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動物數學家范文1
相比較三河東市區而言，xx自是更顯繁華，鱗次櫛比的鋼筋水泥建筑，燈紅酒綠的城市生活，讓這個京東之城煥發著年輕的魅力。就連做實踐活動的我們，僅從動物醫院的環境與規模上也可窺見一斑—不同于東市區動物醫院里那個簡陋窄小的動物醫療室，寥寥無幾的動物醫護人員以及“蓬頭垢面”的“患者”，xx動物醫院設消毒室、化驗室、輸液室和配藥室等，還有多名醫師和治療人員，以及擁有純正血統的名貴病患。我們當然希望所有地方的動物都能享受同等優越的治療待遇，可是有什么辦法呢?就連我們人類本身都沒辦法做到不是嗎?
這幾天奔走了很多地方，我們的確看到了許多惹人憐愛，讓人動容的小動物們。我們在為他們默默祈禱與祝福的同時，也深深感謝那些傾力救助這些可憐生命的人們。可沒有一次，我們敢追問下去，為什么,為什么他們會流浪，為什么他們無家可歸?
其實，我們每個人心里都清楚，人性的陰暗堆積成了社會的陰暗，社會的陰暗逼迫出人性的陰暗，如此的惡性循環，讓我們不敢睜開眼看這個世界，不敢，更是不忍。
xx動物醫院的院長對我們說，現如今，養寵物的多是這么兩類人：老人和工作的年輕人。老人養寵物是因為孤獨，而年輕人，是因為工作壓力大，他們無處尋找宣泄和傾訴的對象，相比之與他們一起在這個世界上掙扎的人們，他們更愿意去信任一只不會說話的貓或狗。
有人為了自己的利益去販賣動物，有人為了自己的痛快去虐待動物，我們都能辨別出這絕非是愛護動物。可收養一只動物做自己的寵物便是愛護它們么?人，終究是矛盾而自私的，我們愛自己勝過愛一切...
或許，我這次的感慨過于悲觀了，畢竟，人要活著，是需要一些正能量的。既然我們無法改變，就要學會去面對。
我還是遇到了這樣的人，就像xx動物醫院的院長，她也是醫院的主治醫師，從事了這個行業14年之久?？v然每年有大批學習動物醫學專業的學生畢業，但他們中的大多數從事本行業不超過兩年;縱然每天照顧小動物們很辛苦卻得不到動物主人的信任，只因動物們無法說話，人們無從得知醫生的付出;縱然動物醫生做著同樣艱辛的工作，卻無法像人醫那樣受人尊重...縱然有太多的縱然，她還是義無返顧的堅持了下來。14年的風雨，早已將一個女人的青春與容顏腐蝕，唯獨腐蝕不了的是她那顆善良柔軟的心。支撐她走過來的，不是任何人，而是那些和我們人類一樣，懂得快樂與幸福，會痛也會受傷的生靈們。我想，這是真正的愛吧。
在我們拜訪醫院的過程中，醫院與動物主人發生了一點糾紛。是一只患了肺炎的xx犬，在xx醫治時，病情還未痊愈時便被主人接出了院，中間也輾轉了多家動物醫院，最終xx病情惡化，奄奄一息之時，主人將她又送到了xx，埋怨花錢醫治了，但病情卻并未好轉。
我親眼見到xx犬的主人為她落淚，我也親眼見到在主人走后，醫生們是怎樣細心的照料小狗。我知道他們都是愛她的，對于這一點，我深信不疑?？墒?，就是因為對醫生的不信任，因為他們之間缺少溝通，造成了一個無辜的生命飽受病痛的折磨。這是他們的錯么?不，不是，或許是被欺騙得害怕了，或許是不被尊重與信任得太多了，他們總得找些東西將自己遮蔽著保護起來，不讓任何人戳破。只是，因為人們這樣的選擇而牽連到的無辜的小動物們，他們的辛酸與痛苦，更與何人說?
