前言：中文期刊網精心挑選了學校學不到的事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學校學不到的事范文1
國家審計署不久前公布的1 185個縣農村中小學布局調整情況專項審計調查結果顯示：重點核實的52個縣1 155所學校，輟學人數由2006年的3 963人上升到2011年的8 352人，增加了1.1倍。因農村學校布局調整所帶來的教育問題再次引起社會的關注。
以往我們更多關注的是農村中小學布局調整的標準、策略等問題，而對布局調整于學生道德成長的影響則很少論及。學校布局調整有對學生道德成長有利的一面，但是不可否認，也有不利的一面。
其一，學校布局調整造成了家庭層面的道德教育機制出現弱化。我們知道，學校布局調整后學生上學距離變遠，這使得學生上學途中時間增加，家庭生活時間相應縮短。而一些學校實行了寄宿制，更使得學生和家長之間當面交流時間和機會大幅減少，這直接或間接地削弱了父母道德榜樣作用及道德監控機制?！吨袊嗄陥蟆吩鴪蟮?，在云南昆明貧困山區，“和爸爸媽媽在一起吃晚飯”是孩子們最大的愿望?？梢韵胂?，此種情形對學生道德成長很可能產生不良影響。
其二，學校布局調整造成了學校層面的學生生活環境復雜化。就學校內部而言，布局調整使學校服務半徑變長，學校規模與班級規模相應擴大。美國相關研究表明，超過1 000名學生的學校和不足300名學生的學校相比，前者學生的暴力行為比例更高。由此可見，布局調整后的校園生活環境對學生道德成長有著潛在的威脅。從學校外部看，農村撤點并校出現了一種向鄉鎮集中的趨勢，這使得一部分學生脫離了相對簡單的鄉村環境，進入到了較為復雜的鄉鎮環境中來，而鄉鎮學校周邊網吧、游戲廳等娛樂場所對學生道德成長而言，同樣具有潛在的威脅。
學校布局調整帶給學生道德成長的影響雖然是隱性的，但不能不重視。為了學生的身心健康發展，首先，我們必須在尊重教育規律和兒童成長規律的基礎上，堅持將學生道德健康成長作為學校布局調整的基本原則，堅持將德育受益評估視為學校布局調整的重要工作，從思想上重視學校布局調整后學生道德成長。其次，家長必須正視因學校布局調整帶來的學生家庭生活時間的變化，經常和孩子溝通交流，時常關心和愛護孩子，并發揮其道德榜樣作用。最后，學校必須創造良好的德育環境，加強學生管理，營造良好的校園環境，并且聯合有關部門共同抓好學校周邊環境綜合治理工作。
學校學不到的事范文2
關鍵詞：高中語文；四步導學；教學模式；嘗試
課堂是教育教學工作的主陣地，如何利用有限的課堂時間，最大限度地調動盡可能多的學生參與活動，收獲最大最優的教學效果，應該是課堂教學的追求。什么樣的課堂教學才是好的課堂，沿襲了這么多年的傳統教育模式，真的要退出現代教育教學的舞臺，我們的課堂教學是否能夠發生徹底的改變，我們的課改要走向何方。經過一段時間的思考與教學總結，為了能夠適應新形勢，解決學生學習時間與教學質量的關系，探求一條適合我校語文教學的有效路徑，找到一個能夠提高課堂教學效率的突破口，切實轉變教師的教學行為和學生的學習方式，我們學校大膽進行了高中語文“四步導學”課堂教學模式的嘗試，并逐步推廣到其他學科。
“四步導學”就是學生學習過程的四個階段，也是教學的四步驟。即：自主學習，知識準備；合作互動，探究解疑；導學合一，知識梳理；鞏固訓練，當堂檢測。“四步導學”將學習過程延展，分課前、課中和課后，將預習目標和問題前置，有效地培養學生的學習習慣和問題意識。我們面向全體、立足個體，遵循“生為主體、師為主導、練為主線”的原則；要求學生對話交流、互動合作、探究解疑、共同提升。
一、自主學習，知識準備
