前言：中文期刊網精心挑選了青山處處埋忠骨課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
青山處處埋忠骨課文范文1
【案例一】一張課前預習作業單
1.出示預習作業單。
（1）把課文讀正確，讀通順，摘錄不理解的詞語。
（2）提出不理解的問題。
（3）想想課文寫了一件什么事，試著寫寫課文的主要內容。
2.教師出示預習情況匯總（全班人數為30人）。
（1）不理解的詞語摘錄最多的三個為：勛鑒、志司、躊躇。
（2）不理解的問題提出最多的三個為：
②為什么要讓自己的兒子去朝鮮戰場？（20人）
③為什么決定把自己的兒子葬在朝鮮？（15人）
（3）寫課文主要內容的作業存在的首要問題是大部分同學寫得不夠完整，不夠簡潔。
【評析】于學生認知起點處“著手”。很多時候我們都以為學生的認知是零起點的，因此在上課時教學的著力點過分均勻，有時完全按照教師的“一廂情愿”開展教學。郭思樂教授指出：“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育，我們稱之為生本教育。”上述預習單的功用在于了解學生的真實認知水平，讓教師知道學生已經會了什么，什么還不會。這樣，教師才可以有針對性地展開有效的教學，可以在學生的疑惑處認真著力。基于課前對學生的了解，教師把學生的疑惑和認知需求作為教學環節構建的主要依據，在課堂中逐個解決學生的疑難問題。
【案例二】一個師生共同學習環節
初讀感知環節：
1.學生快速瀏覽課文，對照預習作業單，每個同學都在小組里說說課文的主要內容，爭取說得既完整又簡潔。
2.教師重點巡視一個組，指導學生說好文章主要內容。
3.指名其他組匯報，然后請教師指導過的這一組匯報或評價。教師總結方法：利用文章三封電報這一主要線索來概括課文的主要內容。
【評析】于學生經驗融合處“下手”。生本課堂理念告訴我們：只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”，其課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴。為突破“概括這篇課文主要內容”這一教學重點，教師采用個別指導一組，以一組帶全班的形式進行。在交流過程中，讓小組間的思想相互碰撞，使每個學生都能完成“概括全文主要內容”的目標。教師在這個環節中，成為一個真正與學生一起學習的參與者。在小組討論中，學生遇到困難，教師便適時點撥，進行個別指導，幫助學生梳理概括主要內容的方法，此時教師又變成一個幫助者。教師的“下手”恰到好處，學生的原有認知與新的知識產生鏈接，進行了無縫的融合。
【案例三】一次語言習得式課堂練筆
1.出示本節課研讀的部分重點句。
師：同學們，這節課我們一同走進了的內心，人物心理描寫正是本文的一大語言特色，接下來請你再讀讀這些句子，想想這些句子是用什么方法來描寫人物心理的。
從收到這封電報起，整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。
2.梳理寫法：言行神情、內心獨白。
3.練筆移情，內化語言。
師：在毛出席作出批示的電文稿下是被淚水打濕的枕巾。我們有理由相信，在作出這個決定的那一夜，肯定又經歷了心理的煎熬。
那一夜，
第二天，人們發現電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
（提示：抓住人物的言行神情或內心獨白來描寫心理活動。）
青山處處埋忠骨課文范文2
要區分精讀教學與略讀教學，就要確切把握好課文教學的尺度，既不搞過細的剖析，也不做隨意教學，確立好略讀課文教學的明確地位，發揮其應有的作用，教學特別注意以下幾點：
略讀教學不等于略讀。正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀，略讀只是一種方法，它的任務比較單一，只是為了獲取相關信息，而略讀教學是教學活動，更重要的是讓學生不斷地在實踐中學習略讀方法，學會略讀，從而培養學生的略讀能力。
粗知大意并不是淺知。略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云，如果教師不把握好尺度，就會使教學陷入盲目性，認為粗知就是淺知，粗知就是少知，其實精知是相對精讀而言的，而略讀課文少了識字，學詞、學句等許多頭緒，教學目標更為集中。教學重點更為突出，精彩之處還是引領學生細細品讀，使略讀與精讀相互融合。