動物數學家范文2
主辦單位：中國勞動關系學院愛心社
團隊名稱：中國勞動關系學院“心之旅”義務支教隊
活動宗旨：深入農村基層，了解和支援農村教育，盡我們的最大努力提升孩子們的知識能力和確立孩子們的價值觀及人生觀。
活動主題：受鍛煉，長才干，做貢獻。
活動內容：奔赴重慶彭水縣普子鎮石壩村小學開展為期十天的義務支教活動。
一、活動的宗旨與意義：
活動的宗旨：深入農村基層，了解和支援農村教育，盡我們的最大努力提升孩子們的知識能力和確立孩子們的價值觀及人生觀。
活動的意義： （1）以自己的實際行動，響應教育部的支持農村教育工作。
（2）促進農村教育的發展，給基層教育注入新的血液。
（3）大學生深入基層，了解農村，感受生活，鍛煉自己的身心。
（4）擴大中國勞動關系學院的社會影響力，樹立當代大學生的形象。
二、地區接洽工作
現在我們已經同重慶彭水縣普子鎮石壩村村委會取得聯系，他們經過協商同意我們去幫助那里的孩子們。當地村民都渴望大學生，他們淳樸、熱情、好客。我們乘火車去，并已經查好了具體的路線，我們的接洽工作已經初步成熟。
三、組織管理工作：
本 次活動關系重大，任務也很艱巨，這次活動代表我校的形象，也代表著當代大學生的時代風貌。故本次活動我們將嚴格遵守國家相關法律，學校的相關規定，尊重當 地的風俗民情。以自己實際行動，建立一套行之有效的管理辦法，以有利于開展各項教學工作，發揮骨干的帶頭作用。初步定lilu同學為本次活動的主要負責 人，負責整個活動的組織管理及日常的教學管理工作、生活方面的管理工作。tangli同學負責同學們及孩子們的思想教育工作，在各個方面起帶頭表率作用。 zhagnzhenwei同學負責主要教學計劃和日常策劃工作。huhuiting同學負責日常財務管理與計劃工作。同時我們還有一位后勤保障人員，由 lishaobiao同學負責。每位成員都有權利對支教期間的事務工作進行監督管理。有重大事情需由大家共同表決決定。
四、財務管理工作：
（1） 本次活動為義務教學活動，經費主要來源于學校撥款和共同籌款。若學校不能負擔，則由我們大家共同負擔。
（2） 經費主要用于支教成員的前期準備費用以及基本的教學用品費用。
（3） 本次活動的財務管理制度采取“財務主管負責，主要負責人審批，全體成員監督”的管理辦法。
（4） 本次活動由財務主管提出財務計劃，全體成員審批后，方可動用經費，主管定期向全體支教成員匯報，公開帳目表，本次活動完畢之后，將所用帳目全校公布。
（5）本次活動我們務必本著“公正公開，節約高效，規范合理”的原則進行。
五、財務預算：
本次活動的費用主要用于醫療費，生活必須品，交通費用，食宿費用等.
醫療費用：（主要用于支教成員工作中中暑，頭疼，感冒等）
50元 * 6人＝ 300元
生活必須品費用： 50元 * 6人= 300元
交通費： 602元 * 6人＝ 3612元（往返，見附表）
食宿費： 100元 * 6人＝ 600元
其他費用： 10元 * 6人＝ 60元
總計： 4872元
六、食宿問題：
七、住宿費：
我們已經同當地有關部門聯系好了，他們表示大力支持本次活動．當地村委會同意解決住宿問題，他們也承諾會保障我們的安全等。
動物數學家范文3
關鍵詞 輸出驅動假設 可理解性輸出 警務英語教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.045
Abstract In this paper， based on the "output driven hypothesis" Policing English teaching strategies were discussed， the traditional focus on the input of Police English teaching into the input and output of the combination of teaching. To conform to the rules of teaching and improve students' language ability and professional ability of teaching strategies， in order to cultivate qualified police officers in line with the international trend.