這是課前準備階段。教師在認真研究學生、學情、教材的基礎上，結合與學習內容相關的已學知識，確立學習目標并設計一定的習題等形成導學案，提前下發給學生，要求按時完成并及時檢查。在上課前，教師會將知識準備部分的學案收上來進行批改，以求更全面地了解學生在課堂學習中可能遇到的障礙，并尋求好的方法來解決此類問題。這樣，就把學生的自主學習和發現問題前置，同時對要學習的知識做必要的準備。這個環節其實就是學生的課前預習，教師在導學案中將學習過程要涉及到的知識進行呈現，幫助學生在課前進行準備性工作。一般情況下這個部分要求學生對課文的作者、寫作背景等要有所了解，并在熟讀課文的基礎上解決文中的生字詞，對課文的內容有所感知，并能就自己在理解上有難度的問題提前呈現。從而，幫助教師來確定當堂課的重難點，節省課堂時間。另外，學生在預習準備的過程中，也能對文本有一定程度的掌握，知道哪些問題是可以憑借自己的力量能夠解決的，哪些問題是需要同學和老師的幫助指導能夠完成的，這樣在課堂中就會更加集中注意力來學習，有助于學生自主學習能力的培養。
二、合作互動，探究解疑
上課以后，教師點評上節課檢測練習情況和本節課預習情況并解讀本節課的學習目標，重點對上一節課的當堂檢測部分出現較多錯誤的習題進行針對性地講解，幫助學生加深印象，進行鞏固性學習。這樣一舉多得，一方面老師可以通過批改了解到學生的掌握情況，就檢測中出現錯誤較多、較集中的題目進行重點講解分析，幫助學生找到自己在學習中的不足，及時改正。另一方面，學生可以在反饋的過程中發現自己在學習中存在的不足，及時補差。然后，用一些時間，師生互動、合作交流、探究解疑完成本節課的學習任務。
三、導學合一，知識梳理
學習內容基本完成后，師生共同對本節課所學知識進行梳理總結，課內導學部分可以說是課堂教學的重中之重。有了知識準備的奠基性工作，課內導學則是主體工程。課內導學環節的主體是學生，是最能體現素質教育的部分。在這個環節，主要是就知識準備部分學生提出的個人無法解決的問題進行探討，尋求解決的方法。我們采用的是小組討論的方式，5個～6個同學為一個學習小組，由小組長來組織協調組內的活動。集思廣益，每個人都有自己對于問題的獨特看法，討論中允許有不同聲音的存在，但是結合文本及寫作背景，每個小組需要將不同的聲音糅合成為最和諧的樂章呈現給其他小組的同學以及老師。當然，老師這時并不是退居幕后做一個純粹的觀眾，而是要積極參與到學生的小組討論中，在學生迷茫的時候，適時伸出援助之手，進行點撥指導，畢竟因為時代的差距或者個人閱歷的不同，很多學生對于作者在文本中所要呈現和表達的東西不能很好地理解，作為比學生成熟、經歷多的教師，這時就要參與其中，用更加貼近學生生活經歷的方式來啟發引導學生，幫助他們解決問題。
四、鞏固訓練，當堂檢測
為訓練和鞏固所學知識，利用導學案預設的習題對學生進行必要的檢測。這是對當堂課掌握情況的一個檢測，是“學”與“練”的一個緊密結合。中國有句古話“光學不練是假把式”，學生學得到底如何，當堂檢測的目的就是來檢驗一下學習的成果，做到查漏補缺，讓學生和老師都能了解課堂教學的效果到底如何，還有哪些需要改進的。對于語文學科來說，當堂檢測的內容一定是要緊貼文本，既要有基礎知識的考察，也要有能力的提升考察，甚至是基于文本知識的類似文本的遷移與拓展練習，這些都要有所體現?；顚W活用才是學習的最高境界，學習不是為了獲得死的知識，而是要在學習中不斷提高自己的能力，將所學轉化為自己所有。
“四步導學”教學模式的推廣讓廣大教師和學生對于學習有了新的認識，提高了教師對于教學的積極性，讓教師從繁重的傳統教學模式中解脫出來，實現了真正將課堂交給學生。也增強了學生的學習主動性，意識到只有自己真正地參與到學習中，才能獲得最真實的體驗，最牢固的認知。 “四步導學”教學模式的推廣任重而道遠，還需要我們在實踐中一步步摸索著前進，一點點將其完善，我相信，在不斷實踐、反思、再實踐、再反思的過程中，它終會帶給我們更多的收益。
教學改革是一個漫長的過程，雖然會有困難，但是改革的春天一定會到來?！八牟綄W”模式是我們的初步嘗試，雖“路漫漫其修遠兮”，但“吾將上下而求索”。我們堅信“沒有教不好的學生，不是每個學生都能成功，但他們都能成才”。
參考文獻：
[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，
學校學不到的事范文3
以問導趣，學生學習的起點
常說好的開端是事情成功的一半。興趣激發靈感，是發現的先導。在教學新的知識時，要善于設計一些新穎致、妙趣橫生、與學生生活密切相關的問題，從而激發起他們的濃厚興趣去積極思考學習新的知識。特別是低年級，更應貼近學生的生活，使數學問題從情境中自然發展而成，使得數學與生活變得更為密切，使學生快樂地進入學習數學的狀態，成為“樂之者”。
