深夜縫補時會想些什么，清早送別時又會互相說些什么，孟郊看到路邊的小草又會想到母親為他日夜操勞的哪些畫面？學生隨著這三幅圖調動自己平時生活的情感體驗展開了無盡的想象，課堂被濃濃的親情包圍了了，接下去進行感情朗讀，學生仿佛就是孟郊在感受著母親的恩情，字字句句朗讀起來都是聲情并茂。
二、多媒體，使教學難點迎刃而解
多媒體與課堂教學的有機結合，在突破語文教學重難點方面，起到了傳統教育手段無法替代的作用。如一位老師在教學《爬山虎的腳》時為了讓學生了解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？從學生的興趣出發，先讓學生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形狀和特點，然后充分利用多媒體，讓學生聽范讀，看視頻激發學生興趣。學生對這部分內容的理解有一定難度，在教學中，老師非常注意引導學生理解爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化：“六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”；細絲原先是直的，巴住墻就彎曲了，“把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”。特別啟發學生體會“彎”“拉”“緊”等有因果關系：由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產生了拉力；由于產生了拉力，使它在墻上貼得很緊。為了突破這一理解上的難點，這位老師采取展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，進行動態的演示。讓學生在極短的時間內了解到爬山虎的生長過程。這樣，在教學過程中由于適時地運用了多媒體技術，將爬山虎的腳在爬時的形狀及動作的變化生動、形象地表現了出來，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于語言文字的訓練和學生的理解。
三、多媒體，使閱讀變得有滋有味
長期的教育實踐證明，利用多媒體文、聲、像融為一體的優勢，合理使用多媒體技術，能夠為學生提供生動形象的語言環境，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對課文語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。在學《這兒真好》一文時，課文描述的是“這兒真好”，如果只對著課文的圖片讓學生去理解課文，那就好比紙上談兵，無法感受“這兒好在哪里？”。此時我充分發揮電教媒體的優勢，運用多媒體課件再現小熊是如何“種呀種的”，學生邊看動畫演示，邊被小島逐漸變化的景色所吸引，隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現，學生也隨之進入所設之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動手美化小島”，最終“迎來各種小動物”，由此漸漸激起了學生的朗讀興趣。這樣的畫面引導著孩子們逐步走進小熊的心里，通過動情的朗讀，在讀中獲得成功的體驗，享受學習的樂趣。學生的語言與畫面緊密結合，實現了從文字到形象，又由形象到文字的互兌過程，學生將生活經驗，情感體驗，遷移到課堂中來，對語言文字進行積極、主動的感受體驗，與言語發生共鳴。視覺上的享受只是其一，聽覺上也能產生意想不到的效果，比如在《鮮花與星星》一課中，加上配樂朗讀這一環節，優美的文字配以動聽的音樂，使學生感到心曠神怡，妙趣橫生，主動參與到這中間來。學生在讀中積累了規范的語言，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。有效地提高了學生的語文閱讀能力。
四、多媒體，使識字變得輕松有效
多媒體技術可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成有趣的現象，從而提高識字效果。
1.形象字變化過程的演示。在低年級識字的生字這中，有部分是象形字。如：舟、犬、皿等?？此坪唵危珜τ趧倢W橫、豎、撇、捺的一年級學生來說，難以將字形與表象統一。在這種情況下，我們采用多媒體，從實物到象形字再到現代簡化字，利用富有動感的畫面，啟發學生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來，激發學生探索文字奧妙的興趣，增強了記憶強度。
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一、利用多媒體創設情景，激發學生寫作興趣
“興趣是最好的老師”，沒有興趣的激發作用，學生很少能寫出聲情并茂、文采斐然的文章來。只有讓學生產生渴望學習的沖動，才會收到良好的學習效果。在作文教學中，我們要充分利用多媒體課件圖文并茂、聲像結合、超文本鏈接的特點，突破時空限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，為學生創設出良好的習作環境，使其置身其中，以喚起學生的寫作欲望，激發其寫作興趣，這時寫作便會成了一種輕松愉快、主動求索的過程。
二、利用多媒體回味生活，搜集提煉寫作素材
小學生閱歷淺，生活空間有限，觀察能力不強，無意注意占優勢，許多現象、事物無法觀察到，再加上學生沒有留心觀察周圍事物，對生活中很多東西體會不深，抓不住事物的本質，熟視無睹，由于“肚里沒貨”，寫起作文來就容易“卡殼”，無話可說，無事可寫。如果利用多媒體手段則能生動地再現生活現實，將學生無法看到的人、物、景搬到屏幕，就可以有效解決這一問題，讓學生獲取真實的寫作素材。