Key words Output Driven Hypothesis； comprehensible output； police English teaching
隨著高科技尤其是通信技術的發展，一方面，人們的生活質量和效率得到快速提高；另一方面，經濟犯罪、走私等有組織的犯罪也隨之與日俱增。中國經濟日益發展，我國與其他國家的交往也越發密切，越來越多的外國人來到中國，必然會引起涉外警務案件的增多和處理難度的加大，這對我國的警務人員的素質提出了更高的要求，在這種形勢下，開設警務英語課程，幫助學生掌握警務英語的使用在警察院校的英語教學中顯得至關重要。
1 警務英語教學現狀及存在的問題
由于警務英語在涉外公安實戰工作中起著重要的作用，越來越多的人意識到警務英語教學的重要性。大部分公安院校都開設了警務英語課程，以江西警察學院為例，第一、二、三學期開設的是大學英語課程，第四學期則開設了警務英語課程。在經過三個學期的大學英語學習后，學生們的閱讀能力，英語聽力與口語能力都有了一定的提高，但是基本的英語能力培養無法滿足畢業之后涉及的涉外警務的工作需求。因此，在大學英語課程之后開設警務英語課必不可少。目前，在警務英語教學過程中主要存在著以下問題：
（1）學生對警務英語課程設置的認識不明確，目標不清晰。警務英語課程的開設不僅涉及到英語語言方面的學習，還涉及到警務專業知識方面的學習，學生往往掌握不了本課程的重心，在學習過程中，可能將英語語言的學習僅僅當做工具，對所涉及的警務知識進行生搬硬套的翻譯與理解，很難將兩者合而為一。
（2）學生對于英語學習的積極性不高。按照以往陳舊的經驗認識，學生們會萌發出在國內進行警務工作中英語無用的錯誤想法。并且由于公安院校的特殊性，學生們花費較多時間在體能訓練及各類專業科目上，對于英語學科的學習僅以通過考試作為主要目的，在英語學習過程中消極懈怠的情緒時有發生，學生普遍缺乏學習英語的主動性。
（3）教學方法單調，無法激勵學生學習的興趣。警務英語的學習本應以英語作為工具，加強學生在涉外警務中的實踐能力，課堂教學中本該側重于實踐課程。以江西警察學院為例，從事警務英語教學的教師大部分是英語教師，雖然具有良好的英語語言教學經驗，但是對警務知識了解不夠充分，難以有效地組織課堂教學。在調查中得知，大部分教師在組織警務英語課堂教學時仍以教師教授為主，學生缺乏豐富的實踐體驗，導致教學效果不夠理想。
2 輸出驅動假設理論
二十世紀八十年代中期，針對二語習得理論有幾位學者提出了不同的假設理論，分別是Long（1983）提出的互動假設，Krashen（1985）提出的輸入假設及Swain（1985）提出的輸出理論。輸入假設認為在語言學習過程中應該重視教師的輸入功能，以生動有趣的可理解性輸入活躍課堂氣氛。我國傳統的英語教學模式受輸入假設影響較大。不過，很快Swain對輸入假設提出了質疑，認為其忽略了可理解性輸出的重要性，并提出了輸出假設。Swain認為在二語習得過程中，可理解性輸出尤為關鍵，并歸納出其具有四大功能：（1）提高語言的流利度和自動化程度；（2）檢驗語言假設；（3）增強對語言的意識程度，發現學習者所想與所能之間的空缺；（4）培養對元語言的反思能力。①2008年，北京外國語大學的文秋芳教授在輸出假設的基礎上提出了輸出驅動假設。文秋芳認為輸出假設強調的是在二語習得過程中，輸入的作用性；而輸出驅動假設關注的二語教學效率問題，從這個意義上說，輸出驅動假設是一個二語教學假設，而不是二語習得假設。②輸出驅動假設有三點內容：（1）從心理語言學角度，該假設認為輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大。一個沒有輸出驅動的學習過程，即便有高質量的輸入，其習得效率也有限；（2）從職場英語需要出發，該假設提出培養學生的說、寫、譯表達性技能比培養聽、讀接受性技能更具社會功能，尤其是口、筆譯技能；（3）從外語教學角度，該假設認為以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更富成效，更符合學生未來就業需要。③
3 以輸出驅動假設為理論基礎，探索警務英語教學策略
