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5的乘法口訣教學設計范文1
關鍵詞：生活；教學設計；思考設計意圖【A】：
源于生活，巧引例題。
說明：課的開頭通過喜羊羊因為環境污染需要離開草原，所以做船這個情景把學生引入課本的例題中來，既有趣味性又尊重了教材，還進行了環保教育，再通過集體回答、同桌討論、獨立思考等方式讓所有的學生都有動手、動腦的機會，從而進一步建立幾個7和得數的關系，為后面的順利編寫口訣做準備。
精彩回放：
1.情境創設
談話：請看屏幕――話說青青草原上生活著一群可愛的小羊，（隨著出示喜羊羊等7只小羊）你們看都有幾只羊啊？隨著學生數數，屏幕出示1至7。
談話：可是由于人們的亂砍濫伐，森林遭到了破壞，青青草原原本清新的空氣沒有了，原本清澈的河流也變臟了，小羊們不得不離開家鄉重新尋找他們的快樂家園。為了過河，小羊們必須用身邊僅有的小木板先做小船，每7塊木板可以做一條小船。出示例題表格：
師：請同學們看看1艘船用7塊木板，也就是1個7是――7，那你知道2艘船用幾塊木板？（14塊）
師：你是怎么知道的？（一般學生會回答7+7=14）
師：指著表格說也就是2個7是多少？（14）表格出示答案。
……
師：那么接下來的表格你會填嗎？全班同學一起填寫。
2.交流反饋
等學生全部填寫好后，讓學生和黑板核對一下。觀察表格：我們能看出:1個7是多少？2個7呢？“28”是幾個7？幾個7相加得35？學生回答后，教師組織學生看著屏幕中的數說一說：1個7是7，2個7是14……
3.引入課題
設計意圖【B】：
層層遞進，巧記口訣
說明：第二部分的教學主要意圖在于讓學生編口訣、記憶口訣，鑒于之前的一些經驗，應該說有不少孩子已經有了一定的基礎，老師可以不用手把手教學，所以，我在設計的時候分為以下五個層次：1.獨立試編2.探索規律3.嘗試記憶4.交流匯報5.游戲鞏固，讓每個同學有說的機會、有聽的機會、還有寫的機會，通過這幾個環節的環環緊扣，有效地記憶全部7的乘法口訣。
精彩回放：
1．獨立試編
師：想想，根據表格里的數據你能編7的乘法口訣嗎？（學生躍躍欲試）
師：聽清老師的要求，要求每位小朋友先自己想一想，再和同桌說一說，最后再把自己編的乘法口訣寫下來。能編幾句就編幾句。學生活動。
2．匯報結果
投影展示一位學生編的乘法口訣。學生代表朗讀口訣，問其他學生：這樣的編寫是否正確？追問：編口訣時你是怎樣想的？（回到剛才的幾個7是多少）
3.初步探索規律
再請一位同學說說自己編的口訣，老師順便在黑板上把7句口訣按照一定的順序排列起來。問學生發現一些規律了嗎？
結合學生的回答，教師引導學生發現可能會出現下面情況:
（1）第二個字都是七，順勢指到課題說明是7的乘法口訣
（2）第二個得數比第一個得數多7，也就是從上往下看，得數依次多7；從下往上看，得數依次少7。
4．嘗試記憶
師：如果我們現在就記住這七句口訣，大家愿意試一試嗎？
學生自己開始讀讀、記記、背誦這些7的乘法口訣。
5．交流匯報
師：在背的時候，你覺得哪一句最容易記??？（一七得七）還有呢？學生自由發揮。結合學生回答，教師相機出示相關文字。羊村的小羊們坐著小船經歷了七七四十九天終于又找到了一片大草原，不管三七二十一，先住下來再說。并組織探討記憶“七七四十九”“三七二十一”等口訣的方法。
6.游戲鞏固
師：剛才同學們想到了很多記憶的方法，你能不能就運用剛才學到的這些方法快速地來記憶呢？學生記憶一分鐘。
設計意圖【C】：
回歸生活，巧用口訣。
說明：在學生學會了基本的口訣之后必定要通過練習題來起到鞏固的作用，我在設計練習的時候用了通過找朋友的游戲讓學生明確一句口訣可以對應兩個乘法算式，最后一句因為乘數都是7所以只有一句，學生在游戲中強化了新知。同時來源于生活，必須回顧生活于是將數學書中的例題繼續用剛才的情景串起來，既首尾呼應又讓學生體會到數學在生活中的運用。在練習的最后略有提升，為后續的學習用7的乘法口訣求商做準備。
精彩回放：
1.找好朋友算式游戲（完成想想做做第3題）
老師事先發給學生一些口算卡片，然后完成游戲，比如一個學生拿的是1×7=7問：我的朋友在哪里？另一個拿的7×1=7的學生回答“你的朋友在這里”最后一個學，是7×7=49沒有找到朋友，老師問，為什么找不到其他朋友呢？因為兩個乘數是一樣的。
2.依次完成想想做做第1、2題目
3.解決實際問題（回到情景中來）
師：小羊們到了新草原過上了美美的日子，出示畫片。
瞧：晚上他們開著篝火晚會，天上的星星眨著眼睛，那是北斗七星，星光下小羊們唱歌跳舞，懶羊羊在玩七巧板，美羊羊彈起了琴，算算3組琴鍵一共有多少個鍵？沸羊羊在草叢里看到了4只七星瓢蟲，瞧他們的背上一共有多少個星呢？學生完成后投影展示結果。
師：經過6個星期，小羊們的新房蓋好了，你知道一共經過了幾天嗎？你是怎么想的？（隱含每個星期是7天）6×7=49（天）
師：新房可漂亮了，有7層，每層都可以住3戶，一共可以住多少戶？7×3=21（戶）
4.鞏固深化
師：今天我們和羊村的小羊們一起學習了7的除法口訣，接下來老師來考考你學得如何？一起完成口算比賽，時間控制在2分鐘。
思考：
1.本篇教學設計共分三個環節
從生活引入例題―嘗試自主編寫記憶口訣―靈活運用新知，教學的層次比較清晰，井然有序。
非常適合學生的學習和認知規律。我在教學過程中也感覺到學生的參與熱情比較高、學習的效果比較好。
2.記憶環節生成層出不窮
在教學過程中讓學生討論如何去記憶這些口訣的時候，學生的思維活躍，生成出很多非常好的方法，超出了原本的設計思路，這恰恰是老師最愿意看到的。
3.這里體現了生活化的數學課程
