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初中寫事作文范文1
但是葉黎明老師在《語文學習》（2005年第11期）上發表了《“真實的寫作”是中學寫作教學的出路嗎？――兼與李海林老師商榷》一文，對李老師的“真實的作文”的意義有很大的曲解。他在《對當前寫作教學改革熱點的反思》（《語文學習》2006年第9期）一文中，又把“真實的寫作”等同于學生自發、自由、自愿的寫作，這也不是李老師的意思。所以我們有必要對“真實的作文”作更詳細的闡述，盡快地走出理解的誤區。當然本文最大的目的是讓更多的語文教育工作者來關注“真實的作文”，共同探討作文教學的出路。
“真實的作文”的理論內涵的表述從古至今皆有之。陸游說：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！庇终f：“君詩妙處吾能識，正在山和水驛中?！比~圣陶指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的惟技巧論?！边@都說明了如果我們要寫“好”文章，還是要從“生活”本身入手。作文應是來源于真實的寫作行為，是緣事而發的寫作行為，“真實的作文”展現學生七彩斑斕的獨有世界，這個世界是不同于成人的，有學生真實的生活，符合每個特定年齡段的學生心理特點，是學生活動內容的呈現。這樣的作文教學以“人”為本，尊重學生身心發展的規律，鼓勵學生表達自我的思想，促進學生素質的提高，是未來作文教學發展的必然趨勢。“真實的作文”要有生活的源頭活水，這一點與著名教育家陶行知“教學做合一”的“生活教育”思想是不謀而合的。
“真實的作文”又是有別于學生漫無目的的寫作，也不只是學生自發、自由、自愿地創作?！罢鎸嵉淖魑摹苯虒W有待于教師深入學生的生活，挖掘學生的生活，研究學生生活的范圍、內容、類別、特點，深入到學生生活的每個時段，每個領域。它對教師寫作教學開發生活的感受能力提出了較高的要求。
正如日本的語文教育學者所說，如果能了解學生感興趣的生活領域，并給以寫前的題材提示，他們執筆為文就容易多了。而且，作文的生活意識不能全靠自然而然地形成，還要有意識地培養。在日本，有的學者把學生的日常生活、經驗歸納起來，給以分類，制作成作文的題材發給學生，以提示學生注意積累生活并發現題材。如家庭生活：一日三餐，家庭的魅力，家的壓力。學校生活：我的同伴，理解的喜悅，考試，體育的目的等。說自己：說我，反省自己，意想不到的自己的發現，我的思想的轉變等。這就是從家庭、社區、社會、學校以及本人接觸到的社會生活的方方面面來獲得豐富的寫作素材，從微觀的自己的學習生活具體活動入手，從自己一天所做的事情出發進行充分地思考并組織寫作活動，讓學生用作文來形成自己的觀點。中國有句古語“文以載道”，說的就是作文要形成自己的觀點這個道理，而自己的觀點就是來自于對生活的感悟。
《美國語文》（系中國第一套系統引進的西方中學教材）中的微型寫作課，就有很多假想學生是特定環境中的當事人的寫作教學例子，目的是培養當事人如何去感知生活、處理生活，增強學生對生活的感受能力，啟發學生對生活的積極思考，著力于指導學生的生活實踐。
“真實的作文 ”還是培養學生寫作興趣的根本途徑。當學生意識到寫作是人與人之間書面的交流手段，是個人思想書面形式的再現時，就會發現寫作的無窮樂趣。在寫作中，思維會變得越來越清晰，因為只有想得充分，才能寫得清楚。如果學生到了不一“寫”為快誓不罷休的境界，作文教學的難題就能解決了。學生怕作文的原因是苦于沒有寫作的內容。加上應試教育的原因，學生的寫作重點是放在作文寫作形式的訓練之上，學生因此而感到寫作的枯燥和乏味。從低年級段的寫作之初就培養學生樂于表達的習慣，培養學生用書面表達的強烈欲望，學生作文就不會“巧婦難為無米之炊”了，寫作能力的提高也就指日可待了。
全日制義務教育《語文課程標準》中指出：在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自擬題目。總之，課標強調讓寫作與周圍的事物相聯系，提高學生的生活感受能力，使其樂于用書面的形式表達周圍的事物和自身的感受，從而逐漸激發寫作的興趣。
但是在以往的作文教學中，課標的精神往往得不到很好的運用和落實，從而導致作文教學走上了歧路。另外，課標的要求也沒有在教材編制中細致地加以探討，適當地予以展開，使之具體化，可操作化；同樣在教育實踐中也沒有引起廣大教師的足夠關注，從而通過教學實踐來充實其內涵。李老師提出的“真實的作文”正是對課標內容的細化，是對課標理論框架的充實。李老師頗有見地提出的“真實的作文”的四個特征，即真實的任務，真實的讀者，真實的情境，真實的結果，針對的是“目前中小學生寫的大多是‘虛假的作文’：寫文章不搞調查、不查資料、不去了解具體的情況、也沒有親身的體驗，在一堂課或者幾堂課中瞎編了事”。這一深刻的理論構建，值得我們細細研究。