將輸出驅動假設運用于課堂，教師應側重學生的語言實踐能力，即在需要使用英語的警務工作中，能夠較好地進行說、寫、譯。本文以高等教育出版社出版的教材《高級警務英語》第四單元“Crime Scene Investigation”為例，說明在輸出驅動假設理論的指導下，如何進行課程設計。
（1）課前準備，促進學生主動輸出。本單元的主題是“犯罪現場調查”，受大量影視劇及文學作品的影響，學生對此類話題熟悉而且非常感興趣。在進行課前預習階段，可以建議學生觀看美劇《CSI》（《犯罪現場調查》），熟悉相關情景與語言知識。通過觀劇激發學生對本單元知識的探究欲。
（2）課文閱讀訓練與語言輸入。在教學過程中，教師應結合輸入與輸出。輸入可以增加學生的語言知識點，彌補不足，使學生能夠學會使用專業的警務語言進行表達。在進行課文閱讀與講解的同時，教師可以凸顯課文中的專業詞匯，如conviction（證明有罪），clearance rate（破案率），criminal prosecution（刑事），profile（指紋圖），evidentiary（證據的），增加這些重點詞匯的使用頻率，使得學生能夠了解到相關詞匯的意義與實用性。此外，教師在知識傳達時應避免僵硬的填鴨式灌輸，可以采取互動的方式，如在學生閱讀完課文后采取問答的模式加深學生的印象。如 How many questions should an investigation report include？ And what are they？ 或是 Could you tell me how to lift a fingerprint on the scene？ 通過此類問題的問答，學生不僅掌握了文章的大意，了解了在犯罪現場調查時應注意的問題，并且掌握了大量的新鮮詞匯與表達，提高了警務工作中的英語口語表達能力。
（3）小組討論與語言輸出。學習完詞匯與文章后，可以組織學生進行小組討論。將學生以4～6人為一組分成若干小組，教師提供一些問題，如 Do you know how to collect the shoe or tire impressions？ Why should we set up a police line around the crime scene？ Or What should we do if there are some eye-witnesses？ 每個小組可以選擇小組討論的問題，在討論的過程中，每位同學都需要作出回答并且記錄要點。討論結束時，由小組代表進行總結并向全班進行匯報。在討論的過程中，學生可以重復課文學習時的所學到的知識要點和相關詞匯，并且通過口述加強印象。這是學生學習后語言輸出的一種方式。最后，由教師對學生的小組討論進行點評與總結。學生從教師的反饋中得到語言輸出的肯定。小組活動是合作學習的最好體現方式，合作學習具有兩個特征，一個是每位小組成員都需要對活動負責任并作出自己的貢獻；另一個特征則體現在小組成員的互動上，通過互動達到預期的活動結果。④
（4）情景練習與語言輸出。讓學生根據單元內容，模擬相關情景。如可模擬調查盜竊現場的情景，兩位學生分別為A角（an experienced officer）和B角（a recruit）進行調查模擬。通過資深警官和新晉警官的問答，掌握在調查盜竊現場時應注意的細節與問題，重復相關的警務用語，使學生能夠了解、熟悉、掌握并熟練運用，從而達到語言輸出的目的。
4 結語
警務英語教學在生源，培養目的，教學內容與方式上都具有鮮明的學科特點，因此在教學管理方面給教師造成了嚴峻的考驗，要求教師在教學過程中摒棄傳統的教學模式，不斷創新。輸出驅動假設運用于警務英語的課堂教學，強調了學生在將來警務工作中的語言輸出質量，將英語的實踐能力運用作為課堂教學的重點，與警務英語的教學目標相一致。教師應在警務英語的教學中將輸出驅動假設靈活應用，制定出符合警務英語學科特色的教學模式。
課題名稱：基于輸出驅動的警務英語教學模式研究。項目編號：JXJG-14-19-4
注釋
①②文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.
動物數學家范文4
【關鍵詞】血管緊張素Ⅱ；內皮素；降鈣素基因相關肽；腦動脈瘤；靜吸復合麻醉