如在指導學生練習“記一次有意義的活動”時，由于學校前一段時間剛舉行了拔河比賽，我就讓學生具體寫這一場面。在指導學生習作時，我先用錄像回放了那次比賽的全過程。學生看著比賽畫面異常高興，注意力非常集中，情感也特別投入。當我要他們用“比賽前、比賽時、比賽后”一連串表示先后順序的詞說出比賽全過程時，他們個個繪聲繪色又毫不費力。接著我又重播錄像，并選“兩隊相持”、“獲勝后”等突出的一些場面進行“定格”，讓學生描述出比賽過程中“印象最深的場面”，通過觀察，學生理清了活動的全過程，知道了“記一次活動”要“按活動順序”來觀察，來“寫清楚”；還要“抓重點”細致觀察“寫具體”。由此可見，在進行作文教學時，除了要讓學生學會觀察，善于觀察，積極收集生活中他們感興趣的事物資料外，老師還可以利用網絡豐富學生寫作素材，利用多媒體為學生提供寫作源泉。
三、利用多媒體超越時空，拓寬學生的寫作思路
運用多媒體技術，不僅可以突破時空的限制，把現實生活中的某些情、景、事、物搬進課堂，還可利用其特殊功能讓這些問題迎刃而解，使作文課真實化。例如我要求學生對“一種動物”進行寫作前，班上多數學生除了對狗有所了解外，對其它的豬呀、牛呀、羊呀等了解的甚少，野生動物見過的更少。然而，通過多媒體引進這些動物后，學生不但能直接觀察到各種動物的活動形象，而且還能了解到這些動物的許多知識，如嗅覺敏銳，聽覺良好，性格機敏，生活習性等。這樣的作文教學不僅滿足了學生的求知欲望，而且開闊了他們的視野，增長了他們的知識。
四、利用多媒體“情景再現”，培養學生觀察思維能力
作文教學必須指導學生學會觀察，只有善于觀察，做生活的有心人，才能寫好作文。運用多媒體指導學生觀察，能有效地激發學生觀察興趣，培養學生觀察能力。因此，教師在作文教學中，要充分利用網絡多媒體圖、文、聲像的特點，把要訓練的內容形象地展示出來，并利用多媒體在顯示中可定格、重播再現等功能，組織學生進行可控觀察，使學生集中注意力去觀察，體會觀察事物的方法，幫助學生再現感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛躍。
五、利用多媒體示范修改，優化作文評改途徑
批改作文是語文老師最辛苦的工作，也是收效甚微的工作。以往每次發回作文，大多數學生只是看看等級、評語就萬事大吉。講評課上，雖然教師也能認真進行評議，可學生由于注意力不集中、時間長淡忘作文內容等原因往往提不起聽的興趣，所以效果很差。如果把多媒體引入作文講評之中，有效利用其示范修改功能，則會讓課堂“活”起來，達到事半功倍的效果。
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關鍵詞：多媒體 語文教學 課堂
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）12-00-01
1 散文課堂的多媒體教學
小學語文中有許多描寫自然風景的散文，旨在讓學生通過對這些散文的學習，培養其對自然美的鑒賞能力，培養學生良好的藝術情操，以達到熱愛自然、熱愛生活的目的。但是在講授類似散文的課上，如果僅僅依靠教師帶領學生對課本知識進行學習，因為沒有直接經驗，很難引起學生的情感共鳴。因此，在講授散文時，應當運用多媒體技術，將散文中的內容活靈活現地展現在學生面前，通過課文獲得感悟，以直觀教學的方式激發學生最真實的體驗和感悟，從而促進學生對文章的理解，達到良好的教學效果。例如，在講授《水鄉情》一文時，文章通過描寫水鄉的水多、船多、歌多來表達作者對水鄉的熱愛之情。對于沒有去過江南水鄉的學生來說希望他們通過文章就能夠感受到水鄉的美麗是不容易的。因此，我運用PPT將江南水鄉的美景陳列在上面，帶著學生一起去觀賞水鄉的美景，欣賞水鄉的水多、船多。通過美景圖片引導學生學習，讓學生明白水鄉的水多和船多是怎么一副景象。同時，對于水鄉的“千首曲，萬首歌”，教師可以通過播放一些具有水鄉特色的歌曲，讓學生感受到來自水鄉的音樂風格，在優美的音樂聲中教師帶著學生一起觀賞美麗的水鄉風景，引導學生感悟水鄉的美麗。這樣的多媒體教學很大程度上激發了學生的學習興趣，也培養了學生獨立思考和鑒賞美的能力，達到了良好的教學效果。
2 古詩課堂的多媒體教學
在講授古詩時，也可以運用多媒體進行教學。古詩的魅力就在于運用簡短而又富有內涵的詩句表達了作者豐富的內心情感。而古詩教學難點就在于如何讓學生在短短的七言絕句、五言絕句中欣賞到富有內涵的詩情畫意，因此為了能夠使學生對作者所要表達或所要抒發的情感產生深刻的體會，需要教師能夠設置一些教學情境幫助學生進行學習，使學生在自由寬松的教學情境下，接觸新知識，發揮他們的主體性，從而達到很好的理解作用。課堂上教學情境的設置離不開多媒體技術的輔助。例如，在古詩《望洞庭》的學習中，我首先用PPT介紹了作者劉禹錫的生平及其作品的特點。然后用洞庭四季的美景作為引子，引導大家觀賞洞庭的美景并告訴學生洞庭至今仍然保持的魅力與擁有的旅游觀賞價值。在帶領大家觀賞洞庭美景時，讓學生自己找出具體是哪些美景構成洞庭全景。學生在這樣的引導下，會注意洞庭湖如鏡的湖面、湖光山色的完美融合，以及位于湖水中央如黛的君山。這些都為學生學習古詩打下了基礎。有這些美景作鋪墊，學生更能感受到古詩中洞庭水光秋月的完美融合，湖面清澈如鏡的美麗。再加上之前看到了君山的圖片，就更容易理解“白銀盤里一青螺”說的就是洞庭湖與君山。作者能夠順理成章地寫下古詩是因為作者身臨其境，但是對于沒有見過洞庭湖美景的學生來說一上來就讓他們理解“白銀盤里一青螺”難免有些唐突。因此，通過視頻圖片的演示，讓學生了解了具體情況再帶入課文時，一切都變得簡單了。因為有了洞庭美景的震撼，也促使學生對作者想要表達的情感產生了深刻的共鳴。這就是運用多媒體技術教學的魅力所在，讓學生不僅學習了知識，更在學習的過程中能夠感之所想，言之所表。
3 記敘文課堂的多媒體教學