《義務教育數學課程標準》中指出，在低年級學段的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如:運用講故事、做游戲等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。從改編后的新教材的內容來看，的確去掉了不太實用的內容，我在整個教學的設計中貫穿一個故事，通過故事讓學生學會知識，同時加強了一定的環保教育。
5的乘法口訣教學設計范文2
教學目標：1.知識與技能方面：結合情景，體驗6的乘法口訣的來源，理解并熟記6的乘法口訣，能熟練地運用6的乘法口訣求積和解決簡單的實際問題。2.過程與方法方面：讓學生經歷編制6的乘法口訣的過程，培養學生的推理能力和概括能力，初步學會用類推學習新知識的方法。3.情感、態度與價值觀方面：通過訓練，讓學生在解決問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，使學生有與同伴合作整理知識的體驗，感受探索的樂趣，培養學生的推理能力和思維的敏捷性。
教學重點：熟記6的乘法口訣，運用6的乘法口訣進行計算。
教學難點：編制并掌握6的乘法口訣的特征。
教學準備：教學課件等。
教學過程：
一、復習 背誦1―5的乘法口訣
二、新授
1.導入新課，并板書課題。
同學們，你們想學習6的乘法口訣嗎？今天就讓我們一起來學習《6的乘法口訣》吧！板書課題：6的乘法口訣。
2.教學例題：6的乘法口訣
同學們，你們想聽故事嗎？老師給你們講一個故事。
昨天，小明放學回家放下書包，正想出去找同伴玩，突然想起老師叫我們回家預習明天的新課《6的乘法口訣》，他連忙拿出學具，找出6個就擺起圖案來了。教師用多媒體出示圖例，提出問題：一共有多少個？里面有幾個6？你能寫出兩個乘法算式嗎？
小明又從學具里拿出6個，擺出了圖案……
（教師用多媒體逐個出示圖例，提出問題并引導學生獨立思考，同伴合作整理、探索知識。然后，請學生匯報，教師板書；師生共同完成6的乘法口訣的編制。學生熟記6的乘法口訣。師生對口練習。）
板書：
6×1=6 一六得六 1×6=6 6×2=12 二六十二 2×6=12
6×3=18 三六十八 3×6=18
6×4=24 四六二十四 4×6=24
6×5=30 五六三十 5×6=30
6×6=36 六六三十六
三、鞏固練習
1.先把口訣補充完整后，再寫出乘法算式。
五六（ ）三六（ ） （ ）六二十四
2.勇奪紅旗，看誰算得又對又快。
3×6=6×4=6×3=6×2=5×6=
6×5=6+6=6×6=6×2+6= 6×5+6=
3.填一填，請你在里填上“+”、“-”、“×”。
62=12 64=24 36=9 65=1 66=36
46=10
4.比一比，請你在里填入“＞”、“＜” 、“=”。
3×66+6+6 4×66+4 4×36×2 6+66×6
四、師生共同小結
這節課你有什么收獲呀？
《6的乘法口訣》教學反思：為了讓學生體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心，關注學生的發展，因此，我把教學設計重點放在自主探究、研究發現的基礎，并結合生活實際，充分體現生活與數學的密切聯系。主要抓住情景鏈和知識鏈進行設計。情景鏈以故事為線索，通過三角形個數的變化探討6的乘法口訣，并且應用到生活中去。知識鏈主要有6的乘法口訣的記憶，口算，應用等。策略上主要采取了小組合作，自主探討交流等方法。細細反思這次教學，主要有以下幾方面的感受：
（一）創設情景，激勵學習
沒有問題就難以誘發和激起求知欲，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考。因此，自主探索的積極性和主動性主要來自于充滿疑問的問題情境。在這堂課我巧妙地把數學教學內容轉換成趣味性的故事問題情境，引起學生的學習興趣。我把故事貫穿整個教學環節，讓學生在愉快的氣氛中學知識，這也體現了“在快樂中學數學，學快樂的數學”這一教學理念。這樣的設計勢必會激起學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學到新知。
（二）營造探索氛圍，激勵自主探索、學習
學生的問題意識，多角度思考問題，運用數學情境圖對自己的發現進行表述和解決生活問題的能力是學習數學的重要方面。學生在學習這一節課之前，已經掌握并熟記2至5的乘法口訣，具有初步的問題意識、與他人合作的意識。在數學課堂上，他們敢想、敢問、敢于發表自己的不同看法。
1.在本節課的教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發展學生的思維為目的，以培養學生的數學情感為契機，讓學生在做數學中學數學，在學數學中用數學，在用數學中愛數學。
2.前面學生已經具備推導、編寫口訣的能力。所以在本節課里對于新知識的教學我采用了教師提出問題，學生獨立思考與小組合作相結合的形式，把原始的問題交給學生，讓學生自己去尋求數學問題，探討6的乘法口訣，使學生自己動腦，經歷數學再發現的過程。從而培養他們善于發現、善于思考，敢于創新，主動獲取的精神，培養他們合作精神和自主探索的能力。
3.多媒體手段的運用也給教學起到了錦上添花的作用。
（三）創新練習，鞏固知識
5的乘法口訣教學設計范文3
關鍵詞：有效體驗；知識建構；動態生成
“如何讓學生在學習活動中主動參與、親身經歷，在多元的體驗活動中有效建構數學知識？”是筆者一直所思考并努力追求的。下面就結合最近的教學實踐談談筆者對實施體驗教學的一些見解。
一、體驗在認知沖突時