以問導疑，學生探索的起點
愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要?？梢妴栴}是推動創新的動力，只有當學生能質疑、會質疑時，才有創新的可能。所以，課堂上教師應鼓勵學生樂于提出問題，敢于提出問題，善于提出問題，促使學生深入思考，自己解決學習中的疑惑。
如教學六年級上冊《比的基本性質》后，我引導學生質疑：學了比的基本性質后，你會想到什么性質？學生們都說想到分數的基本性質和商不變性質。我接著問：那你對它們之間的關系有什么疑問嗎？有的學生說為什么在“商不變性質”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數”而用“同時擴大或縮小相同的倍數”的說法？又有學生說：小數的基本性質和分數的基本性質有聯系嗎？學生質疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎上，我則給予適當的點撥，讓學生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學生進一步理解了它們的聯系和區別，牢固地掌握了比的基本性質。
以問導思，學生思維的起點
學會一點數學知識，只能管一陣子，若學會了思考問題的方法，就能管一輩子?？茖W的思維方法是學生探索獲取新知識、分析解決新問題的金鑰匙。為此教師要多方面促成學生進行創造性思考和創造性發言的機會，讓學生自然敢于發表自己的意見，這樣在不經意中就為學生創造了許多創新的機會。
如教學三年級下冊《教學數學廣角――生活中的數學》時，我出示1、3、5三張卡片，提問學生：你能用這三張數字卡片擺出不同的三位數嗎？看誰擺得最多？學生動手擺一擺。然后學生反饋能擺6個。提問：說說你的想法？三張卡片為什么能擺出6個不同的三位數？有的學生說：因為卡片上的數字不同，每一個數字與其它兩個數字可以組成兩個不同的三位數。提問：你是怎樣擺的？組成了哪些數？生：135、153、315、351、513、531。同學們真行！如果是換成2、0、8能擺出幾個不同的三位數？立即有學生回答。有的學生說6個。有的學生說4個。提問：為什么是6個？為什么是4個？學生動手擺一擺。然后提問：現在請擺得4個的同學把你擺的數字讀給大家聽一聽。學生回答：208、280、802、820。
提問：請剛才認為可以擺6個數的同學把你擺的數字讀給大家聽一聽。學生回答：只能擺4個數字。提問：為什么？你有什么發現呢？學生回答：0不能放在百位上。提問：0為什么不能放在百位上？學生回答：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位。提問：0為什么不能放在最高位？
以問導創，學生拓展的起點
課堂教學知識的創新與拓展是一節課的點睛之筆。是創設懸念、激發興趣，培養學生邏輯思維、創新、實踐能力等多方面的關鍵所在。在數學教學中，教師要結合數學的學科特點，引導學生勇于探索、尋求創新，是數學教師的重要責任。
如教學一年級下冊《認知人民幣》時，為了鞏固認幣，我設計了拿幣的一個游戲。先用課件出示8角的冰激凌，再出示10張壹角、5張貳角、2張5角的人民幣。提問：有誰喜歡吃冰激凌呢？請你們分別拿出要付的人民幣，可要付對錢才能吃??？問題一出來，學生活躍極了，紛紛舉手要說出自己的見解。有學生說：我用8張壹角，有學生說我用4張貳角，有學生說我用一張5角和三張壹角……有個學生竟然利用生活中常見的找零來解決：老師，我用2張5角，你要找我2角。聽了學生不同的付錢方式，我激動不已，深深地被學生的聰明所感動。真是學有所用，同一件商品，學生能掌握不同的付錢方法。
總之，小學數學課堂教學中教師的提問應該貫穿誘發思維，使學生從簡單到復雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧，提問的語言要精練準確，力爭帶有一定的啟發性和激勵性。這樣學生才能有針對性的思考，去發現問題，解決問題，達到我們提問的意圖，從而使學生在輕松愉快的情緒中掌握知識。