綜上所述，“真實的作文”并不能籠統稱為學生自發、自由、自愿的寫作，它將是一個具有重大理論和實踐意義的創新體系?！罢鎸嵉淖魑摹钡木唧w操作和方法還有待我們語文教育工作者傾力合作，攻關解決難題。
初中寫事作文范文2
關鍵詞：初中 應用文 策略
初中階段是九年義務教育的關鍵時期，根據近幾年高中招生實際情況來看，將近有一半初中畢業生上不了高中，而絕大多數既考不上高中又不愿上職業高中的初中畢業生必將走向社會，或打工，或從事其他職業。他們雖然已經完成了九年義務教育，但長期以來，初中語文教學一直存在著脫離實際的偏向，教學中過多的架空分析和為應付考試而進行的五花八門的練習，擠占了學生語文學習的大部分時間，而寫字、說話、應用文寫作等最基本的語文實用能力卻往往被忽視。漢字書寫基本功差，口語表達能力差，應用文寫作不過關等問題，在初高中畢業生中都表現得相當普遍。當今時代，市場經濟日益發展，信息交流日趨頻繁，應用文寫作等語文實用能力幾乎隨時隨地都要應用，而我們培養的初中畢業生恰恰在這些方面存在很大缺陷。
實踐證明，加強語文實用能力培養，提高語文教學的社會效益，造就與社會主義經濟建設需要相適應的合格畢業生，應該作為當前乃至今后初中語文教學的一個重要任務。初中是義務教育的最后階段，畢業生除少部分升學外，大部分將直接進入社會，在初中階段高度重視應用文寫作訓練，具有重要的現實意義。初中生具有很強的可塑性，以小學訓練為基礎，在初中各年級每周利用一課時進行應用文寫作集中訓練，既不至于加重學生的負擔，又有利于學生掌握基本的生存和生活技能，同時也符合有關教育法規的要求。
一、重視應用文寫作訓練是新課標的要求
初中《語文課程標準》指導思想中說：“為學生的終身學習、生活和發展奠定語文基礎”，在教學要求中就明確規定：“遵循語文教學規律，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文”，在教學內容中也明確指出：“根據生活需要，寫日常應用文”。課程標準是我們教學的依據，也是教學評估和檢測的依據。因此我們應當重視應用文教學，加強應用文寫作訓練。
二、重視應用文教學是生活和工作的需要
隨著改革開放的不斷深入和市場經濟的激烈競爭，應用文在人們生活、工作中的應用頻率越來越高，這是小可否認的客觀事實。再說我們初中的培養目標是：為高一級學校輸送人才和培養勞動后備大軍。因此，重視應用文教學是生活和工作的需要。
三、只要切實重視，教法得當，應用文寫作教學定會取得成效
應用文，它是一門實踐的學科。筆者通過親身實踐得出這樣的結論：應用文教學不僅有用，而且有趣。學生不僅喜歡學，而且能真正學到謀生本領。關鍵在于教師的觀念和教法是否適應社會發展的需要，是否真正愿意為學生的成長負責。
（一）讓學生認識到“它很有用”
布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”①既然是“應用文”，那就一定要讓學生認識到這種文體的實用價值。但平時的應用文教學由于照本宣科的多，訓練實踐的少，學生不僅沒有認識到它的用途，而且產生了厭倦心理。所以，應用文教學的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性。方法其實并不難，只要通過精心設計，讓學生體會到應用文與生活之間存在著緊密聯系就可以了。
初中生學習相對比較隨意，一不愿學太深奧的東西，二不愿學無趣的東西。而實際上，應用文對于他們以后的工作和學習用途更大。正如著名俄國教育家蘇霍姆林斯基所說：“求知欲，好奇心――這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學?！薄＂谒葬槍λ麄兊奶攸c，在應用文教學中，都要始終貫徹“簡單、實用、動手”這一教學原則，讓學生在實踐訓練中認識到它很有用。
（二）讓學生知道“怎樣去寫”
英國哲學家、教育家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；？這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。③所以，應用文教學中，老師有一項很重要的工作就是“化繁為簡”，就是說，要把多的變少，把繁的變簡，把難的變易。
在應用文教學中，盡量做到化繁為簡，把最簡單的寫作方法教給學生，把更多的時間用來讓學生實踐訓練，然后在講評作品時再進一步明確應該注意的問題。因為從認知規律來說，直接傳授的理論學生很難真正領會，而從實踐中得出的經驗或者教訓更可貴。
（三）讓學生大膽地去“實踐”
“真正的教育與其說是言辭，毋寧說是在實踐”。應用文教學，如果不讓學生去把學到的理論知識去“應用”或者只是在課堂上簡單地“應用”一下，都是很難取得好的效果的。實際上，一旦學生既認識到了應用文的重要性，又知道了怎么去寫，那讓他們不寫都是不可能的了。要耐心教會他們方法，然后放心讓他們去做。
初中寫事作文范文3
一、寫作內容知識的教學