教學“乘法的初步認識”時，我設計了這樣的練習――比一比誰的速度快。我報題，學生寫算式：2個3相加、5個4相加、10個3相加、45個2相加。一些學生忙得不亦樂乎，著急地說：“哎呀，我來不及寫了，老師，慢點！”但有一些學生卻樂滋滋地把小手高高地舉了起來。這時，我故意說：“怎么有的人寫得快，有的人寫得慢，寫得快的人是不是有什么好的方法？”接著，學生匯報寫的算式，我板書，寫著寫著馬上有學生搶著說：“不要寫加法算式，太麻煩了。寫乘法算式簡便?！贝藭r，我追問：“有誰是寫的加法算式嗎？”教室里沒有一個人回答，都在說：“加法算式太麻煩了?！?/p>
讓學生面對一個要求認知復雜性的情境，使之與學生的能力形成一種積極的不相匹配的狀態，即認知沖突。在數學教學中，教師要善于創設具有探究價值的問題情境，使學生產生認知沖突，把學生引入自主探究體驗的氛圍中，激發學生的學習興趣和學習的內部動機，主動地進行知識意義的獲得，并且在解決問題的探索過程中，逐步提升學生的認識水平，即由具體走向思維。
二、體驗在知識形成時
我把“1～4的乘法口訣”這節課的教學難點定為：理解每句乘法口訣的含義及來源，并初步培養學生的抽象、概括以及發現口訣之間規律的能力。在教學過程中，我這樣安排，以求突破難點：
用“小動物們為大象伯伯過生日”的數學情境逐步得出1～4
的乘法口訣，此時，學生對口訣的認識都是形象的，對口訣的記憶是“點”狀的。于是，讓學生讀一遍1～4的乘法口訣，并提問：“仔細觀察這些口訣，你有什么發現？”一時掀起千層浪，學生不斷地回答：“1的乘法口訣有1句，2的乘法口訣有2句，3的乘法口訣有3句，4的乘法口訣有4句”，“1的乘法口訣是1個1，2的乘法口訣的第一句是1個2，第二句是2個2相加……”，“我發現了幾的乘法口訣就有幾句，而且第一句總是1個幾，第二句是2個幾相加……最后一句總是幾個幾相加”，“我發現了幾的乘法口訣的后一句總是比前一句大幾”。我通過不斷地對學生的發現進行引導、解釋，學生很快地理解并記憶了1～4的乘法口訣。在課的最后幾分鐘，我又追問：“運用你們剛才發現的規律，你知道5的乘法口訣有什么特點嗎？先試著說一說，再試著寫一寫。”學生興趣極濃，都安靜地嘗試著編寫5的乘法口訣。
思維的系統化過程表明：小學生從一課學習所獲得的知識常常是局部的、分散的，到了一定的時候，可以引導學生按一定的標準對之進行梳理，溝通知識間的內在聯系，或進行整合，組成某種序列，形成一定結構，組成一個整體。在教學過程中，適當地讓學生體驗數學知識的產生和形成的過程，讓學生對知識的構建經歷由“點”狀到“塊”狀的過程，可以促使學生對知識形成結構，思維達到系統。
三、體驗在動態生成時
在教學“有趣的七橋板”時，讓學生選七巧板中的任意3塊，拼出我們已經認識的圖形。給了學生足夠的選、拼的時間后，學生這樣介紹：“我選了一塊正方形，2塊小三角形，拼成一個長方形?！薄拔疫x了一塊正方形，2塊小三角形，拼成一個大三角形?！贝藭r，一個學生說：“老師，他們選的七巧板是一樣的?！蔽翌D感驚喜，但直覺告訴我，這值得一提，于是，我順勢引導：“咦，原來選同樣的3塊七巧板還能拼出不同的圖形來，你們發現了嗎？同桌合作，選出這三塊，拼一拼，檢驗一下他的發現對不對？”接著提問：“那你還能試著選出3塊拼一拼，看還能不能拼出不同的圖形來嗎？”學生又投入新的挑戰。不一會兒，有人匯報：“我選一塊中三角形和2塊小三角形，可以拼出一個大三角形；還可以拼出一個正方形?！?/p>
課堂是一個動態生成的過程，課堂生成是學生和“文本”充分對話后，形成的自己獨特的感受、理解和體驗，是智慧火花的即時迸射。在這里，學生“任意選3塊，拼出我們已經認識的圖形”的活動，與我的教學設計十分吻合，但學生的發現――“他們選的七巧板是一樣的”卻是我未曾預設到的，這是課堂的生成資源。在課堂里，教師要在充分預設的基礎上更關注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中學生涌現出來的各種資源信息，及時把握課堂教學中的閃光點。
5的乘法口訣教學設計范文4
一、什么是預設與生成
預設是一個教師課前備課所需做的多方面的工作。教學預設具有目標明確、結構嚴密、操作性強等特點。生成即課堂教學實實在在的過程。因為教師是帶著預設走進課堂，與一群并不知道你教學設計的學生共同完成教學的。這個過程中的一切都是生成的，學生的參與充滿變數，并且是推動課堂教學展開的重要因素。所以，我們的課堂教學從一開始就變成了師生共同推開的課堂教學，生成便開始了。實時生成表現為即時性、隨機性，而非刻意，具有生成價值。
二、預設與生成的關系
1.預設是生成的基礎。教學必須要有預設。預設可以理解為教學過程前的預備與設計，教學過程的每一個環節、每一個環節里教師說什么，就連學生怎么做一般也都有很詳細的設計。從新課程的理念來看，這種做法看似費力不討好，因為動態生成的課堂教學是新課改積極倡導的教學形式，但是，沒有預設，也就說不上動態生成。預設教案，可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效益，現實的課堂大多還是預設成功的。
2.生成是預設的升華。上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。但葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯虒W需要預設，但預設不是教學的全部，當教前預見面對活生生的人時，作為教學的預設，一要能“升級”，二要有“超越”。所以，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。
3.預設與生成是教學中一對矛盾統一體。就對立而言，課前細致的預設使本該動態生成的教學變成了機械執行教案的過程；就統一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的?？磥?，生成與預設成功兩者應該互相聯系、互為作用，缺一不可。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，教學中處理好了預設與生成的關系，再加上師生間情感的交流，思維的碰撞，課堂教學必定會被演繹得更加精彩。