自主閱讀不是自學。略讀課文上學生應該有更多的閱讀機會，把在精讀課文上學的閱讀方法加以遷移運用，略讀課上學生學的更自主，更開放，教師說的更少、更精到。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師應該發揮其主導作用，引導學生深入有效地開展有層次的閱讀。如《青山處處埋忠骨》一文，為突現當年的常人的心態，偉人的胸懷。教師引導學生進行三個層面的閱讀。第一、通過讀全文粗知內容，由問題：你從中了解到了什么入手；第二個層面：深入課文中寫語言、動作、神態的句子，體會晚年喪子的心情；第三個層：對兒子遺體安放的最后抉擇，體會偉人胸懷。
崔巒先生說過，略讀課文“略的是教師的教，不能略的是學生的學”。特級教師錢正權老師也說過，略讀課文一般只用到一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。教師講得少一些，學生自讀自悟的時間多一些。因此，對略讀課文的教學我們應把握好三個關鍵詞：粗放（抓大放小，有所側重）、應用（以點帶面，遷移運用）、自主（放手閱讀，體現個性）
依據“粗放、應用、自主”這三個原則，我們在教學策略上注重了以下的“三簡三重”。
一是目思蚪唷B遠量撾鬧薪目標精簡，抓住重點，展現閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了。在確定目標的過程中，“單元導讀”和課文前面的“閱讀提示”是依據，應以此為重點或主線展開閱讀。
二是過程簡要。我們主張略讀課文的教學應該摒棄過度的設計，課堂教學結構要簡約、要粗線條，為學生自主閱讀留有足夠的時間與空間。
三是引導簡練。在略讀課文教學中教師的引導是要依據學生的需要，最根本的要做到“大膽放手”。要讓學生更多元地理解文本，就要為他們提供更寬松的閱讀體驗，尋找準確的著力點，使教學更突出，更集中。
另外在略讀課文教學實踐中應重視落實三個“注重”：
一要注重自主學習。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，教學應強化學生的主人翁意識，更應該強調學生自讀自悟。教師只在學生合作交流的過程中適當給予點撥指導，擔當好組織者、參與者、欣賞者等多重角色，真正地把讀書時間還給學生，讓學生站在舞臺中間，把精讀課文中學到的讀書方法運用于閱讀實踐，逐步提高自學能力。
青山處處埋忠骨課文范文3
關鍵詞 小學語文；閱讀教學；有效；拓展
教學拓展就是結合文本適度地拓展相關內容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關系密切的課外知識，將文本置于更廣闊、更開放的知識體系之中，能使學生對文本的理解更深刻。新課標提倡有效的教學拓展要服務于課文教學的主題，有助于學生對所學內容的理解和把握，能夠有效地訓練學生思維、培養學生閱讀情感。通過適度有效的拓展，整合教學信息，擴展教材內涵，真正實現課堂教學的實效性。本人在教學過程中，認真挖掘課文中的訓練點進行有效的教學拓展，在實踐中得到了不少收獲與啟示。
1 導入中適度拓展――未成曲調先有情
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！闭n堂導入是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。一個好的導語設計往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。它猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，把學生的注意力迅速集中起來，使其饒有興趣地投入新的學習情境中，提高學習效率。
1.1圖畫再現情境：圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫可以再現課文情境。課文插圖、特意繪制的掛圖、簡筆畫等都可以用來再現課文情境，教學時我們可以借助這些圖畫來導入。在教學《一個小村莊的故事》一課時，這樣導入：（課件出示課文插圖一）請學生仔細看圖，提問“這個小村莊怎么樣？美在哪兒？”一幅美麗的小村莊圖片，很自然地把學生帶進文本。
1.2音樂渲染情境：音樂給人美感，往往使人心馳神往，把聽者帶到特有的意境中。因此我們可以選擇與教材內容密切聯系的歌曲，作為導入新課內容的一種方法。如《燕子專列》一文，選用歡快活潑的兒童歌曲《小燕子》導入：小燕子，穿花衣，年年春天來這里……學生陶醉其中，隨著優美的旋律跟著唱了起來。唱完之后，教師因勢利導，讓學生在余音繚繞中很快走進課文。