寫作內容知識的積累與運用對于學生寫作素養的提高有著極其重要的意義。以下就寫作內容知識的教學談幾點思考。
1.寫作內容知識教學要引導學生觀察體驗、精讀博覽。作為陳述性的寫作內容知識非常廣泛，主要有兩大類：一類是來自社會生活的直接經驗，一類是來自書面材料的間接經驗。因此我們既要引導學生觀察體驗，豐富直接經驗，又要引導學生精讀博覽，豐富間接經驗。豐富學生的直接經驗主要著眼于引導學生參與社會實踐。豐富學生的間接經驗則主要通過引導學生進行閱讀。閱讀對寫作的促進作用主要有兩方面的作用：一方面是通過間接經驗豐富寫作內容知識；另一方面是在閱讀中能夠自覺或不自覺地學習寫作技能、策略性知識。2.寫作內容知識教學的核心應是感受能力的培養。有人認為，當今中小學生接觸生活面窄，生活內容單調。其實，當今中小學生的生活是豐富多彩的，接觸的世面也是寬廣的。隨著現代高科技的發展，各種信息傳遞手段的日益先進，傳播速度之快也是以往任何時代無法比擬的。學生每天獲得的信息，不僅限于課堂上、書本中，有許多是從家庭、社會、廣播電視、電腦網絡以及與他人的交往中得來，他們腦子里儲存的信息是相當豐富的。也就是說，他們不缺少生活。那么他們為什么會覺得腦子里空空的？其根本原因是他們缺乏對生活的留心觀察和體驗，缺乏對生活的真切感受。落花流水、日升月落、一粥一飯，只要用心體驗，仔細觀察，都會有所領悟，都值得體驗和欣賞。只要我們能夠解放學生的童心，喚醒兒童特有的好奇和靈性，生活就會成為作文天然的素材，取之不盡，用之不竭。心理學界認為，寫作內容知識主要是由主題知識（如傳遞的具體信息）和讀者知識（如讀者對某個問題的看法）構成。學生寫作內容知識薄弱，運用能力差，很大程度上是因為讀者知識的缺乏。因此，在進行寫作內容知識教學時，我們應該由外向內轉，著重于感受能力、感悟能力的培養，即通過一系列的作文訓練內容，喚醒學生對經歷過、感受過、思考過的人情物態的體驗，從而引導學生觀察生活、留心生活，做生活的有心人。因此，我們平時在指導學生觀察事物時，若只局限于對外在客觀事物的觀察，而不強調同時關注與之相對應的內在心靈感受，這不能不說是一種欠缺。如果說在寫作與生活之間，觀察是橋梁，那么感受與體驗則是這橋梁的基石。僅僅滿足于表層的、看得見摸得著的觀察肯定是不夠的，如果在觀察事物時，既能觀察到事物的特征，又能挖掘自我，那么這種觀察才是充滿性靈的。用我們的心靈去審察、感悟、領悟、判斷周圍現實的事物或文學藝術所呈現的事物。在這“觀照——感悟——判斷”的過程中，人作為主體的一切心理機制，包括注意、感知、回憶、表象、聯想、情感、想象、理解等一切心理機制處在極端的活躍狀態。這樣被“審”的對象，包括人、事、景、物以及表達它們的形式，才能作為一個整體的結構，化為主體的可體驗的對象。感受是一個過程。細心的觀察是形成感受的基礎，情感的參與是形成感受的關鍵。據說所羅門王在耶和華答應滿足他的一切要求后，只提出了唯一的要求：“請給我一顆敏于感受的心?！钡拇_，具有一顆敏于感受的心才能從“一花”中看出“一世界”，才能從“眼中之竹”轉化為“胸中之竹”，為“手中之竹”奠定豐富的內容基礎。（關于寫作內容的教學，可詳見倪崗《請給我一顆敏于感受的心——談寫作內容知識的教學》，[J]．語文月刊，2011.1）
二、寫作技能知識
寫作內容知識是寫作能力中最為重要的，而對于寫作內容的知識，教師卻偏偏很難傳授。寫作內容知識的豐富主要靠“行千里路，讀萬卷書”，從直接經驗和間接經驗來豐富自己。在教學中，則主要是通過促進學生廣泛的閱讀來實現。這也是個別教師認為作文無法教的原因?？梢哉f，寫作內容知識涉及到方方面面，寫作教學著重培養的是學生的書面語言表達能力，而不是教給他們表達的內容。因而，在寫作內容知識相當的情況下，寫作技能與寫作策略性知識就顯得非常重要。有意識地運用一些寫作技能與寫作策略性知識能夠準確、形象的表達，有效地提高寫作能力。尤為重要的是，寫作技能與寫作策略性知識是可以教的。因此，我們應當將作文教學的重點放在要教給學生怎樣寫，而不是教給他們寫什么。因此，寫作教學的目標應是技能的訓練和策略的培養。以下就寫作技能的教學談幾點思考。1.建立科學、系統的作文技能教學體系。寫作技能教學是目的性很強的活動，盲目零碎的教學不可能取得最佳訓練效果。所以要有整體的總目標，更重要的是將總目標合理地分解成一系列的子目標。每一個子目標又確實環環相扣、密切聯系，從而保證總目標的實現，力求使寫作技能訓練形成由淺到深，由易到難、從單項到綜合的科學訓練系列。面對許多教師的作文教學處于“東一榔頭西一棒子”，毫無針對性的窘境，寫作教學序列化成為我們亟待解決的問題。即使目前沒有專家能給出科學、明確的寫作教學序列化的成果，但大到學科組、備課組層面，小到教師個人，也要有一些哪怕是粗淺的序列化的嘗試，至少比盲目、隨意的寫作教學要好得多。