學校學不到的事范文4
■ （新疆）劉 鵬
近日有網友爆料：云南景谷縣一中3名高中學生用紙碗和塑料袋提飯到教室，被學校開除學籍，并降為借讀生留校察看半年，其中2人的補助金也被撤銷。景谷一中負責人證實確有此事，稱學校此前已明令禁止學生用紙碗、塑料袋提飯到公寓或教室。
3名高中生雖然可以繼續上學，但開除學籍的處分已經背上，甚至還要寫入個人學籍檔案，這對其以后的學習、成長、升學甚至就業等的影響，無疑都是巨大的。對此，我的看法是：開除學籍的處分過于重了。
據涉事學校的一位副校長稱：“這樣的處罰也是為了震懾?！闭驹趯W校的角度，似乎很需要這樣的震懾，因為對帶飯的學生開除了事，一方面可以達到“殺一儆佰”的效果，省去了很多管理上的麻煩；另一方面也展示了學校的權威，可以讓學生明白：學校的規定就是“圣旨”。
但很顯然的是，這種震懾是有很大副作用的。一者，3名學生成了學校從嚴管理的犧牲品，其相關權益受到侵害；二者，學生為什么帶飯到教室？是食堂飯菜不可口還是太貴？有些學生，特別是貧困生是不是吃不起？這些才是關鍵和根本問題。開除學生學籍，顯然并無益于解決這些問題，甚至會掩飾這些問題，最終導致發生其他更大的事情。此前，多地多所學校學生抗議甚至打砸學校食堂的事情，教訓難道還不夠深刻嗎？
去行政化不是高校的獨角戲
■ （河南）張楓逸
教育部首批核準了中國人民大學等6所高校的章程，“去行政化”傾向明顯。有關專家表示，“去行政化”改革多年，副部級高校未減一所。十八屆三中全會提出，逐步取消學校、科研院所、醫院等單位的行政級別，意味著事業單位去行政化改革注定是一場“障礙賽”而不是“百米沖刺”。（見《新京報》）
大學本應是教書育人、探索研究的學術機構，但一直以來卻更像“二政府”的角色。一方面，在人事任免、專業設置、科研計劃等方面都是校長說了算，《高等教育法》規定的學術委員會形同虛設；同時，學校內部行政等級森嚴，從校領導、系主任到教授、副教授都有對應的級別，濃厚的“官本位”干擾了正常的教學秩序，導致一些學者無心學術，削尖腦袋往上爬。
大學去行政化提了這么多年，仍未有實質性進展，癥結就在于既得利益部門的權力干預。截至目前，全國1600多所公辦高校，制定章程的僅有幾十所。而且，在人事、財政、領導干部任免等大權仍掌握在政府部門手中的情況下，高校制定章程在某種意義上更像是“帶著枷鎖跳舞”。
大學去行政化不是高校的獨角戲，政府必須要簡政放權，減少行政約束和干擾，強化學術委員會、教代會的地位和作用，充分保障高校的自主辦學權。比如，高校校長實行民主選舉制，把權力交給廣大師生；大學完全自主招生，不必拘泥于教育部門的劃線；等等。要做到這些，除了政府部門壯士斷腕的決心和魄力，更離不開人大、媒體和社會公眾的監督。
學生自殺報道的負面效應不容忽視
■ （江西）廖立湖
14歲男孩跳入富春江，起因或與其發型不符合學校要求有關。（見《錢江晚報》）又一個花季少年自殺！近段時間，此類新聞已屢見不鮮。一個個觸目驚心的學生自殺事件無需多列舉，小到小學生，大到快畢業的大學生，悲劇每月都在上演。百度“學生自殺新聞”幾個字，相關結果有成千上萬條，真是鋪天蓋地。祖國花朵得到如此多的關注，值得高興。但是筆者認為，如此新聞報道的負面效應同樣不容忽視。
學校學不到的事范文5
關鍵詞：分層異步；互助；教師主導作用；展示目標；分層指導
“小組合作學習”是現在課改大環境下，適應素質教育要求的創新教育方法，對培養學生之間的情感交流、帶動提高起到了積極作用，同時在發揮學生學習主動性方面有很大幫助，可以摒棄傳統教學中，以教師為主體的錯誤的課堂教學模式，真正讓學生成為課堂的主人。
但是，課堂除了學生，老師必不可少。在以學生為主體的小組合作探究的新型課堂中，如果沒有老師的適當引導，課堂將是一盤散沙。
現在，越來越多的教師把這種教學模式運用到課堂教學中，但這種創新的方法的優點并沒有很好的發揮，究其主要原因在于教師對自身在小組合作教學中起到的重要作用認識不清，自身在課堂上引導能力的欠缺，所以研究教師在課堂上的主導作用，就成了如今這個教學方法的耽誤之急。