1.3語言描述情境：通過語言的描述，為學生創設情境，喚起其注意，激起學生的學習興趣。如在學習四年級下冊《生命生命》一文前，教師和學生一起配樂朗讀作者杏林子的生平介紹：這位就是臺灣女作家杏林子，她在12歲時染上了類風濕關節炎，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。她忍著極大的痛苦，數十年堅持自學，憑著堅強的毅力，寫了四十多本著名的散文、小說。杏林子的不幸人生，坎坷的命運深深打動了學生的心，使學生從心里敬重這位作者，未成曲調先有情。
因此，在導入新課時，教師應恰當地選擇拓展點，巧妙地利用多媒體強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對文本的初步感受和理解，把聲、形、情、境熔于一爐，創設和諧的課堂氣氛，為學生的學習營造一個良好的學習環境。
2 課中適時拓展――霜葉紅于二月花
新課標提倡有效的教學拓展要服務于課文教學的主題，有助于學生對所學內容的理解和把握，能夠有效地訓練學生思維、培養學生閱讀情感。在教學重點、難點處適度拓展，能激活學生閱讀思辯，幫助學生建立起豐滿的閱讀形象；在情感期待處拓展，喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生內心的感情之弦；在文本留白處、語言精美處拓展，品味語言，豐實文本的厚度。
2.1在教學重點處拓展：教學重點是我們教學的靈魂。緊緊圍繞教學重點，我們要善于聯想，巧妙拓展。對學生來說，書本知識都是間接經驗，它只有和直接經驗相結合，獲得直接經驗的支持和幫助，才能學得牢固扎實。所以，教師在教學重點處適當補充和拓寬是非常必要的，它能加深學生的印象，拉近知識之間的距離，使學生看得真切，悟得透徹，聽得有味，學得有趣，從而有效地提高教和學的效果。如執教《楊氏之子》一課，這篇文章是學生第一次接觸的文言文，難讀又不易理解。文中“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽’?！笔侨牡慕裹c，執教老師先分層理解了“果”對“禽”，“君家”對“夫子家”，“此是君家果”對“孔雀是夫子家禽”的字面意思，讓學生初步了解文言文的寫作特點，感受楊氏子的機智聰慧。之后進行拓展，請學生模仿說說要是前來拜訪的是姓李、姓柳、姓蘭等人，楊氏子該如何應答。學生們一一答道：“未聞柳樹是夫子家樹”、“未聞李子是夫子家果”、“未聞蘭花是夫子家花”等。這樣的拓展延伸，不但使學生更好地理解了文中楊氏子的聰慧，而且感受了文言文的無窮樂趣，體現了語文教學的魅力。
2.2在教學難點處拓展：當學生的認知水平與所需理解的文本內涵存在差距時，我們應適時有效地選擇有助于學生突破難點的障礙處進行拓展，更好地促進學生對文本的理解和感悟。如《金錢的魔力》一課，虞大明老師如何引領學生突破“通過故事主人公托德的‘笑’悟鬼品”這一難點呢？他借助四次效度拓展，橫向拓寬學生接觸文本的“面”，實現難點的突破。拓補一：緊扣鬼“笑”，初見人物的“鬼相”。虞老師為了幫助學生破解人物的形象，補充關于笑的成語，用“最……的笑”為引子，讓學生掌握各種類型的“笑”，為最后拋出托德的笑屬于哪一種，作了層層的鋪墊。學生自然想到托德屬于“皮笑肉不笑”的那一類，這樣，托德見錢眼開的“鬼相”初見端睨。拓補二：驚現狗“紋”，再現人物的“鬼相”。為研究托德滿臉堆笑時難看的臉“紋”，虞老師用馬克吐溫式的黑色幽默，用圖片拓展的形式再現“鬼相”。把描寫托德鬼笑的139個字，拓展一張丑陋的沙皮狗臉，以具像代替文字描述，不僅形似而且神似，托德在錢面前“點頭哈腰”的狗相鬼品揭示得淋漓盡致。拓補三：橫拓“笑”相，深入品味人物鬼相。這次拓補的兩則資料，是虞老師對學生進行人物表情細節刻畫的寫作指導。通過不同作者對不同人物“笑”的描繪，從品味《紅樓夢》中對劉姥姥進大觀園時一句“老劉老劉，食量大如牛，吞個老母豬不抬頭”，逗得賈府眾人笑不成形的場面，來感受“笑”的千姿百態，到出示自己在《我的父親母親》中一段描寫母親“笑”的細節，比較體味馬克吐溫式細節刻畫法的妙處。拓補四：再現“熔巖”，回味人物鬼相鬼品。學生再度品讀托德之笑的第六小節，有了前面層層引渡，虞老師再現“維蘇威火山邊上的熔巖”圖片，讓學生再度感覺托德鬼笑之丑。這樣以“笑”為主線，進行系列性拓展，為破解教學的難點之處開渠引流。