2.精選知識點，明確“怎么樣”。寫作技能有許多種，是否都需要教學呢？事實上不可能，也沒有必要。因此要根據學生的認知心理和學生的實際情況認真篩選能夠對學生的寫作有明顯影響的知識點。具體應把握好以下兩個方面：（1）選點要注意“小”。選點不宜寬泛，比如一次寫作技能教學就試圖解決描寫的技能，可能只是水過鴨背，看似都講到了，而實際上學生無法領會，也無法轉化為能力?！靶 辈拍芡诰颉吧睢?，才能便于教學，真正促進寫作技能提升。（2）要給學生明確的寫作技能的方法。很多教師只強調學生要掌握什么，而不太注重掌握這技能該“怎么做”。知識往往是技能形成的基礎，潛在的能力形成要通過顯性知識的引導。故而，掌握與某一技能相關的知識對技能的形成會起到促進作用。在此，教師要發揮課程開發者的角色，編選具體、明確的寫作技能知識，以提高學生的寫作技能水平。
3．寫作技能訓練設計要點。進行寫作技能訓練設計可采取兩種方法：一是歸納法。先舉若干例子，然后引導學生從例子中悟出規則，屬發現式學習，適用于低年級學生。二是演繹法。先呈現規則，然后用例證加以說明，屬接受式學習，適用于中高年級學生。此外，設計時要注意例子的典型性。例子的典型性有助于規律的總結。例子都可多用片段，因為片段足以說明問題，而且可以避免整篇文章的干擾。
4．練習要集中充分。技能形成的關鍵在于練習。技能都是經過學習而形成的，練習是技能形成的基本途徑。但是，練習不同于機械的重復，它是有目的、有步驟、有指導的活動。在練習過程中，如果活動的結構和內容發生了變化，完成活動的方法和手段也要做出必要的調整。為此，我們應把握好以下三個方面：（1）練習要相對集中。練習初期，技能要單一，以利于技能形成。（2）練習要充分。不管歸納法還是演繹法都只是解決規則的理解，接著還要引導學生把規則應用于語文實踐，使規則應用達到自動化。（3）練習要注重片段作文。作文片段訓練耗時少，而且可以有效避免整篇作文所需要的多方面寫作知識的綜合運用對所學寫作技能的教學的干擾，能夠有效提高學習效率。總之，精心設計練習，可以使學生花更少的時間，做更少的練習，卻收到更好的學習效果，形成更穩固的技能，促進學生形成更為有效的遷移。
5．講評、修改要突出所選知識點。教師在作文教學中對學生的作文提供及時的反饋可使學生及時糾正構思和表達中出現的錯誤，從而避免讓錯誤變得“自動化”。因此，我們在引導學生完成寫作技能訓練之時，要特別重視講評的反饋作用。在講評的過程中，我們要注意突出所選知識點。講評時如果采取綜合性講評，面面俱到，就會淹沒新授知識點，對新授知識點形成干擾。只有重點突出，進行專題講評，深入細致，才能使學生得到深刻的印象，在所選的寫作技能方面獲得較快的提高。而反饋也不一定要等到寫作完成之后再進行，也可以在寫作的過程中進行?？偠灾?，在進行寫作技能教學時，各個環節都要集中火力，強化所確定的寫作技能，確保學生徹底掌握，成為其認知結構組成的一部分，最終實現學生寫作技能運用的自動化，內化為學生自身的寫作素養。
三、寫作策略性知識
有專家指出“寫作策略性知識即關于如何寫作的知識，其實質是一套如何布局謀篇、遣詞造句和修改文章等方法或規則支配作者構思和修改文章的活動。它滲透或貫穿在整個寫作過程之中，對寫作活動和作品質量影響很大。”〔何更生．寫作策略性知識教學的實驗研究[J]．心理科學，2002（1）〕在西方，寫作策略性知識已經成為寫作教學的主要內容。并且形成眾多行之有效的操作。如榮維東介紹的美國的寫作策略教學（參見《美國的寫作策略教學及其啟示—以NWP2007年<提高中學生寫作水平的有效策略>報告為例》，語文建設.[J].2009.11）。杜紅梅介紹的加拿大對于任何寫作任務都適用的“萬能”寫作指導模式。（《介紹一個加拿大的寫作指導模式》，語文建設.[J].2008.1）以下介紹較為盛行的寫作過程教學法，可對寫作策略略見一斑。二十世紀八十年代以來，以美國為首的西方國家開始運用新型的“過程寫作教學法”理論來指導寫作教學實踐，展開了廣泛的教學實踐活動?！斑^程寫作法”是將寫作確立為一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程的寫作教學法。“過程寫作教學法”強調寫作過程的重要性，而不僅僅看重寫作成果。注重寫作過程為“過程寫作法”的核心，它認為寫作是一種發現意義的循環式過程。在“過程寫作法”的視域中，寫作成為學習者由產生想法至收集材料到完成文本的一個過程，它主要與思維和寫作技巧相連，而寫作能力的發展是在寫作技巧的訓練過程中不知不覺完成的。過程寫作教學法的理論基礎是交際理論，寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行為。在過去的二十幾年中，很多研究寫作的學者及教師進行了多種過程寫作教學法的實驗，總結出了一些可行的教學模式提供給老師們使用。筆者綜合各種教學模式，過程寫作教學法的操作過程大致分為構思、提綱、初稿、修改、定稿及分享六個階段。