首先，我們來說一下教師在主導課堂中存在的普遍問題。
一、合作探究小組流于形式
合作探究，意在通過各小組彼此間的交流討論，互動共享，合作探究，激發思維的火花，從而實現共同進步和發展。如今，雖然合作探究越來越普遍，但操作時，分組隨意，不分層次現象明顯，有的教師并沒有針對學生的物理成績和思維能力設計一個可以共同進步的小組形式，而是隨意的按照學生的座次圈點劃分，導致程度好的和差的扎堆，造成兩極分化。顯而易見，這樣的小組探究是沒有任何作用的，會極大的挫傷學生學習物理的興趣，并且導致課堂組織形式混亂，有害無益。所以一個好的分組，是非常必要的。
二、合作探究的問題提出隨意
善教者善問，善問是一種藝術，只有善問，課堂的氣氛才會活躍，學生的思維才能激活。錢夢龍先生曾說：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花?！倍鴮τ谛〗M合作探究，問題提問的合不合適更為重要。比如一位老師為了激發學生觀察的欲望，上課伊始，提出問題，校園中樹葉的顏色和形狀分別是怎樣的，老師預計學生會說出什么綠色的、橢圓的這些簡單的答案。但令人遺憾的事情發生了，竟然沒有一個人發言，等待幾分鐘，終于有學生舉手，“老師，你為什么要問這個問題呢？”教師就啞然。這種類似的情況在我們平時的課堂中并不少見。所以教師在提問問題時，一定要考慮問題值不值得，應不應該拿來討論，能不能起到相互幫助的作用。教師必須要弄明白學生合作學習的意義，把握好合作的契機，問題需要有足夠的驅動力，足以讓學生經過一番苦苦的思索，另外問題應該具有成果性，讓每一學生都能通過自己的努力和小組合作嘗到解決問題的喜悅，并且增加小組的默契。
三、合作探究時留給學生討論的時間把握不準
曾經在一次調研聽課時，一位教師在進行小組討論時，短短5分鐘時間內，隨口向學生提問了38個問題，學生也相應的回答了38次！試想，若在40分鐘的課堂里，從教師提出問題到學生回答完畢，平均每個問題只有20秒的時間。教師提問問題占用8秒，學生回答問題平均占用10秒的時間，那么學生思考問題的時間僅有2秒！試想，2秒的時間里學生可以思考什么樣的問題呢，能對老師提問的問題做認真獨立的思考嗎？在小組合作探究學習中，有的老師一味追求形式，提出問題后，學生未經獨立思考就進入合作狀態，有的不到一兩分鐘就要喊停，一些思維敏捷的學生往往會搶先把自己的想法說出來，思維遲鈍的學生就會失去獨立思考和發表意見的機會，這樣的合作不僅不能達到合作探究的目的，還會極大的挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良學習習慣。所以缺少獨立思考的課堂自主探究不能說是完美的。
四、教師對合作探究的過程指導不夠
在小組合作探究的課堂上，我們經常會遇到這種現象，教師提出一個問題，讓學生開始分組談論，老師的話剛落，每個小組的學生就唰的聚在一起，七嘴八舌的進行談論，老師在教室里來回的走來走去，或者若無其事的東張西望，或者忙于在各組之間巡視趕場，甚至有些學生說與學習無關的閑話，老師也看不到，很難看到老師真正的參與合作指導。這樣的合作探究歸根結底只是流于形式，沒有實際的意義，也沒有起到應有的作用。
合作探究中，雖然學生是主體，但沒有老師的調控和指導，沒有老師的參與就是一盤散沙，教師不僅是組織者更是參與者，老師應該教會學生怎樣參與合作，對學生合作中出現的問題，要善于發現和及時補漏，有的放矢，合作之后學生總結匯報時，老師應及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，盡可能讓學生展現自我，表現自我，超越自我。
俗話說：名師出高徒，良師育英才。教師的主導作用，關鍵在引導、啟發學生對學科產生濃厚的興趣，加深對該學科重要性的認識，從而去渴求知識，而非傳授知識，所謂受人之魚不如授人之漁。
教師的主導作用表現在合作探究的各個環節中。在理論教學中，要認真研讀課標，鉆研教材，徹底了解學生，設計練習，撰寫教案，認真備課；而在分層異步教學的實踐中，為了讓各個層次的學生都能夠在自己的認真研究和互相幫助下解決問題，獲得成功的喜悅，教師在教學中的各個環節都需要教師認真細致有效的指導。