三、在預設與生成之間保持適度的張力
1.精心預設，有效生成。沒有高質量的預設，就不可能有有效的課堂生成。進行教學預設時，精心但環節不要太多，要便于學生在較短的時間內，有多向的交流互動，要在預設中體現教師的匠心。
例如，在“可能性”一課教學時，我預設將學生分成5組，先將黃、白兩種不同顏色的乒乓球放入5個箱子內，其中1個箱子里全放白球，1個箱子里全放黃球，其余三個箱子黃、白球混放。課堂上，讓每組學生分別從各自箱子里摸球，比較摸出黃球的情況。當學生摸完后發現，其中一組根本摸不出黃球，而其中另一組則全是黃球。這時，教師說明放球的情況，因勢引導。通過摸球活動，讓學生熟悉了“一定”、“不可能”和“可能”的概念。
2.多種預設，促進生成。教師不但要預設學生的“已知”，還應該注重預設學生的“未知”。因此，盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提。在教學方案設計中要有“彈性區間”，為學生的主動參與留出時間與空間。
例如：教學《圓的面積公式推導》。預設目標：運用圖形轉化的思想，通過動手操作，使學生理解圓的面積公式推導過程，掌握圓面積的計算公式，預設圓面積轉化的多種教學方案。
教師只有在教學設計時盡可能多地預設各種可能，才能做到心中有數，當課堂出現未曾或無法預見的情況時，教師才有足夠的智慧去應對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。
3.突破預設，精彩生成。課堂教學是千變萬化的，學生隨時可能會出現許多新的想法。不論教師做了多么充分的設計，預設之外的“生成”也是可能的。當學生的回答偏離了預設，教師就要根據實際情況整合甚至放棄原有的預設，使靜態的預設方案變成動態的實施。正確地處理課堂中的動態生成，不僅不會偏離教學目標，反而能為之前的預設增添精彩。
在教“9的乘法口訣”時，我預設先讓學生看圖，再一步步引導學生歸納出9的乘法口訣?？蓜傋寣W生觀察圖，課堂上就發生了預設之外的變化。
一個學生站起來：老師，我會背9的乘法口訣。（在預設中，應是逐步歸納后再引導學生回答）
隨后，許多學生都附和著說自己也會背，有的甚至還背了起來。我愣了一下，馬上決定突破原來的預設。
師：你們真棒，9的乘法口訣已經會背了。那么，還有不會背的同學嗎？
幾個小手慢慢舉了起來。（我考慮應該有不會背的學生）
師：還有些同學不會背，你們愿意幫他們嗎？用什么方法能讓他們記住9的乘法口訣呢？
5的乘法口訣教學設計范文5
關鍵詞 更新觀念 正確到位 靈活應變
教材是教師進行教學活動的材料。它利用的有效與否，會直接影響到課堂教學的效率和學生的發展。因此，教學時教師要抓住教材這條主線，深刻領會教材意圖，挖掘教材內涵，用足用活教材，精彩呈現課堂，促進學生的發展。
一、立足教材，全面把握，落實教學目標
為能把握好“解讀”和“活用”二者間的關系，我們先要認真鉆研教材和有關的課程資源，深刻領會教材的編寫意圖和教學目標，理解教材的例題和練習安排的目的和優勢。同時，在教學中既要讓自己的教學設計和教學行為能不脫離教材，而又不為教材所束縛。在充分解讀教材的基礎上，教師應根據文本提供的教學資源，找尋關鍵點，確立教學目標及教學重難點，從而進行有效的教學設計。
蘇教版四年級上冊第一單元三位數除以兩位數的單元復習。
第一題，口算下面各題（4組）：320÷40 12×5 32÷2 36÷12 450÷90 14×7 96÷8 64÷16 560÷70 4×24 85÷5 70÷35
教學參考書中說明此組題的教學要求是：按題組練習、比較，分別總結出口算的方法。有的教師可能會把教學要求的內涵忽略了，有的教師會組織學生一起練一練，而后校對結果是否正確，校對結束后不了了知。這樣處理可以說沒有能夠全面達成練習設計的要求。作為題組訓練，編在復習課中肯定有它的價值所在。那價值在哪？如何落實于課堂？我們在進一步解讀教材意圖后，進行了如下設計：
師：“同學們打開數學書第13頁，看第一題的4組題，請同學們一組一組練習，做完后比一比，想一想，每組題是怎么做的?！保ㄒ鈭D：請同學們一組一組練習，落實按題組訓練的目標，做完后比一比，想一想，每組題是怎么做的。落實比較的教學要求，引導學生思考口算題有不同的計算方法，學生帶著問題去思考，這為落實口算的方法、目標作準備。）
學生練習完成后，教師組織學生一組一組反饋答案。
第一組，呈現學生的資源讓其他同學自主校對結果，指名說說怎樣做比較快？（意圖：此組題被除數與除數的末尾都有零，口算時把它們末尾的零同時去掉比較快捷。）
第二組，校對同上，讓學生說說怎樣做不容易錯？（意圖：此組題計算結果有進位，學生往往會把進的1丟掉，所以，提出要求：怎樣做不容易錯？）
第三組，校對同上，讓學生交流計算時要注意什么？（意圖：此組題第一次試商后被除數十位上還有數字需落下后與個位合在一起進行第二次試商，學生往往會把第一次試商后被除數十位上余下的數丟掉，所以，提出要求：計算時要注意什么？）
第四組，校對同上，讓學生討論怎樣做比較方便？（意圖：此組題在平時的教學過程中學生是做除法想乘法的，所以，向學生提出思考：怎樣做比較方便？）
四組題根據不同的題型，從四個不同的角度，讓學生明晰了口算中靈活的計算方法，培養學生對題型的敏感性，從而提升訓練的價值。
二、活用教材，讓情境貼近學生的生活