其中，在構思階段，教師應重視培養學生的創造性思維，靈活采用多種教學方法來啟發學生，拓展他們的寫作思路；在提綱階段，教師應引導學生通過擬寫提綱，進行文章中心的確立、結構的架設、材料的選擇；在初稿階段，教師應鼓勵學生將自己頭腦中的構思用文字自由地表達出來；在修改階段，教師應培養學生的讀者意識，考慮潛在讀者的閱讀期望，對全篇的內容、結構、段落和遣詞造句諸方面等進行修改；在定稿階段，學生將同學和老師的修改意見加以匯總，最終將作品完成；在分享階段，通過交流展示，讓學生享受寫作的快樂，體會成就感。需要提醒注意的是，這六個階段相互交叉、循環反復，是一個交互循環的過程，而不是一個簡簡單單的線性載之窗連流程。過程寫作教學法一方面拓展了寫作教學理論與視野，另一方面還突出了學生的主動性和互動性原則。它盡可能多地提供了時間和空間使學生深化對文章的整體認識，進而使寫作的產品內容豐富多彩、表達得體準確，寫作總體質量較“成果寫作法”有明顯提高。為此，我們需要改進現行的傳統教學方法，靈活而合理借鑒過程寫作的教學原則，力求寫作教學科學化、系統化，以提高我國寫作教學的有效性。
初中寫事作文范文4
關鍵詞 初中語文 寫作教學 作用 措施
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
Junior Middle School Language Writing Teaching Practice Experience
OU Shufen
(Dongguan Xiegang middle School, Dongguan, Guangdong 523590)
AbstractWriting teaching has an important status in Chinese language teaching. Chinese teachers also need to develop the ability of students' writing when they teach students Chinese comprehensive knowledge. This paper mainly from angles of how to cultivate interest in writing and how to teach writing methods to raise some solutions.
Key wordsjunior middle school; language writing teaching; measures
眾所周知，語文學科是整個教育體系的重要組成部分，寫作教學則在語文教學中有著非比尋常的地位。新課標明確指出：“寫作是運用語言文字進行交流和溝通的重要方式?！币虼耍谛抡n改的時代背景下，寫作教學必然要適應時代的需要和教育的發展。在教給學生語文綜合知識的同時，語文教師還要對學生進行寫作能力的培養與訓練。
1 初中語文寫作教學的重要性
1.1 培養語言表達能力
書面語言是語言表達能力的重要方面。要提高語言表達能力，必須要注重提高書面表達能力，要提高書面表達能力的有效途徑就是多進行專門訓練。學生通過寫作教學的訓練，可以養成運用書面語言形成思想，進行準確表達的能力。其中一個重要表現就在于使用漢語時通過捕捉和收集材料，理解和挖掘主題，進而進行思路的想象和推導，對材料結構進行分解與綜合，深入感應語言，最終可以以語言的形式將頭腦中的思想表達出來。這個過程說來容易，但是如果沒有長期的積累，很難在語言表達能力上有一個實質的進步。因此，從中學開始，通過寫作教學，逐步培養同學們科學地提高語言表達能力，是對同學們負責的表現，也是為同學們能在未來的人生中獲得成功打下基礎。
1.2 培養發展認識能力
認識能力是人一個綜合能力，要想獲得全面的認識能力也要利用多種方法進行培養。對學生進行寫作訓練便是培養發展認識能力的方法之一。在訓練學生進行寫作的教學過程中，能夠提高學生主動發現問題、提出問題，進而分析問題、解決問題的綜合能力。
1.3 培養審美情趣和審美能力
大家都聽過這么一句話“世界不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”。這里所指的眼睛其實是就是指大家的審美情趣和審美能力。之所以大家沒有能力去發現美，實際上是沒有樹立一定的審美標準。沒有標準，自然就沒有高下美丑之判。審美標準不是生來就有的，也是需要經過專門的訓練培養才能得到。在寫作過程中，欣賞范文和修改自己的文章就是這樣一個訓練。
1.4 促進智力開發
智力是由一系列觀察力、感知力、記憶力、思維力、想象力以及語言能力等共同組成的。主動地寫作是情感或觀點的表達和傳播。在這個過程中我們首先要能用語言表達自己所想，其次是要讓別人準確地理解到自己所想。恰好就要用到智力里面的所有要素。因此我們說在寫作教學中，可以鍛煉和促進智力開發。
1.5 養成良好的品質
寫作教學的過程其實也是教學生做人的過程，在寫作過程中，學生可以得到性格陶冶和道德熏陶，養成廣泛的興趣、端正的態度、磊落的性格、堅定的意志。以及自主學習的習慣和創新精神。