文章編號：1009-5519（2007）03-0333-03
中圖分類號：R614
文獻標識碼：A
顱內動脈瘤手術要求麻醉平穩，適當控制性降壓，防止術中瘤體血管破裂、出血。收縮和舒張腦血管物質在顱內動脈瘤破裂、蛛網膜下腔出血病人繼發腦血管痙攣的病理生理過程起重要作用。本研究旨在觀察靜吸復合麻醉期間病人舒縮血管物質的變化，為臨床麻醉提供參考。
1資料和方法
1.1一般資料：選擇擬行擇期顱內動脈瘤夾閉術病人20例，Hunt and Hess分級Ⅰ～Ⅱ級，ASA Ⅱ級，術前無內分泌及代謝系統疾病。
1.2麻醉方法：術前30 分鐘肌肉注射魯米那鈉0.1 g、東莨菪堿0.3 mg，麻醉誘導異丙酚2 mg/kg，維庫溴銨0.1 mg/kg，瑞芬太尼1 μg/kg，咪唑安定0.05 mg/kg，靜脈誘導行氣管插管，術中吸入異氟醚（MAC）1%～1.5%，瑞芬太尼0.1 μg/(kg?min)靜脈泵注，維庫溴銨1 μg/（kg?min）靜脈泵注，異丙酚4 mg/(kg?h)持續靜脈泵入。
1.3麻醉監測：動脈內置管直接連續測量動脈壓，同時用Datex監護儀監測心電圖、動脈血氧飽和度、呼氣末二氧化碳分壓、尿量。
1.4檢測方法：檢測方法分別于麻醉誘導前(T0)、剪硬膜(T1)、夾閉動脈瘤(T2)和動脈瘤夾閉后30 分鐘(T3) 4個時點取橈動脈血。采用北京北方生物技術研究所生產的放射免疫測定盒，SN一692型Y計數器檢測。
1.5統計學處理：各組測定值用平均值±標準差(x±s)表示, 采用SPSS軟件進行方差分析，P
2結果
靜吸復合麻醉中3個時點AT-II與T0比較差異無顯著性(P>0.05)，ET較T0明顯降低(P
3討論
異丙酚能有效降低MAP而降低顱內壓，持續輸注異丙酚維持麻醉可保持穩定的血藥濃度，使顱內壓持續下降且低于誘導前水平，平均動脈壓和腦灌注壓維持穩定。Patrick等的研究結果表明，采用2mg/kg劑量的異丙酚可使顱內壓顯著下降且隨時間的延長無回升趨勢,而CPP雖顯著下降但10分鐘后自動恢復至術前水平。這不僅有利于保持循環動力學的穩定，而且也有利于維持足夠的腦灌注壓，同時也說明腦循環的自身調節能力未受損害。臨床麻醉劑量的異丙酚具有非選擇性一氧化氮合成酶抑制劑、氧自由基清除劑和內皮素拮抗劑作用，并能提高降鈣素基因相關肽水平，具有多途徑、多位點的腦保護劑特性[3，4]。
異氟醚為鹵族吸入性，具有血/氣分配系數低、誘導迅速、麻醉濃度控制容易，有一定肌松作用等優點，用于神經外科手術的麻醉，能使腦代謝率明顯下降，有利于低血壓時鉗閉腦動脈瘤對腦組織的保護。腦血管疾病需要選擇控制性降壓術時，也可用異氟醚作降壓藥。
動物數學家范文5
【關鍵詞】 冠狀動脈硬化 支架 西羅莫司 血管成形術 經腔 經皮冠狀動脈 回顧性分析
使用支架植入進行經皮冠狀動脈介入治療（PCI）處理大管徑冠狀動脈內的粥樣硬化狹窄病變是一種有效方法，療效優于單純球囊擴張術，這已被多個隨機臨床試驗所證實[12]。然而，支架植入在小管徑血管（直徑
然而，這些試驗入選標準較為苛刻，不能完全反映“真實世界”中臨床患者的情況。為此，筆者對心內科在小管徑冠狀動脈病變中植入支架的患者進行了回顧性分析，納入了臨床多見的各種再狹窄高危情況，以進一步驗證SES對冠狀動脈小血管病變的療效。
1資料與方法
1.1對象回顧性篩選2003年11月～2005年12月行PCI術病人的數據。納入所有在小血管病變中（
1.2方法所有入選病例均給予阿司匹林（100 mg/d）和氯吡格雷（75 mg/d或 300 mg負荷量）。手術醫生決定病人圍手術期是否給予GPⅡb/Ⅲa受體拮抗劑。術后第2 d晨測肌酸激酶及其MB型同工酶（CK，CKMB）和/或肌鈣蛋白（TnT）。根據美國ACC/AHA2005年經皮冠脈介入指南，術后常規予以氯吡格雷。
1.3臨床定義和隨訪支架術后造影成功定義為：殘余狹窄50%。TLR定義為：支架術后狹窄率>50% ( 在支架或支架近端、遠端5 mm邊緣)需作冠狀動脈搭橋手術（CABG）或PCI術。
所有入選患者均完成門診和電話隨訪9個月（其中電話隨訪每月1次，心臟介入專科門診3～4周1次，所有患者均在門診隨訪期間復查>3次心電圖），所有信息輸入數據庫。隨訪中，如患者有典型胸痛癥狀或缺血證據作冠狀動脈造影（CAG）。