《數學課程標準》指出：“數學教學必須注意從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。”因此，在數學教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、交流、探索的思維空間，使學生更好地去發現數學問題，去獲得數學信息。但課程內容又是一種文本化的形式，教師必須從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發，對其進行重新選擇、組織，使數學學習內容更貼近學生的生活背景。
五年級上冊的認識兩位小數。我們可以這樣解讀教材：教材中安排了一塊橡皮0.3元，信封0.05元，練習本的單價是0.48元，為什么該例題中還安排一個一位小數？而一位小數學生已經在四年級學過了。細細解讀，我們可以發現原來教材是從現實情境出發，引發學生回憶已學過的知識。許多教師誤認為這個例題中還設置一位小數的認識是繼續要組織學生重新認識一位小數的，而實際上本節課主要是引導學生認識二位小數，以及它的讀法。在充分解讀教材中例題的基礎上，如何把死板的文本教材轉化成鮮活的教學過程呢？我在此例的教學中作了如下設計：
出示情境組織討論：⑴甲乙兩個商店：甲商店橡皮單價是0.3元，乙商店同樣的橡皮單價是3角，哪個商店貴？為什么？在學生討論后組織反饋：0.3元就是3角，0.3元為什么就是3角？3角怎么變成0.3元的？學生會結合自身的生活經驗，從元、角、分的角度來解釋其內在的聯系。⑵出示同樣的信封的單價：甲商 店0.05元，乙商店5分；同樣的練習本的單價是：甲商店0.48元，乙商店4角8分。哪個商店貴？為什么0.05元就是5分，5分怎么變成0.05元的？為什么0.48元就是4角8分，4角8分怎么變成0.48元的？學生結合0.3的經驗很快就找到了0.48元就是4角8分，0.05元就是5分的內在聯系。
接著講解兩位小數的讀法：零點四十八是遮掉0的讀法，在48前面加上了0就不這么讀了，要讀作零點四八。接著再找些兩位小數讓學生快速讀一讀。
這樣的教學賦予枯燥的數學課堂以“生命”，增添了學生的學習興趣，有效地突破了教學的重難點，全面達成了各項教學目標。
三、超越教材，促進學生綜合能力的提升
有一千個教師同讀一個例題，很有可能就有一千種不同的解讀方案。如何挖掘習題功能，超越文本，用足用好教材，這就需要教師有敏銳的解讀能力。
近期在聽課過程中，聽到一位老師教學二年級《乘法和除法的運算》的復習課，其中有這樣一個環節，教師提問：⑴在乘、除法算式中，每個數還有各自的名字呢，還記得分別是哪些名字嗎？⑵出示兩張表格（表格中是7組數據的乘法和除法運算），要求學生填表，填完后和同桌相互查一查，并說一說自己是怎么利用乘法口訣求積或求商的？收集資源：集體交流，每組說一說方法。教師小結：不管是用乘法求積，還是用除法求商，都可以用乘法口訣。
這一題的功能是通過復習進一步認識乘、除法的含義，體會數學知識和方法的內在聯系，提高綜合運用知識解決簡單實際問題的能力。
5的乘法口訣教學設計范文6
增加聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，注意選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉悅的數學學習體驗。這里給大家分享一些關于蘇教版二年級上冊數學教學計劃5篇，供大家參考。
二年級上冊數學教學計劃1一、學情分析：
今學期二年級共有學生40人，上學期期末成績不太好，大多數學生學習比較認真，作業能夠按時完成，上課認真聽講，但是，也有部分學生上課不認真，好做小動作，學習成績比較差。這個班學習比較好的學生少，大都上進心差，對自己沒有正確的學習目標，因此學習上缺乏上進心，今學期要注意方法引導，樹立正確的學習目標，養成良好的學習習慣。
二、教學目標
1、知識與技能方面。
(1)使學生聯系具體情景，初步認識乘、除法的意義;探索并理解乘法口訣，能熟記乘法口訣，能熟練地口算表內乘除法;能聯系乘除法的含義，應用學過的表內乘除法計算解決單的實際問題。
(2)使學生通過觀察、操作思考、和交流等活動，初步認識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形;初步認識線段、初步建立1厘米、1米的實際長度表象，會用厘米和米作單位測量線段或物體長度;會用"第幾排第幾個"的方式描述物置;會用東南西北等方位詞描述物體間的位置關系;在觀察同一個物體時，初步體會從不同位置看到的物體的形狀是不同的。
(3)使學生經歷從簡單實際生活情景中收集、整理和描述數據的過程，學會用方快圖表示統計的。結果，會看看圖進行簡單的比較、分析和判斷，提出或回答一些簡單的問題;初步感受事件的發生的可能性，會用"一定""可能""不可能"等詞語描述事件發生的可能性。
2、數學思考方面
(1)使學生在認識乘法、除法的含義以及編制乘法口訣的過程中，進一步豐富對100以內數的認識，發展數感和初步的抽象思維。
(2)使學生在認識圖形、測量長度、確定位置、辨別方向、觀察物體等活動中，進一步感受簡面圖形的特征，初步建立1厘米和1米實際長度的表象，學會用合適的方式描述物體間的位置關系。
(3)使學生在收集、整理、描述和分析數據的過程中，進一步感受統計的意義合作用。
(4)使學生在用乘法口訣計算相應的除法，用表內乘除法計算簡單的實際問題，選擇合適的長度測量、估計物體的長度，根據統計結果提出或回答簡單問題的過程中，進行簡單的有條理的思考。
3、解決問題方面
(1)使學生在教師的指導下，聯系學過的實際計算、空間與圖形、統計與概率的知識和方法叢生活中提出并解決一些簡單的實際問題，發展初步的數學應用意識。
(2)使學生在用學過的乘除計算解決簡單實際問題的過程中，初步學會借據擺學具、畫圖形等方法理解題中的數量關系。
(3)使學生在拼圖形、測量長度、描述物體的位置和方向、觀察物體以及簡單的調查等活動中，進一步學會與同伴合作，學會與他人交流自己的想法合作法。