2.3在情感期待處拓展：《語文課程標準》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象?！苯處熢谡n堂上恰當地選擇拓展的內容，適當地選擇拓展的時間，則有助于喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生內心的感情之弦。例如，在學習《一夜的工作》這篇文章時，為了讓學生能深刻體會的不辭勞苦，有位教師在學了課文之后引入“總理最后一段日子的工作時間表”：
1972年，被確診患了癌癥；1975年，的病情開始惡化，但他仍然拖著只剩下30公斤的重病之軀繼續頑強的工作；6月10日，他會見了菲律賓總統馬克斯；8月26日，他在醫院會見柬甫寨首相西哈努克親王；9月7日，他不顧病情的嚴重惡化，與醫務人員的一再勸阻，堅持會見羅馬尼亞黨政代表；9月20日，他做第四次大手術，在進入手術室前一刻，他握住小平同志的手，鼓勵他把工作做好。10月24日，他做了第五次大手術，這次手術后，他一再叮囑鄧穎超死后不要保留骨灰……1976年1月8日上午9時57分，我們的總理永遠地離開了我們。
在悲涼的音樂聲中，在教師動情的朗讀中，學生完全進入了情境。他們深深地被總理的頑強，被總理的不顧個人身體所感動，情不自禁地流下了淚水。此時大家內心都充滿了對的崇敬愛戴之情，可以說這樣的“拓展”讓人感動。
2.4在文本留白處拓展：我們的教材中，有的課文部分內容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學生提供了想象、思考的空間。教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。例如人教版新課標教材五年級上冊《青山處處埋忠骨》的結尾處：
“……（主席）示意秘書將電報稿放在上面。
第二天早上，秘書來到的臥室。已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
那么，主席這個夜晚是怎樣度過的呢？我讓學生展開想象，按照文中人物的描寫方法，把想到的寫下來。學生這樣寫道：“夜深了，主席翻來覆去怎么也睡不著。他起身來到窗前，用顫抖的手點燃一支煙，透過玻璃望著夜空。唉！岸英，你就這樣走了嗎？眼淚不由奪眶而出……”這樣的空白補充，可以滿足學生的情感需求，實現對閱讀空白的召喚，既能加深對課文內容的理解，又能訓練一下人物描寫的方法，何樂而不為呢？在寫完之后，再讓學生思考，為什么作者沒有把這些寫出來呢？你認為這種寫法好不好？從而讓學生明白這種“留白”的寫法，體會作者語言的精煉。
2.5在語言精美處拓展：語文學科是一門積淀著人類文明的結晶、富有濃郁人文特色的課程。教材中的課文都是文質兼美的文章，很多內含妙詞佳句，精彩語段。學生通過反復誦讀，領會寫作方法，通過讀、寫的拓展訓練，轉化為自己的語言。如《觸摸春天》一文，描寫安靜攏住蝴蝶的語句值得學生學習借鑒，“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！笔紫纫龑W生去發現：短短的幾句話，運用了一系列連貫的動詞，就像放慢鏡頭一樣生動展示了安靜攏住蝴蝶的這一過程。在這些動詞的前面還用了“慢慢地、極其準確地、悄然”這些形容詞，把這些動作寫得很細膩，很生動。接著，我讓學生學習作者的寫法，運用一系列連貫動作，寫一寫安靜創造的更多的奇跡，可以寫嗅聞花香，也可以是撫摸枝條，還可以寫聆聽蟲鳴……抓住這個“讀寫結合點”，學生不僅有話說，有東西寫，更重要的是他們能借鑒作者的寫作手法。孩子們的筆尖兒流淌出一個個奇跡，有個孩子寫安靜撫摸柳條，他這樣寫：“安靜在一棵柳樹下停下腳步。她慢慢地伸出右手，極其準確伸向一根柳條。她輕輕握住柳枝，緩緩拉下。她又伸出左手，小心地撫摸著柳枝。最后，她的小手停在了一個極小極小的芽蕾上。她的臉上充滿了驚訝……有效的教學拓展就這樣成了課堂的一汪活水。
3 課尾適度拓展――能探風雅無窮意
有人說，一堂課有個良好的開頭，就成功了一半。我認為，一個精彩的課堂結尾也是教學中所不可忽缺的一個重要環節。一個具有藝術性的結尾，往往會以其獨具的魅力產生“言雖盡而意無窮”的效果，有人深思，感人肺腑。新課程理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。在課文的結尾處給學生的課外閱讀指明廣闊的空間。