筆者就小組教學一般需要的環節，討論教師如何發揮其主導作用。
五、展示學習目標
很顯然，想要做任何事情都應該有明確的目標，在教學中，特別是合作小組教學中。因為不同的小組的學生學習能力及思維能力不同，那么在確認目標時，針對不同層次的學生展示不同的學習目標就顯得尤為重要。對于培優組，除了課程標準要求的學習目標之外，還要進行擴展；常規組，要求完成課程標準要求的學習目標；補弱組，就要根據具體情況，做出更低的要求。比如在高中物理課“動能和動能定理”，的教學中，根據我校生源的實際情況，對于不同層次的小組應該展現這樣的學習目標。
培優組：
（1）熟悉動能的表達式，會根據動能的表達式熟練的計算物體的動能。
（2）能理論導出動能定理，深入理解動能定理的物理意義。
（3）明確動能定理解題的優越性，能熟練用動能定理處理單個物體的單過程問題，會用動能定理解決單個物體的多過程問題。（第三層次）
（4）知道動能定理也可用于變力做功與曲線運動的情形，能用動能定理計算變力做功，和曲線運動的做功情況。（第一，第二層次）
常規組：
（1）熟悉動能的表達式，會根據動能的表達式計算物體的動能
（2）能理論導出動能定理，理解動能定理的物理意義
（3）知道動能定理解題的優越性，能熟練用動能定理處理單個物體的單過程問題（第三層次）
（4）知道動能定理也可用于變力做功與曲線運動情形，能解決變力做功（第一，第二層次）
補弱組：（1）知道動能定理的表達式，能利用動能的表達式求物體的動能。
（2）能簡單的推導動能定理，理解動能定理的物理意義
（3）知道動能定理的優越性，能用動能定理解決簡單問題。（第一，第二，第三層次）
有明確的目標是有效學習的前提，但要想目標提得好，課前的準備，教師必須做足，研究課程標準，深入研讀教材，撰寫教案，充分的了解學生的學習能力和思維能力，了解每一個學生學習的最近發展區。那么如果想做好這一步，筆者認為，最好的辦法，就是設計導學案，分發給學生，讓學生有清楚的認識，知道自己需要干什么。針對機械能守恒定律這節課的研究，設計的導學案，如下所示：
六、提出問題
在學生明確這節課需要達到的學習目標后，對這節課整體有了把握，有了目的性，但學生現在往往不知從何入手，一臉茫然，這時教師應向學生展示想要達到這個這個學習目標，應該通過研究那些問題來實現，生成問題系統。但針對不同層次的小組的不同學習目標，問題系統應各不相同，但從補弱組到學優組，學習目標層層遞進，問題系統也是層層遞進，那么學生在進行問題探究時，不僅可以獲得教師的指導，還可以在不同層次之間相互學習，起到互幫互助的作用。比如在“動能和動能定理”教學中，對于動能表達式的探究。對各小組提出問題。
培優組：動能的表達式是什么，根據所掌握的知識，思考如何探究，并推導出表達式。
常規組：根據課本例題，自己探究出動能的表達式
補弱組：直接，動能的表達式是什么，熟記。
當然，在教學過程中，學生在對每一個知識點進行探究時探究，都需要教師向不同層次的學生拋出不同深度的問題
七、指明方法
物理是一門實驗為主體的探究科學，解決物理問題時，有非常多美妙而神奇的方法。比如早期的伽利略提出的理想實驗和邏輯推理的方法，驗證法，實驗探究法，等效法，類比法，理想模型法等等。學生想要把提出的問題，探究的清楚明白，那么必須有合理科學的方法，而學生的物理知識系統有限，這些就需要教師給予適當的引導，甚至對于新的科學方法，教師應該向學生直接解釋，并開始使用。另外這里指明方法的另一層含義，即有的有的學生在解決問題時，不知從何入手，教師應當給予適當的引導，使學生漸漸走近解決問題的佳境。如在“動能與動能定理”的合作探究中，要確定動能定理的表達式，那么教師應該指明，我們可以用之前學過的牛頓第二定律的內容，理論推導其表達式，這里就用到了理論推導的解決方法，然后給予不同層次的學生不同的推導題目，盡量發揮每一位學生的潛能。
八、分層指導