1.4統計學處理使用SPSS 8.0軟件進行分析。連續變量以x±s表示，采用Student’s t 分析；不連續變量用計數和相關百分數表示，用Pearson Chisquare分析，或Fisher P檢驗。根據KaplanMeier方法計算無事件生存率曲線，用Longrank檢驗分析。P
2結果
2.1一般情況符合本研究標準的病人共572例，其中448例病人植入SES、124例植入BMS。除BMS組病人年齡大于SES組[（67.49±3.16)歲vs (63.49±3.89)歲，P
2.2冠狀動脈造影和介入2組患者冠狀動脈造影特點和植入支架參數見表1。SES治療組復雜病變更多見，植入支架的平均長度也更長。表1冠狀動脈造影特點和植入支架參數造影特點數據為例數（%）.BMS:裸金屬支架;SES:雷帕霉素洗脫支架.與BMS組比較，:P
2.3MACE發生率住院期間死亡率（2組中有3例病人因急性心肌梗死和心源性休克死亡）和非Q波心肌梗死率無差異；急診CABG（SES組1例在冠狀動脈前降支近端與第一對角支對吻球囊擴張時形成夾層累及左主干）或急診PCI率（SES組1例病人LCX中段支架術后支架遠端局限夾層形成）2組均無差異。2組均未發現有急性或亞急性支架內血栓形成（表2）。福建醫科大學學報2007年5月第41卷第3期張清等：藥物洗脫支架和金屬裸支架治療冠狀動脈小血管病變的療效表 2院內及術后9個月隨訪MACE發生率在9個月隨訪中，造影再狹窄比率SES組低于BMS組。SES組病人死亡率低，非致死性心肌梗死亦低于BMS組。MACE發生率SES組明顯低于BMS組，靶病變再血管化率（TLR）SES組明顯低于BMS組。9個月中無MACE生存率曲線（KaplanMeier分析）見圖1。SES組無MACE生存率高于BMS組。SES：雷帕霉素洗脫支架； BMS：祼金屬支架.
3討論
本研究主要發現，在小管徑冠狀動脈（直徑
在使用BMS進行PCI介入時代，冠狀動脈內支架植入術后發生再狹窄情況在小管徑冠狀動脈中要比大管徑冠狀動脈中顯著的多并且導致更多的TLR[11]。這主要因為小血管承受支架植入后內膜增生或者血管負性重構的能力有限。然而，除了支架植入外這些病人常常沒有別的好方法，因為CABG在小血管病變中同樣不適用。
SES在大血管中降低再狹窄率的作用已經得到公認。許多試驗發現，SES與BMS相比，在小血管病變中也能明顯減少再狹窄發生率，并降低TLR與MACE發生率[810]。在ESIRIUS、CSIRIUS和SVELTE研究中，SES植入術后造影再狹窄分別只有5.90%、2.3%和6.3%， MACE發生率分別只有8.0%、4.0%和5.0%，初步證實了SES在小管徑冠狀動脈中的有效性。和這些大型臨床試驗相比，本研究入選標準更為寬泛，包括了胰島素依賴的DM、急性心肌梗死、大隱靜脈橋病變（SVG）以及PCI術后再狹窄等各種病例，代表了臨床實踐中所遇到的大多數情況。筆者的數據分析表明，即使在這些具有更高再狹窄風險的病例中，SES的療效仍然顯著， SES植入術后隨訪9個月的再狹窄僅為1.6%，MACE發生率為4.3% ，均大大低于BMS組的患者，而SES的安全性和BMS無顯著差異，這些結果和國內其它關于小血管病變中藥物支架療效地報道結果相似[12]，進一步支持了SES在小血管病變中的療效。
本研究也具有一定的局限性，樣本大小有限，是回顧性而非隨機研究同時缺少冠狀動脈造影定量分析和血管內超聲的相關數據。然而，由于更多的代表了臨床的實際情況，筆者的研究結論可能更具有真實性，入選標準更加接近臨床實際的隨機臨床試驗將進一步闡明SES在冠狀動脈小血管病變中的應用價值。
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動物數學家范文6
一、培養數學情感是催生樂趣的堅實基礎