(4)使學生初步學會表達解決問題的大致過程和方法，并在交流中更清楚地認識解決問題的過程和結果。
4、情感與態度方面
(1)使學生在教師的指導下主動參與編制口訣、觀察和發現平面圖形的特征、測量物體或線段的長度、確定物置方向，增強數學的好奇心。
(2)使學生在用學過的計算解決簡單實際問題、測量估計物體的長度、描述物體簡的位置關系，感受數學活動過程的探索性和數學思考的合理性。
(3)使學生在教師的鼓勵和幫助下，主動克服數學學習中遇到的困難初步養成發現錯誤及時改正的良好習慣。
三、教學措施;
1、教學任務保障;
認真學習教育理論，積極參加教研活動根據《課程標準的基本理論》創造性的使用教材，設計知識發生更、發展的全過程，有一條清晰的邏輯教學思路，讓學生感知生活中處處有數學，讓學生有成功感。
2、優生方面：在教學中設計富有兒童情趣的學習素材和活動情景，激發學生濃厚的興趣與動機。
盡量選擇設計現實的、開放式學習活動，讓他們通過活動，獨立思考、相互交流，體會數學知識的含義。通過觀察操作、討論交流、探索解決問題的方法，為他們提供充足的創造與探索的空間，釋放創造潛能。
3、差生培養：以學生以有的經驗為基礎，提供學生熟悉的生活情景，以幫助理解數學概念，通過大量的豐富觀察、操作、游戲等活動。
豐富學生的感性知識。注意從生活中發現并提出簡單問題。要充分尊重學生的想法，鼓勵他們獨立思考，發表自己的意見，與別人交流讓他們產生興趣，自覺參入到學習中來，體驗到參與學習，獲得成功的歡樂。
四、教學進度
二年級上冊數學教學計劃2一、指導思想
努力貫徹黨的教育方針，根據新《課標》的基本理念，使學生體會數學與大自然及人類社會的密切聯系;體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心;初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會、去解決日常生活中的問題，進而形成勇于探索、勇于創新的科學精神;獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的數學知識和必要的應用技能。
二、情況分析
二年級的小朋友經過了一年的數學學習活動，對數學知識與技能的掌握以及學習習慣等相對來說已有了較大的轉變;完成作業情況也較好，大部分同學作業清楚，態度端正，對數學表現出了較大的興趣。不過還有一小部分同學由于學習習慣、學習方法以及其自身的種種原因，尚不能主動地參與數學學習活動，學起數學來感覺還是有點累。
三、總體目標：
根據數學學科特點，遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。讓人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。
四、具體目標
(一)數與代數
1、通過“數一數”等活動，經歷從具體情境中抽象出乘法算式的過程，體會乘法的意義;
從生活情境中發現并提出可以用乘法解決的問題，初步感受乘法與生活的密切聯系。
2、經歷2∽5和6∽9乘法口訣的編制過程，形成有條理地思考問題的習慣和初步的推理能力;
能正確運用口訣計算表內乘法，解決實際問題。
3、通過大量的“分一分”活動，經歷從具體情境中抽象出除法算式的過程，體會除法的意義;
從生活情境中發現并提出可以用除法解決的問題，體會除法與生活的密切聯系;學會用除法口訣求商，體會乘法與除法的互逆關系。
4、通過“時、分、秒”的學習，初步養成遵守和愛惜時間的良好習慣;
在實際情境中，認識時、分、秒，初步體會時、分、秒的實際意義，掌握時、分、秒之間的進率;能夠準確地讀出鐘面上的時間，并能說出經過的時間。
(二)空間與圖形
1、體驗從不同的位置觀察物體，所看到的物體的形狀可能是不一樣的;
能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀;通過觀察活動，初步發展空間觀念。
2、能根據給定的一個方向(東、南、西或北)辨認其余三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向;
知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖，從而發展空間觀念。
(三)統計與概率
進一步體驗數據的收集、整理、描述、分析的過程，能根據圖表中的數據回答一些簡單的問題，并與同伴交流自己的`想法。在簡單的猜測活動中，初步感受不確定現象，體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的。
(四)實踐活動
在從事“節日廣場”“趣味運動會”以及“小調查”等活動的過程中，運用所學的知識和方法解決簡單的問題，感受數學在日常生活中的作用;獲得一些初步的數學活動經驗，發展解決問題和運用數學進行思考的能力，感受數學之間的聯系;在與同伴合作和交流的過程中，發展數學學習的興趣和自信心。
五、具體措施
1、繼續加強學習常規和學習習慣的培養，比如認真審題和計算、重視驗算、規范書寫格式等的教育。
2、讓學生在生動具體的活動中學習學習數學。
在教學中，根據學生的生活經驗創設問題情境，鼓勵學生在生動具體的活動中學習數學。如：組織學生進行“數一數”的活動，幫助學生體驗乘法的含義;開展“分一分”的活動，在大量平均分的過程中，體驗除法的含義，等等。
3、引導學生獨立思考與合作交流，幫助學生積累參加數學活動的經驗。
在具體的數學活動中，鼓勵學生獨立思考、勇于發表自己的意見，善于傾聽別人的意見，與同伴進行交流。同時引導學生在小組內進行分工合作，以提高數學活動的紀律。
4、培養學生初步的應用意識，以及提出問題和解決問題的能力。