在學生進行這節課中的重點內容的探究時，學生開始一組一組的積極思考和談論，那么此時教師并不是站在教室的一邊靜靜的看著學生，或者毫無目的的走來走去，學生此時的談論是有目的的但可能是參差不齊甚至是雜亂的，甚至有的學生是沒有進入狀態的。所以教師應該對各個小組進行仔細的觀察，觀察每一個小組的動態，甚至每一個學生的行為和表情，去推測他們的心理狀態，對于積極地同學給于鼓勵，對于錯誤的同學進行適當的引導，對于個別學生要進行個別指導，幫助學生達到學習目的，使每一位同學都能夠體會解決問題的喜悅。
另外，這里的分層指導，不僅僅指的是教師對學生的指導，還有組與組之間的指導，層與層之間的指導，培優組對常規組，常規組對補弱組，各組之間第一層對第二層，第二層對第三層，對于有些問題培優組的學生解決不了的，教師就需要對學生進行集體指導，特別提出。這樣，學生既可以解決問題，又可以充當小老師的角色，不僅能鞏固知識，而且可以體會幫助別人的快樂，培養學生與學生之間的友誼。
九、系統小結
按照教學的流程，每節課的后半部分就要對知識點進行鞏固，即指導學生利用知識解決問題。老師要對不同層次的學生，根據其學習目標和學習情況，設計不同的練習題。并指導學生獨立做題。比如在”動能和動能定理“的教學中，為了讓學生達到能熟練運用動能定理解決問題的目標，對不同層次的學生，設計了這樣的練習題。
培優組：
（1）一架噴氣式飛機，質量m為5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當位移為l=530m時，速度達到起飛速度v=60m/s，此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍。求飛機受到的牽引力。
（2）質量為50kg的運動員，從離水10m高的跳臺上以4m/s的速度跳出：求，運動員起跳時做了多少功？若不計空氣阻力，運動員入水時的速度是 多少？若該運動員落水時的速度為13m/s，則他克服空氣阻力做了多少功？
常規組：
（1）一架噴氣式飛機，質量m為5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當位移為l=530m時，速度達到起飛速度v=60m/s，此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍。求飛機受到的牽引力。
（2）一輛質量為m、速度為v的汽車，關閉發動機之后在水平面上滑行了l后停了下來。求汽車受到的阻力。
補弱組：一架噴氣式飛機，質量m為5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當位移為l=530m時，速度達到起飛速度v=60m/s，此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍。求飛機受到的牽引力。這樣每一個層次所要鞏固的知識點深度不同，做題就不同。留給學生一定的時間去完成他們手中的任務，之后教師以小組提問的方式來對學生進行指導總結，每一個小組需要派出一個代表，對研究過程中出現的問題向老師展現，教師對其出現的問題，進行評價并給予指導。
十、指導學生進行自評，教師給予評價
指導學生，對今天所學的知識，進行總結，并進行自我評價。一節課結束，教學目標是否達到，學生的學習目標是否達到，必須進行評價。教師指導學生自評，讓學生自己檢驗學習情況，同時指導學生了解自己的不足之處，并加強鞏固和聯系。同時教師要對學生的學習情況進行評價，而且自評，好的地方繼續保持，不足的地方積極改進。
十一、展示新目標
對一下節課的學習目標向學生們進行展示，指導學生進行課前預習，有助于下節課達到更好的效果。
合作探究學習這種新型的課堂教學方法，先要發揮良好的作用，除了以學生為主體，必須有教師做正確而適當的引導，學生就如一塊璞玉，學生就是千里馬，我們教師就應該當他們的伯樂，讓學生把自己的長處發揮到極致。當然，教師要做正確的引導，就必須具備一定的素質，如終身學習的意識，主動學習的精神，創新的意識，勇于探索的精神，合作的品質，各種教學技能等，所以要想達到最好的效果，要想再大的教育改革局勢中立于不敗之地，我們在探索教學模式上任重而道遠。
【參考文獻】
[1][日]佐藤學.教師的挑戰：寧靜的課堂革命[M].上海：華東師范大學出版社，2012.