2 初中語文寫作教學的現狀
在實際語文教學中，同學們在寫作的過程中總是把自己放在被動的地位，而且往往是痛苦地被動。寫作文時也沒有抱著提高自身能力，表達自己所想的意愿去進行。寫出來的東西得不到自己的認可，更不能獲得老師家長的肯定。由于覺得這次作文不成功，下次再進行寫作練習時，同學們就更消極被動。于是，我們無奈地看到：同學們的作文熱情在一次又一次的寫作練習中消磨殆盡，寫作表達能力卻不見提高；老師們教學激情在一遍又一遍的要求指正中逐漸沉寂，卻看不到想要的結果。我們不禁要問：我們的中學作文教學到底出了什么問題？從教學的角度，筆者有這么幾點感悟：
2.1 強調課文教學，忽視作文教學
現階段，有一個比較普遍的現象就是在語文課堂教學中，很多教師十分重視課文教學。每到學期初，語文教師都能根據教學計劃、教學大綱制定合理、詳細的課文授課計劃。但對寫作教學卻沒有一個科學、合理的計劃，即使有，也缺乏系統性，可操作性很差，隨意性也很大。在寫作教學中，不少語文教師往往都是隨心所欲，甚至敷衍了事。
2.2 重視教師教學，輕視學生實踐
很多語文教師整日致力于“命題――審題――指導――寫作――批改――講評”六部式的傳統寫作教學模式，致力于教學生立意、選材、遣詞造句和各種表達方式的運用，有時候還會以應試作文取代常規作文的寫作。教師在寫作教學中占據絕對的支配地位，期望學生走捷徑，結果卻是欲速則不達，學生的主動參與性和積極性沒有得到有效地調動，寫作教學收效甚微。
2.3 強調寫作數量，忽視寫作質量
有不少語文教師認為，只要不斷地加大作文訓練量，學生的寫作水平肯定會有所提高。所以，他們不斷激勵學生多寫多練，天天寫日記，一周交一次大作文，結果造成學生拼命地寫，湊字數，寫不出來甚至去抄襲，教師拼命地批改，講評，到最后師生都不堪重負。語文教師沒有將“數量”與“質量”結合起來進行考慮，盲目搞題海戰術，只會造成事實上的兩敗俱傷。
2.4 重視應試寫作，忽視素質寫作
長期的應試教育必然會影響到寫作教學。不管是什么級別或什么形式的考試，作文一律有規定的題目和要求，學生只能根據既定的要求，在較短的時間內，亂湊字數，甚至虛構，基本沒有什么感情流露。所以，教師在寫作教學中都將有限的時間用在指導應試作文的寫法上，讓學生花大精力背誦應試作文，結果就是內容空洞、言之無物的作文越來越多，學生的創新精神也被扼殺了。
3 如何改進初中語文寫作教學
3.1 讓學生從范文中學“仿”作文，消除畏難情緒
模仿是人類學習知識、掌握技能的重要途徑之一，也是學生的心理特點之一。初中生思維活躍，模仿性強。讓他們先仿寫范文，對于逐步提高他們的寫作水平是相當有益的。因此，教師在指導學生寫作時，可以先訓練他們從仿寫句子開始，然后仿寫片段，再到仿寫范文，讓學生從優秀范文中體會各種寫作技巧和方法。
當然，“仿”不能按照范文生搬硬套，不是機械地模仿。比如，初一學生在練習對人物外貌進行描述時，大多數學生寫的都是“一雙炯炯有神的大眼睛，長睫毛，小巧的鼻子，櫻桃小嘴，紅紅的臉蛋，彎彎的柳葉眉”等等。難道這個世界上有那么多長相相似的人物嗎？答案是否定的。這是很明顯的“抄”，而不是“仿”。所以，教師在寫作教學中不能使學生的思維受到壓制，要讓他們寫出自己的思想。其實，在對學生進行模仿性寫作訓練時，創造性思維就在其中閃爍。他們的作文就是張開創造性思維的翅膀，很快他們就能搏擊長空。
3.2 指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息
要提高學生的寫作能力，必須提高他們的閱讀能力?！皠谟谧x書、逸于作文”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。閱讀是積累和吸收的過程，感受、素材、思想乃至語言的表達方式都在無意識的過程中被儲存起來了。一旦需要，這些儲存就會從記憶系統中被提取出來，蜂擁而至跳出來供人使用。多閱讀確實是一條通向學好寫作的成功之路。
但是，我們老師在平常工作中往往將這一點停留在口頭空乏地鼓勵上，缺少有針對性，有引導性地指導學生閱讀。我們老師不妨在平常給學生講解課文的時候注意到這一點，培養同學們廣泛閱讀的興趣，一般來說，故事性較強的文章是培養同學們閱讀興趣的入口，例如在給同學們講《我的叔叔于勒》時，我們不妨注意到同學們的興趣，多拿出點時間，讓同學們能利用課堂欣賞莫泊桑更多的作品，這樣既能樹立同學們對課堂的興趣，也能逐步引導同學們培養閱讀的習慣。
21世紀是知識經濟時代，每時每刻都有信息通過各種媒介在流動著。由于當代初中生的生活閱歷尚淺，因此就必須通過閱讀來獲取和存貯信息，形成一種勢能，使胸中有故事?！蹲x者》、《語文報》、《青年報》、《新讀寫》、《中學語文》等都是不錯的報刊雜志。通過閱讀它們，讓學生積累豐富的寫作素材，因而就會產生寫作的欲望。
3.3 精心設計作文題目，激發學生的寫作興趣