3.1在課的結尾處拓展：有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。因此，教學中教師要善于引導學生順著作者的思路或故事發展的方向發揮想象，對文本進行合理延伸。如人教版新課標教材六年級上冊《窮人》一課的結尾：“桑娜拉上了帳子……”那么以后的故事會怎樣發展呢？這一家人的日子會過得怎樣呢？我讓學生續寫故事，給學生提供一個很好的創作平臺。
3.2在作業設計處拓展：語文教材中不乏名家名篇或名著的節選、縮寫。以此為鍥機，在教學前后，教師把原文、原著推薦給學生，學生在由整體到局部、局部到整體的閱讀中，不僅更能立體地理解課文，而且可以建立起讀名著、名篇的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如：學習《少年閏土》一課后可以這樣說：“學習了這篇課文，我們腦海中一定會常常浮現出一個頭戴銀項圈、手捏鋼叉，活潑可愛，聰明能干的少年形象。但是，你們知道嗎？三十年后的閏土，卻變成了臉色蠟黃，麻木糊涂，仿佛木偶一般，是什么使他變成這樣呢？我們去讀魯迅的小說《故鄉》，會得到滿意的答案。教《猴王出世》，便把學生帶向《西游記》?！覀兊恼n堂閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代文化，帶向現代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。讓學生承載著文本，遨游在經典書籍中，開闊視野，蕩滌心靈。
語文教學要把課堂延伸到課外，把課內學習和課外學習結合起來，拓寬學生的視野。語文課堂教學就如一道道菜肴，課堂教學中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，以“本”為本，確定可行的教學目標，以“生”為本，依學定教，把對文本教學資源的開發拓展，與教學目標的確立、教學方法的選擇有機結合起來，適時、適量、適度的進行拓展，是閱讀教學有效拓展永恒的追求。
參考文獻
[1]《語文教學藝術論》[M]，楊九俊著，江蘇教育出版社，1994年12月版
青山處處埋忠骨課文范文4
一、感悟大自然的美與訓練語言表達的有機結合。
以《桂林山水》一文的第二自然段教學為例。教師通過多媒體向學生展示桂林山水的圖片資料，讓學生形成形象上的感知，再讓學生反復、充分地讀，讀完后讓學生談談自己的感受，在絕大多數學生能通過語言描述感悟到桂林山水美的情況下，讓學生把自己感悟到的情感讀出來。教師引導學生體會課文描寫的生動之處，并把它找出來，說說好在哪里。這時學生由形象上的感知上升到理性的知覺，從對桂林山水的描寫中感悟出它的奇、秀、險。同時教師引導學生反復品讀“桂林的山真奇??！……桂林的山真秀??！……桂林的山真險啊……”這些句子，并讓學生模仿這樣的句子寫一段話。如“我們的學校真 ，我們的學校真 ，我們的學校真 ”教師沒有過多的分析，只是在教學中起到引導、點撥的作用，大自然的奇美全憑學生的自讀、自悟體會出來，語言表達訓練也水到渠成，既完善和豐富了學生的精神世界，又豐富和優化了學生的語言系統，達到了人文性和工具性的和諧統一。
二、感悟愛國情感與訓練語言積累的統一。
《梅花魂》這篇課文的編排目的是使學生在閱讀中體會人物的愛國情，思鄉情，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。在教學中如何做到人文性和工具性的統一呢？教師要讓學生充分地讀問，談一談自己的讀書感受，找出最讓自己感動之處，好好品讀，并把自己最感動的地方有感情地朗讀出來，說說為什么感動，把自己最喜歡的句子背下來。文中有三次是對外祖父流淚的描寫：一是讀詩時無聲地落淚；二是不能回國時嗚嗚地哭泣；三是送別時淚眼朦朧，這是全文的重點。如果單憑自然的感悟是不能全面、準確地體會出老人對故鄉的愛，對祖國的愛，在教學時我們可以讓學生分組朗讀、討論，把主動權完全交給學生，發揮學生集體的力量，真正發揮學生的主體作用。同時結合外祖父的話：“這梅花，是我們中國最有名的花……愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢……”來理解梅花的精神，梅花的精神也就是中華民族不屈不撓的精神的象征。在學生理解詩句意思和課文內容的基礎上讓學生背誦詩句，同時拓展開去，讓學生列舉更多的描寫梅花和思鄉詩句，如的《詠梅》等，從而達到自我感悟愛國情懷和積累語言的目的，更加熱愛祖國的語言文字，樂于運用祖國的語言文字。
三、感悟偉人常人的情感和訓練作文選材的統一。