學校學不到的事范文6
汾湖實小是一所新建校，教師平均年齡不到30歲。面對這樣一種現狀，我們采用了“分布式課程領導”的教研組團隊建設方法。“分布式課程領導”強調教師個體的專業領導角色，強調團隊的力量，通過聚焦主題，依托“合作、分享、賦權”的平臺，實現團隊這個共同體的整體提升。
一、主題：領導的內容
雖然說“分布式課程領導”強調教師個體的專業領導角色，但是如果每位教師的專業領域互不搭界、毫無關系，那么教師只能獨自鉆研，無法實現團隊合作。因此教師選擇的研究領域需要頂層設計，即主題的系統設計。
“教—學—評一致性”是我們學校研究的大主題，隨著研究的不斷深入，在這一大主題之下，一個個系統的小主題也被規劃好了。作為教研組層面的研究主題，除了教師自身感興趣的主題之外，在這個系列主題之中進行選擇是非常好的方法，因為教師對于這個主題都有一定的理論研究基礎。如“評價與教學的整合”“從學習信息分析目標的達成”“評價任務的設計與實施”等小主題都是在“教—學—評一致性”這個大主題之下的，并且每一個主題之間都存在密切關聯，便于教師之間的合作、分享與交流。而且這樣的主題設計呈系統性，對“目標”“評價”“教學”三者進行分項與系統的研究，讓“教—學—評一致性”這個主題的研究更加深入，讓教師的專業發展之路走得更遠。在教研組的內部教研活動中，在學校的課例研究活動中，老師們在進行課堂觀察的時候，就可以從自己選擇的主題進行課堂觀察，用一節節課去證明自己的猜想，用一個個案例去呈現自己的觀點。當然，主題設計源于學校的頂層設計，同樣需要教研組根據實際情況進行甄選。因為我們數學教研組曾獲得華東師范大學趙士果博士兩周關于“學習信息”的跟蹤指導，因此在主題選擇的時候，多位教師選擇了這個主題進行課堂教學研究。
主題的系統設計，有利于教研組內的教師對發展領域進行聚焦，有利于在教研組內形成共同話語，有利于教師間的合作、交流，共同發展。當然，我們并沒有規定教師只能從中選取主題進行研究，他們同樣可以選擇自己關注的、喜歡的主題進行個體研究。同樣，也并不是說不在同一系統下的主題研究就不能進行教師間的交流了。但可以肯定的是，在系統主題下，教師之間的合作、交流更深入，教師的協同發展也更深遠。
二、平臺：領導的陣地
教師個體的專業領導角色，需要教師在專業領域形成話語權。而這個話語權的形成，需要教師個人的深度研究，還需要教研組為其搭建成長的平臺。為教師創造成長的機會，為教師搭建展示的平臺，也是教研組的重要職能之一。
報告是一種很好地展示自我的平臺，但是，報告對于教師來說同樣是一種挑戰。教師需要對某一領域做切實、深入的研究，才能有觀點可呈現，必須要有鮮明、生動的案例，才能使聽者產生共鳴。每一次月末會，我們會推選教師在“成長論壇”作微型報告，讓教師展示階段性的研究成果。每一次課堂觀察活動，我們會選取課堂觀察報告代表作，對課堂觀察結果進行分析和反饋。每學期一次的“成長課堂”更是集結了每一個教研組的科研成果，以報告形式一一展示。報告的形式為教師搭建了展示自我的平臺，更激勵教師的快速成長。如果說這樣一種平臺可以迫使教師快速成長，那么誰來做報告呢？這同樣是一種競爭的機制。我們相信每一個人都有成長的意愿，每一個人都希望獲得別人的肯定，大家都在參與主題的研究，進行課堂的探索，那么在主題上研究得最深的、走得最遠的，自然就成為下一個報告者。這樣的機制在無形之中促使教師在相互協作的同時又暗暗較勁，一個個“領導者”也在這樣的競爭中逐漸顯露出來。如我們組的顧老師，從學校“教—學—評一致性”主題確立開始，她就一直進行“目標”的研究，先后參與這一主題下的課堂展示5次，課堂觀察報告4次，微型報告3次，形成的研究成果有《一節課的重構，一系列的思考》《基于數學素材分析下的新知建構》《教研活動如何打造主題》等。在教研組中，只要討論起關于目標的話題，大家很自然地就想到顧老師，當為目標合理性而爭論的時候，大家的目光很自然地聚焦到顧老師身上。這就是教研組內的話語權。
當然，除了報告之外，教師發展的平臺還有很多，如培訓、比賽等等?？傊處煹难芯恐?，團隊合作比個人單打獨斗可以走得更遠。教研組內的每一個人都可以成為專業上的“領導者”，實現彼此之間的相互引領，最終使得整個教研團隊更加強大。
三、合作：領導的方式