本冊教材提供了很多要運用所學的知識去解決的實際問題，在教學中充分利用這些素材培養學生的應用意識。教材中還安排了一些實踐活動，如“找一找生活中哪些問題可以用乘法解決，哪些問題可以用除法解決，并與同伴說一說”，培養學生提出問題和解決問題的能力，使學生體會到數學與現實生活的聯系。
5、注重數學思想方法的滲透。
根據學科特點，結合具體的教學內容有機地進行思想品德教學和相關思想的滲透。
6、創造性地使用教材。
在教學中，根據本班學生的特點和實際情況，創造性地使用教材，設計教學過程;根據本班學生的已有知識和生活經驗確定合理的教學起點和重點，結合本地的實際情況和學生的生活經驗選擇適當的教學素材創設教學情境，同時，適時地記錄自己的教學設計和教學反思，以不斷改進自己的教學觀念和教學方法。
7、加強對學困生的輔導和優等生的培養。
采取生生互幫與教師輔導相結合、數學學習與其他學科學習相結合的方式，多角度、多層面的對學困生進行輔導。
二年級上冊數學教學計劃3【教材分析】
本冊教材的教學內容有：一、乘法的初步認識;二、表內乘法(一);三、角的初步認識;四、表內乘法(二);五、除法的初步認識;六、方向與位置;七、表內除法;八、總復習。重點是表內乘法和相應的除法，這是學習一位數乘除法和多位數乘除法的基礎。
1、選取密切聯系學生生活生動有趣的素材。
本冊教材根據兒童的年齡特點和生活經驗，選取了貼近學生熟悉的、新穎的、感興趣的內容為素材，目的是有計劃地引導學生認識自己，認識家庭，認識學校，認識社會，認識自然界。使學生能觀察、聯想到數學與生活的密切關系，使數學的學習有現實的意義。
2、密切主題素材之間的聯系構成“情境串”，提出一系列的問題，形成“問題串”。
根據單元的教學內容和教學目標，設計幾個主題情境，主題情境是包含有多個信息的“信息包”，其呈現形式是把學生感興趣的現實活動，劃分為幾個情節，編排成“故事串”，從而引出一個個相對獨立的問題;也可以是把一個現實活動的各個環節完整地反映出來，從而引出一系列有邏輯聯系的問題——“問題串”。
3、構建開放的、具有一定思維跨度的“板塊”編排方式，為教與學留有盡可能大的思維空間。
4、注重培養學生的問題意識和初步的應用意識及解決問題的能力。
5、提倡多樣化的學習方式，重視學生個性發展。
每一部分的“合作探索”板塊分為兩個層次。第一個層次，引導學生在獨立探索的基礎上開展合作交流活動，展示自己的潛能，體現方法多樣化和個性化的學習。第二個層次，運用初步學到的知識和方法，通過聯想、推斷等探索活動，獨立地解決綜合情境圖中自己感興趣的問題，將新知識納入自己的認知結構，初步掌握新知識。同時，學到解決問題的策略，體驗到探索的樂趣。
6、注重評價方式的多元化。
【學情分析】
二年級二班共有學生27人，優生占30%，中等生占50%，差生占20%。這些學生活潑好動，尊重老師，熱愛勞動和自覺遵守課堂紀律。大部分學生能吃苦耐勞刻苦鉆研，以端正的態度對待學習，并對學習數學有一定的積極性。他們對以前學過的知識掌握的比較扎實，盡管如此，也有個別同學沒有養成良好的學習習慣，課堂紀律較差，說話隨便，學習成績較差。
本學期要針對優生、中等生和困難生的特點，因材施教，充分發揮優等生的優勢，使他們更上一層樓。同時做好困難生的輔導轉化工作，使他們盡快成為優等生，大面積提高教學質量。
【教學目標】
1、知道乘法的含義合乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，熟練的口算兩個一位數相乘。
2、初步認識角，知道角的各部分名稱，會用三角板判斷一個角是不是直角;
初步學會畫直角和角;能辨別直角、銳角、鈍角。
3、知道除法的含義，除法算是中各部分的名稱，乘法和除法的關系，能熟練的用乘法口訣求商。
4、能辨認不同方向和辨別從不同位置觀察物體，并能根據一個方向辨認其余方向;
會看路線圖。
5、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
6、養成認真完成作業，書寫整潔的良好習慣。
7、通過實踐活動，體驗數學與日常生活的密切聯系。
【教學重、難點】
重點：
1、認識×÷的含義，使學生知道口訣的來源，記住1到9的乘法口訣
2.結合具體情境，體會乘除法的意義;能熟練地口算表內乘除法;進行乘除法的混合運算
3.熟練地進行加減乘除混合運算
難點：
結合具體情境，體會乘除法的意義;能熟練地口算表內乘除法;進行乘除法的混合運算
【教學措施】
1、結合教材特點，對學生加強政治思想教育，激發學生的興趣。
2、教師應認真學習新課程改編，根據內容要求認真鉆研教材，備好每一節課，聯系教學實際寫出切實可行的教案。
3、積極參加角研究活動，認真鉆研教材，認真學習教學大綱要求，較強擴展，創新教學，改進教學方法，掌握叫法，提高學習質量。
4、加強學生的輔導，培養學生對數學的興趣核算題的技能和技巧。
5、引導學生在數學科中主動的獲取知識，培養學生的數學能力和運用知識解決問題的能力。
【教具、學具準備】
電腦、錄像等。
二年級上冊數學教學計劃4一、指導思想
努力貫徹黨的教育方針，根據新《課標》的基本理念，使學生體會數學與大自然及人類社會的密切聯系;體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心;初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會、去解決日常生活中的問題，進而形成勇于探索、勇于創新的科學精神;獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的數學知識和必要的應用技能。
二、教學內容
1.100以內的加法和減法(三)