興趣是最好的教師。在寫作教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要。有了興趣才會有動力，有動力才會入迷，入迷才會頓生靈感，有了靈感就寫。這樣，“長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯想，妙手偶得之，一揮而就”就成為了現實。久而久之，寫作就成了一種自覺行動。因此，語文教師的主要職責就是運用各種方法使學生產生強烈的寫作興趣，消除他們害怕寫作的心理，努力使“要我寫”變為“我要寫”的狀態。實現這一轉變的前提是教師必須對學生的心理特點、生活實際和思想狀況有一個全面而深刻的認識。在具體的寫作教學中，結合學生的現實情況，精心設計作文題目。本人認為，好的題目有這么幾個標準和功能：第一，能保持原有主題，但又能讓所有同學都有話可說。比如《我的老師》這個題目過于死板，不妨改成《那一只托起我成長的手》顧名思義，這樣顯得范圍更廣，更能讓同學們覺得寫作不單單是一個被動的任務。第二，能緊貼時代，引發同學們的興趣。如《我崇拜的人》可能讓同學們一看就覺得因為寫過太多次而打退堂鼓，如果我們改成《xx，你太給力了》是不是會在短時間內讓同學們排除反感的情緒呢？
由于我們國家的教育正處在探索改革階段，對于初中語文寫作教學經驗沒有普遍適用又效果顯著的經驗可以借鑒。面對寫作教學中存在的問題，我們只能發揮教師的巨大啟發引導作用，使同學們能逐漸培養起寫作的濃厚興趣。
參考文獻
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[2]李春鳳.走出認識誤區,提高學生的寫作興趣―淺談初中寫作教學[J].金色年華:學校教育,2009(8).
初中寫事作文范文5
一、“以讀導寫”作文教學的價值
1. 讓中學作文教學有法可依。以讀導寫就是以優秀的范文作引領，對范文的寫法、結構、修辭等進行學習和借鑒。在仿寫訓練中教師應給予正確的指導，盡量把作文訓練具體化、淺顯化，讓教學的目標更明確。以讀導寫，就如為學生攀登峭壁提供一根繩索，既能夠克服學生作文難的心理障礙，又讓學生快速地掌握寫作的一般規律，邁出重要的一步。
2. 有利于培養學生敏感的觀察能力和思維能力。如閱讀《羚羊木雕》，讓學生明白線索是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。閱讀《爸爸的花兒落了》，了解第一人稱給讀者親切、自然、真實的感覺，適于心理描寫，便于刻畫人物形象及性格特征。閱讀《威尼斯的小艇》，領會修辭方法使語言形象生動、清新優美、簡潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強、詼諧幽默。閱讀《散步》，學習作文開頭用景物描寫，渲染氣氛，烘托人物的情感。閱讀《少年閏土》，注重人物的外貌、動作、神態的描寫，突出人物的性格特征和作品主題等等。
3. 有利于培養學生的閱讀興趣。在語文閱讀教學中，教師不應注重于分析內容，而應將主要的精力用于引導學生去品味其語言特點，識鑒作者的寫作技巧――尤其是細節描寫和環境描寫，從而更深入地理解課文，欣賞課文，力求學以致用。通過有目的有計劃地讀寫結合，建立序列化、過程化、操作化合理的作文教學體系，如七年級結合課內外范文指導學生敘事類文章的寫作；八年級重在記人的讀寫結合訓練；九年級重在綜合的讀寫結合訓練，既能避免作文教學的隨意性，提醒部分教師緊密結合教材的美文，因材施教，不斷豐富學生的語文素養，亦能有效地提高學生的作文技能。
閱讀是吸收知識的源頭活水。廣泛閱讀有利于中學生接受文學性較強的課文，接觸多種語言風格的文章，了解個性化的語言，這對于作文有著重要意義。它可以讓學生懂得教科書不是高不可及的，它來源于生活，是生活的寫照。學習教科書是為寫作打好基礎，而創造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性。因此，要引導學生學習用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，避免概念化的思維方式。學生有了大量課外知識的積淀，快速多變的信息傳遞和長時間的練筆，他們可以盡情馳騁想象，淋漓盡致地發揮，進行創作。
二、怎樣有效地把讀寫結合起來
1. 以讀導寫，踐行文體的模仿。對于記敘、說明、議論、抒情各種文體，學生常常張冠李戴，如果教師從教材例文的閱讀入手，有的放矢地開展寫作訓練，學生寫作文就有章可循，避免多走彎路。如開展記敘文作文教學，教師先指導學生閱讀魏巍《我的老師》，讓學生找出文章時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，弄懂文章敘事詳略，讓學生明白記敘文就是抓住生活中小事，清楚交代記敘的六要素，同時注意以小見大，詳略得當，才能刻畫出人物的形象。又如，為了讓學生寫說明文時抓住事物特征，把握說明中心，教師先指導學生閱讀《中國石拱橋》，找出趙州橋和盧溝橋兩橋有什么相同的地方，各有什么特色。為了讓學生掌握按空間順序寫建筑物的說明文，教師讓學生閱讀《故宮博物院》，學習全文是介紹一座古建筑群，作者按照先總后分的辦法，條理明了地介紹了這座雄偉的建筑群。寫建筑物局部時，層次也十分清楚。如寫太和殿的一段，先從外后到內，介紹大殿外面時又按照從上到下的順序，由天空到殿頂直到臺基。介紹其內部時又按從中間到兩旁、從前到后、由上到下、由遠及近的順序依次說明，給人以清晰的印象。學生明白只有按照這些順序去寫才能條理清楚。