情感是人認識的催化劑，是學習的內部動力，只有開啟感情的閘門，才能引起學生的理性思考，達到教育教學的目的和要求。以情感為基礎的學習樂趣是持久的，發自內心的。然而，學生的數學情感不是一朝一夕就能形成的，教學中應注意有機地結合課堂教學內容，順其自然、潛移默化地進行培養。如，在教學“質數和合數”這部分知識時，可引入我國數學家陳景潤學習數學并成名的故事。小時候，陳景潤在一次數學課上，清華大學博士沈元教授給大家講了一故事：“200多年前有個德國數學家哥德巴赫發現了一個有趣的現象：6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28=5+23，100=11+89，每個大于4的偶數都可以表示為兩個奇數之和。他把這個發現寫信告訴大數學家歐拉。歐拉在回信中認為這個猜想可能是真的，但他無法證明。從此，這道數學題被稱作哥德巴赫猜想，引起了世界上幾乎所有數學家的注意，成為數學皇冠上一顆可望不可及的明珠……”，陳景潤瞪著眼睛，聽得入神，對這個奇妙問題產生了濃厚的樂趣。課余時間他最愛到圖書館，不僅讀了中學輔導書，連大學的數理化課程教材他也如饑似渴地閱讀了。后來，他以嚴格的證明證實了哥德巴赫的猜想是正確的：即一個偶數可以表示成一個質數和兩個質數的積，這個證明在國際上被稱為陳氏定理，陳氏定理是我國現代數學界的驕傲。從此，陳景潤成為了一位偉大的數學家。又如，教學加法運算定律時，可以不失時機地介紹德國數學家高斯的故事；教學圓周率時，介紹我國南北朝時期的數學家祖沖之計算出圓周率的近似值為3.14159。一千年后，德國數學家才有了同樣的結果，祖沖之對圓周率的研究成果領先了世界一千多年。通過這樣巧妙地結合名人故事進行教學，鼓勵學生從小以名人為榜樣，從內心深處激發學生學習數學的情感。
二、現代化技術是滋養樂趣的重要手段
面向21世紀的教育，隨著科學技術的迅猛發展，課堂上以多媒體為主的現代化教學手段，呈現出直觀形象、圖文并茂、栩栩如生，化無聲為有聲，化靜為動的特點，一個個新穎獨特、生動有趣、扣人心弦的教學情境，更符合小學生的認知規律和心理特點，更能有效激發學生的好奇心，使他們對數學產生濃厚的樂趣，進而產生強烈的求知欲望。因此，在教學中要充分、合理地利用現代化多媒體教育技術，通過動畫、圖形、聲音的演示激發學生的樂趣。如，教學人教版二年級上冊的統計知識時，課伊始，利用多媒體課件為學生呈現一段小動物的搞笑視頻。學生一看到動物，注意就被吸引了過來，再加上小動物滑稽、搞笑的表演，學生看得捧腹大笑。緊接著，老師問學生剛才的畫面中出現了哪些動物，由于剛才學生都在認真地觀看，自然都知道畫面中有哪些動物，因此，學生都能積極主動、爭先恐后地搶著舉手發言。接著再問：在這幾種動物中，你最喜歡的動物是什么？你能猜出我們班同學最喜歡的動物是什么嗎？進而引入本節課學習內容：統計。又如，教學“雞兔同籠”問題時，利用多媒體課件創設一個有趣的動畫：許多大公雞和兔子在地上來回不停地跑，畫面上留下一個又一個腳印，看到這樣的畫面，學生的注意力肯定能被吸引到課堂上來。接著出示問題：這里有雞和兔子，它們的頭一共是80個，但它們的腳印卻有220個，這是為什么呢？誰知道雞和兔子各有多少只？學生立刻就能被這個問題吸引住了，投入問題的思考探索中。多媒體課件的應用把枯燥抽象的數學生動形象化，使數學課堂充滿生機和魅力，滋養了學生濃厚的學習數學、探索數學的樂趣。
三、數學活動是孕育樂趣的主要搖床
《小學數學新課標》指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。正如心理學家皮亞杰強調：“兒童要高度活動；在活動中讓兒童動腦、動手，進行探索，通過活動逐步豐富兒童的認知結構；在教學過程中要通過兒童自身積極的活動，讓兒童探究、發現知識?！币虼?，數學教學不應該只是單純的刻板的傳授知識，把學生當作知識的容器，而應該是通過豐富的數學活動讓學生在活動中理解數學知識、感悟數學知識，進而發展他們的思維，激起學生學習數學的樂趣。如教學“圓柱體的表面積”時，可讓學生課前準備好一個圓柱體的物體，課堂上要求學生仔細觀察，先看整體，再分析圓柱的各個組成部分，接著讓學生動手操作：拿一張與圓柱體一樣高的長方形的紙，繞著圓柱體卷一圈，即為圓柱的側面，再把長方形紙（側面）展開。這樣反復多次，引導學生在操作中觀察、思考展開圖：長方形的長是圓柱的什么？寬呢？在學生有了豐富的感性認識的基礎上，再引導學生推導出：
長方形的面積= 長 × 寬