2.平行四邊形的初步認識 3.表內乘法(一) 4.表內除法(一) 5.厘米和米6.表內乘法和表內除法(二)7.觀察物體 8.期末復習
三、總體目標:
根據數學學科特點，遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。讓人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。
四、具體目標
1.使學生學會計算100以內的連加與連減以及加減混合運算，能用豎式正確進行計算。
2.使學生知道什么是四邊形，并初步理解平行四邊形，認識生活中的平行四邊形。
3.使學生經歷連加的過程，學會使用簡單的乘法，能夠背誦并運用1~6的乘法口訣，并初步學習乘法與減法、減法的混合運算。
4.初步理解除法的意義，能讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱，用1～6的乘法口訣求商。
學生列出除法算式后，不再需要通過平均分的操作尋找得數，而是用口算求商。
5.初步建立1厘米和1米的長度觀念，能用這兩個單位計量物體的長度。
6.進一步學習7～9的乘法口訣、用口訣計算一位數乘一位數和相應的除法。
7.使學生掌握初步的觀察物體的方法，培養初步的觀察能力。
8.整理事件里的信息，用方塊圖表示數據;
感受確定現象與不確定現象，初步體會可能性。
五、具體措施
1.繼續加強學習常規和學習習慣的培養，比如認真審題和計算、重視驗算、規范書寫格式等的教育。
2.讓學生在生動具體的活動中學習學習數學。
在教學中，根據學生的生活經驗創設問題情境，鼓勵學生在生動具體的活動中學習數學。如：組織學生進行“數一數”的活動，幫助學生體驗乘法的含義;開展“分一分”的活動，在大量平均分的過程中，體驗除法的含義。
3.引導學生獨立思考與合作交流，幫助學生積累參加數學活動的經驗。
在具體的數學活動中，鼓勵學生獨立思考、勇于發表自己的意見，善于傾聽別人的意見，與同伴進行交流。同時引導學生在小組內進行分工合作，以提高數學活動的紀律。
4.培養學生初步的應用意識，以及提出問題和解決問題的能力。
本冊教材提供了很多要運用所學的知識去解決的實際問題，在教學中充分利用這些素材培養學生的應用意識。教材中還安排了一些實踐活動，如“找一找生活中哪些問題可以用乘法解決 哪些問題可以 用除法解決，并與同伴說一說”，培養學生提出問題和解決問題的能力，使學生體會到數學與現實生活的聯系。
5.注重數學思想方法的滲透。
根據學科特點，結合具體的教學內容有機地進行思想 品德教學和相關思想的滲透。
6.創造性地使用教材。
在教學中，根據本班學生的特點和實際情況，創造性地使用教材，設計教學過程;根據本班學生的已有知識和生活經驗確定合理的教學起點和重點，結合本地的實際情況和學生的生活經驗選擇適當的教學素材創設教學情境，同時適時地記錄自己的教學設計和教學反思，以不斷改進自己的教學觀念和教學方法。
7.加強對學困生的輔導和優等生的培養。
采取生生互幫與教師輔導相結合、數學學 習與其他學科學習相結合的方式，多角度、多層面的對學困生進行輔導。
六、進度安排
二年級上冊數學教學計劃5教學目標：
1、掌握100以內筆算加、減法的計算方法，能夠正確地進行計算。
初步掌握100以內筆算加、減法的估算方法，體會估算方法的多樣性。
2、知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個一位數相乘。
3、初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、1厘米的長度觀念，知道1米=100厘米;
初步學會用刻度尺量物體的長度(限整厘米);初步形成估計物體長度的意識。
4、初步認識線段，會量整厘米線段的長度;
初步認識角和直角，知道角的各部分名稱，會用三角板判斷一個角是不是直角;初步學會畫線段、角和直角。
5、能辨認從不同的位置觀察到的簡單物體的形狀;
初步認識軸對稱現象，并能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形;初步認識鏡面對稱現象。
6、初步了解統計的意義，體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的方法收集和整理數據。
情況分析：
二年級學生有45名，他們在經過一年的數學學習后，基本知識技能又了很大的提高，對數學學習也有了一定的了解。在動手操作，語言表達等方面有了很大的提高，合作互助了意識也有了明顯的增強，但是學生之間存在著明顯的差距。由于這是我剛剛接手的`班級，對于學生在各方面不是很了解，但是我覺得他們對數學學習的熱情還是很高漲的。因此，在這一學期的教學中更多贏關注學生學習興趣和學習方法的培養上，并使不同的學生得到不同的發展。
教學措施：
1、要從整體上把握教學目標。
不光憑經驗，過去怎樣提，現在也怎樣提;也不能搬課本，凡是課本上的有的內容，都作統一的教學要求，而應該根據教學指導綱要，結合教學進行適當的調整。要防止加重學生的學習負擔。
2、要尊重學生，注重學法滲透。
在學習中，教師不要包辦代替和以講代學，要把課堂中更多的時間留給學生探索、交流和練習。
3、要注意培養學生的數學概括能力和邏輯思維能力。
要重視學生獲取知識的思維過程。
4、要注重培養學生的計算能力和解答應用題的能力，還誚鼓勵學生動用所學的知識解答日常生活和學習中的簡單實際問題。
激發學生的興趣，培養學以致用的意識。
5、要注意適當滲透一些數學思想和方法，有利于學生對某些數學內容的理解。
6、要注意教學的開放性，培養學生的創新意識和實踐能力。
課本中的一些例題和習題的編排，突出了思考過程，教師在教學時，要引導學生暴露思維過程，鼓勵學生多角度思考問題。