2. 以讀導寫，踐行結構的模仿。很多學生沒有注意作文的謀篇布局，想到哪寫到哪，作文結構散亂，因此教師要教會學生作文前列提綱，結合模仿課文教學結構，就可事半功倍。如寫作散文《光彩奪目的春天》，可以模仿朱自清的《春》，以“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”的結構進行謀篇布局，解放各種器官，合理想象。結構的模仿還有首尾呼應等。又如我指導學生閱讀《熟悉》后，也指導學生按照總―分―總的構段方式來寫一段話，學生較好地運用了知識的遷移。
3. 以讀導寫，踐行細節的訓練。為了讓學生明確具體的描寫要從多個角度、多個方面來進行，我先出示“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”
師：“綠綠的”寫出春草的 ？
生：顏色。
師：“偷偷地從土鉆出來”寫出春草的 ？
生：情態。
師：“嫩嫩的”寫出春草的 ？
生：質地。
師：“一大片一大片滿是的”寫出春草的 ？
生：數量。
板書：
描寫角度 文字表達
顏色： 綠綠的
情態： 偷偷地從土鉆出來
質地： 嫩嫩的
數量： 一大片一大片滿是的
通過回顧朱自清《春》中的片段描寫，學生明確了要讓文章更具體、形象，必須多個角度、多個方面來進行刻畫，在下一環節的“習作實踐”中，學生都能學以致用，寫出的文章都可圈可點。
4. 以讀導寫，踐行續寫、改寫訓練。優秀的文學作品常常留有藝術空白，這就為發展學生的創造性思維提供了良好的契機。教學中，教者只要抓住文章的藝術空白，結合課文的思想內容，精心設計問題，就能引導學生進行創造性想象，把學生在閱讀中的感悟和體驗直接在語言中反映出來。如《皇帝的新裝》以皇帝身體舉行游行大典而荒唐收場。對文中那兩個騙子的結局，皇帝游行中聽到小孩講的真話后，回到宮廷該如何對待此事，對那兩個為了滿足自己的虛榮心而不敢說真話的大臣，采取什么樣的態度等等，都是需要學生研究、探討的問題。在童話故事的結尾，往往留下懸念引人深思。于是教學中，我設計續寫結尾訓練――“漫長的游行終于結束了，皇帝氣急敗壞地回到皇宮，所有人都低著頭……”引導學生發揮想象，通過人物的語言、動作、心理體會虛榮者的愚蠢和虛偽，續寫出一段故事，或展示皇帝的做法，或講述騙子的命運，充分發揮想象力。利用閱讀教材開展擴寫、改寫訓練改變了孤立教學閱讀與寫作的現狀，把閱讀和寫作緊密結合，在閱讀教學中教會學生寫作方法創設寫作內容，不但讓他們更透徹地理解了小說的內涵，還激發了濃厚的寫作興趣。
初中寫事作文范文6
“結構+要點+邏輯+語法+亮點!”
結構：中考最流行的結構就是三段式，深受各地區中考英語寫作閱卷老師的喜愛。為什么尼?因為這種結構十分清晰。“觀點——要點——總結”讓人一目了然。三段式的第一段：簡單明了，開門見山，不超過2句話，如，我們想表達小強很強壯，第一段直接說 XQ is extremely strong. 觀點明確，這一句足矣。第二段：分2-3點說為什么他強壯。1. 每天吃10頓飯，He has ten meals everyday! 詳舉吃的是什么。2. 每天運動2小時，He does exercise 2 hours a day! 詳舉做了什么運動。第三段：經過第二段的論證，可以得出結論。但請注意，不能完全照抄第一段，要有升華。也可以提出希望和建議等。如，How strong and robust XQ is! I hope to be him one day!
要點：實際上中考英語寫作就等于兩個字，翻譯!因為中考英語寫作一般會給出幾個要點，要求必須在文章中有所體現。文章寫的再好，只要缺少要點就會扣分。所以要點，也就是文章的第二段內容，要做到全，圍繞中心。
邏輯：這里的邏輯實際指的就是邏輯詞。最常用的就是表示遞進的，轉折的，總結的邏輯詞等。遞進：除了first, second, third, finally 等還可以使用高級點的，如first of all(首先)，in addition, what's more, moreover(都是另外的意思)，in a word, all in all(表示總結的)。轉折：but, yet, however等。真正有經驗的閱卷老師會很注意這些邏輯連接詞，因為這些詞體現了這個文章的思路。
語法：其他幾點都不是硬性的要求，不那樣做不能說是錯，只能說是不好，但是語法卻是硬性的。如，單詞的使用，時態等。
